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PRESENTACIN
Sobre leer
Me encanta leer, leer es una experiencia inolvidable, cuando leo, siento que vivo en
otro mundo, me gustan los libros acerca de amor y de magia. Mis libros favoritos son: la
saga de Crepsculo de Stephenie Meyer, la saga de Harry Potter de J.K Rowling y El
penltimo sueo de ngela Becerra, sin quitarle crdito a sus otros libros. Son historias
que realmente se conectan con mis gustos. Aunque no puedo dejar de lado escritores
colombianos como Gabriel Garca Mrquez, Celso Romn, Gloria Cecilia Daz Ros, Jairo
Anbal Nio, que realmente admiro.
Disfruto leyendo porque soy consciente de que cuando leo, estoy aprendiendo y a la vez,
pasando un muy buen momento. Muchas personas piensan que leer es muy aburrido, pero
para mi no lo es. Es muy interesante saber que cuando abres un libro, ests abriendo una
puerta a un lugar desconocido, con personajes en diferentes situaciones y esto hace que
esta aventura se nica, fantstica, maravillosa.
(Mara Alejandra Vargas Riveros, 15 aos)
CONTENIDO
Pg.
Introduccin
1. Justificacin
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos especficos
3. Formulacin del problema
4. Marco terico
5. Diagnstico
6. Metodologa
7. Planificacin
8. Estrategias
9. Sugerencia de actividades
10. Recursos
11. Cronograma
12. Evaluacin
12.1 Evaluacin de los resultados del Proyecto de lectura y escritura y la
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biblioteca
13. Conclusiones
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
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Introduccin
Jugar, rer, leerno se trata de un nombre, es un proyecto que desde el disfrute de los
juegos pretende llevar a los nios de la mano al mundo mgico de los libros, sacar de sus
mentes los sueos y deseos para compartirlos creando, contando y cantando.
Es el sueo de La Institucin Educativa Rural San Rafael permitir los espacios apropiados y
los momentos precisos que motiven al goce de leer, abriendo as el camino para que los
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estudiantes se apropien del aprendizaje y preparen el presente de una lectura del mundo y
sus sueos.
La alfabetizacin lectora no es una habilidad que se adquiere en la infancia, sino que es
concebida como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias en expansin, que
los individuos construyen a lo largo de su vida en variadas situaciones y a travs de la
interaccin con sus pares y con las comunidades ms amplias en las que participan. El acto
de leer no es un acto nicamente cognitivo. Intervienen los sentidos, las emociones, la
persona y sus circunstancias y es una condicin del crecimiento.
La lectura debe concebirse como un acto pleno de cargas afectivas e ideolgicas que se
ejerce en un marco de circunstancias personales, sociales e histricas. Todo ello hace que
cada vez que un lector se encuentra con un texto se produce un milagro distinto, especfico
de esa relacin. Cada lector construye as su propio camino.
Como todos sabemos, la escuela debe preparar a los nios para desempearse a lo largo de
la vida. Esta idea, que se conoce con el nombre de formar en habilidades y competencias
para la vida, es fundamental en el rea del Lenguaje, no slo porque este es un hecho de
comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias de las interacciones
cotidianas, a la vez, la va de acceso a los dems conocimientos propios y ajenos; adems
porque en el rea ha predominado hasta no hace muchos aos y existe an, un enfoque que
considera el lenguaje como mero objeto de reflexin terica.
El concepto de habilidades para la vida hace referencia a las capacidades, los
conocimientos, las habilidades, los valores, las actitudes, para enfrentar exitosamente los
desafos diarios de la vida (privada, profesional y social) y las situaciones excepcionales, y
tambin para continuar aprendiendo y proyectar un futuro mejor. Hablar de dotar al
estudiante de las capacidades lingsticas necesarias quiere decir reconocer en la lengua su
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valor como elemento ordenador del pensamiento, como instrumento de aprendizaje, como
herramienta indispensable para la comunicacin.
Todos somos conscientes de que la lectura no es una simple asignatura sino una actividad
necesaria que no siempre hay que entender como un placer. Adems, coincidimos en que es
la principal fuente de conocimiento, nos ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos
con mayores garantas, a pensar de forma crtica y creativa. En definitiva, nos hace ms
libres. Y sabemos tambin que es uno de los inconvenientes que tienen los estudiantes para
progresar en el aprendizaje.
