La enseanza-aprendizaje de la metodologa en las unidades formadoras de la

Universidad de San Carlos de Guatemala

MSc. Julio Csar Daz Argueta
La dinmica impuesta por el nuevo orden mundial, demanda transformaciones en la formacin
profesional de los Trabajadores Sociales, la cual para Guatemala se dispersa en trece Unidades Rafael
Landivar (privada).
Ese desafo encuentra a las siete escuelas de la USAC, segn una investigacin efectuada durante
1993-94, carente de procesos slidos de desarrollo curricular y con la ausencia de polticas que
implementen un enfoque definido y articulado a las necesidades de la sociedad guatemalteca en sus
diferentes regiones.
La prctica institucional no ha trascendido la mayora de veces el enfoque asistencialista que rutiniza y
mecaniza la labor profesional, misma que requiere de innovarse con el repensar del Trabajo Social y su
insercin en la realidad actual, con nuevas herramientas filosficas, tericas, metodolgicas y tcnicas,
sin pretender uniformizarlo pero s, fortalecerlo con una unificacin posible en sus componentes
esenciales, actualizarlo y conducirlo como proyecto profesional a la bsqueda de innovaciones en los
viejos espacios, y conquista de nuevos espacios de intervencin profesional, pero sobre todo a la
sostenibilidad de ambos, producto de un proceso formativo y una praxis eficiente.

Lo anterior justifica el inters que a nivel regional se ha puesto en la formacin profesional, pues es en
ese proceso donde las Unidades Formadoras tienen la responsabilidad histrica de perfilar la
construccin del Trabajo Social como disciplina y como praxis; es al donde se cualifica el recurso
humano y donde se generan las marchas y contramarchas del Trabajo Social y se consolidan las
posibilidades de conquista de nuevos espacios, o se prepara la visin inmediatista de conservacin de
los espacios actuales.
Es importante entonces, discutir el proceso formativo en sus contenidos y su interrelacin con la
realidad, incluyendo el papel de los actores, sus concepciones, el mtodo didctico, los perfiles que
orientan su actuar y la lectura connotativa y denotativa de la realidad, su concepcin del proyecto
profesional y de su praxis y cambiar la estructura etapista y desfasada que muchas veces presentan las
Unidades Formadoras con las instituciones empleadoras y con sus egresados, y conduzcan a la
potencializacin de los proyectos pedaggicos, trascendiendo de esfuerzos aislados a la colectivizacin
y sostenibilidad de ellos, socializndolos a nivel nacional y regional.
La ponencia que hoy se presenta al Seminario Latinoamericano, se base en la investigacin efectuada en
las siete Unidades Formadoras de fla Universidad de San Carlos de Guatemala durante 1993-94,
teniendo la oportunidad de coordinarla y efectuarla con un dinmico equipo de investigadores (docentes
y estudiantes de diferentes Unidades), gracias al apoyo de la Direccin de la Escuela de Trabajo Social
y su Departamento de Investigacin y Tesis y la Direccin General de Investigacin DIGI, de la
USAC, insertndola en una red regional de investigadores que motivados por los colegas de la
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Universidad de Costa Rica, ha desarrollado esfuerzos significativos de alcances impredescibles en el

