Manual Entrada Comunicacion 4to Grado

Demostrando lo que aprendimos
Kit de evaluacin de Entrada
Manual de uso
COMUNICACIN
Demostrando
lo que aprendimos
grado
Primaria
.
Institucin Educativa:
Docente:
Seccin:
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
ndice
Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin? ............................................................ 3
Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin? ................................................................... 3
Qu contiene el kit de entrada? .................................................................................. 4
Qu evalan las pruebas del kit de entrada? .............................................................. 4
Cmo usar este kit de evaluacin? ............................................................................. 6
1. Aplicacin ............................................................................................................... 8
1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de entrada? ................................................... 8
1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada? ...................................................... 8
2. Correccin .............................................................................................................. 9
2.1 Cmo usar el manual de correccin? ................................................................. 9
3. Sistematizacin ....................................................................................................... 10
3.1 Para qu sirve el registro de logros? ................................................................. 10
3.2 Cmo usar el registro? ...................................................................................... 11
4. Anlisis de resultados:
Cmo interpretar los resultados de los estudiantes en la comprensin
de textos escritos? ..................................................................................................
4.1 Cules son las preguntas con mayor cantidad de respuestas inadecuadas?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas? .........................
4.2 Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y
qu grupo an no lo ha hecho? ...........................................................................
4.3 Cules son las dificultades especficas de cada estudiante? .................................
13
13
14
14
5. Cmo brindar retroalimentacin a sus estudiantes? ................................................... 15

5.1 La retroalimentacin escrita. ............................................................................. 16
5.2 La retroalimentacin oral ................................................................................... 18
6. Reflexin docente: qu debo mejorar? ...................................................................... 20
Anexo 1:
Manual de correccin - Comprensin de textos escritos .................................................. 22
Anexo 2:
Manual de correccin - Produccin de textos escritos..................................................... 33
Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin?

El presente documento describe y explica los usos de los cuadernillos de Entrada del Kit de Evaluacin
DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS. Est dirigido a los docentes del rea de Comunicacin que tienen a
cargo la enseanza a estudiantes de cuarto grado de primaria.
Esta primera parte del kit es un conjunto de instrumentos de evaluacin que sirven para monitorear los
aprendizajes de los estudiantes al ingresar a cuarto grado de primaria y tener un diagnstico sobre el logro de las
capacidades alcanzadas. Adems, sobre la base de los resultados derivados de su aplicacin, el docente puede
tomar decisiones que mejoren el desempeo de los estudiantes: plantear estrategias didcticas, diversificar
materiales educativos, enfatizar el desarrollo de ciertas capacidades, etc. Asimismo, estos instrumentos le
permiten medir el logro de los aprendizajes esperados e identificar aciertos y dificultades en los estudiantes.
Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin?

El objetivo principal del Kit de Evaluacin es brindar al docente del cuarto grado de primaria una herramienta
de evaluacin que le permita aproximarse al desarrollo de las capacidades de Comprensin de textos escritos
y de Produccin de textos escritos de sus estudiantes. Los cuadernillos de Entrada han sido diseados de
acuerdo con los aprendizajes esperados de los estudiantes al finalizar el tercer grado de primaria. Su aplicacin
permitir al docente aproximarse al nivel de logro de dichos aprendizajes, de tal modo que pueda tomar
acciones para consolidarlos.
RECORDEMOS
el docente hace en el aula.
Este kit es solo un apoyo a la evaluacin que
ativa, diversa y autntica.
La evaluacin de aula debe ser permanente, form
a la aplicacin de pruebas,
Por tanto, la evaluacin no debe reducirse solo
vidades que el docente
sino que debe estar presente en todas las acti
rse como un proceso que
desarrolla. La evaluacin de aula debe entende
era contextualizada y que
puede realizarse de diversas formas, de man
la solucin de problemas
exige la aplicacin de habilidades complejas para
reales o la generacin de respuestas originales.
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
Qu contiene el kit de entrada?

Este kit de entrada contiene los siguientes instrumentos:
Un manual de uso del kit de entrada para el docente.
Dos instrumentos de evaluacin:
Una prueba individual de Comprensin de textos escritos (consta de 2 cuadernillos).
Una prueba de Produccin de textos escritos (consta de 1 cuadernillo integrado al cuadernillo 2 de
comprensin de textos).
Un registro de logros integrado de Comprensin de textos escritos y de Produccin de textos escritos.
Qu evalan las pruebas del kit de entrada?

Las pruebas del kit de entrada miden aquellas capacidades de Comprensin y Produccin de textos escritos
que los estudiantes deben haber desarrollado durante el grado previo, es decir, el tercer grado de primaria.
A continuacin, se presentan el cuadro de capacidades con sus respectivos indicadores. Estas capacidades e
indicadores guardan correspondencia con lo establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje.
C o m p r e n s i n d e t e x t o s e s c r i t o s 3 . er g r a d o d e p r i m a r i a
Capacidad
Indicador
Identifica informacin en diversos tipos

de texto.
Localiza informacin en un texto.

Reconoce una secuencia de hechos o procedimientos.
Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia, intencin-fin,
oposicin, semejanza, etc.) entre las ideas del texto.
Infiere el significado del texto.
Deduce las caractersticas de los personajes de una historia.

Deduce el tema o los subtemas del texto.
Deduce la estructura retrica del texto.
Emite un juicio crtico sobre el contenido del texto.
Reflexiona sobre el contenido

y la forma del texto.
Emite un juicio crtico sobre aspectos formales del texto (formato,

tipografa, recursos expresivos, estilo, etc.).
P r o d u c c i n d e t e x t o s e s c r i t o s 3 . er g r a d o d e p r i m a r i a
Capacidad
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Criterio
La adecuacin a la
situacin comunicativa
La coherencia
Indicador
Escribe textos diversos con temticas y estructura textual
simple.
Mantiene el tema cuidando de no presentar contradicciones ni
vacos de informacin.
Relaciona ideas a travs de conectores de acuerdo a las
necesidades del texto.
La cohesin textual
Las convenciones de
legibilidad
Usa recursos bsicos de puntuacin para dar sentido al texto

que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo a las
necesidades del texto.
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
Cmo usar este kit de evaluacin?
Kit de Evaluacin para cuarto grado de primaria
DEMOSTRANDO
LO QUE APRENDIMOS
CMO USAR ESTE
KIT DE EVALUACIN?
Siga los pasos de este esquema.
REFLEXIN DOCENTE:
QU DEBO MEJORAR?
Puede hacer preguntas como las siguientes:
Estamos trabajando con textos de diversos tipos, como
artculos, carteles, descripciones, noticias, etc.?
Estamos desarrollando la comprensin inferencial y
de reflexin?
CMO BRINDAR
RETROALIMENTACIN
A SUS ESTUDIANTES
Hable con los nios sobre sus pruebas
corregidas, repregunte y reflexione con
ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias en las
pruebas de los nios para que ellos
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Kit de Entrada
Segundo trimestre
APLICACIN
Cundo se toman las pruebas?
Logro previsto
al final del
ao escolar
Tercer trimestre
CORRECCIN
Usar el
manual
de
correccin
del kit.
de su escuela
y su
25/03/2014
apata
Nio de Sill
con su
sorprende
habilidad
del torneo
gan el ttulo
este
es Daniel tiempo, Julio Granda. Ganar
a
Su nombre
de regional
representar
HUNUCO.
, tiene 9 aos
le permiti
del
Lavado Celedonio una familia muy torneo
el Torneo Nacional
de
Hunuco en
compiti contra
edad y viene
el actual campen 2011 en Lima. All
el
humilde. Es
nios de todo
muchos otros
los cuales eran
regional de ajedrez.
desde el pas, la mayora de
el quinto
del ajedrez
Se enamor
tida de mayores que l. Consigui
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a
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primer da q
lugar del torneo.
su escuela. Empez
veces
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aos, ha seguido
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En
invitado
todos
sido
jugar
ttulos y ha
tanto que rogaba
de ajedrez
al da. Le gustaba las vacaciones, ganando
seleccin nacional
competir
que no llegaransu escuela poda a la
tendr que
Ahora
en
infantil.
ajedrecistas
porque solo
do su deporte con los mejores nios
no
y tendr que
seguir practican
casa, su madre un de otros pases,
Para
le
favorito. En
ms fuerte.
para conseguir
entrenar an
triunfos al
tena recursos
xito y darle
poder tener
tablero de ajedrez.
talento del ajedrez
a
Per, este joven
Daniel empez
apoyo de
necesita el
de
A los 6 aos,
huanuqueo
la Liga de Ajedrez
y empresas.
participar en
partidas. las autoridades
Cuarto
grado primaria
gan varias
y
poco
Hunuco
rpido y, al
Progres muy
o Ahora
Fuente: Diari
Al iniciar
el primer
trimestre
Entrada
de ajedrez
el campeonato
participar en
lea.
Cecilia va a
para que la
dio esta noticia
profesora le
000181.html
de_ajedrez_N
on_regional_
ta_es_campe
o_de_sillapa
ra.com.pe/nin
tp://www.aho
(Hunuco) ht
Primer trimestre
Ahora responde
las preguntas:
11.
Une con una lnea
la pregunta con
la respuesta correcta.
A los 8 aos.
A qu edad Daniel
obtuvo sus primeros
triunfos
en competencias
de ajedrez?
A los 5 aos.
A los 6 aos.
A los 9 aos.
12.
Coloca los nmeros
2
4
3
1
13.
1, 2, 3 y 4 para
Daniel gan el ttulo

