ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

SIMN BOLVAR

PRCTICA Y TEORA EN UNA NUEVA RELACIN METODOLGICA

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado

por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria
de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:
1. Prof. Juan Edgar Soria Rodrguez
2. Prof. Gabriel Agapito Saavedra Bascop
3. Prof. Yola Petrona Gemio Carvajal

Tutor/a:
Lic. Alfredo Paqui C.
LA PAZ, 2015

ndice

Pgina
Resumen .

Introduccin.. 3
1. Marco contextual.. 5
2. Marco metodolgico. 6
3. Relato y anlisis colectivo... 9
4. Relato y anlisis individual de la experiencia de transformacin de la experiencia
de transformacin de la prctica educativa... 15
4.1 Relato de experiencia, Prof. Edgar Soria Rodrguez..16
4.2 Relato de experiencia, Prof. Gabriel Saavedra 28
4.3 Relato de experiencia, Prof. Yola Gemio Carvajal.. 38
5. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de
transformacin de las prcticas educativas. 48
6. Producto y resultados. 60
7. Conclusiones y recomendaciones 61
Bibliografa y fuentes.... 63
Anexos.. 64

Resumen
La etapa de concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) ya
bajo responsabilidad directa de maestros y maestras en toda Bolivia ha implicado la
incursin

docente

en una

nueva

experiencia

caracterizada

principalmente

por

experiencias de enseanza aprendizaje en aula, en la unidad educativa y en la

comunidad.
Este trabajo relata y analiza la experiencia de sus tres autores: dos maestros y una
maestra, desarrollada durante la primera mitad de la gestin escolar 2015 en la Unidad
Educativa Damin de Vuster que funciona en turno nocturno en el centro de la ciudad
de La Paz (Bolivia), en el marco de una comparacin y cambios respecto al modelo
educativo vigente antes de la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez, promulgada el 20 de
Diciembre del ao 2010.
El trabajo, en forma de una sistematizacin de experiencias educativas, plantea que as
como en la historia de nuestra patria hay un antes y un despus de la Constitucin
Poltica del Estado que cambi a Bolivia de una Repblica unitaria a un ESTADO
PLURINACIONAL el ao 2009, tambin en la educacin boliviana, hay un antes y un
despus de la promulgacin de la ley de Educacin 070.
As se exponen rasgos de concrecin del actual modelo educativo comparados con los
del modelo de la reforma educativa de los aos 1994 a 2005, y sus fundamentos en
general.
En lo particular, se hace nfasis en lo que signific la experiencia docente al desarrollar
los momentos metodolgicos del nuevo modelo, en especial, dos de esos momentos: la
prctica y la teora.
Es que, si bien esos trminos tambin son usados en la metodologa de otros modelos, en
el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, adquieren un sentido explcitamente
pedaggico, que quiere decir explcitamente poltico, asumiendo que un elemento
fundamental para entender cualquier metodologa es la intencionalidad que supone, es
decir, la direccin u orientacin respecto a una determinada sociedad y lo que sta se
plantea explcitamente hacer en la educacin

Introduccin
A manera de introduccin de este trabajo consideramos oportuno referirnos, aunque sea
de forma sucinta, al concepto mismo de sistematizacin de experiencias educativas.
Es necesario comprender que no hay un concepto nico sobre sistematizacin. Veamos
los conceptos que plantean algunos autores:
La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir
de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la lgica del proceso vivido, los
factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por
qu los han hecho de ese modo. Oscar Jara (1994)
Una modalidad de conocimiento de carcter colectivo, sobre prcticas de intervencin y
accin social que a partir del reconocimiento e interpretacin crtica de los sentidos y
lgicas que la constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la conceptualizacin del
campo temtico en el que se inscriben. A. Torres (2004)
La sistematizacin es un proceso permanente y acumulativo de produccin de
conocimientos a partir de experiencias de intervencin en una realidad social; como un
primer nivel de teorizacin sobre la prctica. M. Barnechea (1999)
Sistematizar, es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. Una,
de registro que utiliza la identificacin, descripcin y documentacin de las experiencias
que se dan en la gestin educativa y, otra que es un proceso de reflexin colectiva
continua, de estas acciones, donde se evala y analiza la gestin educativa, identificando
logros, dificultades, oportunidades, amenazas y carencias. Ana Mara Mengoa (Bolivia
2004)
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo la sistematizacin de experiencias
educativos es una herramienta metodolgica, que nos permite tomar conciencia sobre
desarrollo de los procesos educativos que inciden en la transformacin educativa, desde
la experiencia educativa de los estudiantes, maestra/os y otros actores, para una mejor
comprensin y anlisis del proceso educativo realizado.
Qu es una experiencia?
Oscar Jara nos dice que Las experiencias son procesos sociales dinmicos en
permanente cambio y movimiento.

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Son, por tanto, procesos vitales e histricos, que se originan a partir de una dinmica de
situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que
interactan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados
esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un
confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento prctico y conocimiento terico,
que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores.
En nuestro caso la experiencia es la aplicacin del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, en la Unidad Educativa Damin de Vuster, durante los dos primeros
bimestres de la gestin escolar 2015.
El acpite 1, Marco Contextual describe las caractersticas particulares de esta
Unidad.
El acpite 2, Marco Metodolgico resume el diseo de la prctica de concrecin del
modelo educativo, presentando las principales herramientas de su planificacin.
En el acpite 3, Relato Colectivo, se describen las experiencias educativas de los
autores de este trabajo, fruto de varias sesiones de dilogo e identificacin de aspectos
relevantes de dichas experiencias estableciendo las relaciones correspondientes entre
experiencias de un mismo modelo concretado en distintas reas curriculares del Nivel
Secundario: matemtica, ciencias naturales y ciencias sociales.
La narracin personal de cada una de las tres experiencias docentes, se encuentra
recopilada en el acpite 4: Relato y anlisis individual de la experiencia de
transformacin de la prctica educativa
Una parte medular del documento es el acpite 5, Comparacin, anlisis e
interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas
educativas, que parte con una comparacin del antes y el despus del
establecimiento del actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Los dos ltimos acpites 6 y 7 se refieren a los Productos y resultados y a las
Conclusiones y Recomendaciones emanadas de la reflexin y anlisis que en forma
conjunta efectu el grupo de sistematizacin.
El sustento terico de la sistematizacin, se bas principalmente en las fuentes
bibliogrficas del Programa de Formacin Complementaria para maestras y maestros en
ejercicio (PROFOCOM).

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1.

Marco contextual

El presente trabajo de sistematizacin est referido a experiencias educativas realizadas

en la Unidad Educativa Damin de Vuster, dependiente del Estado Plurinacional de
Bolivia.
Cabe aclarar que se trata de una Unidad Educativa de Convenio entre el Estado y la
Congregacin Religiosa Catlica Sagrados Corazones cuya principal obra educativa es
el Colegio Privado del mismo nombre ubicado en la avenida Mariscal Santa Cruz N
1848, en pleno centro de la Ciudad de La Paz. En la misma infraestructura, pero en turno
nocturno, funciona la

Unidad Educativa Damin de Vuster. De ah que la

infraestructura educativa en cuanto a espacios, aulas y ambientes complementarios es

apropiada y sujeta a un adecuado mantenimiento.
La U. E. Damin de Vuster cuenta con 15 cursos distribuidos en los seis aos de
escolaridad del Nivel Secundario Comunitario Productivo y una poblacin escolar de 288
estudiantes, 23 docentes y personal administrativo conformado por el Director, Secretaria,
regente y portero. Orgnicamente existe una comisin pedaggica a nivel docente.
En el contexto socio econmico sucede que los jvenes y seoritas, estudiantes del
establecimiento, provienen de zonas urbanas perifricas o laderas de la ciudad y de
bajos recursos econmicos. En general desempean actividades laborales diversas
durante el da y estudian por la noche en el establecimiento que por su ubicacin le queda
relativamente cerca de su ligar de trabajo. Es comn que sus familias estn disgregadas y
que sus ingresos propios les dotan de cierta independencia econmica y emancipacin
familiar de hecho.
Dicha condicin tambin provoca que los padres de familia prcticamente no intervienen
orgnicamente en la unidad educativa, que sean de alguna frecuencia los problemas de
relaciones familiares, que establezcan relaciones de concubinato o matrimonio y
manifiesten signo de desorden o insuficiencia alimenticia con incidencia negativa en su
desarrollo psicolgico y biolgico y, por ende, en su rendimiento acadmico.
Otras caractersticas relevantes son el alto ndice de desercin escolar que supera el 25%
acumulado durante una gestin anual, y la asistencia intermitente de la mayora de los y
las estudiantes a las clases cotidianas.

2. Marco metodolgico
DISEO DE LAS PRCTICAS DE CONCRECIN DEL MESCP
Datos referenciales:
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS SIMN BOLVAR
Departamento: LA PAZ
Ciudad: LA PAZ
UNIDAD EDUCATIVA:
DAMIN DE VUSTER
SUBSISTEMA: EDUCACIN REGULAR
NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:
DESARROLLO DE UNA CULTURA ALIMENTARIA (Anexo 1)
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: (Anexo 2)
Objetivo anual
Desarrollamos una cultura alimentaria, a partir del estudio de las caractersticas,
cualidades y propiedades nutritivas de la alimentacin diaria en el hogar y en la escuela,
desarrollando valores de complementariedad y reciprocidad para contribuir a una vida
sana y saludable
Maestro 1:

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexo 3)

JUAN EDGAR

Objetivos holsticos:

SORIA

1.- Organizamos en ambiente comunitario el trabajo de

RODRGUEZ

investigacin a travs de la modelizacin y la transferencia del

lgebra (ecuaciones de primer grado) para apoyar los
emprendimientos de hbitos alimenticios del centro educativo y la
comunidad.
2.- Organizamos en ambiente comunitario el trabajo de
investigacin a travs de la modelizacin y la transferencia del
lgebra (funciones lineales), representando grficamente
situaciones tericas y prcticas en el plano cartesiano para
motivar la mejora de la calidad de vida y de alimentacin.
3.- Representamos grficamente modelos de funciones
exponenciales, mediante el estudio de la teora de exponentes,
desarrollando valores de complementariedad para orientar una
visin aplicada prctica de la matemtica.
4.- Representamos grficamente modelos de funciones

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logartmicas, mediante el estudio de las propiedades
correspondientes, desarrollando valores de complementariedad
Maestro 2:

para orientar una visin aplicada prctica de la matemtica.

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexo 3)

GABRIEL AGAPITO

Objetivos holsticos:

SAAVEDRA

1.- Potenciamos la espiritualidad comunitaria analizando

BASCOP

crticamente el rol de la Iglesia Catlica en la evangelizacin de

los pueblos en el proceso de colonizacin mediante debates
sobre la informacin documentada para evitar las formas de
manipulacin.
2.-Recuperamos los principios y valores de libertad justicia social
y equidad de gnero, estudiando la resistencia y luchas indgenas
anticoloniales y movimientos libertarios de los pueblos, mediante
prcticas de recojo de informacin y exposicin, para reconstituir
una sociedad con historia propia.
3.-Comparamos los valores de respeto a la vida y los derechos
humanos interpretando la relacin de los hechos sociales polticos
econmicos y culturales de la sociedad mediante el anlisis
documentado de los acontecimientos, socio histricos,

para

reivindicar la lucha de los pueblos.

4.- Asumimos valores de inclusin, dignidad y convivencia
comunitaria, estudiando el proceso socioeconmico y poltico de
Bolivia en la primera mitad del siglo XX, mediante la
sistematizacin de informacin obtenida de fuentes fiables, para
Maestra 3:

influir en la dignificacin del Estado Plurinacional.

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Anexo 3)

YOLA PETRONA

Objetivos holsticos:

GEMIO CARVAJAL

1 y 2.- Identificamos las partes del microscopio y la funcin que

cumplen (SABER), aplicando tcnicas histolgicas adecuadas
para la observacin (HACER), asumiendo actitudes de trabajo y
responsabilidad en su manejo (SER), para aportar con la
investigacin de la vida microscpica y los efectos en la salud.
3.- Valoramos la clula como generadora de vida, asumiendo con
respeto la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

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(SER), a travs del estudio de la interaccin y clasificacin de la
biodiversidad (SABER), estudiando, investigando y observando a
microorganismos (HACER), para fortalecer el desarrollo de una
cultura alimentaria (DECIDIR).
4.-

Desarrollamos una

conciencia crtica

reflexiva (SER),

identificando el valor nutritivo de los alimentos ancestrales de

nuestra regin (SABER), practicando el consumo permanente de
alimentos que fortifiquen el sistema articular (HACER), para
desarrollar una alimentacin sana en base a productos naturales
tradicionales (DECIDIR).

8.

3. Relato y anlisis colectivo

En las diferentes instancias de dilogo, anlisis interactivo y reflexin compartida entre los
cuatro docentes del grupo de Sistematizacin, un primer motivo de intercambio fue el
aportar criterios, observaciones y opiniones sobre los cambios educativos que venimos
experimentando como maestros y maestras de Estado desde la promulgacin de la Ley
Avelino Siani - Elizardo Prez de fecha 20 de diciembre de 2010 (ley 070).
Durante las gestiones escolares 2011 y 2012, pese a la vigencia de la ley 070, al interior
de las unidades educativas no ocurri prcticamente ningn cambio pedaggico o
didctico. Al parecer fue un tiempo de implementacin bsica a nivel del Ministerio de
Educacin y sus niveles tcnicos.
En agosto de 2012 se inici el Programa de Formacin Complementaria para Maestros en
servicio (PROFOCOM, Primera fase), que se constituy en el espacio acadmico para
estudiar el

nuevo modelo educativo boliviano, desde sus fundamentos, principios y

orientaciones para su puesta en prctica, en el marco de los cambios estructurales

implicados en la conformacin del nuevo Estado Plurinacional de Bolivia.
El ao 2013, se inicia la transformacin con el primer ao de escolaridad tanto en el Nivel
Primario como Secundario. Fue una etapa de mucha incertidumbre para directores,
docentes padres de familia y estudiantes por los cambios que se anunciaban y las
interpretaciones diversas que surgan. Lo ms notorio era el cambio de la escala numrica
de evaluacin (1 a 100 puntos, en lugar de 1 a 70), manifestndose desinformacin
respecto del diseo curricular.
A estas alturas de nuestra experiencia de ingresar paulatinamente a la concrecin del
nuevo modelo y de nuestros estudios en PROFOCOM, en nuestros dilogos se dieron
coincidencias de opinin respecto del pasado cercano como las siguientes:

El nuevo MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO (MESCP),

muestra coherencia con los principios del Estado Plurinacional y resulta esclarecedor
al plantear sus propios fundamentos y principios.

Al llevar a la prctica el nuevo diseo curricular, sobre todo durante las gestiones 2013
y 2014, entendimos que no haba un diseo curricular hecho y terminado sino que,
sobre slidos principios se trataba de un proceso de construccin al principio y de

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perfeccionamiento permanente despus. Proceso caracterizado, entonces por
correcciones, revisiones y replanteamientos operativos con base en las experiencias
de aula, de unidad educativa y de comunidad.

En la prctica, fue a inicios del ao 2014 que nos pusimos a trabajar en la Unidad
Educativa Damin de Vuster, por primera vez, un PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO (PSP), institucional. Fue un tiempo de relativa mayor experimentacin
respecto de la restringida experiencia del ao anterior. Sin embargo el ambiente
docente era todava de marcada incertidumbre y, la verdad, se daba la sensacin de
que nadie tena la visin clara, concreta y motivadora sobre el nuevo diseo curricular
y sus implicaciones en las nuevas formas de planificacin y desarrollo curricular para
emprender una puesta en prctica con entusiasmo y esperanza. El recuerdo nos trae
ese tiempo caracterizado por una especie de zozobra docente.

Este ao volvimos a la tarea de plantear un Proyecto Socioproductivo anual de la

Unidad Educativa. Ya buena parte del plantel docente de nuestra unidad tena
elementos tericos sobre el tema y, entonces pasamos a la formulacin del PSP 2015.

Ya se explic la razn de la ausencia orgnica de padres de familia en nuestra Unidad

sumndose a ello la situacin especial de una zona tan cntrica de la ciudad de La
Paz, de la que no conocemos una Junta Vecinal, ya que no se trata de una zona
residencial. El contexto comunitario es especial: a esta zona la gente viene a
trabajar, a tramitar, a comprar o a estudiar y luego se va a su comunidad vecinal
donde vive. De esa manera, terminamos directivos, docentes y administrativos
plantendonos las necesidades, problemticas o potencialidades de la unidad y su
contexto para determinar la temtica, ttulo y objetivo de nuestro PSP.

