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Presentacin de PowerPoint - DSpace at Universia

dspace.universia.net/.../ESTRATEGIAS+DE+BUSQUEDA+DE+...
Formato de archivo: Microsoft Powerpoint - Vista rpida
de GB ISABEL - 2010

Las estrategias metodolgicas refieren a los modos ordenados o

maneras sincronizadas en que los facilitadores llevarn a la prctica su labor
de enseanza y acompaarn al participante facilitando sus procesos de
aprendizaje.As como la implementacin de un curriculum modular por
competencias supone un profundo cambio en todo el quehacer educativo,
tambin debe cambiar el rol de los facilitadores, de los estudiantes y
cambiar el sistema de gestin del centro educativo
Pero, sin duda alguna, el cambio ms decisivo es el del rol del
facilitador
Por ello, el facilitador debe conocer y saber aplicar criterios para
seleccionar la estrategia o tcnica didctica ms adecuada a la formacin
basada en competencias
Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear sus propias estrategias y
tcnicas didcticas. El papel de los facilitadores consiste en ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible, tengan en cuenta sus caractersticas y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que
construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva de la informacin.
Entre las principales funciones docentes, hoy en da, estn las
siguientes:
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales

(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los

estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes
Buscar y preparar materiales para los estudiantes, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y
la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar
los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si
es necesario establecer niveles).
Motivar a los estudiantes. Despertar el inters de los estudiantes (el
deseo de aprender) hacia las competencias de la asignatura (establecer
relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...)
La estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en
la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a
todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en prctica,
todas las acciones tienen un sentido, una orientacin
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener
determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones
En ese sentido la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje
La tcnica sta es considerada como un procedimiento didctico que
se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con
la estrategia

La tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico o analgico con

fundamento psicolgico (psicologa cognitiva, psicologa educativa) destinado
a orientar el aprendizaje del estudiante, lo puntual de la tcnica es que sta
incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte
La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente
para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. En su
aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para
conseguir los objetivos que persigue
La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms
generales del curso o de un proceso de formacin completo
La utilizacin de tcnicas enfocadas a la formacin de competencias
permite, de una manera vivencial, hacer nfasis en la transformacin de la
realidad
Lo anterior se logra en la medida en que se integran problemas, casos,
proyectos, etc., que ligados al entorno social y del mercado de trabajo,
permiten una visin ms justa de la realidad
En algunos casos, se trata de tcnicas que ya son utilizadas por los
docentes: resmenes, ensayos o monografas, elaboracin de esquemas,
identificacin de palabras claves o ideas principales, elaboracin de
taxonomas,

grficos

de

relacin,

mapas

conceptuales,

juegos

de

antnimos/sinnimos, analogas, elaboracin de ejemplos, conferencia,

entrevistas, visitas, debates y simposios
Todas estas estrategias son denominadas como estrategias cognitivas
EXPOSICIN. Es la presentacin de un tema lgicamente estructurado,
en donde el recurso principal es la comunicacin oral, aunque tambin puede
ser el texto escrito. Provee de estructura y organizacin a material
desordenado y adems se pueden extraer los puntos importantes de una
amplia gama de informacin.

MTODO DE PREGUNTAS. Es un dilogo entre el docente y los

estudiantes a partir de cuestionamientos que facilitan la interaccin.
PANELES DE DISCUSIN. Es el trabajo grupal organizado en el que
los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del tema de estudio
SEMINARIOS. Pretende que un grupo reducido de estudiantes,
investiguen algn tema y lo discutan entre ellos. Se trata de formar a los
estudiantes como investigadores.
METAATENCIN. Es el conocimiento de los procesos mentales para
seleccionar un conjunto de estmulos y controlar las distracciones. Esta
estrategia est centrada en el estudiante y pretende que l tenga un mayor
conocimiento de s mismo, de los elementos que pueden afectar su atencin
o que puedan estimular su atencin.
METAMEMORIA: Es el conocimiento y control de los procesos de
memoria. Esta estrategia est centrada en el estudiante y pretende que l
tenga un mayor conocimiento de su capacidad de memoria. Para que sta
estrategia sea efectiva, el estudiante debe detectar la forma ms efectiva que
tiene para almacenar y recuperar informacin (imgenes, sonidos o
experimentacin), distinguir la informacin relevante y no relevante, y,
descubrir los factores externos e internos que favorecen su memoria
METACOMPRENSIN. Es el conocimiento y control de los factores
relacionados con la comprensin significativa de los contenidos dentro de
una propuesta de accin de una determinada competencia. Busca
potencializar el proceso de adquisicin de la informacin relacionada con una
actividad. Para que sta estrategia sea efectiva, el estudiante debe saber
qu es comprender, tener conciencia de su motivacin para comprender,
conocer qu es lo que va a comprender y comprender la complejidad de la
tarea y el esfuerzo de comprensin que requiere.
5.ESTRATEGIAS APLICABLES AL SABER HACER
Estas estrategias deben permitir no solo la actividad individual, sino,
principalmente el trabajo grupal colaborativo, de manera ordenada y en la

