Introduccin al diseo curricular practicas del lenguaje E.S.B.1.

El enfoque
comunicacional. La lingstica del texto. Modelos gramaticales y enseanza.
Competencia gramatical. Objetivos de la gramtica. El texto y sus
propiedades. La problemtica de la lectura.

Bibliografa:

Introduccin al diseo curricular practicas del lenguaje ESB1. Ba. As.

2006. Unidad 1.
Cassany, Daniel. Ensear lengua, Gra, Barcelona 1998. Cap. 7.1 y
7.2.
Kaufman, Ana Mara, Rodrguez, Mara Elena: la escuela y los textos.
Santillana Bs. As. 1996.
Pilia de Assuncao, Nelda y otros: de la teora a la accin U.N. del C.
Neuqun. 2003. Cap. 1 la problemtica de la lectura.

Actividades:
1.- Introduccin al diseo curricular. Unidad 1.
a- Canale y Swain: componentes de la competencia comunicativa.
Componentes de la competencia comunicativa:
Competencia gramatical: consiste en el dominio del cdigo
lingstico.
Competencia discursiva: consiste en el dominio de cmo combinar e
interpretar significados y formas para conseguir un texto unificado de
maneras diferentes.
Competencia sociolingstica: supone el dominio del uso apropiado y
comprensin de la lengua en diferentes contextos sociolingsticos.
Competencia estratgica: consiste en el dominio de estrategias
verbales y no verbales para compensar errores en la comunidad.
En sntesis: disponemos de una gramtica intuitiva que, puesta en uso, puede
mostrar alguna insuficiencia o no garantiza la aceptabilidad del enunciado. Por
tanto, verdaderas prcticas del lenguaje permitirn traer a colacin contenidos
gramaticales explcitos o reflexiones acerca de las normas discursivas, sociales y
estratgicas necesarios para participar de comunicaciones exitosas.

b- Acerca del nombre de la materia: por qu lenguaje y no lengua.

Realice la actividad N 4.
En el libro el curso de la lingstica general, la lengua es entendida como
sistema abstracto, ahistrico, no individual, homogneo, presente en todas
las mentes de una comunidad, conjunto de signos y de reglas que rigen sus
combinaciones posibles y el funcionamiento para producir significacin. La
lengua es un puado de sonidos que nada valen por s mismos, son
puramente negativos. El lenguaje, cambia con el tiempo, es heterogneo,
es instrumento de comunicacin entre humanos atravesados por la historia
y por el contexto.
c- la relacin entre prcticas sociales y prcticas escolares. Realice la
actividad N 5. Relacionar con Delia Lerner.
Quien ensea a usar el lenguaje sostiene que para ensear a usar el
lenguaje debe establecerse un dialogo genuino entre las prcticas sociales
y las prcticas escolares.
Los usos del lenguaje que se ponen en juego en la escuela deberan
tambin tener algunas particularidades frente a otros usos sociales, y esto
hace que se construya en una responsabilidad de todos los docentes, el
acceso a los discursos ms vinculados con los mbitos acadmicos y la
cultura letrada en general.

2.- Cassany. Ensear Lengua. Cap. 7.1 Modelos gramaticales y su

enseanza.