Luego de diversas participaciones propositivas se prioriz una realidad generalizada

en el estudiantado y que se cit en este trabajo en el marco contextual: el desorden o
inadecuacin alimentaria con consecuencias de desnutricin, insalubridad y bajo
rendimiento escolar. El ttulo del PSP: DESARROLLO DE UNA CULTURA
ALIMENTARIA.

En el grupo de sistematizacin (tres docentes) nos propusimos tratar de llevar

adelante la concrecin del modelo en el aula, planteando lo ms adecuadamente el
plan anual bimestralizado y los correspondientes planes de desarrollo curricular. Lo

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esencial de las experiencias de cada uno est contenida en los RELATOS
INDIVIDUALES, que tambin son parte de este trabajo.
Como forma testimonial de los dilogos y debates de sistematizacin de nuestras
experiencias de implementacin del MESCP durante los dos primeros bimestres de la
presente gestin 2015, se relata a continuacin los aspectos relevantes que cada uno de
los componentes del grupo expuso para establecer comparaciones y anlisis:
El profesor Edgar Soria expresa algo relevante en su relato individual

se refiere a

experiencias plasmadas mediante cuatro planes de desarrollo curricular, en dos cursos a

lo largo de dos bimestres. En este caso del rea de matemtica. Resalta dos aspectos
que tienen que ver con la metodologa, expresando:
1) El reordenamiento que ha producido en su desempeo este Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, en la parte de las orientaciones metodolgicas, es decir
cmo empezar una clase desde la prctica, desde la realidad, la observacin
problematizadora, para recin despus y en consecuencia continuar con la profundizacin
terica donde descubre algo muy interesante: hay que generar interrogantes en la
prctica, es decir en experiencias de la vida, para luego resolverlas en la teora.
2) Otra experiencia nueva y motivante ha sido el dilogo que se ha producido con los
estudiantes a propsito de la autoevaluacin, sus por qu y sus cmo, todo desarrollado
conforme a un plan. Este fue otro proceso que al aplicarse por primera vez, requiri
explicaciones y aclaraciones primero entre maestros y maestras y luego con los y las
estudiantes.
En cuanto a la experiencia que menciona el profesor Gabriel Saavedra resalta que ha
logrado un aspecto participativo de los estudiantes en el sentido de que los estudiantes
han desarrollado un anlisis guiado ms de carcter comparativo, un carcter de
relacionamiento de hechos histricos del pasado trasladndonos a hechos del presente
que estn relacionados como tambin a travs peridicos murales se ha logrado de un
anlisis ms participativo a travs de esa feria expositiva de peridicos adems el MESCP
indica que previamente tenemos que planificar el plan de clase para lograr resultados
de mayor participacin de nuestros educandos.
Respecto a la metodologa lo ms importante ha sido el que podamos empezar de la
prctica para poder crear la teora la forma como tenemos que hacer que el estudiante
adquiera conocimientos significativos con la prctica, haciendo se puede realizar una

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teora creando conceptos, definiciones de cada uno de los objetos analizados para que
estos conceptos puedan valorar lo creado. Se ha presentado un problema la lectura
comprensiva, que con varios reformas educativas no se ha podido dar la solucin a este
problema es necesario afrontar mediante el MESCP, llegar a la valoracin y posterior
produccin que ser algo nuestro no va haber alguien que no les cuenten sino nosotros
seremos creadores de nuestra teora.
La profesora Yola Gemio (rea de Ciencias Naturales) expresa que este modelo le
proporciona mejor organizacin metodolgica partiendo con la prctica, porque profundiza
algo que ha visto durante toda su experiencia laboral como docente: que haciendo,
manipulando y estructurando en materiales para poder ensear al estudiante se pone en
conocimiento para poder recordar porque al hacer los estudiantes pueden recordar con
ms facilidad, ejemplo cuando les hago estructurar la tabla de valencia, ellos en base a
colores pueden recordar los metales y los no metales van estructurando su aprendizaje, el
modelo hace que partamos de la prctica y as poder estructurar nuestros conocimientos.
Parte importante del debate y anlisis grupal notoriamente estuvo relacionado con las
experiencias metodolgicas, con los momentos metodolgicos del plan y su aplicacin o
concrecin con los estudiantes. Una nueva forma de relacionar la prctica con la teora
para volver a la prctica. Es decir, encontramos una coincidencia en la relevancia que
tuvo en nuestras prcticas el entender y desarrollar los primeros dos momentos
metodolgicos del nuevo modelo, sin que el hecho de estar en distintas reas fuera un
problema para compartir el anlisis. Entonces, sin perder el contexto de cada experiencia
fuimos orientando, o mejor focalizando nuestro anlisis a tratar de nuestras experiencias
en las formas de encarar la nueva metodologa del modelo.
De ah tambin se inici el proceso de formular el ttulo de nuestro trabajo.
Generalmente plantemos los esquemas digamos los mapas conceptuales podemos
trabajando que ya vayan precisando las partes principales de lo que va referirse nuestro
tema puede ser una forma de empezar en una forma ms de carcter prctico que
anteriormente hacamos una exposicin de carcter terica y de carcter de relacin de
hechos pero ahora con estas nuevas tcnicas podemos utilizar los mapas conceptuales,
tambin los audiovisuales que nos permiten tambin un mayor inters y una mayor
capacidad de captar los temas que vamos desarrollando a travs del programa oficial y
tambin podramos tener vocabularios y luego cuestionarios que tambin podran
desarrollarlo en la misma aula con la orientacin lgicamente del docente de aula.

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Ah estara tambin involucrado lo que es saberes y conocimientos ancestrales porque
cada uno de los pueblos tiene que identificarse, saber quin es, entonces en la medida de
que un pueblo se identifica su propia raz da lugar a que manifieste su personalidad, su
seguridad, su identidad cultural, y adems el aprecio que tiene como boliviano. Este relato
nos ayuda tambin a que fortalezcamos el nuevo MESCP en la medida en que pongamos
nfasis en el aspecto de la tecnologa que les manifest en el 2do diario de campo, se
puede aseverar de que hoy en da ya no podemos coartar la utilizacin de los celulares a
los estudiantes debemos hacer que utilicen como materiales didcticos para su
aprendizaje, aprovechar ese conocimiento que tienen los estudiantes puesto que es parte
de su vida, y tienen amplio conocimiento, eso es lo que hay que alimentar al modelo
educativo socio comunitario productivo que este ms concreto todava.
Tratando de adelantar en nuestro trabajo, si vamos pensando hasta en un ttulo del
trabajo final de sistematizacin la teora y la practica como momentos metodolgicos
holsticos, o algo as, porque cuando el modelo habla de prctica no habla de que hagan
algo necesariamente, sino partir de la vida, haya algo vivencial, ms que prctica de
hacer, entonces cuando se propone un momento histrico se rescata un saber ancestral,
entonces estas partiendo de la prctica, de la vida, luego vas a teorizar inclusive del
celular yo lo pondra en la prctica es decir estn partiendo de la realidad tecnolgica pero
actual concreta, de ah estamos partiendo y luego vamos a teorizar, sea el momento
metodolgico de la prctica me parece bastante amplio donde a modo de partir de la
prctica de la vida puedes partir de conocimientos ancestrales, puedes utilizar la
tecnologa, como el video es partir de la tecnologa, partir de la prctica, yo en una clase
he comenzado recordando lo que hacan con la profesora de primario de primaria en
matemtica, entonces ellos han contado las cosas ah hemos empezado a sistematizar
como desde ah se sembraban los conocimientos, eso es lo que propongo por ejemplo lo
que dice la profesora Yola tambin cuenta no como un subttulo de materiales sino como
parte de relacionar la prctica con la teora donde entra los materiales pero no como un
subttulo de nuestro trabajo sino dentro de lo que aglutina la teora y la prctica digo yo
para no abarcar mucho ms, claro obviamente vamos a llegar al proyecto socio productivo
y dems.
El fin est en el siguiente aspecto, en que le guste al ser humano el estudio porque un
pas subdesarrollado no industrializado, solamente as puede mejorar su calidad de vida,
a travs de esta clase se conocimientos, de tanto gustarle investigar el conocimiento a los

14
estudiantes, obviamente vamos a conseguir que haya produccin por ejemplo el joven de
18 aos que vino a Bolivia que gana miles de dlares, empez solo indagando en el
FACE, ha empezado a crear programas, como adquirido ese conocimiento, porque le ha
gustado estudiar desde la practica le ha gustado enfocarse desde un determinado
problema, cosa de que los estudiantes tengan la posibilidad de descubrir muchos
conocimientos y eso puedan patentar y al patentar se pueda vender y de esta manera el
pas no tenga problema de subdesarrollo, eso tambin est buscando el modelo.
Hay otro viraje de ttulo, La teora y la prctica momentos metodolgicos motivadores en
el MESCP.
Por eso en el marco de lo que es la teora y la prctica tambin nos orientamos a tratar de
desarrollar en el estudiante esa capacidad reflexiva, de comparacin, de relacionamiento
y ese aspecto reflexivo comparativo de relacionamiento y de carcter analtico creo que
van a contribuir a una mejor formacin del educando, pero tenemos que lograr eso a
travs de planificar en qu sentido vamos a plantear nuestra practica y nuestra teora para
desarrollar esos aspectos fundamentales analtico, comparativo y reflexivo en el
educando.
Yendo ya a un trabajo de sistematizacin lo que vamos a tratar de hacer es justamente
eso sistematizar lo que hemos vivido ya no vamos a planificar para ms adelante, ya no
vamos a pensar en que como tiene que ser este modelo sino como nos ha ido en la
aplicacin, lo bueno lo malo y lo feo, por eso yo digo si podemos ir afinando ese
pensamiento de tratar de sistematizar nuestra experiencia con nfasis en los momentos
metodolgicos de practica-teora con esos elementos de cada uno lo que ha vivido cada
uno, es decir no tenemos que preocuparnos si es matemticas, ciencias o sociales, sino
cmo se ha vivido esa teora-prctica y lo que pide el trabajo es ahora de revisar la
bibliografa del modelo para que expresemos en trminos ms adecuados esta
experiencia que hemos vivido para que cuando hablemos de materiales, la parte
tecnolgica cuando hablemos de rescatar en nuestra experiencia, volver a relatar en
realidad nuestra experiencia lo hagamos ya con la terminologa, con los conceptos, con el
marco conceptual del modelo.

4. Relato y anlisis individual de la

experiencia de transformacin en la
prctica educativa

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Relato del Prof. J. Edgar Soria Rodrguez

Relato del Prof. Gabriel Saavedra Bascop

Relato de la Prof. Yola Gemio Carvajal

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4.1 Relato del Prof. Edgar Soria R.

Son ya ms de 20 aos que soy profesor de matemtica en la Unidad Educativa Damin
de Vuster. Mayoritariamente he tenido a mi cargo los cursos superiores del Nivel
Secundario. Este ao estuve a cargo de dos cursos paralelos de 4 ao y otros dos de 5
ao de escolaridad. De esta manera este relato se refiere a experiencias de concrecin
del nuevo modelo educativo en dichos cursos con base en los registros de los diarios de
campo correspondientes. Comienzo con el curso de 5 ao:
Los exponentes y la vida: un acercamiento a la modelizacin matemtica
Entre los cambios que se van dando en mis conocimientos y prctica docente est un
nuevo enfoque que se nota desde los ttulos de la temtica o contenidos a desarrollar. En
este caso se trata de modelizar ciencia y vida mediante un acercamiento a conocimientos
vivenciales primero, estudiados luego y encaminndose al acceso del conocimiento
actualizado e intercultural finalmente.
Al elaborar mi plan de desarrollo en mi mente daban vueltas preguntas sobre cmo llevar
a la practica en el aula esas ideas de que la matemtica no tenga un desarrollo
pedaggico aislado de la vida, referido slo a libros, abstracciones y habilidades
acadmicas puras.
Encontr material audiovisual que me pareci interesante para iniciar el proceso de
enseanza aprendizaje de una manera innovadora. Consider que tena todo listo para
el desarrollo de mi plan de clase.
Tuve que esperar una semana. Las clases se iniciaban oficialmente el lunes 2 de febrero
pero, dadas las caractersticas de nuestro establecimiento, haba relativamente muy poco
alumnado inscrito, muchas solicitudes y hasta colas aun despus del 2 de febrero.
De esa manera, la primera semana fue de organizacin, y en las aulas realizamos
algunos trabajos de repaso y aprestamiento conforme se iban incorporando los y las
estudiantes.
Tena mucha expectativa y no poca preocupacin porque las cosas salgan muy bien en el
aula. Del material que consegu, escog un video de una coleccin que se llama El profe
en casa y que titula Aplicaciones de la funcin exponencial con una duracin de 12
minutos en los que cuenta y grafica de una manera atractiva tres historias:

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a) La famosa leyenda rabe antigua de un rey que no puede satisfacer el premio ofrecido
a un sabio que pide se le entregue un grano de trigo por el primer cuadro de un tablero
de ajedrez, dos granos por el segundo cuadro, cuatro granos por el tercero, ocho por
el siguiente y as hasta llegar al ltimo (64) cuadro.
b) Una historia de contexto actual de Alison, una adolescente deportista que por una
lesin en la rodilla recibe un tratamiento a base de un medicamento y se pone a
calcular en cuanto tiempo despus de terminado el tratamiento se eliminar el
medicamento (a travs de la orina) de su organismo pues teme que si le queda ms
de dos miligramos al tiempo de la competencia, la podran eliminar por posible dopaje.
c) Una tercera historia de Carlos, un adolescente que tiene ahorrados en algo menos de
un ao, 800 pesos porque quiere adquirir un telfono inteligente de 1600 pesos.
Carlos se pregunta qu ser ms conveniente: seguir sacrificando gustos y otras
cosas para seguir ahorrando o poner su dinero en un banco para ganar intereses
hasta duplicar su dinero.
Los y las estudiantes observaron con mucho inters el video. Inmediatamente formamos
tres grupos para pedir que cuenten de qu trata la historia y qu tiene que ver con la
matemtica.
Esa noche los estudiantes presentes eran 18 y los grupos resultaron de 6 personas. En la
exposicin, el primer grupo present en resumen claro la historia observada en el video y
su relacin con la matemtica por los clculos que implicaba. Ellos tenan como tarea
adems calcular cuntas toneladas de trigo correspondan a la casilla nmero 50 del
tablero de ajedrez sabiendo que cada diez granos pesaban un gramo.
Los otros grupos mostraron que haban comprendido la historia y el problema que
presentaban. Sin embargo decan que casi no entendan nada de las frmulas (funciones
exponenciales) de modelizacin que vieron ni de los clculos que llegaban hasta el uso de
logaritmos y Qu era eso?
Luego de escucharlos preguntando Y qu ms?, Y qu ms? proced a tranquilizarlos.
Claro, mi intencin no era llegar a la comprensin o entendimiento de los aspectos
matemticos, sino de acercarnos a problemas claros y del contexto de la vida cotidiana,
para cuya solucin y entendimiento es necesario aprender a utilizar la matemtica como
herramienta til a la ciencia y a la vida.

18
Por ello, les dije que en las siguientes clases realizaramos actividades para entender lo
que es una funcin, para recordar las propiedades de los exponentes en el conjunto de
los nmeros reales y para conocer las caractersticas matemticas de una funcin
exponencial.
Para la siguiente ocasin me propuse desarrollar una clase dialgica para construir o
reconstruir juntos el concepto de matemtico de funcin.
As, luego de los saludos, comenc evocando el recuerdo de su primer ao de primaria.
En ese, entonces, les dije, ya les ensearon aspectos importantes relacionados con las
funciones matemticas que hoy vamos a volver a realizar:
Anotamos en el cuaderno la pregunta Qu es una funcin?
Dibujamos dos conjuntos uno al lado de otro: el primero tiene como elementos cinco
monitos y el segundo tiene cinco pltanos. Hago un boceto en la pizarra pero les pido que
ellos lo hagan con todo el colorido y creatividad que gusten. Les doy el tiempo prudente.
Voy a repetir lo que seguramente le dijo su profesora de primero: trazando lneas hagan
corresponder a cada monito un pltano. Y vuelvo a darles tiempo para que hagan un
trabajo prolijo y esmerado.
Les aclaro que acaban de establecer una correspondencia entre elementos de un
conjunto con elementos del otro. Que bsicamente eso es una funcin: una
correspondencia con ciertas caractersticas especiales que detallaremos luego. Siguiendo
con el trabajo, pongamos nombre para cada mono: M1, M2, M3, M4, M5 y a cada pltano:
P1, P2, P3, P4 P5.
Los dibujos resultaron muy divertidos y algunos muy artsticos: al mono M1 le toc el
pltano P1, etc. Armaron parejas mono-pltano en una tabla de dos columnas. Armar
parejas, armar parejas Esto ocurre en todas las funciones matemticas le repeta
mientras trabajaban.
Sigo haciendo bocetos (no copiables) en la pizarra: en lugar de un valo donde estn los
monos trazo una lnea horizontal donde ubico estos puntos que representan a los monos.
Trazo esta lnea vertical donde estos cinco puntos representan los pltanos. Luego
mediante lneas rectas ubicamos un punto que indica que al mono M1 le corresponde el
pltano P1, es decir representa la pareja (M1, P1) de la tabla.

