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Andria de Carvalho
Felipe Viterbo de Lima
Orientador
Prof. Dr. Wilson Henrique Veneziano
Braslia
2014
Prof. Dr.
Prof. Dr.
Prof.
Endereo:
Universidade de Braslia
Campus Universitrio Darcy Ribeiro Asa Norte
CEP 70910-900
BrasliaDF Brasil
Universidade de Braslia
Instituto de Cincias Exatas
Departamento de Cincia da Computao
Prof. Dr.
Prof. Dr.
CIC/UnB
Prof.
CIC/UnB
Dedicatria
Dedico este trabalho aos meus pais, de maneira especial a minha me, Maria
de Ftima, pelo grandioso exemplo de me e mulher que dedicou todo seu amor na
ajuda incondicional para que eu pudesse chegar at o m. minha irm, Vernica,
e aos meus irmos que sempre estiveram presentes, me ajudando, com seus recursos
e oraes, a alcanar esse marco em minha vida.
Andria de Carvalho
Dedico este trabalho aos meus colegas do Ncleo de Tecnologia Educacional de
Samambaia -DF: Aid Aparecida, Edmar Dias, Ivan Costa, Vvian Lima, Welington
Luiz, e em especial a Wilson Geraldo de Oliveira, que me apoiaram nos momentos
que mais necessitei durante minha graduao.
Felipe Viterbo de Lima
Agradecimentos
Agradecemos primeiramente a Deus, que tornou tudo possvel. Agradecemos
aos professores de escolas pblicas do DF, sobremaneira Rudan Pereira de Souza e
Aparecida Denise Ribeiro Bezerra, pela dedicao e desmedida ajuda na construo
das atividades do software, bem como s professoras Marasa Helena Borges Estevo
Pereira e Mara Rbia Rodrigues Martins por todo apoio dedicado no desenvolvimento do Perceber. Ao nosso orientador, professor Wilson, pelo suporte, pelas correes e por todo incentivo. E a todos que zeram parte, direta ou indiretamente,
da nossa formao, nossos sinceros agradecimentos.
Andria de Carvalho
Felipe Viterbo Lima
ii
Resumo
Este trabalho expe as vrias etapas da construo de um software educacional de
apoio ao trabalho pedaggico desenvolvido com estudantes autistas clssicos, ao qual foi
dado o nome de Perceber. Ele foi desenvolvido para ser executado em
Android. So trabalhadas atividades de seriao, emparelhamento de objetos, identicao de atributos e leitura global para a melhoria da percepo visual. O
software
dispe
de recursos multimdia de udio, vdeo, imagem e animao que visam facilitar a interao
do estudante e tambm reter a ateno do mesmo. Os resultados do processo de validao realizado em escolas pblicas do Distrito Federal com estudantes autistas clssicos
mostraram que o
Palavras-chave:
software
siva.
iii
Abstract
This paper describes the various stages of building an educational software to support
teaching activities of visual perception applied to students with classical autism, whose
dio, video, images and animation designed to facilitate student interaction and also retain
his attention. The results of the validation process carried out in schools at the Distrito
Federal (Brazil) with students with classical autism showed that the
software
is a useful
iv
Sumrio
1 Introduo
1.1
Problema
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2
Hipteses
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3
Justicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4
Objetivos Gerais
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5
Objetivos Especcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6
Metodologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7
Organizao do Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 O Autismo
2.1
2.2
Denio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3
Classicao Diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4
Causas e Diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5
2.5.1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .
10
2.5.2
10
2.5.3
11
2.6
11
2.7
12
2.8
17
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2
Tecnologia Assistiva - TA
3.2.1
20
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
4 O Software Perceber
4.1
20
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S oftware
S oftware .
. . . . . . . . . . . . .
23
25
Desenvolvimento de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
4.1.1
Processo de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
4.1.2
Tecnologia Utilizada
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
4.2
Plataforma
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
4.3
Ferramenta de Desenvolvimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
4.3.1
A Arquitetura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
4.3.2
30
4.4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
4.5
Viso Geral do
4.5.1
S oftware
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
4.5.1.1
33
4.5.1.2
Ambientao
4.5.2
Identicao de Objetos
4.5.3
4.5.4
4.5.5
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
35
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
4.5.3.1
37
4.5.3.2
38
4.5.3.3
38
. . . . . . . . . . . . .
39
4.5.4.1
39
4.5.4.2
40
4.5.4.3
Identicao de Atributos
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
4.5.4.4
41
4.5.4.5
42
4.5.4.6
43
Seriao
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
4.5.5.1
Seriao Nvel 1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
4.5.5.2
Seriao Nvel 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
4.5.5.3
Seriao Nvel 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
4.5.5.4
Seriao Nvel 4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
4.5.5.5
Seriao Nvel 5
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
4.5.6.1
47
4.5.6.2
48
4.5.6.3
49
4.5.7
49
4.5.8
Sugestes de Uso
50
4.5.9
4.5.6
Leitura Global
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
51
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
4.5.9.1
Metodologia de Validao
4.5.9.2
5 Consideraes Finais
55
5.1
Concluses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55
5.2
Trabalhos Futuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56
Referncias
57
59
vi
Lista de Figuras
4.1
. . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2
. . . . . . . . . . .
