TEST DE COMPRESIN DE

LECTURA DE TAPIA & SILVA

I. DATOS GENERALES
Nombre del instrumento:
Autores:
Ao:
Objetivo:

Test de Comprensin de Lectura de Tapia & Silva

Violeta Tapia Mendieta & Maritza Silva Alejos
1982
Medir la habilidad general de comprensin
lectora expresada en sub destrezas especficas.

reas:

Dirigido a:

Informacin de hechos: tems

Definicin de Significado
Definicin de Significado
Identificacin de la idea central del texto
Interpretacin de hechos
Inferencia sobre el autor
Inferencia sobre el contenido del fragmento
Rotular
Estudiantes a partir de 12 a 20 aos que cursan
Educacin Secundaria y I Ciclo de Educacin
Superior

II. ASPECTOS TEORICOS

La lectura constituye uno de los instrumentos bsicos del aprendizaje escolar, es
as como su ptimo desarrollo hace posible un mejor rendimiento acadmico. Es
considerado como un pilar esencial para la adquisicin del conocimiento y
posibilita tambin una comprensin e interpretacin del mundo.
En nuestro contexto, durante los aos 40 y 50 la escuela, se orient a la lectura y
luego nos abandon al memorismo. La escuela del 70 hizo un intento por
desarrollar el espritu crtico pero sin elaborar metodologas ptimas que
pudieran lograr este objetivo, contentndose con enfatizar que era necesario que
el nio analizara no slo los textos que lea sino tambin su fuente de inspiracin;
es decir el contexto social que los produca. Sin embargo, ni en uno, ni en otro
caso se orient al esfuerzo de la tarea educativa al desarrollo del pensamiento del
escolar (Rosales, 1984, citado por Grimaldo, 1998).
La comprensin lectora constituye todava una de las principales dificultades que
atraviesan los escolares en nuestro medio. Se conoce que todos los especialistas
coinciden en sealar que el aprendizaje necesita de la lectura como instrumento
bsico para que se lleve a cabo, pero no hemos avanzado mucho al respecto. Las

investigaciones muestran que la decadencia o falta de desarrollo del hbito de

lectura se ha producido slo en pases menos adelantados y dinmicos.
La lectura en s y por s misma carece de sentido. Su razn depende del valor que
cobra para la vida de un pueblo. No se trata simplemente de aprender o ensear a
leer, sino descubrir cmo a travs de la lectura adquiere su fuerza la palabra
escrita y hablada. Aprender a leer es aprender a decir su palabra (Parent ,
Esquivel & Heras, 1997, citado por Grimaldo,1998).
Adems de ello mediante la lectura se estimulan los procesos de pensamiento y
creatividad, permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal y
posibilita la mxima organizacin de la informacin.
Allende (1990), seala que las funciones ms importantes del lenguaje
constituyen: la funcin apelativa, expresiva y representativa. Estas tres funciones
toman modalidades propias en la lectura. Es as como a partir de ellas se puede
entender la importancia de la lectura para la vida personal y social. (Citado por
Grimaldo, 1998).
La funcin apelativa utiliza el modo imperativo y en los diversos modos de dar
rdenes o indicaciones. Se encuentra en todo texto escrito, que pide al lector
desarrolle su actividad de leer. Allende (1990) seala tambin, que algunos textos
desempean las funciones de tipo normativo, interaccional, instrumental y
heurstico. (Citado por Grimaldo, 1998).
La funcin expresiva, constituye la influencia de la lectura en el mundo emocional
e imaginativo del lector. Halliday (citado por Grimaldo, 1998), hace referencia a
las funciones de tipo personal e imaginativo.
La funcin representativa, se refiere a la transmisin del patrimonio cultural y se
refleja en la mayora de los textos educativos. Allende (1990, citado por Grimaldo,
1998) seala tambin otra funcin denominada metalingstica, la misma que hace
referencia a la capacidad de la lengua de referirse a s misma. Aqu encontramos a
las funciones lxicas, ortogrficas y morfosintcticas.
Dentro de las formas de leer encontramos a la lectura formativa, que busca
despertar en el lector el cuestionamiento, el anlisis y la confrontacin; y la
informativa, que trata de proporcionar una informacin general sobre diversos
aspectos econmicos, sociales, culturales, polticos, artsticos, entre otros.
Adems de estas formas existen otros tipos de lectura, tales como: la lectura de
investigacin, estructural y analtica, que constituye la ms completa e integral. La
interpretativa y/o sinttica, cuyo objetivo es la comunicacin entre el autor y el
lector a travs de un lenguaje comn; y la crtica y/o evolutiva, cuyo propsito es
capacitar al lector para la emisin de un juicio sobre la lectura o la realidad
enjuiciada. Esta lectura exige la informacin completa, el anlisis y la imparcialidad
de juicio.

El hbito de la lectura es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a la