a- Explicar los distintos modelos gramaticales y su enseanza. Leer el

subttulo: la revolucin de la lingstica del texto y explicar el
lugar que ocupa la gramtica y su enseanza en esta nueva
corriente lingstica.
A partir de los aos setenta, la importancia renovadora de los estudios
de gramtica generativa, aparece en Europa una nueva corriente
lingstica que se presenta como alternativa a todas las anteriores y que
merece un apartado especial. La lingstica del texto toma como unidad
de anlisis lingstico y comunicativo el texto, el mensaje completo del
proceso comunicativo.
La lingstica del texto incluye todos los factores que influyen en la
elaboracin y decodificacin del texto y al mismo tiempo entiende la
comunicacin en un sentido pragmtico, como actividad verbal, una
forma de actividad humana. Unidades lingsticas menores como las
palabras o las oraciones no tienen sentido si no es como parte del texto,
y este tampoco puede entenderse si no se inserta en una determinada
situacin comunicativa o contextual.
La influencia de los conocimientos gramaticales referidos solamente a
nombres y frases, y la necesidad de incorporar conocimientos sobre la
globalidad del texto en la enseanza. Con la lingstica textual, se
estudian en clase de forma consciente la organizacin de los discursos,
las formas de cohesin, los diversos tipos de textos, los mecanismos de
comprensin y produccin de mensajes, las conversaciones sociales
para cada comunicacin, etc.
La influencia de la lingstica textual tambin se nota en cuestiones ms
pequeas o detalladas de la prctica didctica cotidiana. Los tems
gramaticales se estudian siempre insertos en el texto y en un contexto
comunicativo; el inters y el trabajo sobre el proceso de generacin de
textos ha sustituido la dedicacin casi exclusiva al producto final; los
criterios de correccin han ensanchado los horizontes ms all de la
obsesin por la ortografa, valorando aspectos ms comunicativos. Otro
fenmeno importante ha sido la renovacin de los materiales de
aprendizaje: ya no trabajamos en el aula con nuestras lingsticas
fragmentarias y elaboradas por los maestros, sino con textos completos,
reales, orales y escritos.
b- A qu se denomina competencia gramatical? Describir los
componentes de la misma.
La competencia gramatical: no consiste tanto en los conocimientos
tericos sobre las unidades lingsticas y las reglas de funcionamiento,

como en la aplicacin prctica de estos conocimientos en las

habilidades de comprensin y expresin. La gramtica no es solamente
el conjunto de las reglas del juego lingstico, sino tambin los trucos y
la prctica para saber jugar.
Describe los componentes de la competencia gramatical siguiendo los
planos lingsticos. Hacemos un resumen:
Fonologa: pronunciacin de la cadena hablada.
Ortografa y puntuacin: normativa.
Vocabulario: comn y especifico, significado de los nombres en
un contexto, generacin de nombres y pronombres, funciones
gramaticales de las palabras, etc.
Morfologa: accidentes gramaticales:
Formacin de palabras.
Formacin de oraciones y frases: sintaxis.
Gramtica: se refiere a las habilidades o a los procedimientos que ha de
dominar el aprendiz. Describe lo que se ha de saber hacer y no aquello que podra
saberse tericamente. Da un enfoque decididamente funcional a los contenidos
gramaticales.
c- Conceptualizar: gramtica implcita y gramtica explicita y su
aplicacin didctica.
El conocimiento implcito y subconsciente que un hablante tiene de su
lengua y, la explicitacin terica que los cientficos hacen de este
funcionamiento. La implcita se adquiere sin reflexin metalingstica a
partir de la manipulacin real de la lengua; la explicita se basa en la
aplicacin razonada de las reglas de la lengua y se aprende formalmente
con el estudio.
Nuestros alumnos deben llegar a ser buenos usuarios de la lengua y no
estudiosos tericos. La gramtica implcita debe construir el centro de la
enseanza-aprendizaje. Se desarrolla a partir del uso, de la comprensin y
la produccin de lengua.
La gramtica explicita puede ser un complemento importante de esta
prctica. La reflexin consciente sobre los mecanismos lingsticos, ha de
potenciar las capacidades expresivas del alumno.
En los ciclos iniciales la reflexin gramatical es bastante superficial y tiene
que implementarse con la edad. Una buena base de gramtica implcita y
sedimento de experiencia variada de uso de la lengua pueden facilitar la
reflexin explcita posterior, es importante multiplicar los ejercicios prcticos
desde el inicio de l escolarizacin.

d- Especificar las utilidades de la gramtica y los objetivos de su

enseanza.
La lengua es tambin un instrumento de pensamiento y de reflexin: es
el instrumento que utilizamos para analizar y entender la realidad, para
estudiar y aprender cualquier otra materia, para regular nuestra
actividad. El estudio explcito de la gramtica permite afinar este
instrumento esencial del individuo y dotarlo de ms capacidad y
ductilidad. El anlisis sintctico ayuda al aprendiz a estructurar su
pensamiento, a hacerle distinguir lo que es bsico de lo que es
accesorio.
Los conocimientos gramaticales forman parte del bagaje cultural general
que debe tener una persona. Tambin hay que saber distinguir entre un
nombre y un verbo, una frase afirmativa y una interrogativa, o una carta
y una instancia. En este sentido el estudio gramatical debe superar el
mbito estricto del cdigo para alcanzar una reflexin general y profunda
sobre el hecho mismo del lenguaje y de la comunicacin, de la
diversidad lingstica, de las mismas funciones del lenguaje, etc.