Daniel fue invitado
Daniel represent
Daniel empez
Lee la siguiente
indicar la secuencia
del torneo regional
de ajedrez infantil.
Torneo Nacional
la Liga de Ajedrez
para conseguirle un
tablero de ajedrez.
Encirrala.
ganas
3
ANLISIS DE
RESULTADOS
Cules son las preguntas con mayor
cantidad de respuestas inadecuadas?
A qu indicadores y capacidades
corresponden esas preguntas?
del 2011.
de Hunuco.
oracin:
Su madre no tena recursos
10
de los hechos.
Julio Granda.
a la seleccin nacional
a Hunuco en el
a participar en
recursos en la
oracin?
ingenio
dinero
habilidad
SISTEMATIZACIN
DE RESULTADOS
Usar el registro de logros.
Peralta
Carlos Zavaleta
Farfn
Pamela Castillo
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo

esperado y qu grupo an no lo ha hecho?
Cules son las dificultades especficas de
cada estudiante?
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
1. Aplicacin
1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de entrada?
Dado que las pruebas buscan recoger informacin sobre los aprendizajes que los estudiantes han logrado
el ao anterior, se le sugiere que aplique la prueba en al inicio del primer trimestre.
1.2Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada?
Comunicacin
Da 1
Cuadernillo a aplicar
Cuadernillo 1 de entrada
Demostrando lo que
aprendimos
Da 2
Tiempo de desarrollo de
los cuadernillos
45 minutos
Cuadernillo a aplicar
Tiempo de desarrollo de los

cuadernillos
Demostrando lo que
aprendimos
Lectura
45 minutos
Descanso
Demostrando lo que
aprendimos
Escritura
45 minutos
Antes de empezar, el docente debe evaluar si el tiempo propuesto es suficiente para que su grupo desarrolle la prueba. En caso de que no lo sea,
puede asignar hasta 10 minutos ms a los estudiantes.
Organice adecuadamente el espacio para que los estudiantes desarrollen las pruebas con comodidad y
de manera individual.
Propicie un ambiente adecuado para que los estudiantes desarrollen las pruebas sin distracciones y en
un clima de confianza.
Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes y asegrese de que las hayan
entendido.
Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar la
prueba, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.
2. Correccin
procedimiento detallado
En las secciones siguientes, se proporcionar un
y la reflexin relacionados
para la correccin, la sistematizacin, el anlisis
escritos. Para conocer el
con las pruebas de Comprensin de textos
uccin de textos escritos,
procedimiento relacionado con la prueba de Prod
sobre esta prueba.
lo invitamos a revisar las secciones especficas
Para la correccin de las pruebas de Comprensin de textos escritos, se utiliza un manual de correccin, en el
cual encontrar los criterios para cada pregunta (ver Anexos).
2.1 Cmo usar el manual de correccin?

Una vez aplicadas las pruebas, el docente debe corregir las respuestas de acuerdo con los MANUALES
DE CORRECCIN de las pruebas de entrada. Estos manuales se encuentran en la seccin Anexos.
Cada manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una respuesta es adecuada o
no. La tabla siguiente muestra los tipos de respuesta que se considerarn en las pruebas de Comprensin
de textos escritos y las marcas o puntajes que se utilizarn para representarlos.
Tipos de preguntas
Preguntas cerradas
Pruebas de
Comprensin de textos
escritos
Tipos de respuesta
Marcas/Puntajes
Respuesta adecuada
Respuesta inadecuada
Preguntas abiertas
Respuesta adecuada
Respuesta parcial
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
Como se puede observar, en las pruebas de Comprensin de textos escritos, se considerarn dos
tipos de respuestas: las que se ajustan al criterio de correccin (respuestas adecuadas) y las que no
(respuestas inadecuadas). En algunas preguntas abiertas, se har una distincin adicional: adems de
las respuestas adecuadas e inadecuadas, se considerar respuestas que cumplen en parte, pero no
totalmente, con el criterio de correccin (respuestas parciales).
Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no est contemplada claramente en los
criterios de correccin, utilice su juicio pedaggico para saber si el estudiante, con esa respuesta, est
demostrando el logro del aprendizaje sealado por el indicador.
Utilice los MANUALES DE CORRECCIN de los cuadernillos de las

pruebas de entrada (ver Anexos) para corregir las pruebas de sus
estudiantes.
Al finalizar, contine con el paso 3: SISTEMATIZACIN.
3. Sistematizacin
Para la sistematizacin de los resultados, se registrar el puntaje obtenido por los estudiantes en cada pregunta
en un registro de logros. En este kit, encontrar un registro de logros integrado de Comprensin y Produccin
de textos escritos.
3.1 Para qu sirve el registro de logros?

El registro nos ayuda a obtener informacin sobre las siguientes preguntas:
Cules son las preguntas que ms responden los estudiantes? A qu indicadores y capacidades
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu indicadores y capacidades
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no lo ha hecho?
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
En funcin de las respuestas a estas preguntas, el registro le permitir determinar los logros alcanzados
por los estudiantes.
10
3.2 Cmo usar el registro?
1.
Comunicac
Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.
Aviso: Melena difcil

N
1
2
3
4
Apellidos y nombres del estudiante
Cuadro comparat
Alfaro Rodrguez, Cristbal Mateo

Asaro Quispe, Elena Clotilda
Castro Videla, Rafael
Huanca Sivana, Luz Mara
5
6
7
8
9
Traslade
a los registros las marcas que usted ha hecho ( ), ( ), ( ) en cada pregunta de los
10
cuadernillos.
11
2.
Comunicac
12
13
14
15
16
N
17

3 Castro Videla, Rafael
20
4 Huanca Sivana, Luz Mara
21
1
18
2
19
Cuadro comparat
5
22
6
23
7
24
8
25
9
26
Cuente
las respuestas adecuadas, parciales e inadecuadas, y anote el resultado en la columna
10
27
Cantidad
de respuestas de cada estudiante.
11
28
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
8
17
9
9
35
Cantidad de
respuestas
parciales
27
9
8
26
0
9
18
0
Cantidad de respuestas inadecuadas
24
Cantidad de respuestas adecuadas
Cantidad de respuestas parciales
oga que estn

xto.
23
los personajes
22
26
34
21
25
Cantidad de
respuestas
adecuadas
Fbula: Los gallos y el guila
20
Cantidad de
respuestas
inadecuadas
0
9
18
0
Tipo de apoyo
que requiere
el estudiante
Cantidad de
respuestas
inadecuadas
Para analizar qu logros o

dificultades tiene cada un
de los estudiantes y pode
implementar estrategias
diferenciadas, responda l
siguientes preguntas:
Observe los resultados obtenido

cada estudiante y responda:
Para
difi
la mayor cantidad dede
respue
l
adecuadas? En qu indicado
encuentran la mayor cantidad
respuestas parciales imp
e inadec
Cules son las principales dif
que tiene el estudiante?
dife
sigu
Cuntas respuestas adecuad

Tipo de
apoyo
Qu tipo de respuestas (ade
que requiere
parciales o inadecuadas) tie
mayoritariamente?
el estudiante
En qu indicadores se encu
8
17
9
9
Obse
cada
C
Q
pa
m
E
Para analizar los resultados del aula:
la
La mayora de estudiantes requieren actividades adicionales a las planif
ad
para construir los saberes previos o los prerrequisitos?
La mayora ha afianzado los aprendizajes , requieren nuevos retos y estn list
en
exto para sustentar

terceros.
18
Descripcin: El paucar
ido figurado.
17
Afiche: El agua es vida
Cantidad de
respuestas
parciales
27
9
8
26
Cantidad de respuestas de cada tipo por estudiante
16
18
35
19
Entrada 2
Cantidad de
respuestas
adecuadas
11
lgicas (causa-
35
s (causa-consecuencia,
emejanza, etc.) entre
el texto.
34
n en un texto.
33
s (causa-consecuencia,
emejanza, etc.) entre
interior del texto
34
35
16
33
17
34 Historieta: El zorro feo
ario del texto.
33
32
ras o frases por
32
31

as del texto.
31
30
un texto.
30
29
as del texto.
29
28
los personajes
28
27
27
26
un texto.
26
25
ubtemas del texto.
25
24
sa-consecuencia,
anza, etc.) entre
to.
24
23
ica del texto.
23
22
re aspectos
o, tipografa,
tilo, etc.).
22
21
as del texto.
21

20
del texto.
20
19
bras o frases
.
19
18
e el contenido
18
17
los personajes
17
16
ido figurado.
16
Historieta: El zorro feo

15
15
14
e hechos o
.
14
13
ras o frases por
12
1513
12
as del texto.
14
Entrada 2
Noticia: Nio de Sillapata

11
ica del texto.
13
10
e hechos o
.
12
11
ras o frases por
11
10
as del texto.
10
un texto.
un texto.
o: Glotn y colibr
de textos
Cuadro comparativo: Glotn y colibr

5
as (causan, oposicin,
eas del texto.
Entrada 1
un texto.
sa-consecuencia,
anza, etc.) entre
to.
para sustentar
ros.
sa-consecuencia,
anza, etc.) entre
or del texto

as del texto.
- Comprensin de textos
Entrada 1
del texto.
cin
14
31
C o m p r e n s i 15
n
32
N
Comunicacin
bre el contenido del

.
12
29
13
30
el contenido del
3.
12
Indicadores
0
8
27
33
Cantidad de
respuestas
parciales
27
8
Interpreta frases con sentido figurado.
32
34
14
16
18
17
Deduce los valores o la ideologa que estn

implcitos en el texto.
31
Deduce las caractersticas de los personajes

de una historia.