19
As los estudiantes trazaron un grfico cartesiano monos-pltanos. Este era un primer
producto en el proceso de aprendizaje y resultaba interesante como en relativamente
poco tiempo y sin mucha teora haban trazado un grfico cartesiano, aunque sea muy
bsico. Algunos estudiantes decan que no haban trazado un grfico cartesiano nunca,
otros que s pero no entendan mucho.
Les anunci que iba a tomar fotografas de sus trabajos. Qu partes resaltan de lejos en
sus trabajos? Concluyeron que el diagrama con los conjuntos, la tabla de parejas y el
grfico cartesiano.
Tom fotografas de varios trabajos. Los y las estudiantes estaban muy divertidos pero
ellos mismos no queran salir en las fotos, slo sus trabajos. En el transcurso de la
prctica varias veces, a coro repitieron: Una funcin es una correspondencia; En una
funcin se conforman parejas, Las parejas se ordenan en una tabla; las parejas se
pueden representar en un grfico Cartesiano. Al principio de las repeticiones se rean
mucho. Luego se fue afinando el coro.
Me he detenido en la descripcin de las primeras clases porque considero que encierran
partes fundamentales de mi experiencia en el intento de concrecin coherente del nuevo
modelo educativo boliviano: una nueva forma de llegar a la teorizacin desde problemas
del contexto para luego volver a los mismos pero con soluciones que tienen fundamento
cientfico.
Al principio se enfrentan a unos problemas que entienden perfectamente en su
planteamiento como en la ras razones para resolverlos (cuestiones de salud, cuestiones
econmicas), saben qu tipos de respuesta se espera pero desconocen la ciencia que
permitir encontrar las respuestas adecuadas y verificables.
Entonces todo el camino intermedio entre el acercamiento a los problemas y el encuentro
de las soluciones o propuestas de solucin, tiene sentido y como responsable del
proceso, les recuerdo ese sentido con frecuencia durante el avance.
Avance que tuvo luego el estudio de las propiedades de los exponentes en el mbito de
los nmeros reales, oportunidad de refrescar habilidades de clculos numricos y
conceptos aritmticos y algebraicos bsicos. Las dimensiones del saber y hacer fueron
evaluadas mediante prcticas y pruebas tanto individuales como grupales. Las
dimensiones del ser y decidir mediante la observacin de actitudes, hbitos y compromiso
con la convivencia solidaria.

20
Creo firmemente que as se podra llegar a niveles de aprendizaje notables. Sin embargo
en la realidad de la poblacin estudiantil de nuestro establecimiento existen factores que
hacen que los logros sean muy modestos salvo algunas excepciones de estudiantes.
Lo que ocurre es que la asistencia de estudiantes a las clases es muy irregular. Por
diversos motivos que van desde su situacin laboral durante el da, problemas de salud o
conflictos familiares marcados hasta actitudes de irresponsabilidad o descuido, de 30
estudiantes inscritos en un curso generalmente asisten entre 15 a 20 y casi nunca los
mismos 15 o 20.
Eso lleva a desfases en el proceso de aprendizaje, desmotivacin y es la causa principal
de los casos de reprobacin en las calificaciones bimestrales. Es muy raro que los o las
estudiantes de asistencia regular, que tambin existen, no logren los objetivos de
aprendizaje holstico.
La cobertura de contenidos en este quinto ao de escolaridad, durante el primer bimestre,
lleg a la caracterizacin de las funciones exponenciales, produccin de grficos en folios
tamao resma y, finalmente la comprensin parcial de los procedimientos para resolver
los problemas planteados en el video de inicio. En ese sentido se lleg a calcular cunto
medicamente quedaba en el cuerpo de Alison, segn pasaban las horas, aunque no era la
respuesta completa, cuyo clculo precisa de logaritmos que correspondieron al segundo
bimestre.
Por otra parte se calcul con la modelizacin exponencial, cmo se acumularan los
intereses de una supuesta cuenta bancaria del ejemplo de Carlos que tambin contesta
todava parcialmente a la pregunta planteada en el video inicial.
Pero se hicieron otras modelizaciones para crecimiento poblacional tanto de personas,
como de bacterias o virus.
Modelizacin completada con el estudio de los logaritmos y evaluacin curricular
Desde luego que en el segundo bimestre, con la funcin logartmica todo qued aclarado
y la modelizacin exponencial-logartmica qued culminada. Para hablar de logaritmos,
dimos la vuelta a la funcin. Es decir hablamos de inversas de funciones, pero en los
diagramas sencillos de las correspondencias. Cuando la tecnologa de las calculadoras
mostr el poder de los logaritmos, entonces los problemas de crecimiento poblacional, de
bacterias de infecciones se pudieron invertir para responder ms preguntas sobre
situaciones concretas: En cunto tiempo se duplicar la poblacin de La Paz?

21
La experiencia de evaluacin tuvo caractersticas similares en los distintos cursos en
cuanto a las formas de aplicacin: observacin para las dimensiones del ser y decidir;
pruebas orales o escritas tanto individuales como grupales para la dimensin del saber y
prcticas, realizacin de grficos y solucin de problemas en la dimensin del hacer.
Otra experiencia a la quiero referirme es el proceso de autoevaluacin. Ya estaba por
terminar el primer bimestre y, como ya lo haba anunciado antes lleg el da de
desarrollarla.
Prepar una introduccin dialogada para el caso.
Comenc preguntando cundo haba sido el ltimo encuentro clsico de ftbol en la Paz,
entre los equipos de Bolvar y Stronguest y en cunto termin el marcador.
Luego les ped el nombre del jugador que jug muy bien y otro que no lo hizo tan bien,
para evaluar su desempeo.
Despus, divid el curso en seis grupos, de los cuales tres se dedicaron a evaluar al mejor
jugador y los otros tres al otro jugador.
Un grupo expuso los aspectos positivos, otro los negativos y otro los aspectos
interesantes (ni negativos ni positivos) del mejor jugador y los otros grupos similarmente
respecto del otro jugador.
En las conclusiones expresaron que nadie es perfecto y tampoco

existe alguien sin

aspectos negativos. Ese era el fondo de la reflexin.

Entonces, luego de una explicacin sobre lo que dice la ley educativa sobre la evaluacin,
se procedi a la autoevaluacin con la ayuda de una hoja gua que me entregaron
firmada, conteniendo valoraciones cualitativas y cuantitativas en las cuatro dimensiones
establecidas.
La experiencia sirvi para aclarar que existen diversas modalidades para hacer la
autoevaluacin en cada rea y con cada docente, pero que en todos los casos deben
intervenir las cuatro dimensiones de desarrollo humano para que las valoraciones se
integren con las evaluaciones que efecta cada maestro.
Creo que este proceso est todava en una etapa inicial, en la que se dan casos de
incoherencia en las valoraciones respecto de las actuaciones reales.
Pero eso mismo brinda una posibilidad de dilogo personalizado con algunos estudiantes
constituyndose en un desafo docente para ejercer orientacin no directiva.

22
Se trata, entonces de aclarar dialgicamente el por qu, para qu de la autoevaluacin
con los y las estudiantes, estableciendo luego algunas pautas para una adecuada
realizacin. Despus dejar que la experiencia y la reflexin sobre lo obrado vaya
perfeccionando la capacidad de que cada estudiante pueda autoevaluarse con creciente
objetividad y coherencia, para desarrollar en equilibrio las cuatro dimensiones que hacen
a la integralidad del modelo.
Aqu concluye la primera parte de mi relato y la experiencia con el quinto ao de
escolaridad del nivel Secundaria Comunitaria Productiva. A continuacin me referir a
otro ao de escolaridad y al segundo bimestre 2015, para luego concluir con algunos
elementos globales de anlisis.

lgebra y modelizacin de situaciones problmicas de la vida cotidiana mediante

funciones lineales
Ahora me referir a los aspectos relevantes en la concrecin curricular que desarroll
durante el segundo bimestre 2015 en el cuarto ao de escolaridad del Nivel Secundaria
Comunitaria Productiva. Mis registros del diario de campo se refieren al paralelo A.
Otra vez el desafo de asumir una metodologa en el marco del nuevo modelo educativo,
es decir, no comenzar con el ttulo de un tema y el dictado o exposicin magistral de lo
dems.
Primero haba que acercarnos al concepto de funcin. Expliqu en la primera clase del
segundo bimestre, la importancia del lenguaje de la matemtica: hasta en los juegos
como el ftbol existen trminos con significado propio en el juego y se deben manejar con
propiedad en el desarrollo del mismo, es decir, sin confundir los trminos. En matemtica
hay categoras importantes, todas relacionadas pero distintas como: operacin,
ecuacin, funcin, etc. En ese sentido inici

un dilogo planteando las siguientes

preguntas:

Cuando hablamos de OPERACIONES matemticas, a qu nos estamos

refiriendo?

Cuando hablamos de ECUACIONES matemticas, a qu nos estamos

refiriendo?

23
Luego hice que los y las estudiantes recordaran algo de sus primeros aprendizajes de
matemtica

estableciendo correspondencia entre un conjunto de monitos y otro de

pltanos. Dando curso a su creatividad, desarrollaron los mismos pasos de la secuencia

que haba aplicado con el quinto ao de escolaridad, en febrero, como est explicado en
la primera parte de este relato. La secuencia se efectu con mucha participacin, con los
estudiantes recordando los inicios de sus estudios en matemtica, utilizando colores,
habilidades e ingenio. En el tiempo de una clase produjeron un grfico cartesiano sin
copiarlo de un modelo sino slo con pautas de orientacin bsica.
Con ese inicio, les result significativo, acceder a funciones lineales que tenan las
mismas caractersticas que el caso de los monitos: un diagrama, una tabla de parejas (en
este caso de nmeros reales) y un grfico cartesiano. Los siguientes productos fueron
grficos tanto en sus cuadernos como en Papelgrafos grupales y anlisis de funciones
lineales crecientes, decrecientes o constantes.
Para volver a la realidad, la pregunta fue y para qu servirn las funciones lineales en la
vida? Les propuse ver dos videos cortos: Las funciones lineales en la vida cotidiana
(donde se muestra la relacin lineal entre: tiempo y costo del consumo de agua, tiempo y
costo del servicio de energa elctrica, tiempo y costo las llamadas telefnicas, costo por
mes del uso de internet, distancia recorrida por tiempo, etc.) y La significatividad de la
funcin lineal (donde con las variaciones de una receta de cocina segn la cantidad de
comensales, se hacen variar muy visualmente en forma lineal todos los componentes).
El recurso de las imgenes de un video permiti mostrar en forma integral y visual,
conceptos que pueden resultar abstractos y aburridos de tratar en forma de texto. Por
ejemplo en el caso de las variaciones lineales al variar una receta segn el nmero de
comensales, todo ocurre en el ambiente de una mesa de cocina (ollas, recipientes,
bandejas, ingredientes ya preparados de antemano como en los programas de televisin).
Entonces como ahora se necesita slo la mitad de esto, se necesitar un cuarto de
cucharilla de esto otro, etc. Las imgenes van mostrando los cambios. Las ideas van
aclarndose con naturalidad.
Los y las estudiantes gustan mucho de que para el desarrollo de las clases se recurra a
videos. Sin embargo, se hace necesario que lo observado y comentado tenga una
consecuencia inmediata en actividades para que no se reduzca a una manera de pasar el
tiempo sin trabajar para aprender.

24
De esa manera, se pas a modelizar las funciones mostradas en el video y representarlas
grficamente en Papelgrafos grandes por grupos y explicarlos para socializar y evaluar
el proceso y los productos. De una manera sencilla f(t)=1,60*t era el modelo matemtico
del costo de las llamadas por celular, lo cual les permiti establecer varias parejas de esta
funcin, para pasarla luego al grfico, donde se poda estimar el costo de una llamada
que hubiera durado, por ejemplo, 2 minutos y medio, etc. Esto dio lugar a varias clases de
prctica, aplicaciones y evaluaciones en las cuatro dimensiones y segn los criterios de
evaluacin planificados.
El paso a las ecuaciones con dos incgnitas de primer grado, lo provoqu con una
pregunta: Pueden decirme dos nmeros cuya suma sea 8? Deban levantar la mano
para dar su respuesta. Llovieron las respuestas. Todas eran pares de nmeros positivos
menores que 8. As que les ped que su respuesta incluyera algn nmero mayor que 8.
Silencio y luego lluvia de respuestas. Otros ejercicios orales, algunos ms complejos:
dos nmeros tales que el doble del primero menos el segundo den como resultado 10.
Cuntas soluciones tiene la ecuacin x y = 8? Y el anlisis: la palabra infinito.
Para pasar a los sistemas de ecuaciones provoqu otro dilogo pidiendo: Dganme dos
nmeros que sumados den 8 y que restados den 1. No me digan la respuesta. Antenla
en su cuaderno. Deliberadamente ped que leyeran su respuesta estudiantes que la
tenan errada. As se dio el anlisis de las razones de error. Luego de encontrar un par de
nmeros que resolviera el requerimiento, ped que encontraran otra posibilidad Entonces,
Cuntos pares de nmeros a la vez tienen suma 8 y resta 1?
Con la ayuda de un trazado en la pizarra apoy una ordenacin terica, elaborada
conjuntamente para concluir en la formulacin de un sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas. As anunci el estudio de los clsicos mtodos para resolver sistemas
de dos ecuaciones lineales (por igualacin, por sustitucin y por reduccin), que ocuparon
varias clases de prctica individual y grupal con las respectivas actividades evaluativas y
la observacin en las dimensiones del ser y decidir. En esta parte, el trabajo grupal por
tros result beneficioso dada la heterogeneidad de conocimientos bsicos aritmticos de
varios estudiantes. Sin embargo, otra vez qued evidente que la asistencia irregular de
una gran parte de estudiantes, perjudicaba un proceso de aprendizaje que mayormente
se desarrollaba en aula. As las calificaciones ms que reflejar cunto haban sido
capaces de aprender los y las estudiantes, reflejaba cun regular haba sido su asistencia
a clases.