28
4.3
Arquitetura do Perceber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
4.4
Navegabilidade do Perceber. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
4.5
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
4.6
33
4.7
Atividades de Ambientao.
33
4.8
34
4.9
34
35
35
36
36
37
37
38
38
39
39
40
40
41
[3].
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
41
42
. . . . . . . . . . . . . .
42
43
43
44
44
45
45
46
46
47
47
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
48
vii
49
49
50
52
viii
Lista de Tabelas
4.1
4.2
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
52
52
4.3
53
4.4
53
ix
. . . . . . . . . . . . . . . .
Captulo 1
Introduo
A evoluo dos meios tecnolgicos, principalmente no campo da informtica, gerou
uma necessidade de mais formao especializada e suporte aos professores. Dessa forma,
este trabalho contextualizado no apoio aos prossionais da modalidade de Educao
Especial, especicamente ao professor de estudantes com o Transtorno do Espectro do
Autismo
[25].
que contribua para a aprendizagem de crianas com autismo clssico. No se trata de uma
nova metodologia de ensino, mas de uma ferramenta de apoio, complementar ao trabalho
pedaggico do professor.
A ideia proporcionar, a partir do
software,
nais, atravs da realizao de atividades propostas para os contedos pedaggicos de seriao, emparelhamento de objetos, identicao de atributos e leitura global, ampliando a
percepo visual dos estudantes com autismo clssico. O dispositivo pessoal (tablet) pode
ser til como mais um recurso didtico que auxilie os professores tambm na identicao
de interesses, compreenso das diculdades e limitaes deste pblico.
1.1 Problema
No existe, no mercado brasileiro, um
software
software
1.2 Hipteses
Desenvolver um
software
para
tablets,
mtodo educacional ABA - Anlise Aplicada do Comportamento, que acrescente uma nova
possibilidade de aprendizagem para os estudantes autistas clssicos interagirem melhor
em sociedade.
1.3 Justicativa
H necessidade de
software
para
tablets
softwares
software
gratuito para
tablets
Propor e desenvolver um
software
software
Criar um tutorial para professores com explicao sobre a utilizao dos componen-
em escolas pblicas;
Disponibilizar o
software
download.
1.6 Metodologia
Para a criao desta ferramenta, foram feitas consultas a bibliograas e bases de
dados, sendo que a parte terica acerca do autismo foi toda sugerida pelos professores
especialistas durante vrias reunies. Ento, procedeu-se de acordo com o listado:
Desenvolvimento do
Implementao e teste;
Validao do
software;
software
Ajustes no
software.
Captulo 4 Detalha o
Captulo 2
O Autismo
O objetivo deste captulo apresentar as caractersticas do Transtorno do Espectro
do Autismo (TEA), bem como estabelecer uma conexo entre seu contexto histrico,
a construo do conceito, sua nomenclatura atual, suas caractersticas e as propostas
educacionais relacionadas aplicao da metodologia para a educao de estudantes com
o TEA.
Au-
Asperger [5] bem mais ampla que a de Leo Kanner [15], j que Asperger [5] inclua casos
que mostravam um dano orgnico severo e aqueles que transitavam para a normalidade.
Uta Frith [11] defende ainda que, atualmente, o termo `sndrome de Asperger' tende a ser
reservado para as raras crianas autistas, inteligentes e altamente verbais. Enquanto que
a sndrome de Kanner , frequentemente, usada para indicar a criana com uma constelao de aspectos clssicos ou nucleares, assemelhando-se, em detalhes surpreendentes, s
caractersticas que Kanner [15] identicou em sua primeira descrio de Autismo Clssico.
Alm dos iniciadores desse estudo, outros nomes importantes contriburam de forma
revolucionria para a compreenso do autismo, principalmente nas reas da psicanlise e
das vrias correntes terico-clnicas.
Como consta no documento do Ministrio da Sade [9], dois nomes so relevantes:
o psiclogo Bernard Rimland, que em 1964 publicou o livro
dos fundadores da
Infantile Autism
e foi um
bos, alm de pesquisadores na rea, eram tambm familiares de pessoas com Autismo
Wing tinha uma lha com autismo e Rimland um lho. Em terceiro lugar, as teses psicodinmicas passam a contar com uma explicao psicolgica rival, qual seja o cognitivismo.
Desde o nal dos anos 1960, o psiquiatra ingls Michael Rutter questionava a centralidade dada aos aspectos afetivos na sndrome e defendia que o cerne do problema estava
no campo da cognio. Mais tarde, Ritvo [24] tambm relacionaria o autismo a um dcit
cognitivo, considerando-o, no mais uma psicose, e sim, um distrbio do desenvolvimento.
Isso preparou o terreno para que, a partir dos anos 1980, se desenvolvessem teses como as
do dcit autista da teoria da mente, da coerncia central ou das funes executivas. Para
a "teoria da mente", por exemplo, as pessoas com autismo teriam diculdades importantes
nas capacidades de metarepresentao e metacognio, ou seja, de imaginar e interpretar
os estados mentais de terceiros, e tambm os prprios.
2.2 Denio
O Autismo uma patologia, independente da raa, etnia, classe social ou condio
cultural.