lectura, pero es importante sealar que en este proceso de adquisicin se
presentan agentes o factores que en ocasiones favorecen, y en otros, constituyen
un obstculo para su desarrollo. Se consideran como los ms importantes: el
hogar, la escuela, la comunidad, la situacin socio econmica y otros factores
como el medio ambiente, el tipo de colegio, el sexo y el inters personal.
La lectura implica un conjunto de operaciones parciales, que resultan importantes
mencionarlas: la Decodificacin, que se entiende como la capacidad para
identificar un signo grfico por un nombre o por un sonido y como la capacidad
para transformar los signos escritos en lenguaje oral. Su aprendizaje se logra en
primer lugar con el conocimiento del alfabeto y con la lectura oral o trascripcin de
un texto.
Otra operacin parcial constituye la Comprensin, la misma que se refiere a la
capacidad de descifrar el cdigo de un mensaje y captar su significado. Su
aprendizaje se logra mediante el dominio progresivo de textos escritos cada vez
ms complejos.
En el proceso de Comprensin Lectora es importante considerar que interviene el
emisor y la influencia de los siguientes factores, tales como: los cdigos que
utiliza, los esquemas cognoscitivos que sigue y su patrimonio de conocimientos.
El emisor, genera un mensaje, que en este caso ser, el texto escrito. Aqu se
consideran las caractersticas fsicas del texto, los componentes lingsticos
oracionales y textuales y los componentes referenciales. Este mensaje, llega al
receptor o lector y se produce la interpretacin. Se toma en cuenta: los cdigos del
receptor, sus esquemas cognoscitivos y su patrimonio de conocimientos. (Allende,
1990 citado por Grimaldo,1998).
La comprensin de lectura es definida , como una habilidad genrica que se
manifiesta a travs de las siguientes conductas especficas: informar sobre hechos
especficos, definir el significado de palabras, identificar la idea central del texto,
interpretar hechos, inferir acerca de la intencin y punto de vista del autor, inferir
sobre el contenido del fragmento y la rotulacin (Tapia & Silva, 1982). Como se
observa se incluyen varias habilidades, aunque se conoce que no son las nicas,
pero s las ms importantes.
III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION
Tapia & Silva (1982) sealan que el proceso de desarrollo del test ha comprendido
una serie de pasos que se describen a continuacin:

a) Seleccin de Textos: Se recopilaron textos de lectura con diferentes contenidos,

tanto de humanidades como de carcter cientfico y de autores peruanos. Los
textos fueron consultados a educadores y especialistas en diversas reas,
seleccionndose quince de ellos para la elaboracin de la prueba original.
b) La medicin de las habilidades especficas de la comprensin de lectura se
realiz a travs de los tems cuyas respuestas requeridas se relacionaban con la
seleccin de la mejor definicin, informacin de hechos especficos, preguntas
contestadas en un prrafo con diferentes palabras, inferencias sobre el contenido
de un prrafo, seleccin del significado principal de un prrafo, informacin sobre
la intencin del autor.
A continuacin en la tabla 1 se presenta cada una de las reas con los respectivos
tems que las conforman.
Tabla 1
Organizacin de los tems por reas
AREAS
Informacin de hechos
Definicin de significados

TEMS
1,2,13,24,27,29
5,16

Identificacin de la idea
14,23,28
central del texto
Interpretacin de hechos
4,6,7,9,10,12,15,17,18,21,22,31,32,36
Inferencias sobre el autor
37,38
Inferencias
sobre
el
19,20,25,30,34,35
contenido del fragmento
Rotular
3,8,11,26,33

III. DESCRIPCION GENERAL

VERSION ORIGINAL
La versin original est compuesta por 10 fragmentos de lectura organizados en
38 tems.
Los tems fueron en su mayor parte de seleccin mltiple con tres distractores y
una respuesta correcta, tal como se observa en el Apndice A. De la misma
manera se incluy un tem de completamiento y dos de jerarquizacin.

Las formas de administracin pueden ser individuales y colectivas y est dirigido a

personas entre 12 a 20 aos que cursan Educacin Secundaria y I ciclo de
Educacin Superior. Generalmente toma entre 50 a 60 minutos incluyendo periodo
de instrucciones. La correccin es a mano, utilizando la clave de respuesta, en
donde se asigna un punto por respuesta correcta, siendo el puntaje mximo: 38
puntos.
VERSION ABREVIADA
La versin abreviada est compuesta por cuatro fragmentos de lectura, tal como
se presenta en el Apndice B.
Esta versin est conformada por 16 tems, presentando cuatro fragmentos de
lecturas; la mayora de los cuales est organizados en funcin a alternativas
mltiples.
El tiempo de aplicacin es de aproximadamente 20 minutos. Igualmente que en la
versin original, su aplicacin puede ser individual o colectiva.
V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL
VALIDEZ
El propsito de esta prueba es medir la habilidad general de comprensin lectora
expresada en sub destrezas especficas. El instrumento tiene validez de contenido
y emprica. Los procedimientos de elaboracin y seleccin de los tems empleados
en el desarrollo de la prueba ofrecen evidencia de la validez de contenido.
Para la determinacin de la validez emprica las autoras tomaron como medida de
criterio el Test de Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El ndice de
validez obtenido fue de 0,58, con una variacin de 33.64%.
CONFIABILIDAD
Con respecto a la confiabilidad, las autoras utilizaron el test - retest, cuyo ndice de
correlacin fue 0,53 y el ndice de consistencia interna a travs de la frmula 21 de
Kuder Richardson, cuyo valor fue de 0,58. El error standard de medicin fue 3,01,
significando que los valores lmites superior o inferior en que puede variar el puntaje
es de tres puntos. Los ndices de confiabilidad son igualmente moderados y
guardan relacin con los de validez.
NORMAS
En cuanto a los aspectos normativos, las autoras construyeron un Baremo
peruano, en una muestra representativa (varones y mujeres) de Educacin
Secundaria y I Ciclo de Educacin Superior (ESEP), tal como se aprecia en la tabla

2. Se incluyeron normas segn grado de estudio, semestre y edad. El puntaje

interpretado en funcin de los baremos percentiles permite apreciar el nivel de
rendimiento global de la persona expresando su posicin dentro del grupo, lo cual
est valorado a travs de rangos.