25
Ya lleg el tiempo de aplicar tanta teora metodolgica sobre sistemas de dos ecuaciones
con dos incgnitas, a problemas que tengan relacin con la cotidianidad de la vida. As
que llev al curso al aula audiovisual para observar y comentar inicialmente el video de 10
minutos: Traduciendo la vida cotidiana al lgebra. En este video profuso de ejemplos, en
una parte de su orientacin hacia la modelizacin matemtica dice: Si entendemos que
para vida es importantes la pasin con aditamento de disciplina, pues es fcil,
matemticamente anotamos p + d. Y as muchos curiosos casos de algebrizar o
modelizar matemticamente variables de la vida cotidiana.
Despus de algunos comentarios y preguntas, volvimos a ver el video.
Luego les mostr los tres problemas que pasaramos a resolver. Lemos sin resolverlos
los tres:
a) La mam de Luisa le ha pedido el favor de ir a comprar 7 kilos fideos y 6 kilos de
alimento balanceado para su mascota. Si el kilo de fideo est a Bs. 8.- Cunto
cuesta el kilo del balanceado?
b) Por 3 adultos y cinco nios se pagan Bs. 190 para ingresar a una funcin de circo.
Si son cuatro adultos y siete nios, el valor a cancelar es Bs. 260. Cul es el
valor de cada entrada para adulto y para nio?
c) En un examen de 20 preguntas la nota de Juan ha sido un 70. Si cada acierto vale
cinco puntos y cada error resta 10 puntos, cuntas preguntas ha acertado Juan?,
cuntas ha fallado?
Les pregunt, en alguno hay la palabra ecuacin, incgnita, suma, resta,
multiplicacin o divisin?
No se nos pide hacer operaciones o resolver ecuaciones. Se nos pide resolver (dar una
respuesta) cada problema. Sin embargo utilizaremos tcnicas y conocimientos
matemticos.
Pasamos a resolver cada uno de los problemas y varios ms, tanto en las siguientes
clases como en sus casas, durante los fines de semana.
La evaluacin del desarrollo de las cuatro dimensiones se orient por los mismos
procedimientos que cit en relato anterior. Aqu quiero hacer una puntualizacin que vale
para este y los otros relatos: al llegar a la parte operativa de la calificacin bimestral se
dieron varios casos de reprobacin. Sin embargo la realidad de reprobacin, comprobable

26
estadsticamente est relacionada con el ausentismo escolar: por diversas razones que
parecen tener relacin con la situacin laboral o familiar, casi la mitad del alumnado tiene
asistencia irregular a clases. Entonces en la evaluacin curricular dejan vacos que
merman sus logros por ausencia
Para cuando lleg el tiempo de la autoevaluacin Ya cerca de terminar el bimestre lleg el
da de desarrollar la autoevaluacin. Previamente les ped hacer un anlisis mediante el
planteo de preguntas.
Primero: Cmo evalan el desempeo futbolstico del jugador de ftbol Lionel Messi?
Qu puntaje le pondran sobre 100? Por qu?
Se produjo un dilogo muy participativo. Algunos empezaron a hablar de otros aspectos
del ftbol que tuve que reconducir.
Las respuestas proponan muy altos puntajes con variados argumentos y bastante
coherencia.
Ahora les dije evalen el desempeo de Lionel Messi slo el ltimo partido del mundial
cuando Argentina fue eliminado. Los puntajes bajaron. Aclar que pudo ser que en ese
partido su desempeo fue bastante bajo, pero no por eso dejaba de ser uno de los
mejores jugadores del mundo.
La reflexin extrada de sus respuestas apunt a remarcar la importancia de delimitar
tiempo y mbito cuando se evala un desempeo. Que el haber hecho bien las cosas en
cierto perodo no garantiza que otro ser lo mismo y que en nuestro caso tocaba
autoevaluar el desempeo de cada uno slo durante el segundo bimestre y solo en los
aprendizajes del rea MATEMTICA.
As se procedi con la ayuda de la ficha correspondiente, concluyendo prcticamente el
segundo bimestre.
Ahora al hacer una reminiscencia de la concrecin del modelo educativo socio
comunitario productivo en mi experiencia propia, veo que es bastante limitado lo que logr
implementar. Limitado tanto en profundidad como en cobertura. Creo que me concentr
mucho en planificar de una nueva manera, prever un nuevo desempeo en clase, una
evaluacin ms integral, pero que falta bastante que andar en los enfoques profundos del
rea y del campo sobre todo a la produccin y productividad.

27
En los logros, se va armando una nueva tecnologa educativa planificacin, recursos,
enfoques y visiones. Hace dos meses inici el estudio sistemtico en UNEFCO sobre el
uso de la aplicacin matemtica llamada GEOGEBRA que viene incluida

en las

computadoras Quipus dotadas a las unidades educativas. Me parece una innovacin

totalmente positiva. Ya hemos comenzado a utilizarla con algunos alumnos que tienen el
sistema Android en sus celulares y les he mostrado cmo se puede desarrollar la
matemtica con ayuda de GEOGEBRA. Espero que pronto entre en funcionamiento pleno
el aula virtual de la unidad educativa Damin de Vuster.

28

4.2 Relato del Prof. Gabriel Saavedra

B.
Debe manifestar que mi persona que

responde al nombre de Gabriel A. Saavedra

Bascop, soy maestro de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, actualmente

desempeo mis funciones docentes en la Unidad Educativa Nocturna Damin de
Vuster ubicado en el centro de la Ciudad de La Paz avenida Mariscal Santa Cruz,
regento la asignatura de Ciencias Sociales en los cursos Cuarto B y Quintos A, B y
C.
Nuestra Unidad Educativa Nocturna Damin de Vuster es una Unidad Educativa de
convenio que forma parte de la Comunidad Educativa Sagrados Corazones, Institucin
educativa privada que pertenece a una Congregacin Internacional de Religiosas de la
Iglesia Catlica.
En lo que respecta a las caractersticas y condiciones socioeconmicas y socioculturales
de nuestra poblacin estudiantil es diversa y heterognea, presentan diferentes realidades
sociales, econmicas, familiares, culturales, pedaggicas, etc.
Los adolescentes y jvenes que asisten a nuestra Unidad Educativa en un gran
porcentaje son trabajadores es decir trabajan en el da y estudian en la noche, muchos
de estos adolescentes y jvenes constituye una poblacin econmicamente activa y que
desempea sus labores en un ambiente de cierta violencia, discriminacin, abuso,
salarios bajos, jornadas laborales que exceden las 10 horas de trabajo, sin proteccin de
la Ley General del Trabajo, vienen de familias disfuncionales, donde el padre pierde la
capacidad de control y autoridad sobre sus hijos en el ncleo familiar, o la familia se ha
desintegrado por la separacin de los padres, tambin tenemos jvenes estudiante que
son madres adolescentes que en ciertos momentos sufren discriminacin. La
problemtica expuesta influye en el rendimiento escolar ya que el estudiante despus
haber tenido una larga y agotadora jornada de trabajo asisten a las clases cansados y
poco predispuestos a prestar atencin y participar de las clases.
Otro factor que se tiene que tomar en cuenta es el factor tiempo en el trabajo de aula los
periodos en nuestra Unidad Educativa son de veinticinco minutos y se trabaja dos horas y
media de manera continua, en tanto que en los colegios diurnos los periodos oscilan entre
40 a 45 minutos es decir que tienen horario de trabajo de 4 a 5 horas continuas; por lo
que en la noche debemos dosificar nuestros contenidos curriculares.
Surgimiento de la Sistematizacin

29
En atencin al contexto expuesto en nuestra Unidad Educativa se analiz que nuestros
estudiantes despus de una agotadora jornada de trabajo y luego asistir a las clases
nocturnas, descuidan sus hbitos alimentarios recurriendo en unos casos por el factor
tiempo o la carencia de una

adecuada orientacin alimentaria,

a la comida rpida,

chatarra, o transgnicos (marucha, fideos, huevo de granja, embutidos, hamburguesas) ,

tomando en cuenta que una adecuada alimentacin es la base de la conservacin de la
vida y de reparacin de energas del ser humano, un grupo de profesores con la
aprobacin del plantel docente, administrativo y estudiantil considero pertinente elaborar
nuestro Proyecto Socio Productivo (PSP)

que se titula Desarrollo de una Cultura

Alimentaria.
PRIMER RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
LA MUERTE DRAMATICA DE UN REY
El da 29 de marzo, tenamos planificado continuar el avance del tema La Revolucin
Francesa con el curso 5to C, con este curso tenemos clases los viernes y los dos
ltimos perodos, generalmente los das viernes en ese curso no asisten varios
estudiantes, de 24 alumnos inscritos, esa noche asistieron a mi clase unos 15 estudiantes
y de los presentes, unos se encontraban conversando en grupos y otros revisando sus
cuadernos. Una vez que saludamos a los estudiantes, conversamos sobre lo avanzado
anteriormente,

a fin de recordar algunos hechos sobresaliente de la Revolucin

Francesa formulamos algunas preguntas relacionadas a nuestro tema.

Recuerdan algunas causas de la Revolucin Francesa?
Qu clases sociales del reino de Francia conformaban los Estados Generales?
De esta manera logramos retomar el desarrollo de nuestra clase y en lo que respecta a
las preguntas planteadas,

algunos estudiantes respondieron positivamente y otros

mostraron poca predisposicin de participar y de atender las explicaciones, su

participacin en la clase es limitada, predomina en su pensamiento la idea de ser el
ltimo da de clases de la semana y estn a la espera de escuchar el timbre salida, sin
embargo ese da viernes, reiniciamos la prosecucin y avance del tema de la Revolucin
Francesa. En la parte que explicamos la organizacin de la Asamblea Constituyente la
cual dota de una Constitucin a Francia convirtindose en una monarqua constitucional
a la cual tuvo que jurar el Rey Luis XVI, este hecho histrico despert el inters de los
estudiantes, y logramos su participacin con algunas preguntas de aclaracin y

30
complementacin respecto al significado y la trascendencia de la organizacin de una
Asamblea Constituyente
Uno de los estudiantes nos pregunt: Quienes integraron la Asamblea Constituyente?
Otro de los estudiantes pregunt Cul el significado de una Asamblea Constituyente?
Mi persona intervino respondiendo y aclarando las preguntas planteadas incidiendo que
una Asamblea Constituyente es un mecanismo popular y democrtico que redactar una
Constitucin orientada a construir un nuevo Estado; es decir, un acto fundacional.
Nuestra clase se hizo mucho ms participativa y amena logramos organizar un debate
entre los estudiantes que intercambiaran criterios sobre esta temtica de la Asamblea
Constituyente, y las intervenciones se realizaron en un ambiente de respeto mutuo y la
debida consideracin. Uno

de los jvenes estudiantes nos sorprendi con su

participacin al realizar una relacin o comparacin de la Asamblea Constituyente de

Francia

con la Asamblea Constituyente de Bolivia que se organiz el 6 de agosto de

2006 que redacto la actual Constitucin.

Posteriormente en el desarrollo del tema se analiz el periodo del Rgimen de Terror
que vivi Francia como una etapa crtica de la Revolucin Francesa, periodo en el cual el
Rey de Francia fue ejecutado y muchas otras personas. Esta parte nos permiti
reflexionar que la teora divina que sostena a los reyes se desmoron ante la revolucin,
y que no respetaron su vida y hoy en da el respeto a la vida que se halla consagrado en
la Constitucin y otras leyes.
Luego con los estudiantes acordamos elaborar un mapa conceptual sobre el tema y a su
vez se les entreg como material de apoyo el tema impreso. Finalmente se les record
que este mes de marzo se recuerda el da del mar y que se realizara la presentacin de
los Peridicos Murales por los diferentes cursos de nuestra Unidad Educativa.
Lo importante de nuestra clase nocturna del da viernes nos permiti reflexionar y valorar
el significado de la Asamblea Constituyente de Francia que determina un cambio
estructural de una monarqua absolutista a una monarqua constitucional y relacionar con
los acontecimientos histricos que se dieron en nuestro pas en el ao 2006, instalndose
la Asamblea Constituyente en la ciudad de Sucre en fecha 6 de agosto de 2006 y llegar a
la conclusin que la citada asamblea nos dota una nueva Constitucin Poltica del Estado
que se orienta a poner fin el colonialismo interno e incorpora una visin multicultural que
dio nacimiento al Estado Plurinacional.

31
Esta experiencia nos permiti desarrollar el mtodo comparativo por el cual relacionamos
un hecho histrico del pasado con un acontecimiento histrico de nuestra historia nacional
contempornea, logrando desarrollar un criterio lgico y analtico en los estudiantes.
En cuanto a los criterios evaluativos se observ que una mayora de los jvenes y
seoritas estudiantes en el desarrollo de nuestras clases han reflejado un sentido de
cooperacin y respeto entre ellos, asimismo han logrado asimilar conocimientos sobre la
importancia y significado de la Asamblea Constituyente y otros aspectos importantes de
la Revolucin Francesa.
Los materiales que utilizamos durante el desarrollo de los contenidos de este tema
fueron: material de la vida, utilizando lminas educativas, recortes de peridicos, en los
materiales para la produccin de conocimientos, resumen del tema, mapa conceptual.
La problemtica del ausentismo de algunos estudiantes los das viernes, incide en su
rendimiento y se desfasan en el cumplimiento de sus tareas estudiantiles, por lo que
considero que la direccin conjuntamente con los profesores debemos dar algunas
alternativas de solucin a este problema.
SEGUNDO RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
LA IGLESIA Y LA COLONIZACIN ESPIRITUAL
Ese da de acuerdo a nuestro horario tenamos clases con el curso 4to C, al ingresar a
su aula, saludamos a los estudiantes luego intercambiamos algunos criterios sobre el
tema Colonizacin Espiritual: Iglesia Catlica debiendo proseguir y continuar con el
avance del citado tema para lo cual formulamos algunas preguntas orientadas a recordar
lo anteriormente avanzado.
En la conquista del Per Francisco Pizarro tuvo la compaa de miembros de la Iglesia?
La Iglesia tuvo participacin en el proceso de conquista, colonizacin evangelizacin del
Imperio Incaico?
Los estudiantes que intervinieron para responder las preguntas respondieron en forma
positiva y acertada, aportando con sus ideas y opiniones, otros estudiantes no pudieron
dar respuesta a las preguntas sealadas.
A partir de ello los introduje a la prosecucin y continuacin del subttulo: La Influencia
Religiosa y

Socio Cultural de las Misiones Jesuticas, Franciscanas y otras

rdenes Religiosas en la Amazonia y el Oriente Boliviano.

32
Siguiendo con el proceso de planificacin, este subtitulo debemos desarrollar mediante
preguntas que debemos plantearlas a los estudiantes quienes se organizaron en equipos
de trabajo por afinidad, para responder a las siguientes preguntas.
La iglesia participo en el reparto de tierras e indios en el periodo colonial?
Cul fue la primera misin religiosa que llego al Alto Per?
La misin de los Jesuitas en que territorios del oriente se estableci?
El Tribunal de la Santa Inquisicin a quienes sancionaba?
A continuacin utilizamos como material libros o textos que se entreg y presto a los
grupos organizados y puedan utilizarlos para dar respuestas las preguntas formuladas.
Los estudiantes empezaron a buscar la informacin para dar respuesta a las preguntas,
buscando el ndice y una vez que encontraba el ttulo, ubicaban la pgina, para luego
realizar una lectura previa, conversaban, intercambian y ordenaban ideas, debatan entre
ellos en un marco de respeto, cooperacin y reciprocidad, concluido el trabajo cada grupo
realizo una exposicin de sus respuestas.
De las respuestas que fueron expuestas logramos reflexionar, comprender y concluir que,
evidentemente la Iglesia un jugo un rol fundamental en el proceso de la conquista y
colonizacin, mientras los conquistadores utilizaban la espada para la conquista, la iglesia
utilizaba la cruz para evangelizar y convertir

sumisos

y resignados a los pueblos

indgenas, para luego ser sometidos y explotados; es decir que la Iglesia fue otro
instrumento del reino de Espaa que utilizo para la conquista y colonizacin de las
tierras del Alto Per.
De esta manera se logr un proceso de aprendizaje activo, participativo, donde el
conocimiento fue construido por etapas y en forma colectiva, logrando desarrollar un
anlisis crtico y reflexivo en los educandos.
Para el desarrollo del contenido este tema hemos utilizado materiales de la vida,
utilizando libros o textos, laminas educativas, recortes de peridicos, en cuanto a
materiales de produccin de conocimiento tenemos resumen del tema y mapa conceptual.
Finalmente corresponde puntualizar que al realizar la explicacin del subttulo Las
Reformas Borbnicas y su incidencia en los intereses Socio-Econmicos y
Polticos de los Indgenas, Criollos y Mestizos, en el que se menciona y se explica las
instituciones y administrativas que crearon los espaoles para administrar las colonias de
Amrica y se hace referencia entre otras instituciones a la Real Audiencia de Charcas
(Chuquisaca) y que es un Tribunal de Justicia,

como explicacin complementaria se

puntualiza que el territorio de la Real Audiencia de Charcas, sirvi de base para la nueva

33
Repblica de Bolivia y que estos territorios comprendan al territorio del Litoral que nos
permita nuestra salida a las aguas del ocano Pacfico, por lo que Bolivia desde su
nacimiento siempre tuvo salida al mar, desde su creacin, su antecedente de dominio se
halla en los territorios de la Real Audiencia de Charcas, este detalle fundamental e
importante sirvi para que uno de los estudiantes nos recordara que estamos en el mes
del mar y que el curso podra preparar una peridico mural recordando la fecha del 23 de
marzo. Esta iniciativa nos permiti preparar una exposicin de peridicos murales,
recordando el da del mar y la Guerra del Pacfico en coordinacin con la Direccin y los
profesores del rea de Ciencias Sociales, la cual se realiz el da lunes 23 de marzo de
2015., logrando una activa participacin de los estudiantes de los diferentes cursos.
TERCER RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
UNA HERONA INDIGENA Y SU LUCHA POR LA LIBERTAD
El da 28 de abril nos corresponde pasar clases con el curso Cuarto C, para ese da
habamos planificado desarrollar el tema: Movimientos Revolucionarios Anticoloniales:
Indgenas, Mestizos, Criollos en Amrica.
Un vez que saludamos a los alumno del curso, iniciamos un comentario con los seoritas
y jvenes estudiantes respecto a la actividad curricular de peridicos murales, ya que su
peridico mural no pude identificarlo la noche de la exposicin y ellos me aclararon que su
trabajo formo parte de un peridico mural de mayor tamao en el cual se incorporaron o
se fusionaron los trabajos de dos o tres cursos.
Luego

realizamos

algunas

actividades

de

motivacin

mediante

preguntas

problematizadoras.
Los pueblos indgenas contribuyeron a la lucha por la Independencia del Alto Per?
Recuerdas los nombres de

lderes indgenas que contribuyeron con su lucha a la

Independencia del Alto Per?