devenir de nuestra profesin, efectuando en ese contexto dos encuentros regionales para la discusin de
la temtica.
Las reflexiones que se presentan se derivan entonces del anlisis de los resultados obtenidos en dicha
investigacin y se presentan como aspectos fundamentales en el nimo de compartir con los colegas
que nos honran con su presencia y que indudablemente en la discusin, aportarn inquietudes valiosas
que coadyuvarn a potenciar las expectativas de fortalecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje
de la metodologa del Trabajo Social y por ende profesional.
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Para una mejor ubicacin del lector, se plantearn inicialmente los aspectos bsicos de la investigacin
aludida.
El Objeto de Estudio
Surge de la invitacin formulada por la Licda. Ivette Campos M. de la UCR en el Primer Encuentro
regional sobre Perfil Profesional y Curriculum de Estudios, efectuado en Quetzaltenango, Guatemala en
1992. De esa cuenta y luego de un anlisis coyuntural, la coordinacin de DITETS logra un
cofinanciamiento por concurso ante la DIGI, que permite constituir un equipo de investigadores
multidisciplinarios que se encarg de la investigacin.
El objeto de estudio sobre "La Enseanza-Aprendizaje de la Metodologa del Trabajo Social en las
Unidades Formadoras de la Universidad de San Carlos de Guatemala" se formul para dar respuesta a
las siguientes interrogantes:
-Cul es la metodologa de intervencin del Trabajo Social que se ensea y aprende en las Unidades
Formadoras?
-Cmo se ensean y aprende la Metodologia del Trabajo Social en las siete Unidades Formadoras?
-Cmo se aplica en la prctica profesional la metodologa aprendida?
-Qu resultados brinda la metodologa aplicada a la poblacin usuaria de los servicios sociales que
brindan las instituciones empleadoras pblicas y privadas?
-Cmo la metodologa de intervencin del Trabajo Social ha impactado el espacio ocupacional y
profesional?.
Objetivos de la Investigacin
Los objetivos generales que guiaron la investigacin, fueron:
i. Conocer el proceso de enseanza-aprendizaje de la metodologa del Trabajo Social que se desarrolla
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en las distintas Unidades Formadoras de la Universidad de San Carlos en Guatemala.

ii. Propiciar el anlisis crtico de la fundamentacin terico-metodolgica que posee el proceso de
enseanza -aprendizaje de la metodologa del Trabajo Social, para identificar el enfoque predominante
y su correspondencia con las demandas de la realidad nacional.
iii. Contribuir a la reformulacin e integracin del proceso de enseanza-aprendizaje en las distintas
Unidades Formadoras mediante la construccin de un modelo que unifique el desarrollo de la
metodologa de intervencin y la sustentacin pedaggica para su implementacin terico-prctica.
Hiptesis
Las hiptesis que se verificaron fueron las siguientes:
1. La falta de polticas integrales que orientan el proceso formativo del Trabajador Social en la
Universidad de San Carlos determina la coexistencia de diversos curriculos de estudio, lo que incide
negativamente en la concepcin y desarrollo de la prctica profesional.
2. La deficiente sustentacin epistemolgica y metodolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje
determina una metodologa de intervencin profesional dispersa y tradicional que limita el abordaje de
acuerdo a la problemtica nacional.
3. La falta de un modelo pedaggico adecuado y unificado determina un aprendizaje deficiente de la
metodologa de intervencin del Trabajo Social y condiciona una prctica social asistencialista e
intrascendente.
4. La estructura de la prctica curricular que se ejecuta actualmente en las Unidades Formadoras de
Trabajadores Sociales no propicia la integracin entre los procesos y elementos del currculo ni la
realimentacin mutua de sus funciones de investigacin, docencia y extensin; tampoco concreta perfiles
que definan el tipo de Trabajador Social que necesita el pas par buscar mayor correspondencia entre
los espacios ocupacional y profesional y la realidad nacional.
5. Las currcula de las Uniddes Formadoras de Trabajadores Sociales no son realimentados en funcin
del acontecer histrico nacional, limitanto la contribucin de los problemas de la realidad nacional y de
los beneficiarios.
6. Al interior del sistema profesional -escuela, egresados, instituciones y gremios- es una necesidad
sentida la redefinicin de la formacin profesional mediante la implementacin de un curriculo mnimo,
que elaborado dentro del marco pedaggico actualizado y socialmente orgnico, contribuya a
solucionar los problemas derivados de las diferencias de formacin profesional, las cuales se evidencian
en el ejercicio profesional de los egresados.
7. Las Unidades Formadoras de Trabajadores Sociales no concretan programas de coordinacin
sistemtica y de doble va con egresados, instituciones, gremios de Trabajadores Sociales y
beneficiarios (sectores populares), esto limita la enseanza de la metodologa del Trabajo Social y la
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formacin integral de los Trabajadores Sociales, as como la realimentacin de los objetivos de las
instituciones, de la prctica profesional de los egresados y la proyeccin social de los gremios.