Tabla 2
Baremos para Centros educativos de Lima Metropolitana
Puntuacin
Percentiles
Directa
Primer ao
Segundo ao
Tercer ao
38
37
36
35
34
33
32
31

100

30

99

29

99

28
27

100

100
98

98
96

26

99

96

93

25

98

93

89

24

93

84

77

23

93

84

77

22

89

77

69

21

84

75

60

20

75

69

50

19

69

60

40

Continuacin Tabla 2
Puntuacin
Directa

Primer ao

Percentiles
Segundo ao

Tercer ao

18
17

60
50

50
40

40
31

16
15

40
40

25
23

23
16

14

31

16

11

13

23

11

12

16

11

11

10

11

5
4
3
2
1
0
Promedio
Desviacin
Estndar

16,98
4,33

18,30
4,09

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ABREVIADA

19,36
4,19

VALIDEZ
No se reportan datos referidos a la validez de la versin abreviada del
instrumento.
CONFIABILIDAD
Grimaldo (2002) trabaj la confiabilidad de la versin abreviada, en un grupo de
142 estudiantes mujeres, cuyas edades fluctuaron entre 14 y 16 aos, de un
centro educativo estatal diurno.
Inicialmente, se calcul el coeficiente Alfa de Cronbach en todos los tems de la
versin original y posteriormente se realiz un anlisis de los tems por fragmentos.
En la tabla 3, se presenta los resultados de la confiabilidad de la escala original.

Tabla 3
Confiabilidad de la versin original
Fragmentos- tems
Correlacin: tem-Total
Alpha
F1I1
,2162
,5811
F1I2
,2679
,5799
F1I3
,3741
,5626
F1I4
,2311
,5772
F2i5
,0129
,5965
F2I6
,2316
,5770
F2I7
,0425
,5967
F2I8
,2771
,5720
F3I9
,2271
,5777
F3I10
,0757
,5912
F3I11
-,0840
,6099
F3I12
,2953
,5700
F4I13
,1362
,5870
F4I14
,3047
,5706
F4I15
,0722
,5940
F5I16
,1330
,5873
F5I17
-,0588
,6050
F5I18
,1626
,5845
F5I19
,0147
,5993
F6I20
,2193
,5785
F6I21
-,0996
,5959
F6I22
,2427
,5774
F6I23
,1646
,5842
F7I24
,1630
,5844
F7I25
,2140
,5792
F7I26
-,1047
,6076
F8I27
,2640
,5781
F8I28
,2849
,5720
F8I29
,3596
,5653
F8I30
-,0105
,5963
F9I31
,1517
,5856
F9I32
,2812
,5716
F9I33
,2050
,5800
F9I34
,2010
,5804
F10I35
,1208
,5885
F10I36
-,0561
,6008
F10I37
,0177
,5979
F10I38
-,1652
,6105
Fuente: Grimaldo (2002)

El anlisis de tems de los fragmentos revela que las confiabilidades son bastante
bajas, tal como se presenta en la tabla 4. En el caso de los fragmentos 1 y 8 son
medianas y en el caso de los fragmentos 2 y 6 son muy bajas. Por ello se propone
que sean estos los fragmentos que constituyan la versin corta de la prueba.
Tabla 4
Anlisis de los Items de los fragmentos del Test De Comprensin Lectora De
Tapia & Silva
Fragmentos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fuente: Grimaldo (2002)

Coeficiente
Alfa
,0628
,0403
,1088
,0629
,0403
,1088
-,1504
,4501
,0038
-,0244

Una forma de verificar esta versin corta fue hallar la confiabilidad y el anlisis de
tems slo de estos fragmentos, tal como se muestra en la tabla 5; en donde se
observa que la confiabilidad de esta versin corta es aceptable. El anlisis de
tems revela que los reactivos 21 y 30 son extraos incluso el 15. Por ello se
reformularon los distractores de las preguntas mencionadas. Finalmente la prueba
qued conformada por los tems correspondientes a los fragmentos: 1, 2, 6 y 8.

Tabla 5
Anlisis de la Confiabilidad de la Versin abreviada del Test de Comprensin
Lectora de Silva &Tapia
FragmentosCorrelacin
Items
Item-total
F1I1
,2752
F1I2
,2562
F1I3
,4001
F1I4
,2341
F2i5
,0157
F2I6
,2755
F2I7
,1192
F2I8
,1970
F6I20
,1464
F6I21
,0045
F6I22
,2387
F6I23
,1205
F8I27
,1810
F8I28
,2816
F8I29
,3195
F8I30
,0095
Fuente: Grimaldo (2002)

Alpha
por tem
,5244
,5313
,4914
,5284
,5656
,5188
,5531
,5368
,5477
,5564
,5282
,5532
,5393
,5181
,5109
,5619

De igual manera se establecieron las categoras, tanto para los estudiantes

varones, como para las mujeres, tal como se observa en la tabla 6.
Tabla 6
Categoras de los Puntajes de la Prueba de Comprensin Lectora (Forma
Abreviada) de Silva & Tapia
Categoras

Criterios
Varones
Mujeres
Muy Alto
12,5 a ms
13,7 a ms
Alto
10,5 - 12,4
10,9 - 13,6
Medio
6,5 - 10,4
5,6 - 10,8
Bajo
5 - 6,4
2,8 - 5,5
Muy Bajo
Menos de 4 Menos de 2,8
Fuente: Grimaldo (2002)

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Grimaldo, M. (1998). Niveles de Comprensin Lectora en estudiantes de quinto
ao de educacin secundaria de nivel socio econmico medio y bajo. En:
Revista Liberabit. . Vol. 4, ao 4. pp.19-26.
Grimaldo, M. (2002). Adaptacin del Cuestionario de Reflexin Socio Moral
(SROM) de Gibbs & Widaman. Lima, Per: Universidad de San Martn de
Porres.
Tapia, V. & Silva, M. (1982) Elaboracin y Estandarizacin de un Test de
Comprensin de Lectura en estudiantes de Educacin Secundaria y I Ciclo
de Educacin Superior de Lima Metropolitana. Lima, Per: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos

APENDICE A
PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO

Instrucciones

Este cuadernillo contiene diez fragmentos de lectura seguida cada uno de ellos, de cuatro preguntas.
Despus de leer atentamente cada fragmento, identifique la respuesta correcta entre las que aparecen
despus de cada pregunta. En la Hoja de Respuesta encierre en un crculo la letra que corresponde a la respuesta
correcta o escriba los nmeros segn las instrucciones que aparecen en el texto.
No escriba nada en este cuadernillo de lectura.