Las mujeres indgenas participaron en la lucha por la Independencia del Alto Per?
En base a los conocimientos previos de los estudiantes logramos su participacin y una
manera insegura

mencionaron el nombre de Tpac Katari y otros detalles no muy

precisos, pero esta participacin rescatable de estos estudiantes nos permiti adelantar
algunos datos histricos de la lucha que iniciaron los indgenas contra el yugo espaol y
as lograr la atencin de los estudiantes del curso y de esta manera ingresar al momento
metodolgico de la teora explicar a nuestros estudiantes la esforzada lucha de carcter

34
revolucionaria a lo largo de 16 aos para alcanzar nuestra liberacin del sistema colonial
espaol, remarcando que fue en las tierras del Alto Per que se inicia la lucha contra la
opresin del yugo espaol y que lamentablemente fuimos la ltima regin en lograr
nuestra independencia con la presencia y ayuda de los ejrcitos del norte a la cabeza de
los libertadores Simn Bolvar y Antonio Jos de Sucre, por lo tanto por si solos no
logramos nuestra independencia.
En el desarrollo y explicacin del referido tema y de acuerdo al nuevo enfoque
descolonizador de los programas y contenidos curriculares que se orientan a resaltar el
protagonismo histrico de los pueblos indgenas y que anteriormente se los ignoraba
deliberadamente, mediante un subttulo del citado tema se rescata y se resalta el aporte y
la participacin de los movimientos indgenas como precursores de la lucha contra el
sistema colonial, explicando la lucha heroica de los hermanos Toms, Nicols y Dmaso
Katari, la sublevacin de Tpac Amaru en el Cuzco, el sitio o cerco de la Ciudad de La
Paz por Tpac Katari con la valiente y sacrificada participacin de su esposa Bartolina
Sisa y la historia de esta herona indgena la profundizamos mediante un video de
Bartolina Sisa y el Cerco a la Ciudad de La Paz, que nos permiti reflexionar y abrir un
debate con los estudiantes del curso.
La experiencia que rescatamos fue que al explicar la presente unidad en la parte de los
movimientos indgenas, logramos reflexionar y comprender con los estudiantes que antes
no se valor en su justa dimensin, la lucha de los pueblos indgenas por la
independencia del Alto Per.
Que las rebeliones indgenas fueron sofocadas de manera cruenta.
Que los pueblos indgenas siempre han sido explotados, sometidos y discriminados.
Que hoy en da Tpac Katari, Bartolina Sisa y otros lderes indgenas se constituyen en
smbolos de la lucha por la liberacin de los pueblos originarios, indgenas, campesinos.
De esta manera logramos desarrollar el mtodo comparativo por el cual relacionamos un
hecho histrico del pasado con un acontecimiento histrico de nuestra historia nacional
contempornea, y de esta manera desarrollar un criterio reflexivo, lgico y analtico en los
estudiantes.

A fin resaltar la participacin histrica de Bartolina Sisa que en ciertos momentos del
cerco o sitio de la Ciudad de La Paz, asumi la conduccin o direccin de este hecho
histrico recurrimos como material analgico el video sobre Bartolina Sisa y

35
posteriormente nos permiti organizar un debate, mediante el cual curso se dividi en dos
grupos, y previo sorteo un primer grupo deba plantear una pregunta al otro grupo sobre el
cerco de la Ciudad de La Paz o sobre Bartolina Sisa, para luego el segundo grupo
formular su pregunta correspondiente, y luego organizamos a los estudiantes nos
presenten una redaccin individual sobre esta valiente mujer indgena.
Debemos puntualizar que uno de los platos tpicos de nuestra gastronoma pacea el
famoso Plato Paceo tiene su origen en el cerco de la Ciudad de La Paz y que los
habitantes de la hoyada por necesidad crearon este plato ante la escases de alimentos
por el referido cerco, temtica que fue abordada con los estudiantes y

que guarda

relacin con nuestro Proyecto Socio Productivo: Desarrollo de una Cultura Alimentaria.
Este dato pudimos encontrar

mediante un material de la vida - un trptico,

que es

entregado por una empresa gastronmica a sus clientes.

En cuanto a los criterios de evaluacin, los estudiantes al organizarse en dos grupos para
el debate mostraron un sentido de cooperacin, reciprocidad, respeto mutuo, asimismo
lograron desarrollar un criterio analtico, crtico y reflexivo al valorar la contribucin de los
pueblos indgenas a la liberacin del Alto Per, que se reflej con la redaccin sobre la
herona indgena Bartolina Sisa.
Ver Anexo 2
CUARTO RELATO DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
UNA GUERRA DEVASTADORA PARA LA HUMANIDAD
Dentro del Tema: Influencia Internacional en Amrica Latina y Bolivia en la Primera Mitad
del Siglo XX, se encuentran como subtemas la Primera Guerra Mundial, la Segunda
Guerra Mundial y la Revolucin Rusa.
Los hechos histricos que mencionamos son acontecimientos de gran trascendencia en la
Historia de la Humanidad por lo que tuvimos que avanzar en dos temas, para abordar
detalles del desarrollo de estos hechos histricos y que sean parte de la cultura general
de los jvenes estudiantes de nuestra Unidad Educativa.
La Primera Guerra Mundial se avanzo con el quinto C utilizando el material analgico
del video que fue de mucha ayuda y de acuerdo a nuestra planificacin curricular nos
corresponde desarrollar el tema de la Segunda Guerra Mundial con el citado curso,
una vez realizada el control de la asistencia, conversamos respecto sobre el tema de la

36
Primera Guerra Mundial y a fin de recordar algunos hechos sobresalientes de este
acontecimiento histrico, formulamos algunas preguntas relacionadas al tema.
Cul es la causa principal de la Segunda Guerra Mundial?
Qu pases tienen afanes expansionistas en Europa?
En consideracin a los conocimientos y saberes previos los estudiantes en un buen
nmero participaron respondiendo de manera coincidente que la causa de la Segunda
Guerra Mundial fue el Tratado de Versalles que firmo Alemania, que los alemanes
consideraban un tratado humillante para su pas.
En cuanto a los pases con afanes expansionistas en esa poca fueron Alemania e Italia
De tal manera los jvenes estudiantes recordaron estos datos histricos que fueron
analizados al concluir la Primera Guerra Mundial.
A partir de ello los introduje al desarrollo del tema Segunda Guerra Mundial.
Siguiendo el proceso de planificacin empec a utilizar el material de apoyo como el
mapa de Europa y Mapamundi para explicar el desarrollo de la guerra y los frentes de
combate.
A fines de lograr reforzar el conocimiento de los estudiantes tambin utilizamos el material
analgico del video, para lo cual logramos conseguir tres videos: El DIA D, la Batalla de
Stanlingrado y la Vida o Biografa de Adolfo Hitler.
Los estudiantes del curso de manera democrtica, coordinada y de mutuo acuerdo,
solicitaron ver el video de Adolfo Hitler, quienes manifestaron su inters de conocer ms
detalles de la personalidad de Adolfo Hitler.
Una vez que concluyo de ver el video se organizo un debate que nos permiti reflexionar
sobre las consecuencias negativas que conlleva una guerra.
La utilizacin de armas mortferas como las bombas atmicas.
La muerte de millones de personas que provoco esta guerra mundial.
Que la humanidad no debe repetir estos conflictos blicos y debe realizar esfuerzos por
mantener la paz mundial.
De esta manera logramos desarrollar en los estudiantes un criterio, reflexivo, lgico y
analtico.
Los jvenes y seoritas estudiantes tambin presentaron una redaccin sobre la vida de
Adolfo Hitler, tambin realizaron un resumen del tema en base un hoja impresa del citado
tema.
En cuanto a los criterios evaluacin los jvenes demostraron compaerismo, reciprocidad,
lograron comprender aspectos fundamentales de este hecho histrico, presentaron

37
resumen, biografa, laminas relacionados al tema y tuvieron momentos de reflexin sobre
las consecuencias devastadoras de la guerra.
Motivados por el tema de la Segunda Guerra Mundial solcitaron ver los otros dos videos,
pero por razones de tiempo se coordino prestar a los estudiantes que tenan inters y
pueda ver en sus domicilios.
Finalmente por esos das del mes mayo de manera exacta el da viernes 8 de mayo en el
peridico la Razn sali un artculo que recordaba los 70 aos del fin de la Segunda
Guerra Mundial, el mismo se dio lectura en nuestras clases y de esta manera reforzar el
conocimiento sobre este hecho histrico.
Considero que los contenidos curriculares de la Historia Nacional se orientan a una
enseanza por perodos histricos incidiendo en los acontecimientos histricos ms
sobresalientes de estos perodos o etapas; es decir que la enseanza tradicional por
perodos presidenciales ya no se encuentra vigente.
A su vez se puede comprender que el estudio y enseanza de nuestra historia en los
cursos o grados tiene un sentido secuencial y de continuidad; es decir que en el curso
inferior se ensea una poca de nuestra historia y que se sirve de base en curso
inmediato superior para continuar con la enseanza y estudio de un periodo histrico que
es el que continua de manera secuencial.

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4.2 Relato de la Prof. Yola Gemio C.

RELATO No. 1
UNA NUEVA MANERA DE ENSEAR
Soy la maestra Yola Gemio Carvajal de la asignatura de Ciencias Naturales y
Biogeografa , relatar mi experiencia
secundaria de la unidad

vivida con los estudiantes de primero de

educativa Damin de Vuster, que funciona en la misma

infraestructura del colegio particular Sagrados Corazones, las caracterstica de los

estudiantes que asisten, provienen de zonas suburbanas, marginales y de bajos recursos
econmicos, son trabajadores en diferentes actividades con servicios eventuales, por lo
tanto nuestros estudiantes atraviesan problemas intrafamiliares, vienen de familias
desintegradas, o en algunos casos son madres o padres de familia, con problemas de
salud y con asistencia discontinua , estudiantes con desnutricin.
Estos aspectos afectan el desarrollo psicolgico y biolgico del educando, incidiendo en
su rendimiento acadmico puesto que nuestros estudiantes son trabajadores en
diferentes actividades auto solventndose su educacin, realizan trabajos durante el da y
estudian en la noche

para mantenerse, esta realidad hace que cambie la forma

tradicional de trabajo con los estudiantes, es en forma ms dinmica, dialgica,

participativa, cooperativo y se realiza actividades pedaggicas en equipo lo que anima a
los estudiantes, despus de una jornada laboriosa, este nuevo modelo coadyuva a llevar
en forma positiva el proceso de aprendizaje tomando en cuenta las orientaciones
metodolgicas, los criterios de evaluacin que se plantean en el Modelo.
El 24 de febrero de 2015 inicio mi trabajo con primero de secundaria, como de costumbre
realizo el control de asistencia y posteriormente desarrollo el tema que titula: EL
MICROSCOPIO Y SUS APLICACIONES.
Comienzo organizando a los estudiantes para que trasladen los equipos de audio -video
y poder difundir el video documental titulado AVANCES DE LA CIENCIA, con esta
actividad ingreso en el momento pedaggico de la Prctica, esta proyeccin del video
pone a los estudiantes lo ms cerca de la realidad, en este material los estudiantes
aprecian imgenes referentes al microscopio, su historia, sus partes componentes, su
utilidad y los importantes avances que ha tenido en su evolucin, hasta constituirse en
uno los instrumentos imprescindibles para la medicina, los estudiantes al observar el
video realizan comentarios sobre el instrumento ptico, cmo se origin este formidable
instrumento?, Cmo ha beneficiado el microscopio aplicado a la medicina y otras

39
actividades como la electrnica?, ante el inters que demuestran los estudiantes, les
explico que el microscopio ha sido inventado, por los hermanos de origen holands
Francisco y Zacaras Jannsen, quienes eran, fabricantes de anteojos, y a base de
combinar lentes convexas en el interior de un tubo, en 1590, logran un instrumento ptico
que llega a agrandar unas nueve veces el tamao de los objetos, tambin respond a la
segunda pregunta, indicando que este instrumento ha desarrollado en gran manera a la
Biologa como Ciencia, abriendo una ventana al mundo microscpico y desarrollando la
citologa que con el microscopio han sido parejas desde su comienzo.
Lo ms impresionante para los estudiantes, que trajeron sus propias muestras de
alimentos en mal estado y aguas servidas como ser del lavado de las hortalizas y
lechugas, es cuando en el instrumento ptico, se muestran imgenes de seres
unicelulares de un mundo microscpico,( ver anexo No 1 Brandon y Nicols, observan
mediante el microscopio ) esto les caus gran asombro, no crean que seres tan diminutos
tenan vida y que estos seres son muchsimo ms numerosos que nosotros que los
seres macro, para complementar esta actividad, repart fotocopias sobre el tema y de
esta manera apoyar las imgenes observadas en el video.
Posteriormente ingreso en la momento pedaggico de la Teora, realizo explicaciones
sobre del microscopio los conceptos a cerca del microscopio y mostrando un diafragma
anotamos sus partes en el pizarrn, pasamos a conocer el microscopio compuesto y la
lupa, los estudiantes muestran curiosidad por saber cmo funciona y como se ven las
cosas con un microscopio y una lupa, el entusiasmo de los estudiantes permite que nos
organicemos en grupos de tres integrantes, mientras unos experimentan con la lupa
viendo todo tipo de objetos, los otros comienzan a conocer el microscopio y sus tres
sistemas: el sistema ptico, mecnico y de iluminacin ( ver anexo 1).
Empiezo a explicar el sistema de lentes o tambin denominado sistema ptico, que
captan y amplan la imagen, lo forman el ocular y el objetivo, el ocular est situado en la
parte superior del tubo lugar donde se aplica el ojo del observador, consta de un sistema
de lentes plano convexas, que cumplen la funcin de amplificar la imagen del objetivo. El
aumento suele ser de: 5 x, 10 x, 15 x, los ms comunes los hay tambin de 20 x y 25 x; el
aumento total viene dado multiplicando el aumento del ocular con el objetivo.
Continuando con sus partes, el objetivo, es la pieza ms importante del microscopio,
situado en la parte inferior del tubo, es la parte ms cercana a la preparacin a observar;
en algunos microscopios tienen varios objetivos colocados en una pieza rotatoria o
revolver, su finalidad es captar y amplificar lo que se desea observar y controla el

40
aumento posible y calidad de la imagen, el aumento de la imagen suele ser diverso, los
ms comunes son x 4, x 10, x 20, x 40 y multiplicando por el nmero del ocular nos da el
aumento total.
El sistema de iluminacin: la Luz, el espejo, La luz puede ser natural del da o artificial de
un foco, reflejada por un espejo o procedente de una lmpara situada en la base del
microscopio, el espejo, tiene como fin de reflejar la luz proveniente del foco luminoso,
natural o artificial, situado fuera del microscopio.
Continuando la explicacin nos referimos al sistema mecnico: la base o pie, es la parte
inferior donde se sostiene el microscopio, la forma de U o V le dan estabilidad, el brazo,
forma la parte central y vertical, une la base con el tubo, sostiene a la platina. Lugar por
donde se debe agarrar al microscopio al trasladarlo, el tubo es metlico, ennegrecido por
dentro para evitar reflejos, en su parte superior se inserta el ocular y en la parte inferior el
revolver con los objetivos, el revlver, pieza giratoria en la que se inserta los objetivos,
luego se encuentra la platina, un dispositivo plano donde se colocan las preparaciones
adecuadas y utilizando una tcnica histolgicas para su observacin. Tiene un orificio
para que pase la luz, luego estn dos pinzas sobre la platina que son como dedos que
sirven para fijar o sujetar la preparacin, luego se utiliza el tornillo macromtrico o de
aproximacin que acerca o aleja rpidamente, el tubo de la platina, seguidamente se
utiliza el tornillo micromtrico o de precisin que acerca o aleja lentamente el tubo de la
platina, sirve para enfocar y aclarar la imagen, luego se sube o baja al condensador
metlico mediante el tornillo del condensador, finalmente se utiliza el tornillo de punto de
inclinacin solo en microscopios que se inclinan.
De esta manera todos los estudiantes realizaron sus preparaciones y logramos observar
los materiales que trajeron los estudiantes, entre estas frutas en mal estado, aguas
servidas, pan con moho, etc. Cabe destacar el inters de los estudiantes por saber cunto
se amplan las imgenes, para saber ello multiplicaban el aumento del ocular por el
aumento del objetivo y lo hacan con una calculadora o manualmente hasta averiguar
cuanto del aumento tenan sus muestras observadas que con el ojo humano no logra
observar tan diminutos seres que viven en una gota de agua.
Luego del momento de la teora, en base a preguntas que les he planteado ingresaron en
un proceso de reflexin y valoracin a cerca de los beneficios que ha trado para la
humanidad la creacin del microscopio, todos los estudiantes coinciden que sin el
microscopio, las enfermedades hubieran acabado con la humanidad, otro estudiante
aporta diciendo que los microscopios o los derivados de ese maravilloso instrumento hoy