Metodologa
Para lograr los objetivos y verificar las hiptesis citadas se aplic una metodologa participativa que
combin la encuesta tradicional con la validacin de la informacin en talleres locales realizados en la
sede de cada Unidad Formadora, involucrando a estudiantes, docentes, egresados, jefes de
instituciones y autoridades; eventos acadmicos de devolucin parcial de resultados: paneles y
encuentros. As como un seminario-taller a nivel nacional, los cuales motivaron la discusin entre los
diferentes actores del proceso educativo en trabajo social.
Lo anterior sumado a la investigacin documental pertinente y la incorporacin de la opinin de los
usuarios de los servicios atendidos por los Trabajadores Sociales en encuesta especfica, permiti
perfilar un panorama integral que ser aprovechado por las siete Unidades Formadoras dentro del
esfuerzo por la unificacin posible, se podrn obtener cambios graduales en la disciplina misma y en sus
espacios de actuacin, donde aplica la metodologa de intervencin.
El Contexto en que se realiza la intervencin profesional
La investigacin estableci el diagnstico de realidad nacional, espacio ocupacional, la situacin
curricular de las Unidades Formadoras, la enseanza-aprendizaje de la Metodologa del Trabajo Social
y a partir de ello apuntal la propuesta de la Unificacin posible a travs de los componentes
curriculares bsicos.
Al respecto se establece que la accin profesional debe realizarse en un contexto caracterizado as:
En lo Econmico
-Una poblacin de ms de diez millones de habitantes, distribuidos en 22 departamentos, multitnica y
pluricultural.
-Desigual distribucin de la riqueza, dependencia econmica y social y sus relaciones injustas dentro de
un marco de pobreza.
-Ineficiencia e ineficacia del aparato burocrtico del Estado, debilitamiento de las Polticas Sociales y el
fantasma de la privatizacin.
-Una economa predominantemente agrcola, pero debilitada y en donde la mayora de la poblacin
subsiste con las mltiples estrategias que desarrolla.
-Millonaria deuda externa, polticas neoliberales.
En lo Social
-La prevalencia de la poblacin rural, la migracin constante a la ciudad.
-Altos ndices de morbilidad, natalidad, analfabetismo y desnutricin
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-Precariedad de los servicios pblicos, dficit habitacional, bajos ingresos que no satisfacen las
necesidades bsicas.
-Inseguridad ciudadana, impunidad y violaciones a los derechos humanos.
Esencia Histrica de la Formacin Universitaria en Trabajo Social
El sistema educativo en general y el de las Universidades en particular, incluyendo las Escuela de
Trabajo Social, estn inmersas en la accin dialctica que produce y reproduce el movimiento, las
manifestaciones y reacomodos superestructurales en la formacin social, en su contexto interno y en su
dinmica a escala mundial..
Entre esos reacomodos se determina el sistema profesional y su papel ante la sociedad, por lo que la
formacin acadmica no puede estudiarse en abstracto, en tanto el sistema educativo no es
independiente de la sociedad y el Estado, expresando sus contradicciones y tendencias.
Las Escuela de Trabajo Social, en tanto ser parte de la Universidad, reflejan la crisis de la educacin
superior y son impactadas por los movimientos de reforma universitaria, de ah el cuestionamiento de
estudiantes, docentes, egresados e instituciones empleadoras que sealan constantemente el limitado
alcance de las Escuela o Carreras en la formacin de profesionales que contribuyan a resolver la
problemtica nacional y a los cambios estructurales que necesita el pas, limitaciones que se ven en el
deterioro de sus funciones de investigacin, docencia y proyeccin social.
Ese cuestionamiento debe aprovecharse para fortalecer el debate de la unificacin curricular mnima que
d como resultado el planteamiento de objetivos de Universidad-Escuela de Trabajo Social, que
valores el potencial del Trabajo Social guatemalteco y latinoamericano.
SEMBLANZA DEL ESPACIO OCUPACIONAL
Est constituido por todo el pas, a travs de siete reas de intervencin (salud pblica, seguridad social,
jurdico-social, bienestar social, educacin, promocin social) que ejecutan las polticas institucionales
del Estado a nivel pblico y privado en l urbano y lo rural.
De un total aproximado de 1.500 Trabajadores Sociales en ejercicio, se calcula que aproximadamente
de cada cien profesionales solamente el 30% trabaja en el rea rural.
Las instituciones condicionan la actuacin de los Trabajadores Sociales, con fuerte predominio
administrativo y burocrtico; ubicando la relacin entre beneficiarios y el profesional en lo personal, por
ayuda en lo inmediato y no en lo social y mediato, que refleja la contradiccin que impacta el sistema
profesional, como dos concepciones de Trabajo Social:
i. La que predomina en la prctica profesional a nivel institucional
ii. La que se maneja en la formacin acadmica
Dicha contradiccin est matizada por la diversidad curricular prevaleciente entre las siete escuelas y al
interior de cada una de ellas, repercutiendo en la conformacin del espacio profesional y la unidad de
estrategia y accin entre los Trabajadores Sociales que optan por institucionalizarse y los que se
inscriben en la necesidad de un Trabajo Social alternativo, dndose una ruptura de la unidad a partir de
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la Unidad Formadora y la Institucin empleadora, transfirindose a la organizacin gremial, la cual