FRAGMENTO N 1
Los rboles de la goma son encontrados en Sud
Amrica, en Centro Amrica, Este de las Indias y Africa.
Para extraer el ltex o materia prima, se hace un
corte vertical, circular o diagonal en la corteza del rbol. Una
vasija pequea usualmente hecha de arcilla o barro, es conectada
al tronco del rbol. Cada noche los extraedores depositan el
contenido en arcillos que luego son vaciados dentro de un
envase.
El ltex recogido, es vertido dentro de un tanque o
tina que contiene un volumen igual de agua. La goma es
coagulada o espesada por la accin de la solucin del cido
actico. Las partculas de la goma formadas densamente, se
parecen a una masa extendida. Al enrollar, lavar y secar esta
masa se producen variaciones en la goma, en el color y la
elasticidad.

1. La goma se obtiene de:

a) Minas
c) Arcilla
b) rboles
d) Minerales
2. El cido usado en la produccin de la goma es:
a) Ctrico
c) Clorhdrico
b) Actico
d) Sulfrico
3. De las seis expresiones siguientes, selecciona una que
pudiera ser el mejor ttulo, para cada uno de los tres
prrafos de la lectura. En la hoja de respuesta, donde
aparecen las mismas expresiones, coloque el nmero
1 en la lnea de la derecha, de la expresin que
seleccione como ttulo para el primer prrafo y los
nmeros 2 y 3 para los prrafos segundo y tercero,
respectivamente:
a) Pases
d) Extraccin del ltex
b)Localizacin del
e) Transformacin del
rbol de goma
ltex
c) Recogiendo la goma
f) Vaciando en vasijas
4. En tu hoja de respuesta, numere las expresiones
siguientes en las lneas de la derecha, segn el orden
en que se presentan en la lectura:
a) Recogiendo el ltex.
b) Mezclando el ltex con agua
c) Coagulacin del ltex

d) Extraccin del ltex

FRAGMENTO N 2

Durante once aos Samuel Morse haba estado

intentando interesar a alguien sobre su invencin del
telgrafo, soportando grandes dificultades para llevar a
cabo su experimentacin. Finalmente en 1843, el Congreso
aprob una partida de 30,000 dlares para este propsito; y
as Morse pudo ser capaz de realizar rpidamente su
invencin del telgrafo.
En la primavera de 1844, cuando los partidos polticos
estaban llevando a cabo sus convenciones, el telgrafo estaba
listo para su aplicacin prctica. Este instrumento fue capaz de
notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los
resultados de la convencin, antes que se pudiera obtener
informacin de otros medios. Este hecho despert un inters
pblico y hubo un consenso general de que un acontecimiento
importante estaba sucediendo. De esta manera el sistema del
telgrafo creci rpidamente en treinta aos, y se extendi en el
mundo entero.
Al principio el telgrafo fue mecnicamente complicado,
pero con una constante investigacin el instrumento lleg a ser
ms simple. En los ltimos tiempos, sin embargo, con la
complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser ms

complicado. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de cables de

telgrafo sobre la superficie de las calles y an los continentes
estn conectados por cables a travs del ocano.
El desarrollo del telgrafo ha acercado a todo el mundo,
proveyndolo de un mtodo donde las ideas y mensajes del
mundo entero pueden ser llevados y alcanzados a todos en un
mnimo de tiempo. Este hecho ha sido grandemente acelerado
por el perfeccionamiento de la telegrafa sin hilos.

5. Un sistema intrincado es:

a) Complicado
b) Antiguo
c) Radical
d) Intrnseco
6. Cuando Morse deseaba experimentar su invencin,
significaba:
a) La aplicacin de principios
b) Poner a prueba una hiptesis
c) Llevar a la prctica una idea
d) Realizar experiencias
7. En su hoja de respuesta numere las expresiones
siguientes en las lneas de la derecha segn el orden
en que se presentan en la lectura:
a) La demostracin prctica del telgrafo
b) La ampliacin del uso del telgrafo
c) Los efectos del telgrafo

d) Los esfuerzos del inventor

proporcin la industria contempornea. Nuestro viaje le

significaba una de sus tantas exploraciones en la selva. Iba
8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor ttulo alentando, satisfecho, casi feliz, soportando los rigores invernales,
para todo el fragmento:
hacia la casita risuea que le esperaba llena de afecto, a la orilla
a) Los efectos del telgrafo
del ro. Y el ltimo -Sangama- perteneca al pasado, de donde
b) El telgrafo
vena a travs de depuradas generaciones y esplendorosos
c) El perfeccionamiento del telgrafo
siglos, como una sombra, como un sueo vivido remotamente, al
d) La telegrafa sin hilos
que se haba aferrado con todas las energas de su espritu.
Como adaptarse es vivir, y ste era el nico desadaptado de los
tres, se me antojaba vencido, condenado a perecer a la postre.

FRAGMENTO N 3
A muchas orillas de distancia de los centros civilizados,
encerrado en esa obscuridad infernal, sufriendo los rigores de la
lluvia que azotaba mi cuerpo casi desnudo, sin comer, me senta
aislado, solo, con el alma aprisionada por la selva. La tormenta
deprime, la oscuridad asla. All junto, tal vez casi rozndome tres
hombres mal cubiertos de harapos como yo, y, sin embargo no los
vea ni los senta. Era como si no existieran. Tres hombres que
representaban tres pocas diferentes. El uno Ahuanari-autctono
de la regin, sin historia y sin anhelos, representaba el presente
resignado, impedido de mirar el pasado de donde vena, incapaz
de asomarse al porvenir de donde no tena inters en llegar.
Veasele insensible a los rigores de la naturaleza o ignorante de
todo lo que no fuera su selva. El otro El Matero- se proyectaba
hacia el porvenir. Era de los forjadores de la poca de goma
elstica, materia prima que deba revolucionar en notable