41
sirven en la industria electrnica para manipular los componentes diminutos de los
aparatos modernos como los celulares, computadoras instrumental mdico especializado
etc.
Impactados por el tema y con mucho entusiasmo los estudiantes dibujan las imgenes de
los seres unicelulares observados con el microscopio, utilizando colores y materiales para
darles a los grficos mayor realismo, luego construyen unas rplicas del microscopio en
cartn con identificacin de las partes del microscopio los mismos que son expuestos en
el curso, de la misma manera crean en sus cuadernos mapas conceptuales sobre el
tema.
Finalmente loa estudiantes ingresan a la etapa de evaluacin con los diversos criterios
que tienen que resolver en una prueba objetiva preparada por mi persona, en el que
logran identificar y escribir las partes de un microscopio compuesto.
RELATO 2
MATERIALES DE LA VIDA
Los estudiantes del primero de secundaria, el 12 de febrero de 2015 trabajan avanzando
un tema muy importante establecido en mi planificacin correspondiente LA CLULA,
previamente, realic el control de asistencia anotando las novedades en mi registro.
Solicito la ayuda de los estudiantes para habilitar el televisor y el DVD correspondientes y
poder proyectar un video que tiene como ttulo LA CLULA Y GENTICA, de esta
manera ingreso en el momento metodolgico de la Prctica, instruyo que los estudiantes
se organicen en grupos de trabajo para que observen con inters el contenido del video y
tomen nota de los aspectos ms importantes y lo primero que comentan y entienden es
que la clula es la unidad bsica de la de la que estn compuestos todos los seres vivos,
ven con mucho inters la imgenes de la clula que son seres vivos tan pequeos que no
se los puede ver a simple vista, es por eso que su estudio y su conocimiento estn unidos
al microscopio, instrumento con el que se lo puede ver constatando que es un ser vivo
que tiene un ciclo vital similar a un ser humano.

Posteriormente planteo a los estudiantes preguntas para despertar el inters por el tema y
de esta manera hacer que la clase sea participativa:
Qu es una clula?
Cules son las partes de la clula?

42
Qu funciones cumple la clula?
Terminada esta inicial actividad, ingresamos al momento metodolgico de la Teora,
explicando y dando respuestas a las interrogantes, en esta actividad los estudiantes
pugnan responder las preguntas planteadas y se nota una actividad permanente en todos
los grupos, es como una especie de competencia para demostrar sus saberes y lo que
han captado en la proyeccin del video educativo.
Aprovechando el inters demostrado por los estudiantes les explico los diversos
conceptos respecto a de la clula les explico cmo se desarrolla la clula en la formacin
de un nuevo ser definimos que en el ncleo de la clula se encuentran todos los datos
necesarios para el funcionamiento celular, archivados en el cdigo gentico de los
cromosomas, desde ah se controla y se coordinan todas las funciones celulares, les
explico que instrumentos pticos se utilizan para el estudio de la clula.
Para el momento de la Valoracin, los estudiantes reflexionan sobre el proceso de la vida,
valoran la actitud de responsabilidad que tienen las madres en el cuidado de un nuevo
ser.
Para ingresar al momento de la produccin pido a los estudiantes entregar los materiales
de la vida que en la clase anterior les ped que trajeran, estos materiales son sandas
enteras, fideos, carnes fras, cscaras de man, gelatina sin sabor y un estilete. Con estos
materiales, los estudiantes bajo mis indicaciones van construyendo rplicas o maquetas
para representar a la clula, las sandas se las vaca y se llenan por capas con gelatina
sin sabor, luego se agregan las rplicas de los organodes formados con los dems
materiales y de esta manera los estudiantes estn lo ms cerca a la realidad, gracias a
estos materiales que simulan ser clulas; en los textos de consulta, estos organoides en
muchos casos no se logran entender pero, al realizar cada organoides el estudiante va
captando su anatoma y fisiologa de cada organoide de la clula, al construir de manera
creativa con cascaras, fideos , carnes fras, pepas de vegetales, etc.(Ver Anexo 2)
Finalmente se realiza la evaluacin en base a los criterios de evaluacin en pruebas
objetivas elaboradas por mi persona, y como tambin en forma oral.
La metodologa utilizada para el avance de este contenido, la prctica, teora, valoracin y
produccin ha generado en los estudiantes una actividad participativa, ya que entre ellos
haba cooperacin, solidaridad lo que no exista en los anteriores modelos educativos, la

43
dinmica educativa que genera estos momentos metodolgicos hace que los estudiantes
abandonen el egosmo y compartan sus conocimientos por un lado, por otro, yo como
docente he podido experimentar que mi labor pedaggica es ms ordenado y cuenta con
un propsito claro.
RELATO 3
CIRUJA Y LUEGO TEORA
Como maestra de Biologa Ciencias Naturales, en esta ocasin trabajo con los
estudiantes de primero de secundaria de la Unidad Educativa Damin de Vuster, como
de costumbre realizo el control de asistencia y en mi registro anoto todas las novedades
que surgen al respecto, el tema que segn mi planificacin me toca desarrollar es EL
SENTIDO DE LA VISTA.
Iniciamos nuestra actividad con el traslado e instalacin de los equipos que permitirn la
proyeccin de un video documental titulado EL SENTIDO DE LA VISTA, comenzamos el
momento pedaggico de la Prctica viendo y escuchando que los ojos son las
terminaciones nerviosas capacitadas para la visin en los seres humanos, el ojo es como
una cmara fotogrfica, tiene las mismas funciones, es tan verstil que capta las formas y
colores, las enva al cerebro y este rgano mltiple la analiza y procesa y se perciben las
imgenes. (Ver Anexo 3)
Para continuar con la prctica los estudiantes trajeron un globo ocular de res que lo
compraron en el mercado, bajo mi orientacin, los estudiantes lo diseccionaron el rgano
con la ayuda de un estilete.
En el momento metodolgico de la Teora me apoyo en el rgano del ojo de res para
observarlo y estudiarlo, esta experiencia es muy valiosa por que el estudiante, empieza a
descubrir que se encuentra muy cerca de la realidad del ojo humano, el ojo de res pasa
por un proceso que se inicia realizando cortes para ir descubriendo las membranas que
cubren el globo ocular hasta que revienta el ojo, se observa que son dos humores que
son de consistencia gelatinosa y la potra lquida, los que le dan una forma semi esfrica, ,
a continuacin se encuentran con el cristalino que se asemeja a una lente bi-convexa
donde los estudiantes verifican la transparencia de sta, la cual posibilita una visin clara
y ntida.
Una vez completada la diseccin se observa las partes que forman el globo ocular, de
esta manera adquieren informacin detallada observando, palpando directamente, estos

44
materiales de la vida han servido para que observen y cumplan una funcin anloga,
ayudan a los estudiantes en la comprensin del contenido, se facilita la enseanza y la
hace ms dinmica.
Los estudiantes persisten en preguntar sobre las partes y el funcionamiento de dicho
rgano de tal manera que les explique de manera ordenada el concepto de las diferentes
partes del ojo y las glndulas anexas y tambin explicar la fisiologa del globo ocular.
En la parte final les expliqu todo lo relacionado a las enfermedades que afectan al
sentido de la vista el mismo que debe merecer el mximo cuidado y una higiene
adecuada para evitar alguna patologa.
En el momento de la Reflexin, los estudiantes valoran la enorme importancia del sentido
de la vista para la vida de los seres humanos y reflexionan sobre la higiene y una
adecuada alimentacin que potencie la visin, la reflexin de los estudiantes alcanza a las
innumerables enfermedades que atacan al sentido de la vista y saben que es importante
acudir a un especialista en caso de alguna dificultad en la visin y en su caso prever el
uso de lentes para no daar ms la visin.
En el momento de la Produccin, los estudiantes con mucho entusiasmo ven lo necesario
para difundir a la comunidad los conocimientos adquiridos mediante la graficacin e
identificacin de las partes del globo ocular, elaboracin de cartillas informativas que
luego con la informacin pertinente se la utilizar en una campaa de informacin y
concienciacin en particular en su entorno familiar, en especial desarrollar una cultura
alimentaria para vivir bien, y de esta manera prevenir o evitar las enfermedades.
Vale la pena aadir una apreciacin de los momentos Metodolgicos, como la prctica
que nos permite utilizar materiales anlogos que inducen al conocimiento del rgano
visual del ser humano, representado en material que nos ayudan en la enseanza
prctica como un recurso que nos permite acercarnos a la realidad y que viabiliza una
enseanza con mejores resultados.
RELATO 4
UNA MQUINA PERFECTA
En esta oportunidad, segn mi horario trabajar con el cuarto de secundaria A con el tema
OSTEOLOGA a tiempo de tomar contacto con los estudiantes me doy cuenta que los
mismos se encuentran cansados debido a que todos trabajan, pese a esa situacin

45
demuestran optimismo y ganas de trabajar, realizo el control de asistencia y tomo nota
detallada en mi registro, anoto el ttulo del tema en el pizarrn.
Para comenzar el desarrollo del tema, como de costumbre solicito a los estudiantes
recoger los aparatos para utilizarlos en la reproduccin de un video documental sobre los
huesos del cuerpo humano titulado: LA MQUINA PERFECTA QUE DIOS HA
CREADO y LAS OCHO MARAVILLAS DE LA SALUD.
Ingresamos en el momento metodolgico de la Prctica y pido al curso su mxima
atencin, previo a la proyeccin organizo a los estudiantes en grupos de trabajo
compuestos por cuatro estudiantes, los estudiantes deben observar el video el mismo que
en una secuencia de imgenes va explicando todas las caractersticas del tema, los
estudiantes van anotando los conceptos en sus carpetas, las partes de los huesos, su
clasificacin, composicin y caractersticas, el nmero de huesos que existen en el cuerpo
humano etc., terminada la proyeccin complemento esta primera parte con la observacin
de lminas didcticas y piezas seas de animales como por ejemplo, huesos de pollo,
que en esta oportunidad nos sirve para observar directamente las caractersticas que
presenta un hueso, este material de uso para la vida cotidiana, cumple una funcin
pedaggica, representando una analoga, produccin de conocimiento y de uso en la vida
cotidiana.
Complementando esta parte la observacin, tambin utilizo placas o radiografas de las
distintas partes del esqueleto, en la que se observa con claridad fractura en los huesos y
con otras patologas que posteriormente se ha identificado, gracias a la utilizacin del
material de produccin de conocimientos es, que los estudiantes pudieron recoger con
mayor propiedad la informacin sobre el tema. (Ver Anexo 4).
Finalmente planteo las siguientes preguntas: Qu funcin cumplen los huesos? Cmo
se clasifican los huesos, segn su forma?, Cuntos huesos forman el esqueleto
humano? Cul es la alimentacin que favorece el desarrollo de los huesos?
En el momento de la Teora los estudiantes pugnan por dar respuestas a las preguntas
basados en la observacin del video documental y empiezo mi explicacin de los
conceptos pertinentes relativos a los huesos, como su definicin, la funcin que cumplen,
como ser: el sostn del cuerpo, proteccin de los rganos, depsito de sales de calcio, los
huesos segn su forma, estructura de un hueso largo, el nmero de huesos que tiene el

46
esqueleto humano, las enfermedades que afectan a los huesos, sus causas y su
tratamiento y cul es la alimentacin favorable para contar con una vida sana y saludable.
Los estudiantes verifican el nmero de huesos de la cabeza, tronco, extremidades
superiores e inferiores, anotando en el pizarrn la cantidad de huesos, clasificando los
huesos de la cabeza en cara y crneo, la columna vertebral u formando sus diferentes
regiones y cada una con una cantidad definida de vrtebras, las costillas verdaderas,
falsas y flotantes con un nmero exacto de costillas, las extremidades con un nmero de
huesos que los estudiantes asimilan la cantidad de huesos del esqueleto humano..
Para reforzar este momento pedaggico de la teora, entrego fotocopias sobre el tema
para que en base a la lectura del texto se apropien de las definiciones, cada grupo anota y
complementa sus apuntes con mi explicacin.
En la clase siguiente, se contina con la explicacin desde el punto de vista cientfico y
antomo fisiolgico, las caractersticas del aparato locomotor pasivo, la composicin de
los huesos, las funciones, las formas de los huesos de las diferentes zonas corporales
los huesos de la cara, del crneo de la columna vertebral del trax, extremidades
superiores e inferiores.
En esta oportunidad, aprovecho la explicacin terica, con la ayuda de placas de
radiografas que logre conseguir y voy repartiendo a los estudiantes a los respectivos
grupos de trabajo y ellos pueden observar e identificar el hueso que se expone en la placa
radiogrfica , como tambin se observa alguna fractura o trauma que presenta en una de
las dimensiones del hueso; este tipo de material corresponde a un material de produccin
de conocimiento, el cual permite producir conocimiento al observar dichas placas y
tambin plantea un grado ms complejo, porque se produce y el uso hace que permita
desarrollar conocimiento al producirlo.
Estos materiales o herramientas son en s mismos un proceso de aprendizaje que sirve
tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Cumple una funcin estrictamente didctica y no tiene otra finalidad
En el momento de la Valoracin, los estudiantes establecen un tiempo de reflexin y
concluyen que el cuidado del sistema locomotor es vital para el desarrollo y salud del ser
humano, valoran su cuidado y la correcta alimentacin que se debe tener, esta
alimentacin debe ser rico en calcio y nutrientes, como los minerales, como tambin, la

47
correcta postura que debemos tener, al caminar, al sentarnos, cuando estamos
escribiendo en nuestros respectivos asientos en clases, la realizacin de ejercicios
apropiados, teniendo en cuenta la edad de las personas, tomar agua por lo menos dos
litros, con intervalos diferentes durante el da; sustancia vital para los huesos.
En cuanto a los traumas que sufren los huesos, son tan comunes que si uno est en esa
emergencia, es necesario Acudir al mdico traumatlogo para solucionar la emergencia
mdica.
En el momento metodolgico de la Produccin, los estudiantes han decidido armar un
modelo de esqueleto utilizando diversos materiales con la respectiva anotacin de los
nombres de los tipos de huesos, sus partes.
Por otra parte se ha decidido producir una cartilla informativa destacando particularmente
las diversas enfermedades que afectan a los huesos, sus causas, tratamientos mdicos
y alternativos y fundamentalmente fomentar una cultura alimentaria que permita mantener
un aparato locomotor pasivo en ptimas condiciones y poder vivir bien en
complementariedad con la naturaleza.
Cabe comentar un hecho significativo y es que la tecnologa debe ser bien aprovechada
por el sistema educativo ya que los estudiantes disfrutan de observar documentales en
video, esto les facilita su aprendizaje y los acerca a la realidad y por eso observaron con
asombro la maravillosa mquina perfecta que Dios ha creado, destinado a cumplir
funciones especficas para el bienestar fsico y fisiolgico del ser humano que realiza el
sistema seo pasivo o esqueleto que indudablemente requiere mucho cuidado e higiene