carece de una base social masiva, lo que ha fraccionado al gremio en su organizacin regional o por
rea de intervencin.
Aparte de lo anterior el 90% de los Trabajadores Sociales se desempea como operacionalizados de la
polticas sociales, el resto ocupa puestos de direccin, coordinacin, supervisin y docencia, sin que
haya una significativa participacin en los niveles de decisin y formulacin de polticas sociales a nivel
nacional.
La mayora de Trabajadores Sociales gana entre los $150.00 y $300.00 mensuales, con salarios
menores a los dems profesionales universitarios. Esta falta de reconocimiento y valoracin de la
profesin hace necesaria la bsqueda de otro trabajo complementario o bien que se estudie otra
profesin liberal o se desempee otra ocupacin en muchos casos, lo que incide en que no sean
prolferas las actividades de investigacin, sistematizacin, teorizacin y publicacin de experiencias y
actualizacin profesional, an en el sector docente.
DESARROLLO TEORICO Y METODOLOGICO DEL TRABAJO
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DE SU ENSEANZA-APRENDIZAJE

SOCIAL.

Desde su origen el Trabajo Social guatemalteco ha sido influenciado por paradigmas sociolgicos
diversos, con marcada influencia de los tericos extranjeros, principalmente de Norteamrica y el cono
sur, sin que la profesin tenga unificada una conceptualizacin de Trabajo Social, lo que enmarca un
mbito complejo de heterognea formacin recibida y brindada por los docentes incidiento en la falta
de accin colectiva con un proyecto comn.
Como esfuerzo significativo se tiene el III Congreso Nacional de Trabajo Social efectuado en 1979, en
el cual se defini una conceptualizacin que an no ha sido sustituida formalmente, a pesar de que
muchos de los docentes la han detractado en sus ctedras, sin proponer la alternativa, creando falta de
confusin, de claridad e identidad en el futuro profesional.
La investigacin determin que sea cual sea esa conceptualizacin debe abarcar claramente la reflexin
epistemolgica, el deber ser de la disciplina y la instrumentalizacin del ser, o sea lo metodolgico y lo
instrumental para su quehacer, concebido en la triloga de las instituciones empleadoras, la profesin en
s y la poblacin atendida, en la cual lo terico, metodolgico y tcnico interactan mutuamente,
producto de la conceptualizacin prevaleciente en los sujetos profesionales, formada desde sus
Unidades de Trabajo Social.
El marco terico, la metodologa y el instrumental bsico se asume y se conforma segn la concepcin
de la realidad y sus actitudes, ante las transformaciones requeridas por sta. La concepcin del Trabjo
Social consituye un paradigma especfico, que orienta y desarrolla, adems de fundamentar con
directrices determinadas todo un proceso formativo que demanda de las distintas Unidades
Formadoras, de un mismo contexto, la reflexin y formulacin de lineamientos comunes, ante la
actuacin en la misma realidad, para conjugar esfuerzos y no fraccionar la concepcin y la accin de
una misma profesin en los espacios de intervencin.
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Se tiene claridad de que no es fcil lograr la unificacin mnima, pero en el caso guatemalteco la