Pessoa com Decincia, Autismo denido por alteraes presentes desde idades muito
precoces, tipicamente antes dos trs anos de idade, e que se caracteriza sempre por desvios qualitativos na comunicao, na interao social e no uso da imaginao. Esses trs
desvios, que ao aparecerem juntos caracterizam o autismo, foram chamados por Lorna
Wing e Judith Gould [17], em seu estudo realizado em 1980, de "trade".
De acordo com documento do Ministrio da Sade [9], no incio dos anos 80, o artigo
de Lorna Wing sobre a sndrome descrita por Hans Aspeger, em 1944, modica parte da
descrio feita por esse autor. Wing [17] defende que tanto o autismo quanto a sndrome
de Asperger compartilham da mesma trade sintomtica: ausncia ou limitaes na interao social recproca; ausncia ou limitaes do uso da linguagem verbal e/ou no-verbal;
e ausncia ou limitaes das atividades imaginrias que deixam de ser exveis para se
tornarem estereotipadas e repetitivas. Nesse artigo, Lorna Wing [17]defende que a trade
responsvel por um padro de comportamento restrito e repetitivo, mas com condies
de desenvolvimento cognitivo que podem variar do retardo mental a nveis acima da mdia.
Wing [17] apresenta a noo de autismo como um aspecto sintomatolgico que depende do comprometimento cognitivo. Essa abordagem refora a tendncia de tratar o
autismo no mais como uma entidade nica, mas como um grupo de doenas, embora
traga, implcita tambm a noo de autismo relacionada primariamente dcits cognitivos.
edio da Classicao
Os critrios diagnsticos
gestos visando a comunicao, assim como as habilidades de imitao, esto ausentes, seriamente prejudicados ou so inadequados e idiossincrticos. O surgimento
da fala pode estar atrasado, e boa parte das crianas no chega a desenvolver fala
funcional, pronunciando ou balbuciando algumas poucas palavras. As crianas autistas clssicas que apresentam linguagem verbal podem repetir simplesmente o que
lhes foi dito. Este fenmeno conhecido como
ecolalia imediata.
J outras crian-
ecolalia tardia.
o duplo sentido, o humor ou a ironia, e nos casos mais graves a simples compreenso
de ordens ou solicitaes prejudicada."
H preo-
"Sndrome de Asperger: considerada o diagnstico mais leve do espectro do autismo, esta sndrome cujo nome homenageia a descrio feita por Hans Asperger
American Psychiatric
De acordo com Ana Maria Melo [20], a AMA (Associao de Amigos do Autista) sempre orienta que o diagnstico de autismo seja feito por um prossional com formao em
medicina e experincia clnica de vrios anos diagnosticando essa patologia.
O diagnstico em geral feito atravs da avaliao do quadro clnico. Para a sua deteco no existem testes laboratoriais especcos. Por este motivo, diz-se que o autismo
no possui um marcador biolgico.
Normalmente, o mdico solicita exames para averiguar as condies (possveis doenas), com causas identicveis e que podem apresentar um quadro de autismo infantil,
como por exemplo, o X-frgil, a fenilcetonria ou a esclerose tuberosa.
importante
notar, contudo, que nenhuma das condies apresenta os sintomas de autismo infantil em
todas as suas ocorrncias.
Embora s vezes surjam indcios bastante fortes de autismo por volta dos dezoito meses, raramente o diagnstico conclusivo antes dos trs anos. Para melhor uniformizar
e instrumentalizar o diagnstico, foram criadas escalas, critrios e questionrios. O diagnstico precoce importante para poder iniciar a interveno educacional especializada o
mais rapidamente possvel.
A AMA alerta que existem graus diferenciados de autismo e que h, em instituies
especializadas (como a prpria AMA), intervenes adequadas a cada tipo ou grau de
comprometimento. Alm disso, a especialidade da AMA no apenas a interveno em
crianas com diagnsticos de autismo, mas tambm a interveno em crianas com atrasos
no desenvolvimento relacionados ao autismo.
Existem vrios sistemas de diagnsticos utilizados para classicao do autismo. Os
mais utilizados so a Classicao Internacional de Doenas da Organizao Mundial de
Sade, ou CID-10, em sua dcima verso, e o Manual de Diagnstico e Estatstica de
Doenas Mentais da Academia Americana de Psiquiatria, ou DSM-V. No Reino Unido
tambm bastante utilizado o CHAT (Checklist de Autismo em Bebs, desenvolvido por
Baron-Cohen, Allen e Gillberg, 1992), que uma escala de investigao de autismo aos
18 meses de idade.
software
e validadas, a m de tornar o projeto aqui proposto vlido, usual e coerente com a realidade do pblico que o utilizar.
Ana Maria de Mello, em seu Guia prtico [19], cita algumas metodologias importantes
de atendimento educacional do Autista e que foram relacionadas neste trabalho.
As
[19].
[19].
10
A resposta adequada da criana tem como consequncia o acontecimento de algo agradvel para ela, o que na prtica uma recompensa. Quando a recompensa utilizada de
forma consistente, a criana tende a repetir a mesma resposta [19].
O primeiro ponto importante tornar o aprendizado agradvel para a criana.
segundo ponto ensinar a criana a identicar os diferentes estmulos. Respostas problemticas, como negativas ou birras, no so, propositalmente, reforadas. Em vez disso, os
dados e fatos registrados so analisados em profundidade, com o objetivo de detectar quais
so os eventos que funcionam como reforo positivo para os comportamentos adequados.