Observe los resultados obtenidos
por cada
estudiante, analice
qu indicadores
tienen mayor
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
cantidad de respuestas adecuadas y a qu capacidades corresponden dichas respuestas. Realice
el mismo anlisis con las respuestas parciales e inadecuadas.
Entrada 2

35
8
17
9
19
20
15
20
Cantidad de
respuestas
adecuadas
Cantidad de
respuestas
parciales
Cantidad de
respuestas
inadecuadas
27
9
8
26
0
9
18
0
8
17
9
9

Cantidad de
respuestas
inadecuadas
Tipo de apoyo
que requiere
el estudiante
Reflexin
Inferencias
Inferencias
Reflexin
24
25
La mayora de estudiantes requieren actividades adicionales a las planif

La mayora ha afianzado los aprendizajes , requieren nuevos retos y estn list
aprender de manera significativa las indicadores propuestos para cuarto grad
Cmo podra brindar atencin diferenciada a sus estudiantes, atendiendo
intereses, necesidades y sobre todo a sus dificultades?
Cules son los indicadores que ms han desarrollado los nios?
15
20
25
10
0
8
27
Tipo de apoyo
que requiere
el estudiante
Reflexin
Inferencias
Inferencias
Reflexin
Cmo podra brindar atencin diferenciada a sus estudiantes, ate
21
Cantidad de
respuestas
adecuadas
30
Deduce el significado de palabras o frases por

el contexto.
29
28
Deduce el significado de palabras o frases

por el contexto.
20
6
11
15Indicadores
18

de una historia.
27
Emite un juicio crtico sobre el contenido

del texto.
35
Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia,

intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.) entre
las ideas del texto.
17
18
Emite un juicio crtico sobre aspectos
formales del texto (formato, tipografa,
recursos expresivos, estilo, etc.).
26

de una historia.
Entrada 2
25

el contexto.
8
9
18
Deduce el destinatario del texto.

por el contexto.
25
10
34
24
Reconoce una secuencia de hechos o

procedimientos.
15
20
33
23
15
20
32
27
8
31

del texto.
Entrada 1

el contexto.
6
0
11
8
Indicadores
18 27
30
22

procedimientos.
20
15
29
21
17
18
28

8
9
18
27

26
20

25
19
35
24
18

de una historia.
33
23

de una historia.
32
22
17
Deduce relaciones lgicas (causaconsecuencia, intencin-fin, oposicin,

semejanza, etc.) entre las ideas del texto.
31
6.
21
16

el contexto.
27
20

procedimientos.
26
19

el contexto.
15
25
12
15

13
23
14
24
11
13
28
18

el contexto.
30
17
12
29
16
11
6
10

procedimientos.
15
Utiliza informacin del texto para sustentar

opiniones de terceros.
Comunicacin
22
9
10

8
Emite un juicio crtico sobre el contenido del

texto.
8
7

de una historia.
9
Historieta: El zorro
feo
6

oticia: Nio de Sillapata

20
5

4
4
19
3


ideas especficas al interior del texto
18
1

16
o m p r e17 n s i n d e t e x t o s
15

14

texto.
13

10
34
5.

por el contexto.

del texto.
4.

de una historia.

el contexto.

procedimientos.
21
14
13
12

el contexto.

procedimientos.
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
Comunicacin - C o m p r e n s i n d e t e x t o s
Entrada 1
Afiche:
22
A continuacin, en funcin a las respuestas inadecuadas, seale el tipo de apoyo que requiere
cada estudiante.
11
12
dificultades tiene cada un
de los estudiantes y pode
diferenciadas, responda l
cada estudiante yqu

responda:lo
Para analizar
Cuntas respuestas adecuad
Qu tipo de respuestas (ade
dificultades
tiene tiec
parciales o inadecuadas)
mayoritariamente?
En qu indicadores se encu
de los estudiantes
la mayor cantidad de respue
adecuadas? En qu indicado
implementar
estrate
encuentran la mayor cantidad
respuestas parciales e inadec
Cules son las principales
dif
diferenciadas,
resp
siguientes pregunta
Observe los resultados obtenido
21
22
23
26
27
35
34
estudiante y respo
Finalmente, analice los resultados del aula. Determine cules son los indicadores que tienen cada
una

Cuntas respuestas
Qu tipo de respues
mayor cantidad de respuestas adecuadas, parciales e inadecuadas; de esta manera, tendr
parciales o inadecua
mayoritariamente?
conocimiento sobre las fortalezas y los aspectos que tienen que desarrollar los estudiantes. En qu indicadores
28
Observe los resultados
29
30
31
32
33
la
mayor cantidad de
adecuadas? En qu
encuentran la mayor
respuestas parciales
27
Cules son las princi
-que tiene el estudian
Indicadores
La mayora de estudiantes requieren actividades adicionales a la
La mayora ha afianzado los aprendizajes , requieren nuevos retos y e
aprender de manera significativa las indicadores propuestos para cuar
4. Anlisis de resultados:
Cmo interpretar los resultados
de los estudiantes en la
Comprensin de textos escritos?
Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
Cules son las preguntas con mayor cantidad de respuestas inadecuadas? A

qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Responder estas preguntas nos ayudar a identificar en qu estn fallando ms
los estudiantes de nuestra seccin y a reflexionar sobre las posibles causas de
esta situacin.
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no lo ha
hecho?
Responder esta pregunta nos ayudar a identificar cul es el grupo de estudiantes
con ms dificultades y que requiere atencin prioritaria, y cul es el grupo que ha
logrado lo esperado y requiere mayores retos.
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
Responder esta pregunta nos ayudar a identificar las debilidades de cada uno
de los estudiantes para as ofrecerles atencin diversificada.
4.1 Cules son las preguntas con mayor cantidad de respuestas inadecuadas?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Observemos la parte inferior de cada columna. Recuerde que usted anot la cantidad de respuestas
adecuadas, parciales e inadecuadas. A partir de esta informacin, analice los resultados obtenidos:
Cules son las preguntas que tienen mayor cantidad de respuestas inadecuadas?, a qu indicadores
pertenecen estas preguntas?
En toda la prueba, hay alguna capacidad o algn indicador que sea menos logrado por los estudiantes?
Es decir, cul es el menos respondido o el que tiene menos respuestas adecuadas? Hay algn texto en
el cual la mayora de las preguntas tenga pocos aciertos?
13
a
ntrad
E
e
d
kit
Manual de uso del
s acerca de qu indicadores
Este anlisis favorecer para que reflexionemo
ao escolar.
y capacidades requieren priorizarse a lo largo del
4.2 Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no

lo ha hecho?
Para determinar esto, identifique cules son los estudiantes que tienen una mayor cantidad de respuestas
adecuadas y cules son aquellos que tienen una mayor cantidad de respuestas inadecuadas y/o parciales.
Comunicacin
Entrada 1
Comprensin de textos
N
1
2
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4

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adecuadas
Cantidad de
respuestas
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inadecuadas
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Tipo de apoyo
que requiere
el estudiante
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Inferencias
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adecuadas
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Cantidad de
respuestas
inadecuadas
8
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9
9

dificultades tiene cada uno
de los estudiantes y poder
diferenciadas, responda las
Observe los resultados obtenidos por
Para analizar qu
dificultades tie
En qu indicadores se encuentran
de
los estudiant
la mayor cantidad de
respuestas
adecuadas? En qu indicadores se
Reflexin
encuentran la mayorimplementar
cantidad de
est
respuestas parciales e inadecuadas?
Inferencias
Cules son las principales dificultades
diferenciadas, r
Inferencias
siguientes pregu
Reflexin
Cuntas
Tipo de
apoyo respuestas adecuadas tiene?
Qu tipo de respuestas (adecuadas,
que requiere
parciales o inadecuadas) tiene
mayoritariamente?
el estudiante
22
23
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25
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31
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34
35
Observe los resulta

cada estudiante y r
Cuntas respue
Qu tipo de res
parciales o inad
mayoritariament
En qu indicado
la mayor cantida
La mayora de estudiantes requieren actividades adicionales a las planificadas
adecuadas? En
la ma
La mayora ha afianzado los aprendizajes , requieren nuevos retos y estn encuentran
listos para
aprender de manera significativa las indicadores propuestos para cuarto grado?
respuestas
parci
Cmo podra brindar atencin diferenciada a sus estudiantes, atendiendo
a sus
Cules son las p
que tiene el estu
Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cada grupo de estudiantes, teniendo en
cuenta los logros alcanzados?



de una historia.

el contexto.

Indicadores

de una historia.


por el contexto.

del texto.

de una historia.

procedimientos.

el contexto.

procedimientos.

el contexto.




texto.

Qu tipo de apoyo puede usted implementar de acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes que
tiene a su cargo?
Indicadores
4.3 Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes, sino tambin cules son
las mayores dificultades de cada uno. De esta manera, podremos hacer una retroalimentacin ms
individualizada.
Comunicacin
Comprensin
textos
Comunicacin -- Comprensin
de de
textos
Entrada1 1
Entrada
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16
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Indicadores
18
20
19
Cantidad
de respuestas de cada tipo por estudiante
Cantidad de respuestas de cada tipo
por estudiante
Tipo de apoyo
Cantidad de
que requiere
respuestas
respuestas
respuestas
el estudiante
respuestas
respuestas
respuestas
adecuadas
parciales
inadecuadas
Para analizarTipo
qude logros
o Para analizar qu lo
apoyo
Para analizar los resultados
del
Cantidad de
Cantidad
de aula:
Cantidad de
que requiere
dificultades
tiene
cada uno
21
20
22
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de una historia.

el contexto.
14
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12
11
Entrada 2
de y elCantidad
Afiche: El agua Afiche:
es vida El agua es Descripcin:
El paucar
Fbula:
Los gallos y el guila
vida
Descripcin:
El paucar
Fbula: Cantidad
Los gallos
guila de
Historieta:
El zorro feoEl zorro feo
Historieta:

de una historia.
12
10

11
Entrada 2
Noticia:
NioNio
de Sillapata
Noticia:
de Sillapata

10

por el contexto.
1
del texto.

de una historia.

el contexto.

Asaro Quispe,
Elena Clotilda
3 Castro Videla, Rafael
4 Huanca Sivana, Luz Mara
1

procedimientos.
1

el contexto.
ores

procedimientos.
Cuadro
comparativo: Glotn
Glotn yycolibr
Cuadro
comparativo:
colibr
Aviso: Melena
Aviso: Melena
difcildifcil
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28
dificultades tiene c
el estudiante
32
33
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de
los estudiantes y poder de los estudiantes
adecuadas
parciales
inadecuadas
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Reflexin
8
0
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implementar
estrat
requieren
actividades
adicionales
La mayora
Inferencias
17
9
9 de estudiantes
diferenciadas,
responda las
9
17
Inferencias
Inferencias
99
8
diferenciadas, res
para construir
los180 saberes
previos
o los prerrequisitos?
siguientes
preguntas:
Reflexin
9
26
siguientes
pregunta
La mayora ha afianzado los aprendizajes , requieren nuevos reto
los resultados obtenidos

por
aprender de manera significativa lasObserve
indicadores
propuestos
para
los resultados
Cmo podra brindar atencin diferenciada
susObserve
estudiantes
Cuntas respuestas a
adecuadas
tiene?
cada estudiante y respo
Qu tipo de respuestas (adecuadas,

