DATOS Y AZAR

PORTAFOLIOS
III:
PROBABILIDAD

Nombre de la alumna: Mara Carolina Gajardo

Mattos.
Profesor: Mario Zaartu
Ayudante: Rodrigo Torres

INTRODUCCIN

En la vida moderna es necesario ensear desde la educacin bsica los

conceptos de probabilidad, porque el nio se enfrenta, desde su primera
infancia, a situaciones que obedecen a un modelo determinista y otros que en
cambio obedecen a un modelo aleatorio. "La probabilidad tiene la enorme
cualidad de representar adecuadamente la realidad de muchos procesos
sociales y naturales, y, por lo tanto, su conocimiento permite comprender y
predecir mucho mejor el mundo en que vivimos'' (Prez y otros, 2000, pg 15).
Es decir, representa una estrategia mediante la cual se intenta evaluar la
ocurrencia de un cierto resultado en el marco de una situacin en la que se
conocen todos los resultados posibles.
Desde hace algunos aos, se ha introducido la enseanza de la probabilidad
en la educacin bsica, incorporando desde temprana edad los conceptos
fundamentales de esta ciencia. Sin embargo, existen algunos obstculos que
impiden alcanzar un aprendizaje significativo. Los estudiantes presentan
dificultades en el aprendizaje de los conceptos bsicos de probabilidad,
especialmente en entender la probabilidad en forma cualitativa, es decir,
entender la probabilidad como un continuo, debido a que hay eventos que son
ms o menos probables que ocurran y no solo existen resultados imposibles y
seguros.
Por lo tanto, el propsito de este portafolio no es solo dar cuenta de la
interiorizacin de los contenidos de probabilidad desarrollados en el curso y
presentar una reflexin pedaggica de las fortalezas y debilidades de un
profesor en la enseanza del rea en cuestin, que puedan servir de material
de consulta en el futuro, sino tambin presentar un anlisis de la forma en que
se presentan las actividades relacionadas con los conceptos problemticos y
cmo se puede adecuar esta actividad, en un plan de clases, para disminuir las
dificultades en el aprendizaje de los conceptos.
A continuacin, se presenta una panormica de los contenidos a tratar en este
portafolio, principalmente en el anlisis de la actividad de texto y la
planificacin de una clase:
seguro
posible
probabilidad

Experimento
aleatorio

Evento o
resultado

imposible
Casi seguro

Poco posible
El portafolio se estructura en cuatro secciones:
La primera seccin est compuesta de dos partes:
Un anlisis de actividad de texto escolar que permite reflexionar sobre la
utilidad de las actividades prcticas en el aprendizaje de las
probabilidades, teniendo en cuenta que estas deben favorecer el
aprendizaje de los contenidos procedimentales, conceptuales y
actitudinales del rea de estudio. El anlisis der una actividad permite
poder anticipar los posibles errores que pueden cometer los estudiantes
y as saber cmo abordarlos.
Una planificacin que utiliza la actividad analizada. Esta planificacin tiene
por objetivo mostrar una clase donde se utilice la actividad analizada,
pero considerando las sugerencias para evitar los errores tpicos que
cometen los estudiantes en la prediccin de resultados y aplicar en la
planificacin de la clase las observaciones que se hicieron en el anlisis
de la actividad.
La segunda seccin considera la incorporacin de los controles, solemnes y su
correspondiente correccin. El anlisis de los controles y solemnes realizadas
permite corregir los errores cometidos, para as tomar conciencia de las
debilidades en el aprendizaje de los contenidos y as evitar a futuro dificultar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La tercera seccin trata sobre el desarrollo de talleres y guas para los
contenidos tratados. Estos permiten fijar mejor los contenidos y ejercitar en la
planificacin de actividades para las distintas materias tratadas.
Finalmente, se presenta las conclusiones donde se pretende dar respuesta al
problema planteado en la introduccin, dar cuenta de los conocimientos
desarrollados en cada una de las secciones, considerando aquellos que an
estn dbiles y presentar una sntesis de las ideas principales junto con sus
proyecciones.