A criana levada a trabalhar de forma positiva, para que no ocorram os comportamentos indesejados. A repetio um ponto importante neste tipo de abordagem, assim
como o registro de todas as tentativas e seus resultados [19].
11
Paint Brush
ou
Paint
[19].
medida em que a criana vai conseguindo movimentar o mouse da forma esperada e sem
apoio. Depois de algum tempo introduzido o quadro para registro, e depois o lpis e
papel. muito importante limitar o espao disponvel para desenho ou escrita. No incio
esse espao maior, e vai diminuindo na medida em que a criana vai desenvolvendo a
habilidade.
12.764/12) e de outros advindos de legislaes e normatizaes especcas, que visam garantir a ateno integral [9].
O atendimento s pessoas com decincia, no Brasil, teve incio na poca do Imprio.
Em meados de 1854 e 1857 foram criados institutos para atendimento especializado. As
duas primeiras instituies a serem criadas foram o Imperial Instituto dos Meninos Cegos,
atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, atual Instituto
Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do sculo
XX foi fundado o Instituto Pestalozzi - 1926, instituio especializada no atendimento
s pessoas com decincia intelectual.
Pais e Amigos dos Excepcionais APAE e; em 1945 foi criado o primeiro atendimento
12
do sistema geral de ensino. Em 1973 foi criado, no MEC, o Centro Nacional de Educao Especial CENESP, responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que,
com perspectivas integracionistas, impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas
com decincia e s pessoas com altas habilidades/superdotao; ainda conguradas por
campanhas assistenciais e aes isoladas do Estado. Nesse perodo, no se efetivou uma
poltica pblica de acesso universal educao, permanecendo a concepo de polticas
especiais para tratar da temtica da educao de estudantes com decincia e, no que
se refere aos estudantes com superdotao, apesar do acesso ao ensino regular, no foi
organizado um atendimento educacional especializado que considerasse as singularidades
de aprendizagem desses estudantes.
A Constituio Federal de 1988 trouxe como um dos seus objetivos fundamentais,
"promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao"(art.
[18].
tricular seus lhos ou pupilos na rede regular de ensino"; documentos como a Declarao
Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994), tambm
passaram a inuenciar a formulao das polticas pblicas da educao inclusiva, no Brasil.
A Declarao de Salamanca resultado da Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educacionais Especiais, promovida pelo governo espanhol em colaborao com a UNESCO
e realizada entre 7 e 10 de junho de 1994, na cidade espanhola de Salamanca. A Declarao
de Salamanca repercutiu de forma signicativa, sendo incorporada as polticas educacionais brasileiras. Trata de princpios, polticas e prticas na rea da Educao Especiais.
Adotada em Assemblia Geral, apresenta os Procedimentos-Padres das Naes Unidas
para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas com de Decincia.
A Declarao apresenta propostas, direes e recomendaes da Estrutura de Ao
em Educao Especial, guiada pelos princpios: Independente das diferenas individuais,
a educao direito de todos; Toda criana que possui diculdade de aprendizagem pode
ser considerada com necessidades educativas especiais; A escola deve adaptarse s especicidades dos alunos, e no os alunos as especicidades da escola; O ensino deve ser
diversicado e realizado num espao comum a todas as crianas. As orientaes e sugestes para aes em nvel nacional so: Poltica e Organizao; Fatores Relativos Escola;
13
A LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/96, no artigo 59,
preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos estudantes: currculo, mtodos,
recursos e organizao especcos para atender s suas necessidades; assegura a terminalidade especca queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do ensino
fundamental, em virtude de suas decincias e; a acelerao de estudos aos estudantes
com altas habilidades/superdotao para concluso do programa escolar.
Tambm de-
aos educandos com decincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, complementar ou suplementar a todos os nveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino.
Em 1999, o Decreto n
Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa "Portadora"de Decincia, deniu a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino,
enfatizando a atuao complementar da educao especial ao ensino regular. A partir das
mudanas ao longo da histria da educao inclusiva para estudantes com necessidades
educacionais especiais, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
ensino devem matricular todos os estudantes, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies
necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).
avano que a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana". Ao estabelecer objetivos e metas
para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s necessidades educacionais especiais dos estudantes, aponta um dcit referente oferta de matrculas para estudantes
com decincia nas classes comuns do ensino regular, formao docente, acessibilidade
14
3.956/2001,
arma que as pessoas com decincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, denindo como discriminao, com base na decincia,
toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Esse Decreto tem importante repercusso na
educao, exigindo uma reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto
da diferenciao adotada para promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso
escolarizao.
como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina
de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de
fonoaudiologia.
Ademais, a Portaria n
lamentou as leis n
10.048/00 e n
5.296/04 regu-
15
O Decreto n
Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o atendimento s necessidades educacionais especiais dos estudantes, fortalecendo a incluso educacional nas
escolas pblicas.