intereses, necesidades y sobre todo
a sus dificultades?
parciales o inadecuadas) tiene Cuntas respuestas
Qulos
tipo de
respue
Cules son los indicadores que msmayoritariamente?
han desarrollado
nios
En qu indicadores se encuentran
parciales o inadecu
la mayor cantidad de respuestas mayoritariamente?
adecuadas? En qu indicadores
seEn qu indicadores
encuentran la mayor cantidad de
la mayor cantidad d
respuestas parciales e inadecuadas?
adecuadas? En qu
Cules son las principales dificultades
encuentran la mayor
respuestas parciales
Cules son las princ
que tiene el estudia
Analicemos los resultados obtenidos por un estudiante. Supongamos que en la capacidad Infiere el
significado del texto, no ha logrado responder adecuadamente las preguntas que corresponden a los
siguientes indicadores:
Deduce las caractersticas de los personajes de una historia.
Deduce el tema o los subtema del texto.
Sobre esta base, podremos desarrollar estrategias de retroalimentacin adecuadas para este estudiante
en particular.
5. Cmo brindar retroalimentacin

a sus estudiantes?
La evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Es necesario que el estudiante sepa qu es lo
que est logrando y qu no ha logrado todava. A partir de esta reflexin, el docente debe conducirlo hasta conseguir
que el mismo estudiante supere las dificultades que tena. A este proceso lo llamamos retroalimentacin y es muy
importante para conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a la retroalimentacin, el estudiante puede ir
incorporando el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes que reciben retroalimentacin de sus evaluaciones

aprenden mejor que aquellos que no la reciben.
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con cierto cuidado. Le sugerimos seguir las
siguientes recomendaciones:
Cmo dar una buena retroalimentacin?
Qu NO hacer durante la retroalimentacin?
Estimule los logros. Los estudiantes deben saber que

usted tambin se est dando cuenta de sus avances
y que ello es el punto de partida para mejorar.
Dedicarse nicamente a observar las fallas. Pensar que

la nica forma de mejorar es sealando solamente los
errores es una equivocacin, pues se intimida y debilita la
confianza del estudiante.
Busque entender el motivo del bajo rendimiento de sus

estudiantes; este se puede deber a muchas causas.
Entenderlas le permitir orientar la retroalimentacin
e intervenir de manera acertada.
Descalificar al estudiante debido a su bajo rendimiento.

No parta de la idea de que los estudiantes con bajo
rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes.
Dele pistas al estudiante para que encuentre la

respuesta. La retroalimentacin es hacerle al
estudiante nuevas preguntas que lo ayuden a
encontrar la respuesta a la pregunta que fall.
Dar la respuesta. Si usted da la respuesta quita la

posibilidad de que el estudiante la piense y la descubra.
15
Manual de uso del
a
ntrad
E
e
d
kit
Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito. Ambas formas de dar retroalimentacin
son importantes y complementarias. Por ello, deben utilizarse de acuerdo con las circunstancias.
5.1 La retroalimentacin escrita

Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica es
muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios
escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen
poco o nada al estudiante acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en
el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de que...? obligan
al estudiante a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz
correctamente.
Es importante que les otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse de que lean los
comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionar sobre ellos.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit. Estas son respuestas
reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas?
Cmo debemos orientar la atencin del estudiante para que encuentre la respuesta por sus propios medios?
Veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Comprensin de textos escritos:
Ejemplo
TEXTO: Descripcin enciclopdica

(El paucar)
CAPACIDAD: Identifica la informacin en
diversos tipos de texto.
INDICADOR: Localiza la informacin en un texto.
Qu pas se menciona en la
pregunta?, en qu lugares de ese
pas vive el paucar?
En esta respuesta, podemos observar que el estudiante no ha ledo con detenimiento la pregunta,
por esa razn se ha limitado a copiar todos los pases donde habita el paucar. La primera pregunta
del comentario se centra en el pas (en este caso Per). De esa manera se da cuenta de su error. La
segunda pregunta posibilita que el nio vuelva a leer el texto en busca de la informacin solicitada.
16
Cuarto grado
ria
rima
Ejemplo
TEXTO: Historieta (El zorro feo)

CAPACIDAD: Infiere el significado del texto.
INDICADOR: Interpreta frases con sentido
figurado.
Adrin ley esta historieta en una revista.
Historieta
El zorro feo
Vaya que
soy muy feo!
El castor
tiene bigotes y
el gato rayas
La vaca se
ve bonita, con
sus dos cuernos.
Yo no tengo
nada de eso, no
me parezco
a nadie!
Tambin, esta
cola como el gallo,
el bigote como el
castor
Y finalmente,
rayas bonitas
como el gato!
Al oso, se le
ve simptico
con sus
grandes
msculos.
Pues bien, me
voy a arreglar!
No te reconocimos, al
no ver tus lindas orejas.
Ni tu pelaje rojizo, ni tu
linda cola peluda.
12
Con dos cuernos y estos

msculos de esponja
Lee nuevamente los tres

primeros recuadros, crees que
el zorro se senta feo solo por
que se mir en el espejo?
Auxilio! Un
monstruo!
Van a quedar
deslumbrados
en el pueblo!
Soy yo,
el zorro.
Y el gallo con
sus plumas de
colores hace que
todas las gallinas
se enamoren de l.
Vete,
bestia fea!
Entonces, no
soy tan feo?
Claro que no!

Quin te ha
dicho esa
tontera?
Adaptacin
Recuperado de aprendiendoconely.blogcindario.com
/2011/05/00035-el-zorro-feo.html
Una maana,el zorro estaba

mirndose al espejo:
Transcripcin:
Porque se mir en el espejo.
En este ejemplo, vemos que el estudiante respondi equivocadamente porque se mir en el

espejo, probablemente, porque ley bsicamente la primera vieta. Pero la pregunta no busca que
el alumno solo describa la accin del zorro, sino que deduzca por qu cree que es feo.
Por eso, mediante la relectura de las tres primeras vietas y la pregunta del comentario, el estudiante
se dar cuenta de que el zorro est comparndose con sus otros amigos, y que l se siente feo
porque no tiene ninguna de las caractersticas que valora en los otros animales.
17
Manual de uso del
a
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kit
5.2 La retroalimentacin oral

Hemos visto cmo retroalimentar las respuestasEntrada
de los1 estudiantes escribiendo comentarios que los
conduzcan a reflexionar sobre sus respuestas. Ahora, veremos cmo podemos hacer ese proceso en
forma oral. En el ejemplo siguiente, mostramos cmo dialogar con un estudiante si este da una respuesta
Cecilia
va a participar en elde
campeonato
ajedrez de su escuela y su
inadecuada en
Comprensin
textosdeescritos.
profesora le dio esta noticia para que la lea.
Ejemplo
Nio de Sillapata
sorprende con su
habilidad
HUNUCO. Su nombre es Daniel
Lavado Celedonio, tiene 9 aos de
edad y viene de una familia muy
humilde. Es el actual campen
regional de ajedrez.
Se enamor del ajedrez desde el
primer da que vio una partida de
este juego en su escuela. Empez a
jugar todos los das, muchas veces
al da. Le gustaba tanto que rogaba
que no llegaran las vacaciones,
porque solo en su escuela poda
seguir practicando su deporte
favorito. En casa, su madre no
tena recursos para conseguirle un
tablero de ajedrez.
A los 6
participar
Hunuco
Progres
aos, Daniel empez a

en la Liga de Ajedrez de
y gan varias partidas.
muy rpido y, al poco
tiempo, gan el ttulo del torneo

regional Julio Granda. Ganar este
torneo le permiti representar a
Hunuco en el Torneo Nacional del
2011 en Lima. All compiti contra
muchos otros nios de todo el
pas, la mayora de los cuales eran
mayores que l. Consigui el quinto
lugar del torneo.
En los ltimos aos, ha seguido
ganando ttulos y ha sido invitado
a la seleccin nacional de ajedrez
infantil. Ahora tendr que competir
con los mejores nios ajedrecistas
de otros pases, y tendr que
entrenar an ms fuerte. Para
poder tener xito y darle triunfos al
Per, este joven talento del ajedrez
huanuqueo necesita el apoyo de
las autoridades y empresas.
Fuente: Diario Ahora (Hunuco) http://www.ahora.com.pe/nino_de_sillapata

_es_campeon_regional_de_ajedrez_N000181.html
TEXTO: Noticia (El nio de Sillapata)

CAPACIDAD: Elaboracin de inferencias
INDICADOR: Deduce el tema o los subtemas
del texto.
HUNUCO, MARTES 25 DE MARZO DE 2014
Transcripcin:
Trata de que haba un nio llamado
Daniel Lavado Celedonio; l tena 9 aos
y vena de una familia muy humilde.
9
Podemos observar que la respuesta del nio es incorrecta, ya que copia literalmente la primera
oracin del texto, pero no logra identificar el tema central. Para ello, requiere realizar una lectura
global e integrar las ideas centrales de cada prrafo.
Podramos iniciar el siguiente dilogo:
PROFESOR: Leamos la noticia nuevamente. De quin se habla en esta noticia?
ALUMNO: De Daniel Lavado Celedonio.
PROFESOR: Qu le gusta hacer a Daniel?
ALUMNO: Jugar ajedrez.
PROFESOR: Cmo juega ajedrez?
ALUMNO: Ah, juega bien porque ha ganado muchos campeonatos.
PROFESOR: Muy bien! Y, cmo le decimos al que gana un campeonato?
ALUMNO: Campen.
PROFESOR: Entonces, de qu trata esta noticia?
ALUMNO: Trata de un nio que es campen de ajedrez.
18
Ejemplo
TEXTO: Afiche (El agua es vida)

CAPACIDAD: : Infiere el significado del texto
INDICADOR: Deduce la estructura retrica
del texto.
Transcripcin:
Para ayudar a las personas.
El alumno responde de manera muy general y no precisa el propsito del texto, pues, no especifica
de qu manera el afiche ayuda a las personas o qu se espera que hagan los dems. Podramos
iniciar el siguiente dilogo:
PROFESOR: Observa nuevamente este afiche, de qu crees que trata?
ALUMNO: De que hay que cuidar el agua.
PROFESOR: Por qu crees que han hecho este afiche?
ALUMNO: Porque muchos desperdician el agua.
PROFESOR: Quines desperdician el agua?
ALUMNO: Todos desperdician, los nios, los adultos.
PROFESOR: Entonces, para qu crees t que se ha elaborado este afiche?
ALUMNO: Para convencer a la gente de que cuide el agua.
19
Manual de uso del
a
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6. Reflexin docente:
qu debo mejorar?
La evaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo del estudiante, pues nos permite conocer qu
es lo que cada uno de nuestros estudiantes ha aprendido y qu es lo que todava no logra y sobre esta base,
dar una atencin ms acorde a sus necesidades. Asimismo, permite al docente reflexionar sobre su prctica
pedaggica para determinar sus aciertos y sus dificultades.
En Comprensin de textos escritos

Caso
1
La profesora Gabriela, despus de evaluar el nivel de Comprensin de textos escritos de sus
estudiantes, reflexionaba as:
Mis estudiantes comprenden los textos narrativos, pero muestran dificultades para comprender
textos informativos.
Entonces, se dio cuenta de que estaba ofreceindo a sus estudiantes pocos textos informativos.
Creo saber la razn. Hemos estado trabajando sobre todo con textos narrativos y he dejado de
lado la variedad de textos que existe.
Gabriela decidi cambiar la situacin.