cual los estudiantes puedan aportar, desde su trabajo y percepcin individual,

al anlisis, prctica y discusin en grupos
JUEGOS DE NEGOCIOS (simulaciones). Consiste en un ejercicio de
toma de decisiones secuenciales estructuradas alrededor de una actividad
empresarial en la que los participantes gestionan esa actividad. Se pretende
entrenar a los estudiantes a poner en prctica los conocimientos adquiridos
en situaciones en situaciones que simulan la realidad.
JUEGO DE ROLES (simulaciones). Consiste en la representacin
actuada de situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con
situaciones problemticas en el rea de las relaciones humanas con el fin de
comprenderlas.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. Refiere a situaciones
problemticas reales relacionadas con las competencias del mdulo que se
espera sean resueltas por el estudiante de manera grupal. Lo fundamental
en la forma de trabajo que se genera est en que los estudiantes puedan
identificar lo que requieren para enfrentar la situacin problemtica y las
habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.
MTODO DE CASOS. Es una descripcin escrita de un hecho
acontecido en la vida de una persona, grupo u organizacin. La situacin
descrita puede ser real o hipottica pero construida con caractersticas
anlogas a las presentadas en la realidad.
MTODO DE PROYECTOS. Son actividades que enfrentan al
estudiante a situaciones problemticas reales y concretas que requieren
soluciones prcticas y en las que se pone de manifiesto una determinada
teora.
TRABAJO DE CAMPO. Es una situacin que pone al estudiante en
contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido
previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual
puede adquirir una experiencia autntica y, al mismo tiempo, comprobar
conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesin

6.ESTRATEGIAS APLICABLES AL SABER SER

Existen diversas

estrategias para el saber ser, su empleo depende del valor o actitud que se
quiera lograr en los estudiantes
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES. Los dilemas son breves
narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valores, donde, en
general un personaje que se encuentra en una situacin difcil, tiene que
elegir entre dos alternativas ptimas y equiparables.
DIAGNSTICO DE SITUACIONES. Es una estrategia que tiene por
objetivo el desarrollo de la capacidad de valoracin de las diferentes
alternativas que se presentan en una situacin problemtica. Mientras los
dilemas se orientan ms en discutir las razones de la decisin, el diagnstico
busca analizar en s misma la decisin, considerando los valores en juego,
las alternativas y las consecuencias.
HABILIDADES SOCIALES. Dentro de este trmino se reconoce un
conjunto de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la
persona, y que configurarn su competencia social en los distintos mbitos
de relacin
7.ESTRATEGIAS

APLICABLES

LAS

COMPETENCIAS

GENRICAS
Convivencias. Permiten conocer y compartir, a travs de trabajos
especficos, las formas en las que cada cultura aborda y resuelve
problemticas de su diario accionar. Permiten, adems, conocer las formas
de comunicacin (organizacional o cultural), la relacin intergenrica (roles
de ambos gneros) y las relaciones intergeneracionales (generaciones
mayores y generaciones jvenes).
Discusin de dilemas. Esta estrategia, basada en una situacin
conflictiva (real o supuesta), permite abordar la modificacin en cuanto a las
manifestaciones culturales: tecnologas ancestrales vs. nuevas tecnologas;
vestimenta tradicional vs. moda; salud tradicional vs. medicina occidental,
etc.

Asambleas. La asamblea o reunin de clase es el momento para poner

en prctica estos aspectos, dado que es cuando el grupo se rene para
reflexionar, para tomar conciencia de s mismo y aportar todo aquello que sus
miembros consideren oportuno.
Diagnstico de situacin. Es una estrategia que tiene por objetivo el
desarrollo de la capacidad de valoracin, desde la perspectiva genrica, de
las diferentes alternativas que se presentan en una situacin problemtica.
Busca analizar la decisin en s misma, considerando los valores en juego,
las alternativas y las consecuencias
Role Playing (juego de roles). La educacin ambiental desde una
perspectiva moral, debe ayudar a los alumnos a formar su propio criterio, a
tomar sus propias decisiones. Para ello se propone valorar las diferentes
maneras de pensar y de actuar y los diferentes intereses contrapuestos se
pueden utilizar la tcnica del Role-playing, que consiste en dramatizar,
mediante el dilogo y la improvisacin, una situacin de conflicto en la que
intervienen diferentes posturas que han de ser conjugadas
8.ESTRATEGIAS APLICABLES A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Para el desarrollo de las competencias bsicas profesionales, que se
abordan en los primeros mdulos de carrera, pueden emplearse las
estrategias sealadas anteriormente
Sin embargo, por tratarse de competencias que resultan indispensables
para toda la formacin profesional, y que por ende se requiere afianzar, las
estrategias ms recomendables son: mtodo de preguntas, metaatencin,
metamemoria, metacomprensin, juego de roles (simulaciones), prcticas de
laboratorio, aprendizaje basado en problemas y mtodo de proyectos