O Decreto n
16
com Decincia, foi lanado no dia 17 de novembro de 2011, com o objetivo de implementar novas iniciativas e intensicar aes em benefcio das pessoas com decincia. Trata-se
de um conjunto de polticas pblicas estruturadas em quatro eixos: acesso educao;
incluso social; ateno sade e acessibilidade. O plano tem aes desenvolvidas por 15
ministrios e a participao do Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Decincia
(Conade), que trouxe as contribuies da sociedade civil.
a proteo dos direitos da pessoa com TEA, assegurando aos autistas acesso a aes e
servios de sade, incluindo: o diagnstico precoce; o atendimento multiprossional; a nutrio adequada e a terapia nutricional; os medicamentos e as informaes que auxiliem no
diagnstico e no tratamento. Da mesma forma, a pessoa autista ter assegurado o acesso
educao e ao ensino prossionalizante; moradia (inclusive residncia protegida); ao
mercado de trabalho; previdncia e assistncia social.
[1]. A Se-
17
A Resoluo n
A Lei n
Autista, que homenageia, anualmente, pessoas e instituies que contribuem para a causa.
H tambm o "Desabafo Autista"que realiza reunies interativas para familiares, assim
como palestras e cursos, alm de intensa participao poltica pelos direitos das pessoas
autistas, principalmente no DF e Entorno, mas com representantes em alguns estados e
com sede em Braslia/DF.
18
19
Captulo 3
Informtica Aplicada Educao
Atualmente, a informtica tem se revelado um importante recurso didtico no processo
ensino-aprendizagem.
20
da Comisso Especial n
quisas desenvolvidas pelas universidades pioneiras. Neste mesmo ano, o Comit Assessor
de Informtica na Educao aprovou o Programa de Ao Imediata em Informtica na
Educao [21].
A UNICAMP concebeu o Projeto Formar, objetivando desenvolver cursos de prossionalizao ou especializao na rea de informtica em educao, entre os anos de 1987 a
1989. Os professores formados tiveram como principal compromisso projetar e implantar
um Centro de Informtica Educativa (CIEd), que funcionaria com a apoio tcnico e nanceiro do Ministrio da Educao. Neste perodo, dezessete CIEds foram implantados
em diferentes estados da Federao [21].
A partir de todas essas iniciativas foi estabelecida uma slida base para a criao de um
Programa Nacional de Informtica Educativa - PRONINFE, o qual tinha por nalidade
desenvolver a informtica educativa Nacional [21]. O principal interesse do programa era
apoiar o desenvolvimento e a utilizao da informtica no ensino fundamental e na educao especial, o fomento infraestrutura de suporte relativo criao de vrios centros, a
consolidao e integrao das pesquisas, bem como a capacitao contnua e permanente
de professores [21].
No nal de 1990, simultaneamente criao do PRONINFE, houve a aprovao do
Plano Trienal de Ao Integrada (1990-1993), iniciadas gestes visando a integrao de
metas e objetivos do Programa como parte integrante do Plano Nacional de Informtica e
Automao (PLANIN) [21] e em 1997 por meio da portaria nmero 522/MEC, o programa
Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), que visava promover o uso pedaggico
da informtica, introduzindo (TIC) Tecnologias de Informao e Comunicao nas escolas
da rede pblica de Ensino Fundamental e Mdio.
21
softwares
hardwares
para adequao da postura sentada, recursos para mobilidade manual e eltrica, equipamentos de comunicao alternativa, chaves e acionadores especiais, aparelhos de escuta
assistida, auxlios visuais, materiais protticos e milhares de outros itens confeccionados
ou disponveis comercialmente.
A TA tambm dispe de servios que englobam aqueles prestados prossionalmente
pessoa com decincia visando selecionar, obter ou usar um instrumento de tecnologia assistiva.
A tecnologia assistiva pode ser comercializada em srie, sob encomenda, ou desenvolvida artesanalmente. Se produzida para atender um caso especco, denominada
individualizada. Muitas vezes preciso modicar dispositivos de tecnologia assistiva adquiridos no comrcio, para que se adaptem a caractersticas individuais do
usurio;
22
Pode ser geral, quando aplicada maioria das atividades que o usurio desenvolve
(como um sistema de assento, que favorece diversas habilidades do usurio), ou
especca, quando utilizada em uma nica atividade (por exemplo, instrumentos
para a alimentao, aparelhos auditivos);
Adaptaes para Atividades da Vida Diria: dispositivos que auxiliam no desempenho de tarefas de auto-cuidado, como o banho, o preparo de alimentos, a manuteno
do lar, alimentar-se, vestir-se, entre outras;
23
dispositivo de auxlio mobilidade, este deve ser adequado necessidade funcional do usurio, avaliando-se fora, equilbrio, coordenao, capacidades cognitivas,
medidas antropomtricas e postura funcional;
Adaptaes em Veculos: incluem as modicaes em veculos para a direo segura, sistemas para acesso e sada do veculo, como elevadores de plataforma ou
dobrveis, plataformas rotativas, plataformas sob o veculo, guindastes, tbuas de
transferncia, correias e barras.
24
software
Captulo 4
O Software Perceber
Este captulo visa apresentar informaes especcas do
desenvolvido neste projeto como uma ferramenta de apoio, oferecida de forma gratuita
aos estudantes autistas, a m de que, por intermdio da tecnologia assistiva, diculdades de aprendizagem possam ser minimizadas, permitindo-lhes desenvolver aes simples.