Les presentar una diversidad de textos, entre ellos textos informativos.
Y en la siguiente evaluacin
Mis estudiantes mejoraron y ahora comprenden textos informativos.
20
Caso
2
El profesor Carlos, despus de evaluar el nivel de Comprensin de textos escritos de sus estudiantes,
reflexionaba as:
Mis estudiantes responden adecuadamente preguntas literales. Sin embargo, tienen dificultades
cuando tienen que inferir la causa o el tema de un texto.
Entonces, se dio cuenta de que trabajaba con pocas preguntas de tipo inferencial.
Creo saber la razn. Hemos trabajado bsicamente preguntas literales y no preguntas inferenciales.
El profesor Carlos decidi cambiar la situacin.
Trabajaremos preguntas inferenciales en cada uno de los textos.
Y en la siguiente evaluacin
Mi grupo ha mejorado, ahora logra comprender preguntas inferenciales. Seguir trabajando este
tipo de preguntas.
Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, las evaluaciones que aplicaron los profesores Gabriela y Carlos les ofrecieron elementos no
solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de
su prctica pedaggica que deban ser mejorados. En ambos casos, la evaluacin ayud a los maestros a
descubrir que no estaban ofreciendo las oportunidades adecuadas de aprendizaje a sus estudiantes, lo
que les impeda desarrollar sus capacidades de la mejor manera.
21
Anexo 1
MANUAL DE CORRECCIN
COMPRENSIN
DE TEXTOS ESCRITOS
1
a
D
a
d
a
r
t
En
Las pruebas de Comprensin de textos escritos contienen preguntas cerradas (de opcin mltiple)
y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). Las claves de respuesta de las
preguntas cerradas estn consignadas en la siguiente tabla. A continuacin, encontrar los criterios para
corregir las preguntas cerradas.
Prueba
Texto
Pregunta
Aviso: Melena
difcil
c. Sobre una marca de champ
2
5
6
7
9
10
b. A las personas que tienen el cabello difcil de peinar

d. El len de la imagen tiene una melena que no es normal.
c. Chile
b. Porque es muy pequeo y veloz.
Colibr (Pesa menos de 25 gramos Come insectos y araas)
Glotn (Mide ms de 60 centmetros Viven en Asia y Europa)
d. Trata de cmo son el glotn y el colibr.
11
12
A los 6 aos
2,4,3,1
13
15
16
18
Dinero
a. Para informarnos sobre un hecho
c. El zorro se mira en el espejo
b. Era muy vanidoso.
Cuadro
comparativo:
Glotn y colibr
Entrada 1
Noticia:
Nio de
Sillapata
Historieta:
El zorro feo
22
Respuesta correcta
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
A continuacin, encontrar los criterios para corregir las preguntas abiertas. Los ejemplos que encontrar
corresponden a respuestas reales de los estudiantes.
Texto: Aviso (Melena difcil)
PREGUNTA 3
3.

INDICADOR: Deduce relaciones lgicas (causaconsecuencia, intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.)
entre ideas especficas al interior del texto.
Por qu el autor del aviso us la imagen de un len y no la de cualquier otro

animal?
Respuesta adecuada
El estudiante indica que se us la imagen de un len debido a que tiene una cabellera difcil de peinar.
Adems, podra aadir que esto tiene relacin con el producto que promociona el aviso.
Porque el len tiene pelo difcil de peinar.

El len tiene sus pelos todos revueltos y parados.
Porque el len tiene una melena muy grande y muy difcil de peinar y por eso lo pusieron.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con la abundancia y la rebelda de la melena del
len. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
Porque el len es muy lindo.

Porque conoce lo hacen el champ.
Para que las personas se dieran cuenta que los animales son tambin actores.
23
Manual de uso del
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E
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kit
CAPACIDAD: Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
INDICADOR: Emite un juicio crtico sobre el contenido del texto.
PREGUNTA 4
4.
Te parece que el aviso va a lograr que se venda ms ese champ?

Marca con una X lo que piensas.
No
Por qu? Explica tu respuesta.
Respuesta adecuada
El estudiante indica s o no, y sustenta su respuesta con alguna idea extrada del aviso o con alguna
idea de sus saberes previos aplicada al contenido del aviso.
S, porque es nuevo y natural.

S, porque algunas personas tienen su cabello difcil de peinar.
S, porque el champ que sale en el afiche es para las personas que tiene el cabello difcil de peinar.
No, hubiera usado una persona, porque las personas usan champ.
El estudiante indica s o no, pero no sustenta su respuesta o la sustenta con una idea que no est
relacionada con informacin presente en el aviso o que no es consistente con su contenido. O, brinda
respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
S, porque est bonito.

S, porque es muy convincente.
No, no s.
Texto: Cuadro comparativo (Glotn y colibr)
PREGUNTA 8
8.
24

INDICADOR: Deduce relaciones lgicas (causaconsecuencia, intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.)
entre las ideas del texto.
Por qu el glotn logra caminar rpido en la nieve?
Respuesta adecuada
El estudiante indica que son las patas cortas con pezuas anchas lo que le permite caminar rpido en
la nieve. O, el estudiante indica una de las dos caractersticas (las patas cortas o las pezuas anchas)
lo que le permite caminar rpido en la nieve.
Tiene patas cortas con pezuas anchas que lo ayudan a caminar rpido en la nieve.
Por sus patas cortas y pezuas anchas.
Porque su pata es corta.
Porque sus patas son gruesas y cortas y le permiten caminar con facilidad.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con el fragmento referido. O, brinda respuestas
contradictorias, ambiguas o vagas.
Porque tiembla de fro.
Texto: Noticia (Nio de Sillapata)

INDICADOR: Deduce el tema o los subtemas del texto.
PREGUNTA 14
14.
De qu trata principalmente este texto?
Respuesta adecuada
El estudiante indica que la noticia trata sobre un nio peruano que le gusta jugar ajedrez y es muy
hbil en ese deporte.
De un nio que tanto le gustaba el ajedrez y quiere campeonar.

De un nio que le gustaba jugar ajedrez.
Trata de Daniel y su deporte favorito el ajedrez.
Que el nio amaba el ajedrez.
El estudiante indica una idea que no corresponde con el tema central, sea porque se sale del tema,
porque alude a una idea muy general o porque alude a una muy particular. O, brinda respuestas
Trata de que haba un nio llamado Daniel lavado Celedonio; l tena 9 aos y vena de una familia
muy humilde.
25
Manual de uso del
a
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E
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kit
Texto: Historieta (El zorro feo)

INDICADOR: Deduce el significado de palabras o frases
por el contexto.
PREGUNTA 17
17.
En la historieta, el zorro dice que va a dejar deslumbrados a todos en el

pueblo. A qu se refiere el zorro?
Respuesta adecuada
El estudiante indica que el zorro quiere dejar una impresin positiva por su nueva imagen.
El zorro se refiere que va dejar impresionado a todo el pueblo.

Van a quedar asombrados.
Que les va a dejar con la boca abierta.
Va a dejar maravillados a todos los del pueblo.
Los va a dejar sin palabras.
El estudiante entiende la idea de impresionar en un sentido que no se relaciona con causar una
buena impresin, o remite a otros momentos de la historieta que no tienen que ver con esa escena.
A la vaca al castor, el gato, el oso.

Se va a poner esponja en todo el cuerpo.
PREGUNTA 19
19.

INDICADOR: Interpreta frases con sentido figurado.
Al principio de la historia, por qu el zorro deca que era feo?
Respuesta adecuada
La respuesta del estudiante remite a la imagen que vio en el espejo esa maana, o a que no posee
cualidades que hacen bellos a los otros animales.
26
Porque l pens que no tena todas las cualidades bellas como las de sus amigos.
Porque no tena las cualidades del oso, el castor, la vaca y el gato.
No se quera como era.
Porque tena la autoestima baja.
El estudiante plantea que de alguna manera el zorro s era feo o porque los otros animales pensaban
que lo era. O, da respuestas contradictorias, ambiguas, vagas.
Porque no tena fuerza.

Porque tena orejas largas.

INDICADOR: Emite un juicio crtico sobre el contenido del texto.
PREGUNTA 20
20.
Te parece correcto lo que hizo el zorro para dejar de ser feo?

No
Respuesta adecuada
La respuesta del estudiante remite a que el zorro no saba realmente lo que pensaban los otros animales
de l, a la eficacia de copiar caractersticas de los animales o a que sus acciones terminaron asustndolos.
No, porque l tambin era bonito por sus lindas orejas y su pelaje rojizo y su linda cola peluda.
S, porque jams le decan que era bonito.
No, porque uno es como es no hay que cambiar nuestra apariencia.
No, porque maltrataba su cuerpo.
No, porque l tiene que ser como es no disfrazarse de otros animales.
No, porque nadie es perfecto.
No, porque en vez de ser feo asust a los animales.
La respuesta plantea de alguna forma que el Zorro s era feo o que los otros animales pensaban que
este lo era independientemente de todo lo que este intenta hacer para hacerse ms agradable a los
dems. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
S, porque sino todos se burlaran de l, y eso no le gustaba.
27
Manual de uso del
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ntrad
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kit
2
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D
a
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a
r
Ent
Prueba
Entrada 2
Texto
Pregunta
Afiche:
El agua es vida
21
22
23
c. El agua.
b. De la importancia de cuidar el agua.
d. A los habitantes de Ro Grande.
Descripcin
28
d. Porque es hbil copiando sonidos.
29
c. De las diversas caractersticas del paucar.
32
33
34
35
d. Una pelea.
Era presumido.
c. El gallo se senta invencible.
a. No debemos presumir de nuestros logros.
enciclopdica:
El paucar
Fbula:
Los gallos y
el guila
Respuesta correcta
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Texto: Afiche (El agua es vida)

INDICADOR: Deduce la estructura retrica del texto.
PREGUNTA 24
24.
Responde la pregunta en el espacio en blanco.
Para qu se elabor
el afiche anterior?
28
Respuesta adecuada
El estudiante indica que el propsito del cartel es fomentar el cuidado del agua entre los pobladores
de Ro Grande.
Para avisar que no gasten el agua por las puras.