48

5. Comparacin, anlisis e
interpretacin colectiva de la
experiencia de transformacin de las
prcticas educativas
Conforme al protocolo para la presentacin de este trabajo este acpite corresponde a un
dilogo entre los tres componentes del grupo de sistematizacin, dilogo que en formato
de grabacin de audio est tambin como anexo.
Presentacin de los participantes:
Profesor Edgar: Buenas Tardes. Mi nombre es Juan Edgar Soria Rodrguez, Profesor de
Matemtica, en la Unidad Educativa Damin de Vuster.
Profesor Gabriel: Yo soy Gabriel Saavedra Bascop, Profesor de Ciencias Sociales en la
misma Unidad Educativa y formo parte de este grupo de sistematizacin de prcticas
educativas, en el marco de nuestra formacin en PROFOCOM.
Profesora Yola: Mi nombre es Yola Gemio Carvajal, desempeo el cargo de docente de
Ciencias Naturales y Bio-Geografa en la Unidad Educativa Damin de Vuster y soy
tambin parte de este grupo de Sistematizacin de la Segunda Fase de PROFOCOM, con
la tutora del Licenciado Alfredo Paqui.
Aspecto relevante 1: Comparacin de la prctica de dos modelos
Profesor Edgar: Propongo al iniciar este dilogo de comparacin y anlisis de nuestras
experiencias de transformacin en las prcticas educativas, hablar de un antes y un
despus de la promulgacin de la ley conocida como ley Avelino Siani Elizardo
Prez.
Yo creo que, as como, en Bolivia, hay un antes y un despus de la fundacin del Estado
Plurinacional de Bolivia, (ex Repblica de Bolivia) con la aprobacin de la nueva
Constitucin Poltica el ao 2009, tambin en la educacin boliviana, hay un antes y un
despus de la promulgacin de la Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez el 20
de diciembre de 2010, conocida tambin como Ley 070. En todo caso se trata de hitos,
uno en el proceso de consolidacin del Estado Plurinacional y otro en el proceso de la

49
construccin de un modelo educativo coherente con el nuevo Estado. Desde luego, dos
procesos paralelos pero dialcticamente relacionados e histricamente complementarios.
Procesos todava en curso, pero que ya han mostrado fundamentales avances y logros,
lgicamente, entre dificultades propias de tan grandes procesos,
Profesor Gabriel: Comparto esa idea inicial porque es en ese contexto que se han dado
nuestras ltimas experiencias de concrecin en el nuevo modelo educativo. Para m, el
antes de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez, es un escenario republicano regido en
lo educativo por la Ley de Reforma Educativa No. 1565 de 7 de julio de 1994 promulgada
durante el gobierno del presidente Gonzalo Snchez de Lozada con una lenta, gradual e
inconclusa implementacin que en ms de una dcada slo pudo abarcar al nivel
primario, dejando al nivel secundario en un limbo de incertidumbres e incoherencias. Por
ejemplo nosotros mismos, los docentes de secundaria, mientras se daban algunos
cambios de esa reforma en primaria entre los aos 1995 y 2005, seguamos realizando el
trabajo de aula con base en los programas de enseanza aprendizaje del ao 1975.
Profesora Yola: Al recordar esos diez aos de la anterior reforma educativa, viene a mi
mente una reforma que haca ensayos un tanto confusos de un enfoque constructivista y
desarrollo de competencias en primaria, y que nos dej en secundaria con una prctica
educativa en el aula basada en el paradigma educativo tradicional de metodologa
conductista. Es decir, con contenidos curriculares referidos a un conjunto de
conocimientos y valores, fragmentados, enciclopedistas y desvinculados de la realidad.
Seguamos ejerciendo la educacin como transmisin de saberes ajenos al contexto
local, ajenos a las necesidades de la vida cotidiana, mediante el dictado o recitado que los
estudiantes deban asimilar cual depsitos para reproducir por repeticin o memoria.
As nuestro quehacer docente fue fundamentalmente expositivo e informativo. Nuestra
relacin docente estudiante fue autoritaria, paternalista, de sujeto objeto. Los
materiales de trabajo fueron principalmente la pizarra y la tiza y nuestra evaluacin se
caracterizaba por ser una medicin de la capacidad de memorizacin o dirigida a los
resultados de procedimientos mecanizados.
Prof. Edgar: Adems, aunque el modelo de la ley 1565 planteaba el bilingismo en el
marco de una interculturalidad globalizada, ese sistema no poda desarrollar y ni siquiera
planteaba una educacin orientada a resolver las problemticas sociales, polticas y

50
econmicas de Bolivia, como el neocolonialismo, la dependencia econmica, ausencia de
una valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas originarios.
Adems la Ley de reforma educativa 1565 era imposicin neocolonial de los gobiernos
neoliberales de turno con una visin contraria a los intereses, necesidades y
potencialidades de la mayora de los bolivianos. Desde su financiamiento estaba sujeta a
las disposiciones de los organismos internacionales de la economa como el Banco
Mundial y el Fondo Monetario Internacional desfigurando la identidad de las
nacionalidades que conforman Bolivia.
Prof. Gabriel: Si buscamos en la documentacin de la reforma de 1994 la definicin del
tipo de estado, de sociedad y de persona que se pretende formar con su sistema
educativo, no encontramos nada explcito. Esto es, por lo menos, engaoso, porque su
modelo individualista, basado en la eficiencia de competencias genricas desligando a la
escuela de la realidad, apunta claramente a mantener un estado neo liberal dependiente a
disposicin de sistemas imperialistas transnacionales.
Prof. Yola: Se podra argumentar que no todo fue negativo en la reforma educativa de
1994. Es posible que en alguna experiencia el aprendizaje de la lecto-escritura haya
abierto paso a la creatividad infantil acompaada de otras caractersticas de la
competencia lingstica, pero esa creatividad estaba encerrada en el aula. Y as suceda,
con distintos logros metodolgicos de varios docentes de primaria como la inclusin de
ejes curriculares transversales, rincones de aula o grupos de nivel. El fondo es que
toda su metodologa no se desprendi de la llamada autorreferencialidad de la escuela y
del modelo neo liberal de estado que propugnaba.
Prof. Edgar: Bueno, tal vez ahora, a modo de comparacin podemos preguntarnos
Qu hay en el despus de la promulgacin de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez?
Yo no creo que podamos decir que ahora todo es distinto, que ya cambi la educacin y
todo lo que no estaba bien ya se resolvi o ya est por resolverse. Lo que podemos decir
es que se inici un importante proceso, del cual forma parte nuestra prctica descrita en
este trabajo. Proceso que conviene tambin caracterizar por lo menos en los aspectos
fundamentales que hacen a su concrecin y que vienen orientando nuestras experiencias
pedaggicas.

51
Algo que ya en la etapa de consensos de nuestro grupo de sistematizacin, establecimos
como totalmente positivo es que el nuevo MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO
PRODUCTIVO (MESCP) se presenta (aunque recin el ao 2013) con toda claridad en
sus fundamentos, principios y fines (en lo social, poltico y econmico), estableciendo
primero cuales son los cinco aspectos de la realidad boliviana antes de la ley 070, a los
que el nuevo modelo plantea respuestas:1
Prof. Yola: S. Aqu en la primera unidad que estudiamos en PROFOCOM se mencionan
y reflexionan esos cinco aspectos de la realidad boliviana que necesitan una nueva
respuesta desde la educacin. Esos aspectos son:
1. La condicin colonial y neocolonial de la realidad boliviana
2. La condicin de dependencia econmica de Bolivia
3. La ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos
indgena originarios
4. Una educacin cognitivista y desarraigada
5. La construccin del nuevo Estado Plurinacional

Prof. Gabriel: Adems, ah es donde entran los fundamentos del currculo del nuevo
modelo educativo. Es decir eso de la descolonizacin, el vivir bien, la condicin plural
sociolgica boliviana, el pluralismo epistemolgico y el aprendizaje comunitario.
Se trata de fundamentos muy profundos y que merecen un estudio anlisis tambin
profundo. Creo que es tambin importante lo que se presenta como las bases del nuevo
currculo. Es decir, los antecedentes histricos que se asumen para plantear un nuevo
currculo. Esos antecedentes son:

La experiencia de los Pueblos Indgenas Originarios.

La Escuela Ayllu de Warisata.
La teora histrica cultural de Vigotsky.
La educacin popular y liberadora Latinoamericana.2

1 Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

2 Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

52
Prof. Edgar: Bueno aqu pareciera que estamos haciendo demasiada teora. Pero si no
hacemos estas puntualizaciones no quedaran claras importantes diferencias entre el
antes y el despus de la ley 070, en la educacin boliviana. Antes, si se preguntaba a
cualquier maestro o maestra cul la problemtica concreta boliviana a la cual responda
la reforma de 1994?, se reciban opiniones genricas, visiones personales o nada, porque
esa parte el modelo anterior la dejaba en una nebulosa, escondiendo lo que ya
mencionamos antes. Es decir, no es que no exista un sentido en su planteamiento sino
que no lo explicitaba porque ese planteamiento era contrario a la liberacin social, poltica
y econmica de Bolivia encarnada en su mayora originaria.
Prof. Gabriel: Otro tanto ocurra en el antes en cuanto a los fundamentos, sobre todo,
polticos, filosficos y epistemolgicos, por las mismas razones que ya se ha citado.
Prof. Yola: Yo creo que la reforma de 1994 fue ya ms explcita, cuando hablaba de las
bases de su currculo declarando asumir el enfoque constructivista, ms orientado en la
prctica al cognitivismo piagetiano que al enfoque histrico-cultural de Vigotsky, aunque
citaba a este ltimo con frecuencia en las teorizaciones. Propuso un cambio al sustituir a
los objetivos por competencias. Otro enfoque curricular fue la promocin del aprender a
aprender y establecer como competencias fundamentales: el aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a convivir.
Todo muy interesante pero importado sin contextualizar, sobre la oscura base de sus fines
ocultos y con financiamiento del Fondo Monetario Internacional.
Prof. Edgar: Bueno, despus de la ley Avelino Siani Elizardo Prez, entonces todo
est ms claro, ms coherente y descolonizante en cuanto a contextualizacin, principios
y bases. Entonces, pregunto: ya estn resueltos los problemas garantizando una exitosa
implementacin?
Aspecto relevante 2: Cambios en la prctica al inicio del MESCP
Prof. Gabriel: Desde luego que la respuesta es no. De inicio la diferencia comparativa es
positiva para el nuevo modelo pero se debe tener en cuenta que en el despus de la ley
070 en diciembre del ao 2010, durante las gestiones escolares 2011 y 2012, pese a la
vigencia de la ley 070, al interior de las unidades educativas no ocurra prcticamente
ningn cambio significativo pedaggico o didctico en el quehacer docente. Al parecer fue
un tiempo de implementacin bsica a nivel del Ministerio de Educacin y sus niveles

53
tcnicos y socializacin con representaciones de maestros y organizaciones sociales. El
modelo planteado genricamente estaba tomando forma en cuanto a sus vas de
socializacin y posterior implementacin.
En agosto del ao 2012 se inicia el Programa de formacin complementaria para
maestros en ejercicio (PROFOCOM), en su primera fase, acogiendo aproximadamente a
una tercera parte del magisterio boliviano, con prioridad a maestros de 1 de Primaria, 1
de Secundaria y Directores de Unidades Educativas.
El ao 2013, se inician los cambios afectando inicialmente slo al el primer ao de
escolaridad tanto en el Nivel Primario como Secundario. Fue una etapa de mucha
incertidumbre para directores, docentes padres de familia y estudiantes por los cambios
que se anunciaban y las interpretaciones diversas que surgan. Lo ms notorio era el
cambio de la escala numrica de evaluacin: 1 a 100 puntos, en lugar de 1 a 70. Por lo
dems fue manifiesta una preocupante desinformacin respecto del diseo curricular.
Prof. Yola: S. Recuerdo que era una poca de cursillos, talleres que, en ocasiones, eran
iniciativas particulares con informacin parcial o desactualizada respecto de un proceso
dinmico de propuestas que se iban afinando en eventos pedaggicos liderados por el
Ministerio de Educacin.
Prof. Gabriel: PROFOCOM se convierte el ao 2013 en una instancia de esclarecimiento
relativo para profesores y profesoras sobre la puesta en prctica del modelo educativo.
Este nuestro grupo de sistematizacin inici a mediados de 2013 su formacin en
PROFOCOM (2da. Fase).
Prof. Edgar: Aunque ese esclarecimiento fue muy relativo. Por una parte la cobertura de
PROFOCOM era muy parcial en el magisterio y por tanto en cada Unidad Educativa. Por
otra parte hemos visto que mientras se avanzaba en PROFOCOM los tcnicos del
Ministerio de Educacin continuaban en ajustes a la formulacin de varios aspectos
concretos del desarrollo curricular, generando algunas confusiones e incertidumbres.
Prof. Yola: Pero as y todo, llego la gestin escolar 2014, cuando se dispone que la
aplicacin del modelo deba abarcar a todos los aos de escolaridad y a todos los niveles
del Sistema Regular del Estado. Entonces, por primera vez asumimos la responsabilidad,
en cada unidad educativa, de plantearnos un PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO como
plan rector de la planificacin curricular. Efectuamos la planificacin y desarrollo curricular

54
un poco a tientas, mientras avanzaba nuestra formacin en la segunda fase de
PROFOCOM.
Prof. Edgar: Ahora que vamos concluyendo nuestra formacin en PROFOCOM, creo que
particularmente

para

nuestro

grupo

de

sistematizacin,

PROFOCOM

fue

fundamentalmente una experiencia de esclarecimiento, dilogo, discusin y aprendizaje

en las experiencias de concrecin, sobre todo esta gestin escolar de 2015. Antes de
iniciar las clases comenzamos con la planificacin y lo primero, como se dijo, fue elaborar
el Proyecto Socio Productivo o PSP. Les propongo ir mencionando los aspectos
relevantes de nuestras experiencias.
Prof. Yola: Como se detalla en otro acpite de este trabajo, en el planteamiento del PSP
llegamos a priorizar la problemtica nutricional del alumnado de nuestra Unidad
Educativa, concretando el PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP) 2015, con el ttulo
DESARROLLO DE UNA CULTURA ALIMENTARIA.
Prof. Gabriel: La mentalizacin, el compromiso y la experiencia comunitaria que se
necesitan para el planteamiento de un

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO en los

trminos tan integrales del modelo, todava est en ciernes en nuestra Unidad Educativa y
en nosotros mismos. Hemos planteado un PSP lo ms participativamente posible y su
plan de accin. Queda un camino para desaprender prcticas anteriores para no reducir el
PSP a una serie de actividades, o peor a una sola, tipo Feria Anual.
Prof. Yola: Cada docente de nuestro grupo ha desplegado el trabajo de articulacin del
PSP tanto con el Plan Anual como los Planes de Desarrollo curricular. Ese trabajo no ha
sido generalizado en el plantel docente (algunos recin iniciaron su formacin en la
tercera fase de PROFOCOM).
Prof. Edgar: Nuestro PSP result ms socio que productivo. La orientacin del modelo
a la produccin (orientada a su vez a la independencia econmica de Bolivia), que
tericamente ahora est clara, es todava en la realidad, un desafo a lograr en nuestra
unidad educativa. Lo que sigui fue la elaboracin de planes anuales bimestralizados y
planes de desarrollo curricular que al principio se llamaron planes de clase.
Creo que esa etapa de la experiencia fue para nuestro grupo una consolidacin de varios
aprendizajes tericos, fue motivo de consultas y aclaraciones dentro del grupo porque
tenamos sesiones de formacin juntos. Como Unidad Educativa la intercomunicacin no
fue tan frecuente y fluida. Ahora podemos hacer puntualizaciones sobre nuestras

55
experiencias de aula, cambios en nuestro desempeo docente y en nuestra poblacin
estudiantil.
Aspectos relevante 3: La metodologa en el MESCP
Prof. Gabriel: Un aspecto relevante que ya ha sido motivo de conversaciones anteriores
en nuestro grupo ha sido el referido a la concrecin METODOLGICA del modelo, es
decir, referirnos al MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO desde
su perspectiva metodolgica en general, y como se ha venido dando en nuestro debates,
desde la relacin metodolgica entre prctica y teora.
Prof. Edgar: Algo que en el grupo hemos recalcado en varias ocasiones respecto a la
metodologa ha sido el siguiente aspecto: as como hay una diferencia entre la forma de
presentar el modelo educativo de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez por su claridad
frente a la engaosa indefinicin del modelo de la reforma de 1994, tambin asumimos
como diferencia muy positiva, respecto a la metodologa, el hecho de que el modelo
actual establece con claridad que (abro comillas leyendo la Unidad 5 de PROFOCOM):
Un elemento fundamental para entender cualquier metodologa es la intencionalidad que
supone; es decir, la direccin u orientacin respecto a una determinada sociedad y lo que
sta se plantea explcitamente hacer en la educacin.3 Eso es presentar las cosas de
frente.
Prof. Gabriel: Claro, porque en la reforma de 1994 la intencionalidad metodolgica no
estaba explcita y las alusiones indirectas que se hacan de ella argumentaban las
bondades de su metodologa por ser neutra, genrica y facilitadora de aprendizajes de
ciertas competencias, dejando en supuesto de que la metodologa es simplemente una
tcnica cuyo valor radica en el nivel de facilitacin de cualquier aprendizaje. Es decir esa
reforma contena una visin tecnocrtica de la metodologa.
Como la intencionalidad del modelo anterior no estaba explcita tambin quedaba abierta
la puerta para asumir que su metodologa se poda desarrollar en forma independiente o
aislada de la realidad vital y cotidiana e histrica. Lo que se conoce como una visin
pedagogicista de la metodologa.