Este
software
software como
um arcabouo para as
O modelo em cascata, que sugere uma progresso linear das atividades, partindo
da especicao dos requisitos pelo cliente e progredindo ao longo do planejamento,
modelagem, construo
software
acabado;
software
verses de incrementos, indicados para projetos maiores que devem ser entregues
em prazos apertados;
sotfware
que fun-
cionam) rapidamente. Esses modelos podem ser adotados para serem aplicados ao
25
software
desde o desenvolvimento
Levando em considerao os requisitos educacionais, que por sua vez devem ser testados e validados ao longo da implementao do
verses do
tambm o curto prazo de produo com o agravante de uma equipe reduzida para a implementao do mesmo, optou-se neste trabalho pelo modelo espiral, o modelo adotado
considerado evolucionrio, cuja sua principal vantagem a combinao da natureza
iterativa da prototipagem, com os aspectos controlados e sistemticos do modelo em cascata [6]. Desta forma, nele aproveitou-se o potencial para o desenvolvimento rpido das
verses do
software
26
software
software
plataforma Android, que um sistema operacional construdo sobre o ncleo Linux. Por
ser uma plataforma em cdigo aberto, possui distribuies em
kernel
diferentes, o que
deixa o sistema operacional mais personalizvel. Alm disso, um sistema muito robusto,
possuindo recursos nativos como a mquina virtual
dados
Dalvik
[10].
Alm disso, por ser uma plataforma de cdigo aberto codicada em C++ e Java, Android, possui bibliotecas de desenvolvimento ociais nessas linguagens e outras formas de
desenvolvimento, criadas pela comunidade. Atualmente, a grande parte dos aplicativos
Android desenvolvido em Java atravs do SDK (Standard
ocial para o IDE Eclipse, o ADT, fornecidos gratuitamente pela Google [13].
Apesar disso, a Google oferece, ainda, o NDK (Native
OpenGL)
pacote de execuo Java), que possui arquivos de referncia, de estrutura e arquivos DEX
(Dalvik
Dalvik).
Executable),
SDK, que contm o emulador e todas as ferramentas imprescindveis para o desenvolvimento. O Android SDK foi o
o
tablet,
software utilizado.
desenvolver a aplicao.
Como existem vrios
tablets
uma verso diferente do sistema operacional. Por exemplo, o primeiro dispositivo mvel
com Android, o HTC G1, tinha a verso 1.1, e os novos
mais recentes.
27
tablets
Level.
software
Perceber foi utilizada a API 17 para realizar simulaes por meio do SDK
Android.
4.2 Plataforma
A Figura 4.2 mostra os oito sistemas operacionais para dispositivos mveis mais utilizados no Brasil em setembro de 2013. A informao disponvel no site
StatCounter
[3]
nos mostra que o sistema operacional Android, da Google, ocupa mais da metade dos
dispositivos mveis. Este foi um dos princpios motivadores para que fosse desenvolvido
este aplicativo para a plataforma Android, deixando assim, uma possvel necessidade de
futuramente serem criadas verses compatveis com os outros sistemas operacionais que
seguem no
ranking.
28
Netbeans
ou
IntelliJ
IDEA [27].
H um
plug-in
Development Tools)
Utilizando o
plug-in
debug
logs
garbage collector,
visualizar a memria
Package File),
heap
e etc;
Para executar uma aplicao no emulador tambm necessrio instalar este arquivo
.apk, da mesma forma que em um aparelho real. Entretanto, isso tambm feito
automaticamente pelo Eclipse quando a aplicao executada.
4.3.1 A Arquitetura
H um esboo da arquitetura do
software
Neste
"Interface
dispositivo de entrada (tela de toque), invocar os mtodos que checam se houve acerto
ou erro e atualizar a interface grca, reproduzindo o correto
dispositivo de sada (tela de toque).
29
feedback
das atividades no
menus
o usurio executar uma atividade qualquer, ele dever clicar no boto "Incio", escolher
qual o tipo de atividade deseja realizar, e, por m, selecionar o nvel da atividade escolhida.
A Figura 4.4 apresenta um esboo desta navegao. Observe que, nesta mesma gura,
as setas possuem os sentidos bidirecionais, ou seja, os
menus, submenus
e nveis de ati-
vidades podem ser facilmente percorridos pelo usurio, permitindo que o mesmo possa
escolher uma determinada atividade e, caso deseje, retornar aos seus respectivos
menus
de acesso.
software
com a dimenso de, no mnimo, 7 (sete) polegadas. Lembrando que esta dever ser do
tipo
"touch screen"para
considerao o processamento necessrio para carregar as imagens e animaes do programa, exige-se um aparelho com um processador de no mnimo 1GHz e memria RAM
igual ou superior a 512 MB, pois estas conguraes pertencem aos modelos de
que foram amplamente utilizados para realizar os testes deste
armazenamento interno do
tablet,
software.
tablets
J em relao ao
30
software.
31
Para associar o acerto a algo positivo, o "Perceber"disponibiliza vdeos motivacionais, como estimulo reforador positivo, com base na Anlise do Comportamento
Aplicada ABA;
software
software.
Optando pelo boto "INCIO", o usurio ser apresentado ao menu principal (Figura
4.5), onde so disponibilizadas as atividades existentes e opes de vdeos motivacionais,
alm do boto "VOLTAR AO MENU ANTERIOR"que permite retroceder a tela inicial.