Para que la gente cuidara el agua.
Para que toda la gente no gaste el agua ni la desperdicien, porque el agua es vida.
El estudiante indica una idea que no se corresponde con el propsito del afiche o responde de
manera muy general e imprecisa. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
Para ayudar a las personas.

Porque nos hace aprender.

INDICADOR: Emite un juicio crtico sobre aspectos formales del
texto (formato, tipografa, recursos expresivos, estilo, etc.).
PREGUNTA 25
25.
En el afiche, aparece un dibujo, te parece bien que se haya incluido?

No
Respuesta adecuada
El estudiante indica s o no, y sustenta su respuesta con alguna idea extrada de la imagen del afiche
o con alguna idea de sus saberes previos aplicada al contenido del afiche.
S, porque en el dibujo aparecen nios tomando agua.

S, porque los nios toman juntos el agua.
No, porque los nios deben cerrar el cao cuando toman agua.
29
Manual de uso del
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El estudiante indica s o no, pero no sustenta su respuesta o la sustenta con una idea que no
est relacionada con informacin presente en el afiche o con la imagen. O, brinda respuestas
S, porque es importante proteger el agua.

S, para que las personas la observen y se den cuenta del afiche.
S, porque est bien que enseen a cuidar el agua.
No, no est bien.
Texto: Descripcin enciclopdica (El paucar)

PREGUNTA 26
26.
CAPACIDAD: Identifica la informacin en diversos tipos

de texto.
INDICADOR: Localiza la informacin en un texto.
En qu lugares del Per se puede encontrar al paucar?
Respuesta adecuada
El estudiante indica los dos lugares donde es posible encontrar al paucar: los bosques de la selva y
los manglares de Tumbes.
En los bosques de la selva peruana y en los manglares de Tumbes.
Respuesta parcial
El estudiante indica solo uno de los dos lugares donde es posible encontrar al paucar. Podra indicar,
adems, otro lugar, esta vez incorrecto de acuerdo a lo solicitado en la pregunta.
En Tumbes
En los bosques de la selva peruana.
El estudiante indica lugares que no corresponden con lo que dice el texto o con lo que plantea la
pregunta. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
Mxico, Brasil y Bolivia.

En el Per, Mxico, Brasil o Bolivia.
En las zonas tropicales, Mxico, Brasil y Bolivia.
30
PREGUNTA 27
27.

INDICADOR: Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia,
intencin-fin, oposicin, semejanza, etc.) entre las ideas del texto.
Para qu los paucares construyen sus nidos en las ramas ms altas?
Respuesta adecuada
El estudiante indica que los paucares construyen sus nidos en las ramas ms altas para evitar la
amenaza de animales terrestres.
Para evitar la amenaza de otros animales.

Para protegerse de los animales.
Para que vivan y hacen sus nidos altos para que los animales no los coman.
El estudiante indica una finalidad que no corresponde con lo que dice el texto o con lo que plantea la
pregunta. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
Porque les gusta vivir en familia

Los mismos paucares hacen su mismo nido y en los nidos estn sin tejidos con fibra.
PREGUNTA 30
30.

INDICADOR: Deduce el tema o los subtemas del texto.
Lee el siguiente prrafo:

El paucar es un ave de unos hermosos ojos azules. Puede llegar a medir hasta veintiocho
centmetros de largo y pesar alrededor de ciento cuatro gramos. Posee un plumaje negro
en el vientre y las alas, mientras que, en su larga cola, las plumas son amarillas. Se alimenta
principalmente de frutas e insectos.
De qu trata principalmente este prrafo?
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Manual de uso del
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Respuesta adecuada
El estudiante indica que el prrafo gira en torno a las caractersticas fsicas y de alimentacin del
paucar o el estudiante indica que el prrafo gira solo en torno de las caractersticas fsicas.
De las cualidades que tiene el paucar

De sus caractersticas del paucar y de lo que come el paucar
Del paucar como vive y como es
El estudiante indica una idea que no se corresponde ni con la idea principal ni con las ideas secundarias
del fragmento referido. O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
Del paucar
Puede llegar a medir hasta veintiocho centmetros de largo y pesar alrededor de ciento cuatro gramos.
Que el paucar es hermoso y tiene ojos azules
Texto: Fbula (Los gallos y el guila)

PREGUNTA 31
31.
CAPACIDAD: Identifica informacin en diversos tipos de

texto.
INDICADOR: Localiza informacin en un texto.
Qu ocurri al final de la historia con el gallo vencedor?
Respuesta adecuada
El estudiante indica que el gallo que gan la pelea fue capturado por un guila y/o dej de ser el jefe
del gallinero.
El guila se le haba llevado como su comida.

Se haba perdido no tenan noticias del gallo.
El gallo que gan la pelea un guila se lo llev como su almuerzo.
El estudiante indica una idea que no corresponde con lo que le ocurri al gallo que gan la pelea.
O, brinda respuestas contradictorias, ambiguas o vagas.
Ocurri que el gallo cacare muy fuerte.

Se qued victorioso.
32
Anexo 2
MANUAL DE CORRECCIN
PRODUCCIN
DE TEXTOS ESCRITOS
Los materiales para la evaluacin de entrada del Kit incluyen una prueba de
escritura, que se puede usar para obtener informacin sobre el desarrollo
de las capacidades de los estudiantes en Produccin de textos escritos.
En esta seccin, explicamos en qu consiste la prueba y cmo se puede
evaluar los textos de los estudiantes.
Cmo se recoge informacin sobre

la Produccin escrita?
La manera ms adecuada para recoger informacin sobre la produccin escrita es pidindole a los
estudiantes que escriban un texto. Para ello, es importante brindarles toda la informacin necesaria para
facilitar su proceso de composicin. Por ejemplo, el tema sobre el que tratar su texto, su gnero y, sobre
todo, el propsito por el que se escribir. Toda esa informacin se brinda a travs de una consigna.
En el caso de la prueba de entrada, la consigna propuesta es la siguiente:
la Los gallos y el guila.

En tu aula, se escribir la continuacin de la fbu
gallo dirigi el gallinero al
Escribe un cuento donde relates cmo el otro
quedarse como jefe.
33
Manual de uso del
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Esta consigna le pide al estudiante que escriba una narracin. Para dicho fin, se espera que utilice el texto
Los gallos y el guila como insumo para la produccin de su texto.
Esta consigna responde a uno de los textos de la segunda prueba de Comprensin de textos escritos. Por
ello, es necesario que la evaluacin de escritura se aplique despus de la segunda prueba de comprensin
lectora. Los estudiantes cuentan con 45 minutos para redactar sus cuentos; sin embargo, usted puede
extender el tiempo si lo juzga apropiado. Antes de que los estudiantes empiecen a escribir, asegrese
de que todos hayan comprendido la consigna. En caso tengan dudas, le recomendamos que se tome
el tiempo necesario para resolverlas. De esta manera, se asegurar de que sus estudiantes tengan las
mejores condiciones para empezar a escribir.
Cmo se evala la produccin

escrita de los estudiantes?
Junto con las pruebas de escritura, recibir un registro y una rbrica. Dichos materiales servirn para que
pueda evaluar y sistematizar la informacin que recoja sobre la produccin escrita de sus estudiantes.
La rbrica le permitir evaluar los textos de sus estudiantes en base a criterios bien definidos, en total
seis criterios. Este instrumento favorecer que la evaluacin de una competencia tan compleja como la
escritura pueda incluir criterios que a menudo son dejados de lado. Cada criterio de la rbrica presenta
tres niveles: Esperado, En proceso y En inicio. A continuacin, le presentamos la rbrica de evaluacin
propuesta para esta prueba.
34
Criterios
Nivel Esperado
Nivel En Proceso
Nivel En inicio
El texto escrito
es un cuento?
El texto es una narracin

que presenta una situacin
inicial, un nudo o problema
y un desenlace.
El texto es una narracin que no

contiene un problema.
O, el texto es una narracin que
contiene un problema, pero no
se presenta un desenlace.
El texto no es una narracin:

describe, explica o argumenta.
El texto trata
sobre el tema
propuesto?
El texto se ajusta
completamente a la
situacin propuesta en la
consigna.
El texto rescata algunos

elementos de la situacin
propuesta en la consigna, pero no
se ajusta completamente a ella.
El texto no trata sobre el tema

propuesto en la consigna ni se
ajusta a la situacin propuesta
en ella.
El texto es
coherente?
El texto no tiene
contradicciones ni vacos
de informacin.
El texto presenta algunas

inconsistencias menores, que no
afectan su comprensin.
El texto presenta serias

contradicciones o vacos de
informacin que impiden su
comprensin.
El texto
presenta un
buen uso de
conectores?
Las oraciones del texto

estn adecuadamente
conectadas. Para ello, el
estudiante usa conectores
de adicin (y, adems),
secuencia (primero,
despus, finalmente) y
contraste (pero).
Se presentan pocos problemas

en el uso de conectores, que
afectan la lectura de algunas
secciones del texto.
En general, el texto no
presenta conectores cuando
es necesario que estn, y
esto afecta seriamente su
comprensin.
Puntuacin
El texto presenta un
uso adecuado del punto
seguido, del punto final y
de la coma enumerativa.
El texto presenta problemas

ocasionales en el uso del punto
seguido, el punto final o la coma
enumerativa.

frecuentes en el uso del punto
seguido, el punto final o la
coma enumerativa.
Ortografa
fundamental
En todas las palabras

del texto, hay una
total correspondencia
entre letras y sonidos,
considerando la variedad
dialectal del estudiante.
En algunas palabras (de

1 a 4) del texto, no hay
correspondencia entre letras y
sonidos.
En muchas palabras (de

5 a ms) del texto, no hay
correspondencia entre letras y
sonidos.
Nota importante
Los seis criterios presentes en la rbrica son independientes. Esto significa que la
valoracin que se realice de un criterio no influye en la valoracin que se realice
de los otros. Por ejemplo, podra ocurrir que un cuento obtenga nivel En inicio
en Ortografa fundamental, pero nivel Esperado en el criterio relacionado con
el uso de conectores, o viceversa. Existe independencia total entre los criterios.
35
Manual de uso del
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kit
Qu abarca cada uno

de los criterios de la rbrica?
Usted podr aplicar la rbrica individualmente a los textos de sus estudiantes. En el registro, usted
podr registrar si un estudiante en particular est en el nivel Esperado, En Proceso o En Inicio para
un criterio determinado, marcando la casilla correspondiente en la fila del estudiante. A continuacin,
le proporcionamos una explicacin ms detallada de la forma en que podemos evaluar cada criterio
de la rbrica.
El texto escrito es un cuento?