Estas razones son la que llevan a los docentes y directivos de La Institucin Educativa
Rural San Rafael a pensar en un proyecto de Lectura y Escritura, que adems de despertar
el inters por la lectura y el manejo de esas cuatro competencias que el MEN exige, sea
fortalecer el goce, el disfrute y una nueva cultura hacia la lectura que har de los nios y
jvenes personas ms ldicas, sanas. Comprometidas con una sociedad ms justa y
equitativa, donde puedan abrirse a nuevos mundos, sin necesidad de recurrir a otros medios
ms que a los de un buen libro.
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTO-ESCRITURA (PILE)
JUGAR, RER, LEER
1. Justificacin
Los resultados de la investigacin realizada por el Sistema Nacional de Evaluacin del
Ministerio de Educacin Nacional ( pruebas SABER 2009), en el Quindo, acerca de los
logros educativos en las reas de la lectura y la escritura, en nios de 5 y 9, de educacin
bsica, siguen mostrando que el rendimiento en estas habilidades, an no son los ms
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alentadores, pues nuestros nios y jvenes, continan presentando dificultad para asumir
una lectura crtica de los textos, as como limitaciones en la composicin escrita.
De igual manera las pruebas realizadas por la institucin educativa San Rafael en todas sus
sedes, como apertura al proyecto institucional de lecto-escritura (PILE) JUGAR, RER,
LEER Demostr que las investigaciones realizadas no son lejanas a nuestro
contexto, reincidiendo en las falencias que a continuacin citamos.
Los estudiantes pueden dar cuenta de ideas generales sobre lo ledo de una manera literal,
pero cuando es necesario analizar, sintetizar, inferir, utilizar el lenguaje en contextos
significativos de comunicacin, establecer relaciones entre los textos, entre otros, las
dificultades se hacen evidentes. En cuanto a la produccin de textos la situacin es similar.
Estos resultados, sin ningn temor a equivocarnos, terminan por afectar la calidad de vida
de los Colombianos e imposibilitan, adems, el acceso de grandes sectores de la poblacin
a la ciencia y a la cultura. Sin el dominio, por parte de los estudiantes, de estas habilidades
comunicativas es imposible pensar y ejecutar una educacin con calidad, pues dichas
habilidades cruzan todas las reas del currculo y es as como muchas de las dificultades
que presentan los estudiantes en Sociales o en Ciencias, por ejemplo, tienen una relacin
directa con sus dificultades en la comprensin lectora y la composicin escrita.
El lenguaje es una de las reas con las que se mide la calidad de la educacin a nivel
nacional e internacional. Pese a las investigaciones desarrolladas en el pas en torno a la
enseanza de la lectura y la escritura; y a las polticas trazadas por el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) en el mismo sentido, las propuestas didcticas para el
desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en los nios, particularmente de los
primeros grados escolares siguen muy ancladas a los mtodos tradicionales de enseanza, y
circunscritas casi de manera exclusiva a la clase de Lengua Castellana.
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2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Aplicar estrategias para mejorar las competencias
comunicativas, interpretativas,
Identificar falencias y dificultades que los estudiantes presentan en los procesos lectoescritores de diferentes textos y que repercuten en el bajo desempeo acadmico.
4. Marco terico
La didctica de la lengua y la literatura es una disciplina cuyo centro de inters est en la
enseanza de los procesos lectores y escritores con el propsito de manejar eficazmente la
lengua materna en diversas situaciones de comunicacin, en otras palabras, la didctica de
la lengua atiende a un enfoque pragmtico, ya que ella es vehculo de comunicacin usada
en contextos socioculturales.
La estrategia composicional de los textos, asumida como una creacin espontnea que
no se planifica, que no se revisa, que no se relee, que simplemente se hace y se
presenta al profesor.
Escribir, sigue siendo para muchos nios y jvenes una tarea vana y sin sentido, a pesar de
los variados esfuerzos para incorporar los estndares de calidad que se han diseado para el
rea de Lengua Materna La razn? En realidad que no se han posibilitado espacios
efectivos de formacin de los maestros en el terreno de la didctica de la escritura, pues si
bien escribir es ya de por s una tarea muy compleja, ensearla lo es an ms.
El asunto es entonces la falta de formacin de docentes, ya que
las consabidas
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5. Diagnstico
De acuerdo con los resultados arrojados en el simulacro de las pruebas saber realizadas en
el mes de Junio y de acuerdo al taller de descripcin realizado se deduce:
Que los estudiantes realizan una lectura literal dificultndose el proceso comprensivo y por
ende no alcanzan los niveles de lectura posteriores como son el inferencial y el critico;
dificultades que repercuten en el bajo rendimiento acadmico en las diferentes reas del
saber.