3- El texto y sus propiedades.

a- Leer las distintas definiciones de texto. Elegir las que considere
ms precisas, claras, completas. (Kaufman) (Pilia) (Cassany,
cap. 7.2.).
El texto, producto de la actividad verbal humana, es una unidad
semntica, de carcter social, que se estructura mediante un

conjunto de reglas combinatorias de elementos textuales y

oracionales, para manifestar la intencin comunicativa del emisor.
Tiene una estructura genrica, una cohesin interna y funciona como
una totalidad. Los componentes lingsticos del texto se vinculan
entre s a travs de distintas estrategias de cohesin y coherencia.
b- Mencionar y explicar las propiedades textuales. Recursos y
estrategias de cohesin.
Las propiedades textuales son seis: adecuacin, coherencia,
cohesin, gramtica o correccin, presentacin y estilstica. Cada
una de estas propiedades se corresponde con un nivel de anlisis
lingstico o extralingstico y describe las diversas reglas que ha de
cumplir el texto en aquel nivel. As, la adecuacin se encarga del
dialecto y del registro; la coherencia, de la informacin y del
contenido; la cohesin, de las conexiones entre las frases; la
gramtica, de la formacin de las frases; la presentacin, de la
ejecucin del texto; y la estilstica, de los recursos retricos o
literarios utilizados.
Adecuacin: es el conocimiento y el dominio de la diversidad
lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, sino que
presenta variaciones segn diversos factores. Todo el mundo puede
elegir entre hablar o escribir en su modalidad dialectal o en el
estndar regional correspondiente.
La lengua tambin nos ofrece registros muy diferentes: formales,
coloquiales, especializados, etc.
Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones
lingsticas que te da la lengua, la ms apropiada para situacin de
comunicacin.
Coherencia: es una propiedad esencial del texto que emerge como
resultado de una red muy compleja de factores de orden
cognoscitivo, interaccional y lingstico, que se relacionan en la
estructura profunda de loa textos para configurar el significado global
de los mismos.
Cohesin: es una relacin semntica que se establece entre las
distintas partes del texto, a travs del sistema lexicogramatical de la
lengua: distintos recursos lingsticos permiten establecer relaciones
de sentido entre las diferentes partes constitutivas del texto,
asegurando su estructuracin en el nivel superficial.

Recursos y estrategias de cohesin:

Referencia: consiste en sustituir una palabra por un pronombre.
Elipsis: supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca
del original en el texto y que el receptor puede reconstruir.
Sustitucin: consiste en reemplazar un elemento lxico por otro
elemento tambin lxico diferente (sinnimo, hipernimo o
hipnimo).
Conectores: son elementos lingsticos que sirven para enlazar las
distintas partes de un texto: indican de qu manera una unidad
textual se vincula con su contexto.
Cohesin lxica:

PILIA, NELDA: la problemtica de la lectura.

a- Distintas concepciones sobre la lectura.

Hasta la dcada del 70, la temtica de la lectura aparece como un

problema pedaggico, tales como la apropiacin del lxico y de las
oraciones. Las actividades consideradas son entonces las de
recepcin y decodificacin, con la concepcin de un lector pasivo y
con la consideracin de un proceso de lectura de carcter lineal. Hay
una prctica de lectura en voz alta.