Este criterio evala si el estudiante produce un texto del tipo y gnero que la consigna pide: el texto
debe ser narrativo y, ms especficamente, debe ser un cuento. Por ello, tenemos dos expectativas
sobre la produccin del estudiante.
En primer lugar, el objetivo principal de su texto debe ser narrar una historia, no describir, argumentar
o explicar. Por supuesto, permitiremos que dentro de su historia, el nio describa a un personaje, o que
explique cmo funciona algo (por ejemplo, alguna mquina de la granja).
En segundo lugar, esperamos que el texto pertenezca al tipo de cuento al que estn acostumbrados
los nios de cuarto grado de primaria. La caracterstica ms importante que tienen estos cuentos es
que enfrentan al personaje principal con una situacin problemtica. Esta situacin problemtica se
debe resolver en el cuento de alguna manera, que puede ser feliz para el personaje principal, o no. Al
evaluar, tomaremos en cuenta los siguientes posibles escenarios.
Nivel
36
Descripcin
Ejemplo
Esperado
El texto es una narracin que

presenta una situacin inicial, un
nudo o problema y un desenlace.
El estudiante escribe un cuento sobre cmo

el nuevo lder tiene que vencer la amenaza del
halcn y al final lo logra.
En proceso
El texto es una narracin que no

contiene un problema.
O el texto es una narracin que
contiene un problema, pero no se
presenta una desenlace.
El estudiante escribe un cuento sobre cmo el

nuevo gallo lder tiene problema de liderazgo
porque nadie le hace caso; sin embargo, el
cuento se encuentra incompleto, no tiene final.
En inicio
El texto no es una narracin:

describe, explica o argumenta.
El estudiante escribe un texto descriptivo sobre

las caractersticas ms importantes de su
comunidad.
Nota importante
Para la evaluacin de este criterio, no se tomar en cuenta si el estudiante
ha escrito sobre un tema distinto al solicitado; ya que ese aspecto se
evaluar con otro criterio. Por ejemplo, en el caso del texto que aparece a
continuacin, se narra sobre una fiesta de nmeros y cmo de pronto los
asistentes escucharon a alguien llorar.
Para casos como este, se evaluar si el texto es un cuento o no,
independientemente del tema que trate. Respecto a este criterio, el texto se
encuentra en el nivel en proceso, pues el cuento no tiene final.
El texto narra sobre el tema propuesto?

En este criterio se evala en qu medida el texto trata sobre el tema propuesto en la consigna (cmo el
otro gallo dirigi el gallinero al quedarse como jefe). Al evaluar, tomaremos en cuenta tres escenarios
posibles:
Nivel
Descripcin
Ejemplo
Esperado
El texto se ajusta completamente

a la situacin propuesta en la
consigna.
El estudiante escribe un cuento sobre cmo

el nuevo gallo lder se dedica a esclavizar a la
granja y cmo unos pollitos deciden salvarla.
En proceso
El texto rescata algunos

elementos de la situacin
propuesta en la consigna, pero no
se ajusta completamente a ella.
El estudiante escribe un cuento que trata sobre

cmo un gallo decide participar en un concurso
de canto: no se menciona el gallinero ni mucho
menos cmo el gallo llega ser el jefe de alguna
organizacin.
En inicio
El texto no trata sobre el tema

propuesto en la consigna ni se ajusta
a la situacin propuesta en ella.
El estudiante escribe un cuento cuyo tema central

es la fiesta de los nmeros.
37
Manual de uso del
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kit
El texto es coherente?
En este criterio evaluamos si la informacin del texto est organizada claramente: sin irse por las ramas,
sin contradicciones y con informacin suficiente para entender lo que el autor quiere decir. No obstante,
ocurre con cierta frecuencia en cuarto de primaria que al nio le cuesta producir un texto que cumpla con
estas condiciones. Puede ocurrir, por ejemplo, que el nio cambie de tema y no regrese al tema original, o
que se olvide de agregar un episodio de la historia que puede ser ms o menos importante para entenderla.
Cuando estas situaciones ocurren, hay que evaluar cunto afectan la comprensin del texto.
En casos como el cuento El rey gallo y la reina
gallina, usted podr encontrar problemas de
ese este tipo. En la cuarta lnea hay un vaco
de informacin (no se sabe cul es la relacin
entre el gallo y su reina). Usted encontrar
textos similares a este en su proceso de
correccin. Para evaluarlos, tomaremos en
cuenta los siguientes posibles escenarios.
Nivel
Descripcin
Ejemplo
Esperado
El texto no tiene contradicciones

ni vacos de informacin.
El estudiante escribe un cuento organizado y

que presenta toda informacin necesaria para su
comprensin.
En proceso
El texto presenta algunas

inconsistencias menores, que no
afectan su comprensin.
El cuento El rey gallo y la reina gallina,

presentado anteriormente, es un buen ejemplo
de este nivel. En la cuarta lnea hay un vaco de
informacin, pero que no afecta la comprensin
del texto.
En inicio
El texto presenta serias

contradicciones o vacos de
informacin que impiden su
comprensin.
El estudiante escribe un cuento que plantea un

tema en la situacin inicial y luego desarrolla
un tema que no tiene nada que ver con el tema
anterior.
El texto presenta un buen uso de conectores?

En este criterio evaluamos si las oraciones y los prrafos del texto estn debidamente conectados. Esto
no significa que siempre debe haber un conector como y, adems o pero entre las oraciones y los
prrafos. Simplemente buscamos que no haya problemas de comprensin cuando pasamos de una oracin
a otra, y de un prrafo a otro. A menudo, al escribir, debemos especificar cul es la relacin entre una idea
y otra para que quede claro cmo estn relacionadas. En un texto bien conectado, estas relaciones siempre
quedan claras (no hay baches de comprensin). Cuando no lo son, a menudo se debe a la ausencia, o al
mal uso de un conector.
38
Ahora, en algunos casos no es sencillo determinar si un bache de comprensin es un problema de

coherencia (vaco de informacin, ausencia de una idea necesaria para la comprensin) o un problema de
conexin (ausencia o mal uso de un conector como despus o pero). En estos casos, le aconsejamos
seguir el principio siguiente: si el bache de comprensin se puede arreglar agregando o quitando un conector,
asuma que se trata de un problema de conexin. Si, en cambio, es necesario agregar ms palabras que un
conector para arreglar el problema, asuma que se trata de un problema de coherencia.
A continuacin, le presentamos los posibles escenarios que usted encontrar en su proceso de correccin.
Nivel
Descripcin
Ejemplo
Esperado
Las oraciones del texto estn

adecuadamente conectadas. Para
ello, el estudiante usa conectores
de adicin (y, adems), secuencia
(primero, despus, finalmente) y
contraste (pero).
El estudiante escribe un cuento sin problemas de

conexin. Dicho texto presenta los conectores
y, despus y pero.
En proceso
Se presentan pocos problemas en

el uso de conectores, que afectan
la lectura de algunas secciones
del texto.
El estudiante olvida escribir un pero en el primer

prrafo del cuento; sin embargo, esto no afecta
la comprensin del texto. El texto presenta
elementos suficientes para deducir que falta
dicho conector.
En inicio
En general, el texto no presenta

conectores cuando es necesario
que estn, y esto afecta
seriamente su comprensin.
El estudiante escribe un cuento sin hacer uso de

ningn conector y esto afecta la comprensin
del mismo.
Nota importante
Como puede apreciar, no hay un lmite fijo para decidir cundo los problemas
de conexin son tantos y tan graves que es ms adecuado asignar el nivel
En inicio antes que el nivel En proceso. Este lmite depende de lo que cada
docente (que conoce bien a sus estudiantes) juzga apropiado en el marco de
sus objetivos pedaggicos.
Puntuacin
En este criterio, evaluamos el dominio que ha alcanzado el nio del uso de la puntuacin bsica (punto final,
punto seguido y coma enumerativa). Muchas veces se dice que un punto equivale a una pausa larga en la
lengua oral, y que una coma corresponde a una pausa breve. Pero la verdad es que en la lengua oral nuestras
pausas son tan distintas unas de otras que, si tuviramos un smbolo para cada una de ellas, tendramos
que usar cientos de signos de puntuacin. Esto no es necesariamente obvio para el adulto, quien conoce
bien el sistema de escritura y recuerda cundo poner un punto y una coma sin mayor problema. Pero para
el nio estos smbolos son muy abstractos y muchos de nuestros estudiantes tienen problemas tratando
39
Manual de uso del
a
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de usarlos apropiadamente. Por ello, no se extrae si varios de sus estudiantes no logran alcanzar el nivel
Satisfactorio en este criterio. De la misma manera que para los otros criterios, aprender el uso de los
signos de puntuacin requiere prctica escribiendo textos reales y adecuada retroalimentacin por parte
del docente.
Es importante que, al evaluar si el texto corresponde al nivel Esperado, usted recuerde que el nio todava
es un aprendiz, y que es posible que l use una coma ah donde usted pondra un punto seguido. Para esta
evaluacin, le aconsejamos que evale positivamente el hecho de que el nio use un signo de puntuacin
para marcar una pausa entre oraciones, aun cuando no se trate de un punto seguido. En estos casos existe
un acierto del nio que es importante reconocer.
A continuacin, le presentamos los posibles escenarios que usted encontrar en su proceso de correccin.
Nivel
Descripcin
Ejemplo
Esperado
El texto presenta un uso