De otra parte, al abordar el tema de la lectura, el equipo de docentes responsables del
proyecto de Lectura y Escritura, se encontr con una realidad bastante evidente: falta de
hbito lector; los distractivos tecnolgicos con los que conviven a diario nuestros
estudiantes, ver la televisin como medio recreativo, no exige pensar tanto; la poca cultura
sobre lectura
la no disposicin de un tiempo
6. Metodologa
La metodologa del proyecto estar encaminada a los lineamientos metodolgicos propios
de Escuela Nueva.
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El Modelo Escuela Nueva Escuela Activa es una innovacin de educacin bsica primaria
que impacta a los nios y las nias, profesores, agentes administrativos, familia y
comunidad, a travs de cuatro componentes interrelacionados que se integran en sinergia a
nivel de la escuela y la comunidad.
Escuela Nueva fue diseada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad
de las escuelas rurales de Colombia, especialmente los multigrados. Promueve un
aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuelacomunidad y un mecanismo de promocin flexible adaptado a las condiciones y
necesidades de la niez ms vulnerable. La promocin flexible permite que los estudiantes
avancen de un grado o nivel al otro y terminen unidades acadmicas a su propio ritmo de
aprendizaje.
El punto de partida de su propuesta conceptual y metodolgica es el nuevo paradigma de
aprendizaje de una nueva escuela y un enfoque de una escuela abierta, con el fin de
mejorar la efectividad y calidad de las escuelas en zonas de bajos recursos econmicos.
Escuela Nueva puso en prctica principios vlidos de teoras modernas de aprendizaje a
travs de estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades, y demostr que las
prcticas convencionales transmisivas, memorsticas y pasivas pueden cambiarse
masivamente hacia un nuevo paradigma pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo,
personalizado, comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logr modificar el modelo
educativo convencional, centrado en el docente, hacia un Modelo participativo y
cooperativo centrado en el estudiante.
Escuela Nueva integra, de manera sistmica, 4 componentes con estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitacin y seguimiento y de administracin.
Mediante estas estrategias, Escuela Nueva promueve:
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A travs del proceso de aprendizaje activo y participativo, Escuela Nueva promueve en los
estudiantes:
Destrezas para trabajar en equipo, pues los nios y las nias estudian en pequeos
grupos y utilizan guas interactivas.
Fue seleccionada por El Banco Mundial en 1989 como una de las 3 reformas ms
exitosas en los pases de desarrollo alrededor del mundo.
7. Planificacin
Las actividades de enseanza de lectura sern por tanto, cuidadosamente planificadas,
explicitando el propsito de las mismas. Para ello el grupo responsable de docentes tuvo
en cuenta los tres factores que estn presentes en toda lectura: el lector, el texto y el
contexto.
Con respecto al lector los conocimientos que posee sobre lo escrito y sobre el mundo; sus
expectativas o intereses y lo que hace para comprender el texto; en relacin al texto
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mensaje
(cohesin
lxica,
gramatical,
gnero
discursivo,
secuencias
destinatarios.
La
integracin
de
la
actividad
lectora
en
contextos reales permite que el alumno reconozca diferentes objetivos de lectura. As sabr
que lee un poema para memorizarlo y recitarlo en un acto, que lee un texto expositivo para
obtener informacin, que lee un texto instructivo para armar un aparato o poder jugar a un
juego, etc.
En la planificacin de las actividades se tuvo en cuenta partir de un diagnstico de los
saberes que poseen nuestros estudiantes, incorporando estrategias que permitan diversificar
la propuesta de enseanza en funcin de los niveles de conceptualizacin y ritmos de
aprendizaje: a) Planificar para cada jornada diversas actividades de lectura (a partir de otras
reas del conocimiento); b) Crear un ambiente de lectura implementando el aula con
variado material para leer. Habilitar diferentes momentos para la lectura con diferentes
objetivos. Rincn de lectura; c) Planificar unidades temticas o proyectos de trabajo.
8. Estrategias
Son formas especficas de organizar los recursos, pensamientos, habilidades, acciones, para
obtener resultados esperados. En nuestro proyecto JUGAR, RER,
LEER se
utilizaran diferentes estrategias, algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente,
otras resultaran del estudio, la experiencia y la capacitacin de todos los docentes de la
institucin educativa rural San Rafael, enfocados siempre al trabajo con los nios y
jvenes.