9. En relacin con el medio, Ahuanari representaba:

a) Un personaje comn
b) Un inmigrante de la regin
c) Un forneo del lugar
d) Un nativo de la regin.
10. En el fragmento, se describe a estos tres personajes
pertenecientes a tres pocas:
a) Similares
b) Diferentes
c) Anlogas

d) Coetneas.

independientemente de los seres vivientes. La otra clase se

encontraba nicamente en los seres vivos y estaba compuesto
11. Escoja entre las siguientes expresiones el ttulo ms por sustancias relativamente delicadas, que bajo la influencia del
conveniente para el fragmento:
calor humeaban, ardan y se carbonizaban, o incluso explotaban.
a) La visin de un selvtico
b) La caracterizacin de tres personajes en la selva
A la primera clase pertenecen, por ejemplo, la sal, el agua,
c) La concepcin del mundo en la selva
el hierro, las rocas; a la segunda, el azcar, el alcohol, la gasolina,
d) La selva y su historia.
el aceite de oliva, el caucho.
12. Sangama era un personaje proveniente de:
a) Grupos civilizados
b) Generaciones sin historia
c) Un pasado glorioso
d) Una historia sin renombre.

FRAGMENTO N 4
Hacia el final del siglo XVIII, los qumicos empezaban a
reconocer en general dos grandes clases de sustancias:
Una estaba compuesta por los minerales que se
encontraban en la tierra y en el ocano, y en los gases simples de
la atmsfera. Estas sustancias soportaban manipulaciones
enrgicas tales como el calentamiento intenso, sin cambiar en su
naturaleza
esencial
y
adems,
parecan
existir

13. El primer grupo de sustancias se refiere a :

a) Cuerpos gaseosos
b) Minerales

c) Sales marinas
d) Gases simples
14. Este fragmento versa sobre:
a) Transformacin de las sustancias de la naturaleza
b) Fuentes qumicas
c) Sustancias de los seres vivientes
d) Clasificacin de los cuerpos de la naturaleza

FRAGMENTO N 5
Muchas de las sustancias qumicas que aumentan el
coeficiente de mutaciones tambin aumentan la incidencia del
cncer. Las sustancias qumicas que aumentan la incidencia del
cncer (carcingenas), se han encontrado en el alquitrn de hulla
y hay quienes pretenden que la tecnologa moderna ha
aumentado los peligros qumicos en relacin con el cncer, igual
que el riesgo de las radiaciones.

15. Seala la respuesta que no corresponde a la

caracterstica del primer grupo de sustancias:
La combustin incompleta del carbn, el petrleo y el
a) No dependen de la naturaleza viviente
tabaco, por ejemplo, puede dar lugar a carcingenos que
b) Son relativamente fuertes
podemos respirar. Recientemente se ha descubierto en el humo
c) No sufren transformaciones
del tabaco sustancias que en ciertas condiciones han demostrado
d) Son sustancias combustibles.
ser carcingenos para algunas especies de animales (es de
presumir que tambin sean carcingenos para los seres
humanos) pero no existe ninguna prueba experimental directa de
ello, puesto que, evidentemente, no pueden hacerse en el
hombre experimentos para producir cnceres artificiales por
medio de carcingenos potenciales. De todos modos, la relacin
posible entre el hbito de fumar y el aumento en la incidencia del
cncer pulmonar se est discutiendo vigorosamente en la
actualidad.

16. Un carcingeno se refiere a:

a) Mutaciones de las clulas.
b) Sustancias qumicas que producen cncer.
c) Cncer artificial.
d) Cncer.
17. Segn el autor, existe:
a) Relacin directa entre el coeficiente de mutaciones
de las clulas y el cncer.
b) Relacin entre las sustancias qumicas y las
mutaciones.
c) Relacin entre el efecto de las radiaciones y
sustancias qumicas.
d) Relacin entre los avances tecnolgicos y los
riesgos qumicos.
18. Se presume que el tabaco es un carcingeno
potencial porque:
a) Existen pruebas experimentales con seres
humanos.
b) Se producen experimentalmente cncer artificial
en cierta clase de animales.
c) Existe mayor incidencia del cncer pulmonar en
fumadores.
d) Las radiaciones afectan el organismo.
19. A travs de la lectura se puede deducir:

a) La combustin incompleta del carbn produce

cncer.
b) La tecnologa moderna aumenta los peligros
qumicos en relacin al cncer.
c) En la atmsfera se encuentran elementos
carcingenos.
d) No hay pruebas definitivas sobre la relacin de las
sustancias y el cncer humano.

FRAGMENTO N 6
Sealaremos en primer lugar con referencia a la
poblacin que habita dentro de nuestras fronteras, a la cual nos
referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Per o a los
peruanos- que difcilmente puede hablarse de la cultura peruana
en singular. Existen ms bien una multiplicidad de culturas
separadas, dispares adems en nivel y amplitud de difusin,
correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el
territorio nacional.
Pinsese, por ejemplo, en las comunidades hispanohablantes y en las comunidades con otras lenguas; en la
occidentalidad costea, la indianidad serrana y el regionalismo
selvtico, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el asitico, el
europeo, como grupos contrastados y en muchos recprocamente
excluyentes; en el hombre del campo, el hombre urbano y el
primitivo de la selva, en el rstico de las ms apartadas zonas del
pas y el refinado intelectual de Lima, a los cuales se viene
agregar como otros tantos sectores diferenciados, el artesano el
proletario, el pequeo burgus, el profesional y otros sectores de

clase media, el campesino, el latifundista provinciano y el

industrial moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y
polticas que entrecruzndose con las anteriores, contribuye a la
polarizacin de la colectividad nacional. Este pluralismo cultural
que en un esfuerzo de simplificacin algunos buscan reducir a
una dualidad, es pues un rasgo tpico de nuestra vida actual.