profesin carece de una mayor concrecin e identidad, para articuflarse al proceso histrico social y ser
una alternativa respecto a lo social y popular y lo gremial.
El fraccionamiento que las instituciones hacen de las necesidades humanas y la poca capacidad de
consumo de bienes y serbvicios de la poblacin ante el embate neoliberal demandan una adecuada
formacin del Trabajador, venciendo el desfase entre el discurso y el ejercicio profesional, como
producto de la superacin del divorcio entre el gremio y su praxis y las Unidades Formadoras y su
enfoque, que al no contar con la unificacin mnima, se disgrega, fracciona y divide la accin
profesional.
En s la concepcin del curriculum profesional en que se forme el Trabajador Social debe situar su
praxis en el mbito poltico, de las polticas sociales, la cotidianidad poblacional y el mbito acadmico.
Como parte de la educacin superior, la enseanza-aprendizaje del Trabajo Social y de su metodologa
est ntimamente vinculada a la vida social que enmarca el producto formativo, a su lgica, coyuntura,
estructura, etc., lo cual exige que lo que se ensea y aprende debe partir de la vida y llegar al modo de
vida en que se insertan los sujetos de la accin profesional para facilitar, modificarla y transformarla, no
y constituir un proceso puramente formal e intrascendente al no pasar el criterio de verdad, la prctica
social.
CARACTERIZACIN CURRICULAR DE LAS ESCUELAS DE TRABAJO SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Las Unidades Formadoras de Trabajo Social de la USAC, han surgido con connotaciones curriculares
distintas y en perodos distintos:
ESCUELA/CARRERA
C.Trabajo Social CUNOC
C.Trabajo Social CUNSUROC
C.Trabajo Social CUSAM
Escuela de Trabajo Social USAC
C.Trabajo Social CUNSURORI
C.Trabajo Social CUNOR
C.Trabajo Social CUNOROC

UBICACION
Quetzaltenango
Mazatenango
San Marcos
Guatemala
Jalapa
Cobn
Huehuetenango

FUNDACION
1959
1972
1973
1975
1988
1988
1988

En su origen, los objetivos de las carreras de Trabajo Social no se plantean en forma clara y precisa,
sino solamente constituyen enunciados de corte humanitartia y social, de ah que los objetivos tienen a
pretender contribuir al desarrollo del pas, la solucin a la problemtica social, buscar el bienestar y
formar Trabajadores Sociales, los cuales han variado, producto de procesos serios de reflexin ante el
cuestifonamiento de sectores universitarios autocrtica de los grupos docentes y estudiantil, al interior de
cada Unidad Formadora y el intercambio de inquietudes y experiencias a nivel de las diferentes
escuelas, as como el impacto de la crisis econmico-sociales en el espacio profesional. Sin que ello
significque una plena correspondencia con la realidad nacional y el curriculum.
Las diferencias encontradas en la investigacin realizada, sealan que las Unidades Formadoras se
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diferencian por su proceso histrico, su oreintacin filosfica, ideolgica y poltica, dando lugar a la
coexistencia de tres perfiles formativos:
i.
ii.
iii.