Durante la dcada del 70, hay una fuerte influencia de la

psicolingstica, que trabajan en torno de las operaciones mentales
que demanda el proceso de comprensin lectora. Es una poca de
transicin.
Del 80 en adelante, el lector es concebido como un sujeto activo ya
que va produciendo un sentido del mismo. El procesamiento es
interactivo y tanto el contexto como las inferencias realizadas por el
lector son orientadores de una interpretacin ms eficaz del texto en
cuestin. El lector aporta conocimientos previos intenciones y
estrategias de lectura y el texto aporta pistas o claves.

b- Qu es un texto? Diferencias entre significado y sentido. Abordaje

didctico.
Texto: lo definen como una unidad semntica (sentido) y pragmtica
(intencin), articulada con coherencia y cohesin y que est datada y situada
en un contexto de produccin determinado.
Diferencia entre significado y sentido: el significado de una expresin
verbal surge de las reglas del sistema lingstico ya que es contenido
semntico de una estructura fnica, que se construye en funcin de lo que
significan las palabras empleadas y de la relacin que se establece entre
ellas. El sentido surge de la interaccin entre lo lingstico y lo pragmtico,
esto es lo situacional-contextual, por lo tanto, implica no slo comprender sino
tambin interpretar.
Abordaje didctico: la lectura tiene que articular factores que son lingsticos,
cognitivos y socio-culturales, que deben ser activados y puestos en relacin
en la terea que realiza un lector crtico. De este modo, mediante el proceso de
comprensin e interpretacin, el lector va construyendo el sentido del texto,
es decir, va elaborando una significacin discursivo-pragmtica, que surge del
cruce entre la informacin que brinda la forma lingstica y los factores
contextuales y situacionales, activados en cada uno de los actos de lectura.
c- Actividades que demanda en proceso de lectura. Aportes de la teoras
cognitivas, de la lingstica textual, de la teora de la enunciacin, de la
nueva retrica, de la pragmtica, teora de la recepcin, teora de la
relevancia.
Actividades del proceso de lectura:

Procesar la informacin brindada por el texto: operaciones mentales

especificas en un recorrido que va del lenguaje al pensamiento. Control
y regulacin de los recursos cognitivos del lector.
Aportes: teoras cognitivas.

Identificar la organizacin textual: observar el recorte del tema,

identificar la trama. Re-conocer la macroestructura de dicha
organizacin conforme a esquemas especficos. Reconocimiento de
estrategias superestructurales.
Aportes: lingstica textual,
Tipologas textuales.

Reconocer las particularidades de la modalidad discursiva: quin habla,

qu posicin adopta para decir lo que dice, de qu modo se acerca.
Aportes: teora de la enunciacin,
Anlisis del discurso.

Identificar mecanismos persuasivos para defender una postura

adoptada: reconocer los recursos que se usan para lograr mayor efecto
comunicativo y persuasivo. Observar cmo se sostiene una
argumentacin.
Aportes: nueva retrica, teoras de
La argumentacin, anlisis crtico del discurso.

Reconocer qu accin cumple el texto: determinar qu acto realiza el

texto (exalta, informa, juzga, ordena, etc.). establecer la relacin que

existe entre recursos, usos y efectos del lenguaje y su relacin con los
contextos.
Aportes: pragmtica, teora de actos de habla
Anlisis del discurso.

Construir un sentido del texto: la teora de la relevancia, desde esta

perspectiva, muchas veces, los problemas de comprensin tienen que
ver con la falta de relevancia de los textos y esto puede deberse tanto al
hecho de que influyan informaciones demasiado nuevas y
condensadas, para cuya interpretacin los alumnos no tienen datos
previos, o bien que ya sea tan conocida que no aporte nada nuevo y
reste inters. Por ello, resulta conveniente, cuando se va a enfrentar la
lectura de un texto, enmarcar al mismo haciendo referencia a las
particularidades del autor, del tema, de las circunstancias particulares
de produccin, todo ello a travs de un intercambio con los alumnos que
favorezcan la ubicacin y recepcin adecuada de dicho texto.
Aportes: teora de la recepcin, anlisis del discurso,
Teora de la relevancia semitica.

d- tarea pedaggica en el proceso e lectura.

La tarea pedaggica en el proceso de lectura demanda acompaar a los alumnos
para que formulen hiptesis, hagan inducciones a partir de sus experiencias y
finalmente deduzcan la conclusin que se corresponda con las preguntas o
consignas formuladas.
Los aportes indicados pueden resultar de gran utilidad para el docente, para guiar
las actividades que realice con ellos, de modo tal que, en forma prctica, se
puedan ir viendo procedimientos que respondan a esos conceptos tericos pero
que son evaluados en su funcionamiento y no en su conceptualizacin.