20. El tema expuesto se ubicara dentro de:

a a) Literatura.
b b) Economa
c c) Ecologa
d d) Ciencias sociales
e
21. Para el autor, la cultura peruana significa:
a) Subculturas de limitada expresin.
b) Multiplicidad de culturas separadas
c) Uniformidad cultural de los grupos humanos
d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo.
22. La polarizacin de la colectividad nacional se refiere a:
a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos
b) Sectores diferenciados de trabajadores

c) Grupos humanos contrastados

d) Carcter dual de la colectividad nacional.
23. La idea central del texto versa sobre:
a) Pluralismo cultural del Per
b) La coexistencia de los grupos humanos en el Per
c) La singularidad de la cultura peruana
d) El dualismo de la cultura peruana.

FRAGMENTO N 7
La vida apareci en nuestro planeta hace ms de tres mil
millones de aos y desde entonces ha evolucionado hasta
alcanzar el maravilloso
conjunto de las formas orgnicas
existentes. Ms de un milln de especies animales y ms de
doscientas mil especies de vegetales han sido identificadas
mediante los esfuerzos de naturalistas y sistemticos en los siglos
XIX y XX. Adems, los paleontlogos han desenterrado una
multitud de formas extintas. En trminos muy generales se ha
calculado que el nmero de especies de organismos que han
existido desde que hay vida en la tierra, es superior a mil millones.
Es posible que an existan unos cuatrocientos quince millones. Si

bien ciertas clases de organismos, como aves y mamferos, estn

bien catalogadas, es indudable que muchas otras especies
todava no han sido descubiertas o formalmente reconocidas,
sobre todo entre los insectos, clase en la que se encuentra el
nmero ms grande de formas clasificadas.

a) Todas las especies han sido clasificadas

b) Aves y mamferos ya se encuentran catalogadas
c) En los insectos se encuentra un nmero ms
grande de formas clasificadas.
d) Existen especies an no descubiertas y clasificadas.
26. Escoja entre las siguientes expresiones el mejor ttulo
para el fragmento:
a) Investigaciones cientficas
b) Formacin de las especies
c) Nmero de seres vivos en el planeta
d) Evolucin de las especies.

24. El estudio de las especies ha sido realizado por:

a) Bilogos y antroplogos
b) Paleontlogos y naturalistas
c) Naturalistas y gelogos
d) Antroplogos y paleontlogos
25. Una conclusin adecuada sera:

FRAGMENTO N 8
Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta
vegetacin extraa. La constituye exclusivamente el renaco,
planta que progresa especialmente en los lugares o en los
pantanos, donde forma compactos bosques. Cuando brota

aislado, medra rpidamente. De sus primeras ramas surgen

races adventicias, que se desarrollan hacia abajo buscando
la tierra, pero si cerca de alguna de ellas se levanta un rbol
de otra especie, se extiende hasta dar con l, se enrosca una
o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se
interna profundamente. Desde entonces, el renaco,
enroscado como una larga serpiente, va ajustando sus anillos
en proceso implacable de estrangulacin que acaba por
dividir al rbol y echarlo a tierra. Como esta operacin la
ejecuta con todos los rboles que tiene cerca, termina por
quedarse solo. De cada una de las raigambres que sirviera
para la estrangulacin brotan retoos que con el tiempo se
independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia que,
cuando no encuentran otras especies de donde prenderse,
forman entre s un conjunto extrao que se dira un rbol de
mltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con
los troncos. Poco a poco, desenvolviendo su propiedad
asesina, el renaco va formando bosques donde no permite la
existencia de ninguna clase de rboles.

27. El renaco es una planta que crece especialmente en:

a) Tierra frtil

b) En las inmediaciones de la selva

c) A las orillas de un ro
d) En lugares pantanosos
28. El fragmento versa sobre:
a) La caracterizacin de la selva
b) La vegetacin de los bosques
c) La descripcin de una planta
d) El crecimiento de las plantas.
29. El renaco es una planta, cuya propiedad es:
a) Destructiva
b) Medicinal
c) Decorativa
d) Productiva
30. La descripcin de la planta se ha realizado en forma:
a) Geogrfica
b) Histrica
c) Cientfica
d) Literaria.

FRAGMENTO N 9
El rgimen econmico y poltico determinado por el
predominio de las aristocracias coloniales que en algunos
pases hispanoamericanos subsiste todava aunque en
irreparable y progresiva disolucin-, ha colocado por mucho
tiempo a las universidades de la Amrica Latina bajo la tutela
de estas oligarquas y de su clientela.
Convertida la enseanza universitaria en un privilegio del
dinero, y de la casta, o por lo menos de una categora social
absolutamente ligada a los intereses de una y otra, las
universidades han tenido una tendencia inevitable a la
burocratizacin acadmica. El objeto de las universidades
parecan ser principalmente, el de proveer de doctores a la
clase dominante. El incipiente desarrollo, el msero radio de la
instruccin pblica, cerraba los grados superiores de la
enseanza a las clases pobres. Las universidades
acaparadas intelectual y materialmente por una casta
generalmente desprovista de impulso creador, no podan
aspirar siquiera a una funcin ms alta de formacin y
seleccin de capacidades. Su burocratizacin, las conduca;
de modo fatal, al empobrecimiento espiritual y cientfico.