el del CUNOC
el de Centros Regionales
el del Campus Central

Con un perfil acadmico que tratra de responder a las exigencias del mercado profesional aunque
limitando su oferta a Trabajadores Sociales de Nivel Intermedio. Luego del anlisis efectuado a los
diferentes perfile se puede caracterizar:
1. A nivel Cognoscitivo
La tendencia es a ubicar la praxis profesional en forma cientfica, enfatizando en la necesidad de poseer
conocimientos cientficos, filosficos y de las ciencias sociales que le capaciten para explicar el
funcionamiento y desarrollo de la sociedad; investigar, conocer, analizar e interpretar histricamente la
realidad social y orientar su intervencin en la transformacin del pas, con tendencia a brindar mayor
importancia a conocimientos metodolgicos y tcnicos que le permiten actuar con eficiencia en sus
diferentes funciones y espacios profesionales.
En el mbito terico especfico se espera que el Trabajador Social articule orgnicamente la disciplina al
campo de las ciencias sociales bsicas y aplicadas, combinando al estudio del componente axiolgico y
deontolgico que oriente al Trabajador Social hacia la prctica de los valores, principios y objetivos de
la profesin.
2. Aptitudes Psicomotrices
Destaca la capacidad perseguida de aplicacin de los conocimientos tericos en la realidad y la
utilizacin de estrategias que estn en correspondencia con las condiciones objetivas y subjetivas, el
espacio profesional y con la naturaleza y funciones profesionales.
As tambin se enfatiza en la capacidad de adaptacin a cualquier medio ecolgico, se identifique con la
realidad social nacional y su compromiso con la poblacin, como su capacidad de analizar, interpretar,
formular diagnsticos, comunicarse, jerarquizar intereses, necesidades y problemas, tomar decisiones,
planificar, administrar recursos y relacionarse. Sin dejar de lado la capacidad y habilidad para la
aplicacin de tcnicas de promocin social, educacin popular, organizacin, movilizacin y autogestin
social en la sistematizacin y teorizacin.
3. Actitud Profesional
La mayora de las Escuela de Trabajo Social pretende formar profesionales con actitudes de tipo
cientfico, compromiso profesional, formacin ideolgica-poltica para desarrollar una accin crtica y
transformadora en lo micro y macrosocial. Sensibilidad social y actitud positiva ante la formacin
permanente entre otras.
Los perfiles estudiados presentan cierta coherencia con el objetivo de las escuelas, sin embargo, en la
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prctica curricular, la investigacin demostr que la mayora de docentes y estudiantes dan cuentra de la
existencia de un perfil acamico profesional pero no as de su contenido y caractersticas bsicas.
Denotando falta de revisin, actualizacin y socializacin del perfil.
DISEO CURRICULAR Y CONTENIDOS CURRICULARES
El curriculum de estudios existente se sustenta en los fundamentos polticos, econmicos, sociales y
acadmicos, relacionados con sus objetivos.
Todas las escuela y carreras manifiestan modificaciones curriculares, pero muchos de ellos no son
esenciales y determinantes dentro del proyecto poltico y pedaggico de las mismas, manteniendo los
aspectos centrales del curriculum inalterables. Los procedimientos por lo general para los cambios
sealados son verticales y abstractos y no en forma participativa por los actores involucrados en la
enseanza-aprendizaje.
El plan de estudios contempla un nmero diferente de materiales para el nivel intermedio, as, el campus
central registra 37, CUNOC 28 y los Centros Regionales 27, mientras que el rea prctica tambin
vara. El campus central presenta prcticas guiadas por la metodologa tradicional, el CUNOC, a nivel