adecuado del punto seguido,
del punto final y de la coma
enumerativa.
El estudiante escribe un cuento y usa el punto

final. El texto no presenta ningn punto seguido,
pero todas las pausas son marcadas por comas.
En proceso

ocasionales en el uso del punto
enumerativa.
El estudiante escribe un cuento y usa el punto

final. El texto presenta algunas pausas que no son
representadas por una coma o punto seguido.
En inicio

frecuentes en el uso del punto
enumerativa.
El estudiante escribe un cuento sin hacer uso de

ningn signo de puntuacin.
Nota importante
Nuevamente, el lmite entre el nivel En Proceso y el nivel En Inicio no es un
punto fijo: usted es libre de determinar dnde pone el lmite en funcin del
conocimiento de sus estudiantes y de sus objetivos pedaggicos. Tambin le
tocar decidir si incluye otros signos de puntuacin para evaluar su uso en este
criterio (por ejemplo, los signos de interrogacin o los dos puntos).
Ortografa fundamental
En este criterio, evaluamos un aspecto fundamental de la ortografa: la correspondencia entre letras y
sonidos. Esto significa que no se tomar en cuenta todos los errores ortogrficos que encontremos, sino
que nos concentraremos en aquellos que evidencien que el nio an no domina bien la correspondencia entre
una letra (o grupo de letras) y el sonido que representa. A esta edad, no es inusual que algunos estudiantes
cometen errores de este tipo: por ejemplo, a veces escriben gugar en vez de jugar o pasarron en vez
de pasaron. Estos son errores ortogrficos en los que no existe correspondencia entre la grafa y el sonido
que representa. Por otro lado, muchos nios escriben la palabra cabeza con s (cabesa). Estrictamente
40
hablando, esto es un error ortogrfico, sin

embargo tambin es evidencia de que estos
estudiantes saben qu sonido representa la
letra s. Para ejemplificar esto, revisemos el
siguiente ejemplo:
En relacin con este criterio, el fragmento anterior presenta algunos errores ortogrficos; por ejemplo,
aguila, havia, tristesa, dias. Sin embargo, tomando en cuenta todos los errores, el texto solo presenta
un error ortogrfico de tipo fundamental: pasarron. Este es el tipo de error que se tomar en cuenta en
la evaluacin de este criterio. A continuacin, le presentamos los posibles escenarios que usted encontrar
en su proceso de correccin.
Nivel
Descripcin
Ejemplo
Esperado
En todas las palabras del texto,

hay una total correspondencia
entre letras y sonidos,
considerando la variedad dialectal
del estudiante.
El cuento presenta una total correspondencia

entre sonidos y letras. El estudiante escribi
iliminacin y pior, pero no son valorados como
errores fundamentales.
En proceso
En algunas palabras (de 1 a 4)

del texto, no hay correspondencia
entre letras y sonidos.
El cuento del estudiante presenta una

inconsistencia entre letras y sonidos: pasarron.
En inicio
En muchas palabras (de 5 a ms)

del texto, no hay correspondencia
entre letras y sonidos.
El texto presenta seis inconsistencias entre letras

y sonidos.
Nota importante
Como lo que nos importa en este criterio es que el nio sea capaz de transcribir
fielmente los sonidos de su habla (por ms que no se ajusten a la norma
escrita), es fundamental tomar en cuenta la variedad dialectal del estudiante
a la hora de evaluar si existe o no un error sin correspondencia entre grafas y
sonidos. Usted, que conoce bien a sus estudiantes, sabe cmo hablan, y por lo
tanto est en medida de juzgar si se estn equivocando al representar ciertas
palabras por escrito. Por ejemplo, muchos estudiantes que son hablantes
de castellano andino tienen tendencia a escribir una i o u ah donde la
ortografa castellana normativa exige una e o una o (por ejemplo, pior
por peor o puzu por pozo). Esto puede evidenciarse en el siguiente texto.
41
Manual de uso del
a
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En el ttulo y la sexta lnea,

encontramos dos claros
ejemplos de transcripciones
propias de la variedad
lingstica del estudiante:
discripcin y pasiar.
Por ello, ambos casos no
deberan considerarse como errores ortogrficos fundamentales. Cuando el
nio hablante de castellano andino escribe estas formas, est transcribiendo
fielmente las palabras de su variedad lingstica. Por ese motivo, es importante
que no las cuente como errores ortogrficos en este criterio. A usted le toca
determinar, sobre la base del conocimiento que tiene de sus estudiantes y de
las particularidades de su habla, qu desviaciones de la ortografa normativa
deberan contar como errores sin correspondencia entre letras y sonidos.
Cmo informar a los estudiantes

sobre su desempeo?
La retroalimentacin es una etapa de suma importancia en el proceso de evaluacin educativa. En
esta etapa, los estudiantes reciben informacin respecto a su desempeo con el propsito de que
puedan mejorarlo en el futuro. En este sentido, la retroalimentacin facilita y dinamiza el aprendizaje.
Por el contrario, si no ocurriese esta etapa, los errores se volveran a repetir en el futuro y no habra
aprendizaje.
Antes de que sus estudiantes inicien la prueba, lo ms recomendable es que les presente la rbrica y les
explique cada uno de los criterios con los que sern evaluados. Esto les ayudar a que progresivamente
tomen conciencia sobre aquellos aspectos a los que necesitan prestarle atencin mientras escriben.
De esta manera, usted favorecer que sus estudiantes desarrollen independencia en sus procesos de
revisin.
Luego de la correccin de los textos, usted podr identificar los logros y los aspectos que sus
estudiantes deben mejorar al momento de producir textos. En este punto, puede optar por brindar
una retroalimentacin individual o grupal. La retroalimentacin puede ser individual si usted se rene
con cada uno de sus estudiantes y les comenta sus logros y dificultades. De no ser as, podra elegir
la modalidad grupal. En ese caso, la conversacin es con todo el grupo y todos podran participar
en ella. Por ejemplo, luego de la revisin, podra organizar una sesin de socializacin de los textos.
42
Ese tipo de sesiones consiste en que cada uno de los estudiantes lea en voz alta su texto para toda
la clase. Al final de cada lectura, tanto el profesor como los otros estudiantes sealan los logros
y aquellos aspectos que se pueden mejorar. La sesin de socializacin termina cuando todos los
estudiantes han compartido sus textos. En todo caso, independientemente de la modalidad que elija,
resulta de vital importancia que exista un clima positivo que favorezca la conversacin y el intercambio
de puntos de vista.
Lo que la prueba no cubre

Como sabemos, la escritura es una competencia muy compleja. Hacer una rbrica que cubra todos
los aspectos de la competencia de produccin de textos es imposible. La razn para ello es que una
rbrica parte de un producto terminado (el texto) para inferir el desarrollo de ciertas capacidades
en el estudiante. Sin embargo, existen capacidades cuyo desarrollo no se puede inferir leyendo
el texto, sino observando el proceso mismo de su escritura o entrevistando al estudiante. Entre
estas capacidades, las ms importantes son sin duda las de planificacin y revisin del texto. Como
mencionamos al comienzo, la escritura ofrece al individuo la posibilidad de formular el mensaje de la
manera que uno juzgue ms eficaz. Nos da la opcin de reformular versiones previas para obtener
un texto ms acabado, ms satisfactorio. La sola lectura de un texto no nos da la posibilidad de
saber cunto ha desarrollado un estudiante sus capacidades de planificacin y revisin; es decir, su
capacidad de reflexin crtica sobre su propia prctica como escritor. Para averiguarlo, debemos
acercarnos al estudiante: observarlo mientras escribe, hacerle preguntas, invitarlo a que nos explique
cmo va cambiando lo que escribe, si relee su propio texto desde una perspectiva crtica, etc. Solo as
podremos aconsejarlo apropiadamente en estos aspectos, que son fundamentales para el desarrollo
de todas las capacidades asociadas a la competencia de produccin de textos.
43
44
MINISTERIO DE EDUCACION Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja Lima, Per

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N 220, Ate Lima RUC: 20136492277. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-14428
Manual de uso del
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Demostrando lo que aprendimos

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5. Cmo brindar retroalimentacin a sus estudiantes? ................................................... 15

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Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin?

Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin?

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Qu evalan las pruebas del kit de entrada?

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Identifica informacin en diversos tipos

Localiza informacin en un texto.

Infiere el significado del texto.

Deduce las caractersticas de los personajes de una historia.

Reflexiona sobre el contenido

Emite un juicio crtico sobre aspectos formales del texto (formato,

Usa recursos bsicos de puntuacin para dar sentido al texto

Manual de uso del

Cmo usar este kit de evaluacin?

Kit de Evaluacin para cuarto grado de primaria

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Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Une con una lnea

Coloca los nmeros

Daniel gan el ttulo

del torneo regional

Su madre no tena recursos

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo

Manual de uso del

1.2Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada?

Tiempo de desarrollo de los

Demostrando lo que aprendimos

2.1 Cmo usar el manual de correccin?

Manual de uso del

Utilice los MANUALES DE CORRECCIN de los cuadernillos de las

3.1 Para qu sirve el registro de logros?

Demostrando lo que aprendimos

3.2 Cmo usar el registro?

Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.

Aviso: Melena difcil

Apellidos y nombres del estudiante

Alfaro Rodrguez, Cristbal Mateo

Aviso: Melena difcil

Apellidos y nombres del estudiante

Alfaro Rodrguez, Cristbal Mateo

Cantidad de respuestas inadecuadas

oga que estn

Cantidad de respuestas parciales

Fbula: Los gallos y el guila

Cantidad de respuestas adecuadas

Para analizar qu logros o

Observe los resultados obtenido

Cuntas respuestas adecuad

exto para sustentar

Afiche: El agua es vida

Cantidad de respuestas de cada tipo por estudiante

ario del texto.

ras o frases por

Alfaro Rodrguez, Cristbal Mateo

Fbula: Los gallos y el guila

Cantidad de respuestas de cada tipo por estudiante

ubtemas del texto.

ica del texto.