31. Segn el autor, en Amrica Latina subsiste:

a) El predominio de la aristocracia colonial
b) La oligarqua de las castas
c) Privilegio de la clase dominante
d) Las influencias extranjeras.
32. La enseanza acadmica ligada a los intereses
econmicos y polticos de una casta resulta:
a) Privilegiada
b) Burocratizada
c) Capacitada
d) Seleccionada
33. En su opinin cul sera el mejor ttulo para el
fragmento:
a) La educacin superior en Amrica Latina.
b) La enseanza acadmica en las universidades en
Amrica Latina.
c) La enseanza universitaria privilegiada en Amrica
Latina.
d) La calidad de la educacin superior en Amrica
Latina.
34. Para el autor, la aristocracia colonial en los pases
hispanoamericanos determinaba:
a) La poltica administrativa del gobierno.

b) El tipo de instruccin pblica.

c) El rgimen poltico y econmico.
d) El rgimen econmico.

liberalismo terico de nuestra constitucin y de

necesidades prcticas de nuestra economa capitalista.

las

FRAGMENTO N 10
El problema agrario se presenta, ante todo como el
problema de la liquidacin de la feudalidad en el Per. Esta
liquidacin deba ser realizada ya por el rgimen demoburgus formalmente establecido por la revolucin de la
independencia. Pero en el Per no hemos tenido en cien
aos de repblica, una verdadera clase burguesa, una
verdadera clase capitalista. La antigua clase feudal
camuflada o disfrazada de burguesa republicana, ha
conservado sus posiciones.
La poltica de desamortizacin de la propiedad agraria
iniciada por la revolucin de la Independencia, como
consecuencia lgica de su ideologa, no condujo al
desenvolvimiento de su pequea propiedad. La vieja clase
terrateniente no haba perdido su predominio. La
supervivencia de un rgimen de latifundista produjo en la
prctica el mantenimiento del latifundio. Sabido es que la
desamortizacin atac ms bien en la comunidad. Y el hecho
es que, durante un siglo de repblica, la gran propiedad
agraria se ha reforzado y engrandecido a despecho del

35. No exista una verdadera clase burguesa porque:

a) Los burgueses seguan siendo terratenientes.
b) Sus ideas eran liberales.
c) No eran latifundistas.
d) Eran capitalistas.
36. La poltica de desamortizacin de la propiedad agraria
significaba:
a) Desarrollar la economa capitalista.
b) Fortalecer la gran propiedad agraria.
c) Afectar el desarrollo de las comunidades.
d) Suprimir el rgimen latifundista.
37. El problema agrario en el Per republicano es un
problema de:
a) Eliminacin de la clase capitalista.
b) Mantenimiento del feudalismo.
c) Eliminacin de la propiedad privada.
d) Mantenimiento del rgimen capitalista.

38. La posicin ideolgica del autor frente a la propiedad

privada es:
a) Posicin capitalista.

b) Posicin liberal.
c) Posicin demo-burguesa.
d) Posicin comunista.

APENDICE B
PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO
VERSION ABREVIADA

INSTRUCCIONES
Este cuadernillo contiene cuatro fragmentos de lectura seguidas cada uno de ellos, de cuatro preguntas.
Despus de leer atentamente cada fragmento, identifique la respuesta correcta entre las que aparecen
despus de cada pregunta. En la hoja de Respuesta encierre en un crculo la letra que corresponde a la
respuesta correcta o escriba los nmeros segn las instrucciones que aparecen en el texto.
No escriba nada en este cuadernillo de lectura.

FRAGMENTO N 1
Los rboles de la goma son encontrados en Sud Amrica, en
Centro Amrica, Este de las Indias y frica.
Para extraer el ltex o materia prima, se hace un corte vertical,
circular o diagonal en la corteza del rbol. Una vasija pequea usualmente
hecha de arcilla o barro, es conectada al tronco del rbol. Cada noche los
extraedores depositan el contenido en arcillos que luego son vaciados dentro
de un envase.
El ltex recogido, es vertido dentro de un tanque o tina que
contiene un volumen igual de agua. La goma es coagulada o espesada por la
accin de la solucin del cido actico. Las partculas de la goma formadas
densamente, se parecen a una masa extendida. Al enrollar, lavar y secar esta
masa se producen variaciones en la goma, en el color y la elasticidad.

1. La goma se obtiene de:

a) Minas
c) Arcilla
b) rboles
d) Minerales
2. El cido usado en la produccin de la goma es:
a) Ctrico
c) Clorhdrico
b) Actico
d) Sulfrico
3. De las seis expresiones siguientes, selecciona una que pudiera ser
el mejor ttulo, para cada uno de los tres prrafos de la lectura. En
la hoja de respuesta, donde aparecen las mismas expresiones,
coloque el nmero 1 en la lnea de la derecha, de la expresin
que seleccione como ttulo para el primer prrafo y los nmeros 2
y 3 para los prrafos segundo y tercero, respectivamente:
a) Pases
d) Extraccin del ltex
b)Localizacin del
e) Transformacin del
rbol de goma
ltex
c) Recogiendo la goma
f) Vaciando en vasijas
4. En tu hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las
lneas de la derecha, segn el orden en que se presentan en la
lectura:
a) Recogiendo el ltex.
b) Mezclando el ltex con agua
c) Coagulacin del ltex
d) Extraccin del ltex

FRAGMENTO N 2

Durante once aos Samuel Morse haba estado intentando

interesar a alguien sobre su invencin del telgrafo, soportando
grandes dificultades para llevar a cabo su experimentacin. Finalmente
en 1843, el Congreso aprob una partida de 30,000 dlares para este
propsito; y as Morse pudo ser capaz de realizar rpidamente su
invencin del telgrafo.
En la primavera de 1844, cuando los partidos polticos estaban
llevando a cabo sus convenciones, el telgrafo estaba listo para su aplicacin
prctica. Este instrumento fue capaz de notificar a los candidatos y a la gente
de Washington de los resultados de la convencin, antes que se pudiera
obtener informacin de otros medios. Este hecho despert un inters pblico y
hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba
sucediendo. De esta manera el sistema del telgrafo creci rpidamente en
treinta aos, y se extendi en el mundo entero.
Al principio el telgrafo fue mecnicamente complicado, pero con una
constante investigacin el instrumento lleg a ser ms simple. En los ltimos
tiempos, sin embargo, con la complejidad de la vida moderna el sistema ha
llegado a ser ms complicado. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de
cables de telgrafo sobre la superficie de las calles y an los continentes estn
conectados por cables a travs del ocano.
El desarrollo del telgrafo ha acercado a todo el mundo, proveyndolo
de un mtodo donde las ideas y mensajes del mundo entero pueden ser
llevados y alcanzados a todos en un mnimo de tiempo. Este hecho ha sido
grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la telegrafa sin hilos.
5. Un sistema intrincado es:
a) Complicado
b) Antiguo
c) Radical
d) Intrnseco
6. Cuando Morse deseaba experimentar su invencin, significaba:
a) La aplicacin de principios
b) Poner a prueba una hiptesis
c) Llevar a la prctica una idea
d) Realizar experiencias
7. En su hoja de respuesta numere las expresiones siguientes en las
lneas de la derecha segn el orden en que se presentan en la
lectura:
a) La demostracin prctica del telgrafo
b) La ampliacin del uso del telgrafo
c) Los efectos del telgrafo
d) Los esfuerzos del inventor