de Experiencias Docentes de las simples a las muy complejas y los Centros Regionles presentan las
prctica integrales y los talleres del I al III, coincidiendo con el Ejercicio Profesional Supervisado
(E.P.S.). La diferencia fundamental entre las diferentes prcticas radica en la concpecin terica,
poltica e ideolgica de la prctica misma y de la corriente metodolgica que se impulsa.
En ello juega un papel importante el perfil de los docentes que estn a cargo de los Trabajadores
Sociales en las siete Unidades Formadoras, de los cuales, a nivel de Trabajo Social solamente se tiene,
salvo unas doce excepciones el grado de licenciatura.
De acuerdo a lo conocido se puede establecer que las curricula de estudios han sido elaborados sin
considerar las normas pedaggico-cientfica para alcanzar la excelencia acadmica por lo que el
diagnstico curricular demanda la realimentacin de los componentes generadores, estructurales y de
participacin. Todo ello con el fin de alcanzar una mejor formacin para el egresado.
HALLAZGOS SOBRE LA METODOLOGIA DEL TRABAJO SOCIAL
La investigacin demostr que en las Unidades Formadoras se da la existencia de diversos sistemas de
categoras filosficas manifestndose predominio de la corriente idealista y sus variantes en relacin con
la corriente material esta dialctica y un marcado eclecticismo, lo que da lugar a la coexistencia de
diversas corrientes sociolgicas y manifestaciones ideolgicas y humansticas que permeabilizan y
diluyen la estructura de la disciplina, con impacto notorio en la concepcin del objeto de estudio e
intervencin, la concepcin terica y prctica de la metodologa de intervencin y la prxis profesional.
Todo ello enmarca una sustentacin epistemolgica y metodolgica que debe ser revisada y fortalecida,
considerando que la categora de metodologa contiene los conceptos de mtodos y tcnicas, la
concepcin terica e ideolgica que sustenta los procesos.
Lo anterior evidencia falta de unidad conceptual acerca de la epistemologa del Trabajo Social y de la
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misma concepcin de Trabajo Social que se ensea, asimismo se manifiesta dispersin y falta de unidad
de criterios y conceptos en la concepcin del mtodo en Trabajo Social y en su enseanza tericoprctica. Se combina la enseanza de la metodologa tradicional con la cual se acenta la hegemona del
pensamiento neoliberal, con la metodologa en transicin y el mtodo cientfico aplicado a diferentes
niveles de intervencin. Esa predominancia de una carga positivista, funcionalista y pragmtica a la
enseanza de la metodologa del Trabajo Social, derivando en una accin practicista o tareista.
En todo ello intervienen los elementos de la prctica curricular. A nivel general afecta la falta de
socializacin y anlisis conjunto, trabajo reflexivo y de polticas globales tendientes a unificar conceptos
y criterios sobre el Trabajo Social y su sustentacin epistemolgica, metodolgica y axiolgica, as
como pedaggica.
Es importante resaltar que en todo caso la metodologa del Trabajo Social no debe ser parte soflamente
del proceso de la Unidad Formadorta en particular, o de un criterio docente, tampoco de un rea de
intervencin especfica, sino obedece a una visin de totalidad, por lo que la formacin de los
Trabajadores Sociales y la metodologa del Trabajo Social debe contar con mejores fundamentos
producto de la unificacin posible.
PROPUESTA DE METODOLOGIA UNIFICADA
La propuesta de metodologa unificada que presenta el equipo investigador se refiere a una visin de
totalidad, que a partir de lo que se ensea en las siete Unidades Formadoras puede unificarse en tres
momentos:
i.
ii.
iii.