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Las estrategias que se utilizaran estarn orientadas bajo los pasos que propone JANET
GARDENER como mtodo de lectura:
1. Adivina que sigue a continuacin!
2. Qu significa esto?
3. Veamos la diferencia!
4. Cuntamelo con tus propias palabras.
5. Ver a travs de los ojos de otra persona.
6. Leer entre lneas.
7. Cul es la idea principal?
8. Echa a volar tu imaginacin!
9. Ahora vamos a escribir!
10. Te gusto el libro?
Teniendo en cuenta estos procesos se pueden desarrollar a partir de ellos otras estrategias
que apuntan al desarrollo de los objetivos propuestos.
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del
ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los
prrafos
finales).
9. Sugerencia de actividades
Proponer situaciones reales donde sea necesario:
(Escucho por placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y
despertar el inters por la lectura.
Luego de finalizada la lectura del libro o novela, ver el video o la pelcula del libro o
novela: establecer similitudes y diferencias
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase,
trado por los chicos o de la biblioteca.
Organizar las fichas de los libros de la biblioteca: Nombre del libro: a) autor; b)
Cantidad total de pginas
Una vez ledo el libro, debe confeccionar una lmina para animar a otros nios para
que elijan ese libro y lo lean.
Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios
para que elijan ese libro y lo lean.
Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primeros
grados de la escuela, en el cual los estudiantes de la pos primaria o de grado quinto
leern textos literarios cortos a los ms chicos explicando su contenido, lo que
podramos llamar Plan Lector.
Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos.
10. Recursos
Nuevamente este listado no tiene pretensiones de exhaustividad ni de jerarquizacin.
Prensa, literatura, material de consulta, libros de texto, textos de estudiantes. Los textos
literarios pueden desempear varias funciones. Pueden ser usados para: a) el disfrute; b)
tratar algn aspecto lingstico, textual o gramatical; c) desarrollar alguna
micro
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Rincn de lectura.
Biblioteca.
Lminas.
11. Cronograma
MES
MAYO
JUNIO
JULI
O
ACTIVIDAD
DIAGNSTICO
ELABORACIN DEL
PROYECTO
X
X
X
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AGOSTO
SEPTIEM
OCTUBR
NOVIEMBRE
SOCIALIZACIN
APLICACIN
X
X
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10
TEXTOS
CONSTRUCCINN
DE TEXTOS
LECTURA DE
IMGENES
CAPACITACION
DOCENTES
SOCIALIZACION
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24
13
24
23
24
13
24
27
30
15
RESULTADOS
15
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EQUIPO
RESPONSABLE
SOC. DOCENTES Y
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DIRECTIVOS
12. Evaluacin
La implementacin del Proyecto de Lectura y Escritura JUGAR, RER, LEER de La
Institucin Educativa Rural San Rafael requiere abordar, por un lado, actuaciones de
formacin literaria y, por tanto, de enseanza literaria, y, por otro, actuaciones de
comprensin de textos para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras en todas
las reas tanto de los ciclos de la Bsica Primaria como de la Pos primaria, la evaluacin
del mismo, en consecuencia, ha de centrarse fundamentalmente en las dos intervenciones
citadas y en su repercusin en las biografas lectoras del alumnado.
Las necesidades de control, de evaluacin, no deben alejarnos de los cometidos esenciales
del plan: el incremento de las prcticas lectoras, la educacin literaria y, no lo olvidemos, la
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En otras palabras: a) las carpetas personales del proyecto de lectura y escritura pueden
mantenerse y utilizarse durante un curso o un ciclo; b) el portafolio constituye una
herramienta con la que el estudiante autoevala sus progresos; c) un portafolio personal
registra la evolucin del estudiante
13. Conclusiones
Dentro de la construccin del PILE, obtuvimos grandes logros, unir el equipo docente y
directivo, 37 docentes y 3 directivos, en torno al proyecto de Lectura y escritura. Dichos
maestros se apersonaron del diseo de estrategias y actividades en funcin del
mejoramiento de habilidades lectoras y escritoras de sus estudiantes sin importar el rea,
sino por el contrario, unificando esas diferencias en un solo sentido. Leer y escribir.
Adems, se crearon compromisos por parte de la comunidad de docentes y se dio inicio a
una serie de capacitaciones, tanto de trabajo intelectual, trabajo de investigacin, animacin
a la lectura, juegos, uso de la biblioteca, entre otros que se vayan programando puesto en
marcha el proyecto de lectura JUGAR, REIR, LEER
Dichas capacitaciones estarn enfocadas al basamento de la realizacin de actividades
bajo el respeto, en el gusto e intereses de los diferentes miembros de la comunidad
educativa; no hay que hacer que nuestros estudiantes, futuros y/o potenciales lectores odien
la lectura. Por lo anterior debemos respetar los gustos, fomentar la lectura, realizar un
trabajo guiado, orientado, pero no obligado.