32
4.5.1 Ambientao
Nas atividades de ambientao (Figura 4.7), o estudante passa por um processo de
investigao de suas habilidades. Neste momento o professor poder identicar alguma
diculdade no manuseio do
tablet,
atividades de "toque"e "arrastar". Caso o estudante apresente alguma diculdade darse- o processo de preparao do estudante nessas habilidades, de "arrastar"ou "clicar",
desenvolvendo-se a coordenao para manuseio do dispositivo mvel, o que indicar ao
professor que o estudante est apto para iniciar as atividades propostas no
software.
4.5.1.1
Na atividade de toque (Figura 4.8), dado o comando (borda superior) para que
o estudante toque o objeto apresentado.
aparece e, em seguida, o objeto se posiciona em outro local da tela para que o estudante
33
toque novamente.
Para iniciar a
prxima atividade basta clicar no boto "menu"no canto superior esquerdo e escolher a
outra atividade de ambientao.
4.5.1.2
O re-
34
35
36
4.5.3.1
No caso desta
37
4.5.3.2
4.5.3.3
38
4.5.4.1
39
4.5.4.2
40
4.5.4.3
Identicao de Atributos
A atividade
4.5.4.4
Nesse primeiro nvel (Figura 4.24) usa-se a tcnica NNP. No caso desta atividade a
dica trata-se do desaparecimento do distrator, restando na tela apenas a opo correta
(Figura 4.25), ou seja, o objeto de tamanho maior.
41
4.5.4.5
Nesse segundo nvel (Figura 4.26), tambm usada a tcnica NNP. No caso desta
atividade a dica trata-se do desaparecimento do distrator, restando na tela apenas a
opo correta (Figura 4.27), ou seja, o objeto de tamanho menor.
42
4.5.4.6
No ltimo nvel (Figura 4.28), o comando alterado de forma aleatria, ora solicita-se
que toque-se no objeto de menor tamanho, ora no de maior. O vdeo motivacional aparece
assim que se clique na opo correta.
43
4.5.5 Seriao
As atividades de seriao (Figura 4.29) propem que o estudante consiga identicar
a ordem crescente dos objetos apresentados, os quais possuem tamanhos distintos.
4.5.5.1
Seriao Nvel 1
No nvel inicial (Figura 4.30), a proposta arrastar o objeto (de menor tamanho)
at a lacuna existente, fazendo com que os 3 (trs) pinos apresentados quem em ordem crescente.
atividade.
44
4.5.5.2
Seriao Nvel 2
No segundo nvel desta atividade (Figura 4.31), a proposta arrastar o objeto (de
tamanho intermedirio) apresentado fora do espao de ordem at a lacuna existente,
fazendo com que os 3 (trs) pinos existentes quem em ordem crescente.
Assim como
4.5.5.3
Seriao Nvel 3
No terceiro nvel (Figura 4.32), pretende-se que o estudante arraste o objeto (de maior
tamanho) apresentado fora do espao de ordem at a lacuna existente, fazendo com que
os 3 (trs) pinos existentes quem em ordem crescente.
45
4.5.5.4
Seriao Nvel 4
O quarto nvel (Figura 4.33) solicita ao estudante que arraste at as duas lacunas
existentes os pinos de tamanho menor e intermedirio. Para compor a ordem crescente,
o vdeo funciona como nos nveis anteriores.
4.5.5.5
Seriao Nvel 5
No ltimo nvel (Figura 4.34), o comando para que se arraste todos os pinos at
os locais vazios, e os encaixe de forma que componham uma ordem crescente entre eles.
Aqui tambm h a apresentao do vdeo motivacional, como nos nveis anteriores.
46
4.5.6.1
No primeiro nvel, a atividade apresenta, no centro da tela (Figura 4.36), uma imagem
e seu nome em texto, seguidos de um espao vazio, onde o estudante deve encaixar a
palavra correspondente a essas dicas, aps arrast-la at o alvo. Neste nvel, existe um
distrator nulo, entretanto, a atividade utiliza a tcnica NNP. No caso desta atividade,
trat-se do desaparecimento do distrator (Figura 4.37), restando na tela apenas a palavra
a ser arrastada. Ao se clicar em avanar, troca-se a imagem e as palavras, lembrando que
47
4.5.6.2
No segundo nvel, a atividade apresenta no centro da tela uma imagem (Figura 4.38) e
seu nome em texto, seguidos de um espao vazio, onde o estudante deve encaixar a palavra
correspondente a essas dicas, aps arrast-la at o alvo. Ao se clicar em "Avanar", trocase a imagem e as palavras, lembrando que sempre correspondem a monosslabos, que so
mais fceis de associao pelos estudantes autistas.
motivador escolhido apresentado ao estudante.
48
4.5.6.3
No ltimo nvel, a atividade (Figura 4.39) torna-se mais complexa, pois apresentase no centro da tela apenas a imagem seguida de um espao vazio, onde o estudante
deve encaixar a palavra que d nome imagem, aps arrast-la at o alvo. Neste nvel
no existe distrator.
software
vdeos motivacionais que servem de reforo positivo, esses vdeos elogiam o estudante
49
quando ele acerta a tarefa proposta. H tambm a opo de executar as tarefas sem vdeo motivador, quando o professor percebe que o reforo deve ser realizado de outra forma.