Investigacin
Sistematizacin
Intervencin

Momentos que pueden nutrirse a nuestro criterio con los materiales existentes en todas la Unidades y
que deben ponerse en comn en un proceso dinmico y gradual.
Estos momentos superan el enfoque etapista o de acciones concretas que se ensean y aprenden
mecnicamente y se aplican acrticamente en la realidad profesional.
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA METODOLOGA DEL TRABAJO SOCIAL
Los componentes curriculares que se sugieren para enseanza-aprendizaje de la Metodologa del
Trabajo Social, se refiere a los sujetos, elementos y proceoss abarcando en:
Los sujetos: Las autoridades educativas, el personal adminitrativo, personal tcnico, personal docente y
estudiantes.
Los elementos: Las normas generales de aplicacin, el curriculo mnimo, el pensum de estudios.
Los procesos: Investigacin, programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin
LA NECESIDAD DE LA UNIFICACION CURRICULAR
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Creemos firmemente en la necesidad de intentar una unificacin mnima a nivel curricular, a nivel de las
siete Unidades Formadoras de la Universidad de San Carlos de Guatemala y de stas con otras
Universidades a nivel nacional y regional, como una ventana que permita el flujo realimentador de la
formacin profesional y la creacin de una identidad slida, que permita con un actuar cientfico
contextualizado, la conquista de nuevos espacios de intervencin, la sostenibilidad de ellos y de los
espacios tradicionales.
A nuestro entender, existen condiciones objetivas comunes que son bsicas para profpugnar esa
unificacin, aunque reconocemos que hay diferncias en cuanto a los desarrollos acadmicos y
organizativos, experiencia acumulada, contexto geogrfico, en lo ideolgico-poltico que fundamentan el
fortalecimiento de la unidad de lo diverso.
Esa unificacin propuesta exige anlisis serenos pero serios, para ir ms all de un simple cambio de
cursos, nuevos mtodos y tcnicas de enseanza, etc. trascendiendo a transformaciones profundad y
realistas que demandan nuevos espacios de investigacin, reflexin y discusin favoreciendo los
procesos de reforma universitaria que se impulsan en la USAC y en diversas universidades del
continente, donde sean extensivas esas posibilidades y exista la demanda especfica.
Para dicha unificacin puede partirse de:
i. Promover la reestructura curricular unificando en lo posible el perfil profesional y curricula de estudios,
a nivel de las Unidades Formadoras. implementando programas de formacin y actualizacin docente,
de invetigacin y sistematizacin.
ii. Considerar el contexto nacional, el espacio ocupacional.
iii. Sistemarizar las experiencias comunes para nutrir el proceso formativo de los Trabajadores Sociales.
A nuestro criterio, los alacnaces que se pueden obtener de la unificacin posible al respecto de lo
tratado son:
-La superacin de la dispersin de la Metodologa del Trabajo Social y su enseanza-aprendizaje.
-La generacin de las bases mnimas para impulsar el desarrollo curricular y sus componentes unificados
en las siete Unidades Formadoras.
-La unificacin posible para articular el Trabajo Social y su enseanza-aprendizaje dentro de la USA,
fortaleciendo la unidad de lo diverso.
-El fortalecimiento de las funciones de investigacin, docencia y extensin
-El perfeccionamiento de los docentes en materia curricular y de la metodologa de enseanzaaprendizaje.
-La implementacin de un curriculo mnimo a nivel nacional.
-La actualizacin y unificacin profesional.
CONSIDERACION FINAL
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La enseanza-aprendizaje de la Metodologa del Trabajo Social puede convertirse en un eje articulador

de la fundamentacin de la disciplina, coadyuvando a su fortalecimiento como tal, por ser el medio entre
la teora y la prctica. Ffortalecimiento necesario ante los embates que reciben actualmente las ciencias
sociales y las polticas sociales, para hacer sostenibles los espacios profesionales, dentro de una
necesaria reconversin de la prctica de los diferentes actores ddel sistema profesional, a lo que puede
contribuir la unificacin posible, del por qu debe saber el estudiante, qu debe ensear, qu resultados
brinda en la prctica profesional lo que se ha enseado y aprendido y qu aporte se brinda a la
poblacin atendida con lo que se sabe y cmo se hace, todo ello con el propsito de hacer congruente
el proceso formativo con las demandas del espacio ocupacional, la realidad nacional y la concepcin
profesional y la aplicacin de la innovacin educativa a la academia tradicional.

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