8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor ttulo para todo el

fragmento:
a) Los efectos del telgrafo
b) El telgrafo
c) El perfeccionamiento del telgrafo
d) La telegrafa sin hilos

FRAGMENTO N 3
Sealaremos en primer lugar con referencia a la poblacin que habita
dentro de nuestras fronteras, a la cual nos referimos todo el tiempo cuando
mencionamos al Per o a los peruanos- que difcilmente puede hablarse de la
cultura peruana en singular. Existen ms bien una multiplicidad de culturas
separadas, dispares adems en nivel y amplitud de difusin, correspondientes
a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional.
Pinsese, por ejemplo, en las comunidades hispano-hablantes y en las
comunidades con otras lenguas; en la occidentalidad costea, la indianidad
serrana y el regionalismo selvtico, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el
asitico, el europeo, como grupos contrastados y en muchos recprocamente
excluyentes; en el hombre del campo, el hombre urbano y el primitivo de la
selva, en el rstico de las ms apartadas zonas del pas y el refinado
intelectual de Lima, a los cuales se viene agregar como otros tantos sectores
diferenciados, el artesano el proletario, el pequeo burgus, el profesional y
otros sectores de clase media, el campesino, el latifundista provinciano y el
industrial moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y polticas que
entrecruzndose con las anteriores, contribuye a la polarizacin de la
colectividad nacional. Este pluralismo cultural que en un esfuerzo de
simplificacin, algunos buscan reducir a una dualidad, es pues un rasgo tpico
de nuestra vida actual.
9. El tema expuesto se ubicara dentro de:
a) Literatura.
b) Economa
c) Ecologa
d) Ciencias sociales
10. Para el autor, cuando se menciona el Per o los peruanos debe
entenderse:
a) Subculturas de limitada expresin.
b) Multiplicidad de culturas separadas
c) Uniformidad cultural de los grupos humanos
d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo.
11. La polarizacin de la colectividad nacional se refiere a:
a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos
b) Sectores diferenciados de trabajadores
c) Grupos humanos contrastados
d) Carcter dual de la colectividad nacional.
12. La idea central del texto versa sobre:
a) Pluralismo cultural del Per
b) La coexistencia de los grupos humanos en el Per
c) La singularidad de la cultura peruana
d) El dualismo de la cultura peruana.

FRAGMENTO N 4
Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta vegetacin
extraa. La constituye exclusivamente el renaco, planta que progresa
especialmente en los lugares o en los pantanos, donde forma compactos
bosques. Cuando brota aislado, medra rpidamente. De sus primeras
ramas surgen races adventicias, que se desarrollan hacia abajo
buscando la tierra, pero si cerca de alguna de ellas se levanta un rbol
de otra especie, se extiende hasta dar con l, se enrosca una o varias en
el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se interna profundamente.
Desde entonces, el renaco, enroscado como una larga serpiente, va
ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulacin que acaba
por dividir al rbol y echarlo a tierra. Como esta operacin la ejecuta con
todos los rboles que tiene cerca, termina por quedarse solo. De cada una
de las raigambres que sirviera para la estrangulacin brotan retoos que
con el tiempo se independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia
que, cuando no encuentran otras especies de donde prenderse, forman
entre s un conjunto extrao que se dira un rbol de mltiples tallos
deformados y de capas que no coinciden con los troncos. Poco a poco,
desenvolviendo su propiedad asesina, el renaco va formando bosques
donde no permite la existencia de ninguna clase de rboles.
13. El renaco es una planta que crece especialmente en:
a) Tierra frtil
b) En las inmediaciones de la selva
c) A las orillas de un ro
d) En lugares pantanosos
14. El fragmento versa sobre:
a) La caracterizacin de la selva
b) La vegetacin de los bosques
c) La descripcin de una planta
d) El crecimiento de las plantas.
15. El renaco es una planta, cuya propiedad es:
a) Destructiva
b) Medicinal
c) Decorativa
d) Productiva
16. La descripcin de la planta se ha realizado en forma:
a) Biolgica
b) Gentica
c) Botnica
d) Literaria.

TEST DE COMPRENSION LECTORA

-

FORMA ABREVIADA

FRAGMENTO 1

FRAGMENTO 3

1. a b c d
2. a b c d
3. a) Pases
_______
b) Localizacin del
rbol de goma
_______
c) Recogiendo la goma _______
d) Extraccin del ltex
_______
e) Transf. Del ltex
_______
f) Vaciando en vasijas
_______
4. a) Recogiendo el ltex
_______
b) Mezclando el ltex con
agua
_______
c) Coagulacin del ltex _______
d) Extraccin del ltex
_______

FRAGMENTO 2

5. a b c d
6. a b c d
7. a) La demostracin prctica
del telgrafo
_______
b) La ampliacin del uso
del telgrafo
_______
c) Los efectos del
telgrafo
_______
d) Los esfuerzos del
inventor
_______
8. a b c d

9. a b c d
10. a b c d
11. a b c d
12. a b c d

FRAGMENTO 4

13. a

b c d

14. a

b c d

15. a

b c d

16. a b c d