Antes de conrmar a escolha de um vdeo especco, permitido ao professor visualizar
as opes de vdeos, pois alguns dos estudantes autistas podem se motivar com alguma
coisa especca. Assim, a identicao desse elemento de motivao, no caso do vdeo,
o primeiro passo para ajud-lo no aprendizado. Deve ser notado se os estmulos visuais e
auditivos do vdeo escolhido so adequados para as caractersticas desse estudante.
software Perceber foi projetado para ser utilizado com estudantes em atendimento
escolar. Dessa forma, imprescindvel a presena constante do professor para evitar o uso
autnomo por estudantes sem superviso. Seguem algumas sugestes de uso do Perceber:
A tela inicial, com saudao, menu de incio, crditos e ajuda de uso exclusivo do
professor;
Os autistas clssicos podem apresentar dcit de ateno, organizao e processamento, impedindo a compreenso de certas regras e padres de linguagens. Assim,
o professor que o acompanha no desenvolvimento da atividade deve notar o comportamento do estudante ao desenvolver a atividade;
50
Considerando que o
importante posicionar os dispositivos mveis a uma distncia adequada execuo da atividade, para evitar a distrao dos estudantes e respeitar o espao de
aprendizagem individual do estudante;
Software
4.5.9.1
Metodologia de Validao
software
do projeto proposto. Neste momento, houve a apresentao formal dos estudantes com
Transtorno do Espectro do Autismo e o trabalho desenvolvido em escolas pblicas do
Distrito Federal, alm de um levantamento de requisitos educacionais que permeiam o
projeto a partir de entrevistas realizadas com professores dessas escolas.
No decorrer do processo de validao, foram realizadas visitas peridicas s escolas,
em que os professores trabalharam o prottipo do
tablet
touch
Card);
51
Bluetooth
2.1 + EDR.
As
Tabelas 4.1, 4.2, 4.3 e 4.4, mostram de forma detalhada essas informaes.
Pblico
Estudantes
Especial
prometimentos comportamentais
com
maiores
com-
e/ou cognitivos.
Escola Pblica Regular
Quantidade
Professores
Estudantes
10
Durao
9 meses
Faixa Etria
De 8 a 16 anos
52
Tabela 4.3: Tabela Informativa com os Dados da Validao em Escola Pblica Regular.
Informaes da Validao na Escola Pblica Regular.
Tipo
Quantidade
Professores
Estudantes
10
Durao
12 dias
Faixa Etria
De 8 a 14 anos
Decincia
F84
F84.0
Autismo Infantil
F84.4
4.5.9.2
G93.1
G79.9
F06.7
software
53
54
Captulo 5
Consideraes Finais
5.1 Concluses
Neste trabalho, foi construdo um
software
software
estudantes e professores para sua validao. A tecnologia mostrou-se desde o incio motivadora para os estudantes autistas clssicos, o que gerou muito entusiasmo nos professores,
que viram no trabalho desenvolvido um apoio ecaz para colaborar com a apreenso dos
contedos funcionais pelos estudantes.
A ferramenta gerou expectativas do uso da tecnologia assistiva como instrumento pedaggico ecaz para favorecer a incluso social do autista clssico. Demonstrou-se ainda
que no mbito escolar h uma carncia de recursos pedaggicos para auxlio dos prossionais que trabalham cotidianamente com esse pblico.
O
software
cos para o ensino ao estudante com autismo clssico, em consonncia com mtodos mais
utilizados no Brasil.
importante ressaltar que o Perceber foi idealizado para o uso sob superviso de
professores especializados em Educao Especial. Sua nalidade contribuir para uma
melhor interveno nos procedimentos didticos desses prossionais, sem substituir a me-
55
software
possvel acrescentar a ele outras atividades, baseadas em estudos para a educao inclusiva, favorecendo a ampliao do ensino ldico para estudantes autistas clssicos. Como
trabalhos futuros, so sugeridas as seguintes intervenes:
Ampliar a quantidade de atividades, que contribuam para a incluso social de estudantes com autismo clssico, referenciadas pela metodologia ABA.
software
software,
56
Referncias
[1]
Portal
GDF,
UOL, http://noticias.uol.com.br/saude/ultimas-
http://gs.statcounter.com/mobile-os-BR-monthly-201309-
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[6] L. Bass.
(117):76136, 1944. 5
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zonte, 2001. 4
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tembro 2013. 27
57
Se-
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inclusiva.
13
[19] A.M.S.R. MELLO.
[20] A.M.S.R. Mello.
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aprendidas. Master's thesis, Abril 1997. 20, 21
Subsdios para Fundamentao do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo). Ministrio da educao edition, 1997. 20
Rio de Janeiro, 6
social.
http://revista.ibict.br/ciinf.
Tecnologias
assistivas,
Informtica
na
aprendizagem
Educao:
teoria
&
inclu-
Prtica,
17(1):http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica, 2013. 20
[27] Unicamp. Tutorial para android.
[28] J.A Valente.
http://www.ccuec.unicamp.br,
Junho 2013. 29
58
Grca Cen-
Apndice A
- Formulrio de Avaliao de Software
59
60