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Bibliografa
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ANEXOS
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PROYECTO
CUANTOS CUENTOS CUENTAS T Y
ALGO MS
ACTIVIDAD: LA HISTORIA DE MIS ABUELOS.
JUSTIFICACIN
Los proyectos pedaggicos de aula deben entenderse como
procesos planeados, con el fin de satisfacer necesidades afectivas,
recreativas y de conocimiento.
discutir,
responsabilizarse,
criticar,
dirigir,
evaluar,
desarrollar
su
comprometerse,
autoestima,
ser
estimular
estas
competencias
basadas
en
intereses
DESCRIPCIN
Cada uno de nuestros estudiantes tiene su ncleo familiar
conformado por paps, hermanos, de no ser hijos nicos y unos
personajes muy importantes en la parte afectiva de cada nio(a)
como lo son los abuelos. Estos personajes tan importantes en los
ncleos familiares forman parte del inicio de una generacin;
adems de esa importancia de representar el motor de cada
hogar, ellos cuentan una historia, y qu mejor que estas ancdotas
sean contadas a sus nietos, los cuales van a recoger la informacin
y despus de ser corregidas por cada uno de sus profesores y
apoyados de fotos o ilustraciones, cada nio logre adems de
recopilar su propia historia, sacar su primer libro, revista, lbum o
cartel
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OBJETIVOS
Objetivo general
Poner en prctica los procesos comprensivos y de produccin
textual del nio, construyendo y recreando la historia de los
abuelos en cada una de sus etapas.
Objetivos especficos
Explorar en el nio la importancia y el gusto de escribir sobre la
seleccionar la informacin).
Utilizar la tcnica de los mapas mentales en la elaboracin del
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ACTIVIDAD
Escribir, desarrollar el esquema de los mapas mentales (se da a
modo de ejemplo, el docente tiene toda la libertad para cambiar el
mapa mental que utilizar con sus estudiantes, teniendo en cuenta
esto algunos grados podrn avanzar ms y en otros el avance o
complejidad ser menor.
En este momento se debe tener en cuenta la superestructura (tipo
de texto).
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(implica
baja
calidad
del
escrito)
valerse
de
los
sinnimos.
El verbo hacer se ve como comodn.
Mantener el mismo tratamiento en el texto (impersonal).
Justificar los textos (lo hace el computador).
Manejar adecuadamente prosodia, ortografa, puntuacin.
Presentar con pulcritud (el libro, lbum, revista, cartelera, etc.).
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En fin, ustedes tienen tela para cortar, tanto para los estudiantes
como para ustedes; si bien la produccin textual est enfocada en
ambas direcciones a cada uno de nosotros como gestores de la
educacin y a cada uno de nuestros estudiantes como iniciadores
del proceso de comprensin y produccin textual.
Espero y a modo personal, poder poner un granito de arena con
esta herramienta de produccin textual a cada uno de ustedes,
sabemos que escribir no es fcil, pero siempre hay un comienzo y
puede ser este. Hoy enfocado a nuestros estudiantes; pero con
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total seguridad les puedo afirmar que este proceso sirve de apoyo
a cada uno de nosotros.
CRONOGRAMA
Para la elaboracin del cronograma se pueden tener en cuenta
estos puntos y cada uno dar su manejo cronolgico (tiempo).
1. Acceso al conocimiento:
-
Pensar el proyecto.
Diagramacin.
Investigacin.
Seleccin de informacin.
3. Produccin textual
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4. Revisin
-
Titulo.
Prrafo introductorio.
Prrafo conclusivo.
5. Presentacin
-
Pulcritud.
6. Tiempo de exposicin
-
RECURSOS
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EVALUACIN
La evaluacin ser constante, cada docente observar y evaluar
el proceso de la elaboracin de la historia.
Al final cada estudiante presentar su producto de acuerdo a lo
convenido por su respectivo docente.
PROYECTO 2
ANIMACIN A LA LECTURA
OBJETIVO GENERAL
40
de
esperanzas
en
el
nio
multiplicando
las
PASOS
TENER
EN
CUENTA
EN
LA
ANIMACIN
LECTORA
Se
Lanzamiento de un libro.
Visitas y excursiones.
Proyeccin de pelculas:
La Princesita.
Los ngeles.
Audicin de msica:
Observacin de fotografas.
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Narracin de historias.
Lecturas interrumpidas.
Comprensin lectora.
Ilustraciones (colorear).
Elaboracin de noticias.
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