3 Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias Metodolgicas para

el DesarrolloCurricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

56
Prof. Yola: Entonces aparecen los cuatro momentos metodolgicos del MESCP:
PRCTICA TEORA VALORACIN PRODUCCIN. Momentos que encuentran su
horizonte en la intencionalidad de la metodologa del modelo mucho ms que una tcnica
para mejorar aprendizajes. Como se lee en la misma unidad 5 de PROFOCOM: La
educacin es una accin poltica, en el sentido ms amplio de esta palabra, en cuanto
incide sobre la realidad, pero no directamente sino constituyendo determinados tipos de
personas que construyen esa realidad y al mismo tiempo hacen comunin con ella.4
Prof. Edgar: De esa manera, la intencionalidad del nuevo modelo entonces, reside en
establecer un proceso educativo que forme una persona integral, creativa, que viva en
convivencia, complementariedad, solidaridad y en armona con la naturaleza, y que para
hacerlo es preciso partir de una visin crtica, transformadora, del tipo de personas y de
las realidades constituidas por la condicin colonial. Se necesita alguien que pueda
criticar, transformar y producir cambios; que adems pueda construir, crear y producir; y,
sobre todo, escuchar, convivir y Vivir Bien.5
Aspecto

relevante

4:

Prctica

Teora,

dos

momentos

metodolgicos

fundamentales
Prof. Yola: La valoracin y la produccin, como momentos metodolgicos, se orientan a
la independencia econmica y cultural que consideramos muy importantes y aunque los
cuatro momentos constituyen una integralidad, creo que en nuestros debates hemos
incidido ms en los momentos de PRCTICA TEORA.
Prof. Edgar: Partir de la prctica como frase aislada y sin contexto, podra dar lugar a
opiniones como las siguientes:
Pero cul es la novedad? Los docentes siempre lo hemos hecho: para
comenzar cualquier tema de qumica partimos de un experimento.
Si, en ciencias naturales, siempre les hemos hablado de la importancia de
una buena alimentacin, higiene, etc.
Si, en ciencias sociales, siempre hemos analizado cuadros y visto pelculas
o videos histricos.
Etc.

4 (dem)
5 (dem anterior)

57
Prof. Gabriel: Pero no se trata de hacer algo prctico, visible, novedoso, en la partida
de un proceso de aprendizaje. Se trata de partir de la vida. No se trata tanto de compartir
un video sobre la situacin econmica actual, sino de promover inicialmente un dilogo
sobre los logros y dificultades por acceder a trabajos dignos por parte de los padres de los
estudiantes, recurrir a padres o abuelos para rescatar la historia local y regional reciente,
etc.
El MESCP aclara que con el ttulo de PRCTICA se entiende un momento metodolgico
que comprende:

Partir de la experiencia: lo aprendido en la vida por experiencia propia de los

estudiantes.

Partir desde el contacto directo con la realidad actual, vigente en las relaciones de los
estudiantes con las personas, las cosas los procesos cotidianos, ms all del aula.

Realizar experimentacin: como un proceso de ensayo y error inicial que plantee

interrogantes relacionadas con problemticas, necesidades o potencialidades de la
vida.

Prof. Yola: En las experiencias de concrecin que tuvimos durante los dos primeros
bimestres de la gestin 2015, un primer asombro fue visualizar este nuevo enfoque de lo
que se entiende por partir de la prctica. Un primer desafo fue la re-conceptualizacin
que es como un desaprender para volver a aprender. En este campo, las discusiones de
equipo ayudaron mucho en la clarificacin conceptual con base en las comparaciones
prcticas.
Prof. Edgar: Un segundo aspecto fue el plasmar esto en la planificacin de desarrollo
curricular. Cmo comenzar una unidad de aprendizaje con contenidos de operaciones
algebraicas o ecuaciones desde un contacto directo con la realidad? Ya no era suficiente
o pertinente citar a griegos, egipcios o rabes antiguos para fundamentar el estudio
algebraico. Un intento concreto con resultados relativos fue comenzar el estudio de
funciones recordando lo aprendido en los primeros aos de escolaridad: diagramas de
conjuntos de su niez, correspondencias con lneas entre conjuntos. Se logr un mayor
inters y comprensin. Fue un avance hacia el modelo Pero todava queda camino. Lo
interesante fue que los y las estudiantes se conectaron con una experiencia pasada real y
mayormente grata. Realizaron ejercicios matemticos de nios pero de pronto le dieron
un significado y aplicacin acordes a sus capacidades y madurez. Luego vino la teora
para profundizar junto a la valoracin y produccin. Sin embargo aqu hacemos nfasis en
la forma de partir de la prctica, de la vida, de lo que conocen y saben. Los otros

58
momentos metodolgicos engranarn casi naturalmente y no forzados, desarraigados
como hacamos antes.
En quinto ao de Secundaria, rea matemtica, fue ms coherente el partir de las
infecciones (sobre todo alimentarias, que era el tema del Proyecto Socio Productivo), para
avanzar hacia la modelizacin del crecimiento poblacional de las bacterias o virus
mediante funciones exponenciales y, de esta manera llegar a la TEORA como siguiente
momento metodolgico del modelo. Al dialogar sobre la realidad de las infecciones que
todos hemos sufrido alguna vez, el hecho de que un video nos muestre la modelizacin
con planteamiento de cuestiones de la vida cotidiana, (Pasar esta atleta el examen
antidopaje si le aplicaron su medicamento un da antes?), produce preguntas concretas,
dudas, inters genuino y urgencia de respuestas que nos llevan al estudio terico para
volver luego a la vida. Este es un enfoque innovador. No es ms de lo mismo.
Prof. Gabriel: Tambin sucedi en el partir de la vida en el rea de Ciencias Sociales,
cuando se deja surgir y se profundiza la idea de un estudiante que en la clase us su
celular para ligar el hecho histrico del cerco de la ciudad de La Paz liderad por Tupac
Katari, estaba relacionado con la invencin del famoso plato paceo. Este hecho
inesperado, condice con el modelo: partir de la vida prctica para teorizar despus. Nos
parece fundamental el punto de partida de los momentos metodolgicos. En nuestro
concepto, si se falla en esto, ser muy difcil reconducir la metodologa al marco del
modelo, pues la teora caer sobre el vaco

o sobre una referencia acadmica

desarraigada del contexto y ser forzado explicar despus para qu se estudi la teora.
Prof. Yola: En el rea de Ciencias, el uso del video documental, el microscopio y la
modelizacin de, por ejemplo, el aparato reproductor de ambos sexos con frutas
debidamente cortadas, junto al dilogo de lo que pasa en nuestras vidas sobre cmo
aprendemos o nos aproximamos a la sexualidad, fueron la forma de partir de la vida, de
lo que vivimos o vemos en la convivencia comunitaria para llegar a las definiciones y
clasificaciones biolgicas, salud sexual preventiva, etc. Partir de la diseccin de un ojo de
vaca adquirido por los estudiantes en un mercado de la ciudad, en el marco de un dilogo
sobre las personas y lugares para la adquisicin, seguida de la diseccin guiada, para ir
descubriendo, anotando dibujando sin ms referencia que la prctica en cuestin, fue
tambin partir de la vida, de la prctica, para crear un estado mental, corporal integral de
recurrir a la ciencia para completar los conocimientos producidos en un acercamiento
directo a la accin. Otra vez, el modelo nos lleva a pensar con otra lgica. Ya no qu
tema toca hoy? si no En qu aspecto, momento o parte de la vida cotidiana se enmarca

59
la temtica del programa? Qu problemtica de la vida cotidiana puedo proponer como
tema de conversacin, como tema de debate o de discusin, que nos lleve a la necesidad
de profundizar nuestro conocimiento de la ciencia?
Prof. Edgar: Cabe aclarar que en nuestro anlisis y comparacin en sesiones grupales,
hemos mencionado tambin nuestras experiencias referidas a otros elementos
curriculares como la evaluacin de las cuatro dimensiones, manejo del cuaderno
pedaggico, desarrollo de la lengua originaria aymara y otros. Pero para este trabajo
hemos optado por un nfasis en la metodologa en general, y lo que hemos llamado:
Prctica y Teora en una nueva relacin metodolgica.
Se da, entonces una nueva relacin metodolgica dialctica entre prctica y teora que es
como un enfoque transformador entre vida y ciencia, que se concatena holsticamente con
los fines generales del modelo y la filosofa del Vivir Bien
Prof. Yola: Como maestra sent ms coherencia en mi trabajo y mejor clima de atencin
en los estudiantes. Adems mejor calificacin profesional porque fui accediendo a
fundamentos cientficos de respaldo al desempeo profesional. Sin embargo siento que
lo avanzado es apenas el comienzo de un proceso de conformacin de un nuevo modelo
educativo que est en construccin

60

6. Productos y resultados
Conforme al protocolo de presentacin de este trabajo de sistematizacin se expone en
este acpite, a modo de productos y resultados, las siguientes propuestas de concrecin
curricular referidas a los dos primeros momentos metodolgicos PRCTICA y TEORAque fueron los aspectos indicados como relevantes en el anlisis de nuestras
experiencias en la implementacin del nuevo modelo educativo:

Tener en cuenta la relacin entre el primer momento metodolgico de la

PRCTICA y la utilizacin de materiales de la vida. La experiencia que ms nos
mostr la efectividad de esta propuesta fue, en el rea de ciencias naturales,
realizar una ciruja exploratoria del ojo de una vaca, sin referencias tericas
iniciales. Ms bien con referencias de aspectos sociales y culturales del mercado
donde se hizo la compra del rgano. Luego de realizar por grupos esquemas
sacados directamente de la realidad, recin pasar a una profundizacin terica y
su generalizacin.

Dejar que la prctica plantee ms interrogantes que respuestas, para resolverlas

en forma conjunta bsica y luego ms profundamente y en forma cientfica en el
momento de la TEORA. As en el rea de matemtica, una experiencia muy
interesante fue analizar la situacin de una joven atleta preocupada por los
medicamentos que le recetaron para su infeccin ante la proximidad de la prueba
antidopaje que deba superar. Cmo una funcin matemtica poda ser la
referencia para el anlisis mdico se dej como pregunta a resolverse con la teora
de exponentes, la funcin exponencial y las propiedades de logaritmos.

Que los estudiantes trabajen directamente en cuaderno, carpeta o archivador del

rea, sobre todo en los momentos de prctica y teora (tambin en los siguientes
momentos metodolgicos) para las anotaciones, descripciones, desarrollos y
conclusiones que van sucediendo. Hemos notado que existe una fuerte tendencia
a usar cuadernos borradores que terminan en una dispersin y desorden del
registro de los procesos de aprendizaje correspondientes.

Si bien estas propuestas son sencillas, sin embargo estn relacionadas directamente
con las experiencias vividas por el grupo de sistematizacin y creemos que pueden
ser de utilidad prctica para muchos colegas cuando llega la hora de la concrecin.

61

7. Conclusiones y recomendaciones
De nuestro anlisis y comparacin se deduce la importancia que hemos remarcado en el
primer momento metodolgico sucintamente llamado Prctica y que slo y sin contexto
puede llevar a un mal entendido.
Por ello, hemos mostrado de diversas formas,

cmo el MODELO EDUCATIVO

SOCIOCOMUNITARIO

la

PRODUCTIVO

establece

necesidad

de

una

relacin

metodolgica dialctica entre prctica y teora que es como un enfoque transformador

entre vida y ciencia, que se concatena holsticamente con los fines generales del modelo
y la filosofa del Vivir Bien. Es decir partir de la prctica no quiere decir hacer un
ejercicio, repetir un experimento estereotipado, o efectuar una dinmica grupal, sino
partir de la vida, de una experiencia de vida cotidiana, de una problemtica cotidiana, que
puede recurrir a algo de tecnologa o ser simplemente un dilogo abierto con un abuelo o
abuela sobre aspectos de la historia poltica reciente. Lo importante ser ligar la realidad,
el contexto, los saberes ancestrales o domsticos con los motivos para profundizar en la
ciencia (teora). Si se logra, el momento ser intrnsecamente motivador de aprendizajes
tiles para la transformacin social, comunitaria y productiva.
Como reflexiones en conclusin, en el grupo de sistematizacin se establecieron los
siguientes aspectos:

La experiencia de concrecin sistematizada en este trabajo ha iniciado procesos de

transformacin en nuestros estudiantes consistentes en una percepcin de mayor
utilidad vital de los aprendizajes que deviene tambin en una actitud de mayor
motivacin e inters en las actividades. Los y las estudiantes primero con cierta
sorpresa pero luego con mayor conciencia se van asumiendo como personas que
deben desarrollar integralmente sus cuatro dimensiones y que deben participar en la
evaluacin (calificacin) de ese desarrollo para convertirse en verdaderos sujetos de
su propia educacin.

Como equipo de sistematizacin, nosotros docentes, tambin hemos iniciado

procesos de transformacin en nuestro rol y actitud pedaggica. Primero, hemos
asumido los principios, fundamentos, bases y visin del nuevo modelo educativo, con
la conviccin de que se trata de un modelo coherente con la nueva realidad del Estado
Plurinacional de Bolivia y su proceso de liberacin y progreso.

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Podramos volver a una pregunta reiterativa de nuestro anlisis de sistematizacin: y
ahora ya somos los nuevos educadores plenos ejecutores del nuevo modelo, y la
nueva educacin ya es un hecho? La res puesta es no por dos razones
principalmente: Aunque conceptualmente hemos esclarecido muchos aspectos del
nuevo modelo, estamos en un proceso de aprender a concretarlo; en segundo lugar, el
modelo mismo es dinmico y seguir evolucionando as como la construccin del
Estado Plurinacional. Es decir hay algo que hemos aprendido: Conocer el modelo con
fundamento y comenzar a ponerlo en prctica. Hay bastante que nos falta por
aprender: desenvolvernos en el modelo con soltura, coherencia y compromiso, lo cual
nos llevar un tiempo si somos perseverantes.

Como maestros y maestras hemos sentido ms coherencia en nuestro trabajo y mejor

clima de atencin en los estudiantes. Adems hemos accedido a mejor acreditacin
profesional porque fuimos accediendo a fundamentos cientficos de respaldo al
desempeo profesional. Al mismo tiempo de sentir que queda bastante por aprender
y hacer, sentimos una profunda emocin de ser parte del inicio de un gran proceso de
cambio en bien de la educacin de nuestro pueblo. Nuestro mejor aporte, por el
momento es nuestra entusiasta adhesin a la implementacin del modelo, desde la
contribucin humilde de nuestra prctica, pero con la conviccin de que los principios,
fundamentos y fines del nuevo modelo educativo, apuntan a la justicia, a la liberacin
y a la vida en armona social, econmica, poltica y csmica de toda la poblacin
boliviana y latinoamericana.

En ese sentido, nuestra recomendacin, va dirigida principalmente a todos los

maestros y maestras de Bolivia, de abrir sus capacidades intelectuales, sus
sentimientos patriticos, sus expectativas sobre el futuro de sus hijos y de las
prximas generaciones para estudiar a fondo el nuevo modelo educativo (dinmico y
siempre perfectible desde la experiencia) antes de criticarlo o exigirle recetas de
desempeo.

Bibliografa y fuentes

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Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin No.4. Planificacin

curricular. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educacin (2014). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias

Metodolgicas para el Desarrollo Curricular. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

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Anexos

Anexo 1. PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO 2015

Anexo 2. PLANES ANUALES BIMESTRALIZADOS 2015
Anexo 3. PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Prof. Edgar Soria)
Anexo 4. PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Prof. Gabriel Saavedra)
Anexo 5. PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR (Prof. Yola Gemio)
Anexo 6.