ANLISIS DE ACTIVIDAD DE UN TEXTO ESCOLAR

FUENTE
CURSO Y APRENDIZAJE
ESPERADO

Texto alumno matemtica 5 bsico, editorial

Galileo. Ao 2014
Este material es para un 5 bsico.
Esta actividad que se utiliza para predecir
resultados de un experimento, se puede
desarrollar dentro del OA 24:
Describir la posibilidad de ocurrencia de
un evento por sobre la base de un
experimento aleatorio, empleando los
trminos: seguro posible - poco
posible- imposible.
El objetivo de esta actividad es que los
estudiantes sean capaces de aprender a
representar y analizar la probabilidad de que
un evento ocurra y aplicar los trminos
asociados con posibilidades correctamente en
diferentes situaciones.

CONTENIDO

MATERIALES
CONOCIMIENTOS
REQUISITOS O PREVIOS

POSIBLES ERRORES

Predecir resultados de un experimento

expresndolos con trminos relacionados a
posibilidades.
Requeridos: texto del estudiante, cuaderno.
Propuestos: fichas de colores de igual
tamao, bolsa
Para entender esta actividad, el alumno debe
tener internalizado conocimientos sobre:
Conocimiento
declarativo:
predecir,
posible, imposible, poco posible, seguro,
suceso, experimento,
Conocimiento
procedural:
cmo
representar los datos en una tabla, predecir
y comparar resultados.
Conocimiento condicional: cundo es til
predecir resultados y para qu sirve predecir
resultados.
Que los estudiantes
crean que la
probabilidad de sacar un determinado

SUGERENCIAS PARA EVITAR

ERRORES

INDICADORES DE
EVALUACIN

color es directamente proporcional al

nmero de veces que se saca. Es decir,
a medida que aumenta el nmero de
veces que saco, mayor probabilidad
tengo de sacar determinado color.
Que
los
estudiantes
determinen
incorrectamente los resultados de un
suceso.

Para evitar que los estudiantes crean que la

probabilidad de sacar un determinado color
es directamente proporcional al nmero de
veces que se saca, la docente debe hacerle
comprender dos puntos importantes: que las
posibilidades no cambian al variar el nmero
de veces que se realiza un experimento
aleatorio y que si un experimento es
realizado varias veces, el nmero de veces
que ocurre un resultado dado ser cercano a
la proporcin de fichas de cada color. Es
decir, si hay 6 azules, 3 rojas y 1 amarilla, la
probabilidad de que salga azul ser mayor a
las otras. Por lo tanto, la profesora antes del
ejercicio debe ser muy precisa en la
explicacin de la probabilidad de un evento,
lo mejor es utilizar material concreto o
pictrico para explicarlo.
Para evitar que los estudiantes determinen
incorrectamente los resultados de un suceso,
la docente debe pedirles a los estudiantes
que enumeren todos los resultados posibles
del experimento. Despus, hay que pedirles
que resalten cada resultado que se relacione
con el suceso. Luego, los estudiantes deben
decidir si los resultados que resaltaron
forman ms o menos de la mitad del nmero
total de resultados. En este momento, la
docente debe ayudar, utilizando material
concreto o pictrico, a que los alumnos
visualicen que ms de la mitad es probable,
menos de la mitad es poco probable, si todos
los resultados se resaltan es seguro, etc.
Describen eventos posibles en el
resultado de un experimento aleatorio.
Reconocen el significado de los

REFLEXIN SOBRE EL
IMPACTO EN EL
APRENDIZAJE

trminos de probabilidad: seguro,

posible,
imposible,
probable,
improbable.
Usan en forma correcta los trminos
de probabilidad
En esta actividad se busca iniciar al
estudiante con experiencias aleatorias, de
manera que pueda decir cules son los
posibles resultados y cul puede ocurrir con
mayor frecuencia. Para esto, se utilizan
recursos de fcil manejo (fichas de colores,
bolsa) y atractivas para el estudiante. Segn
Chamorro (2003), se debe contar con
material didctico que facilite el llevar a cabo
los experimentos aleatorios y as poder
asignarles una probabilidad.
Para realizar la actividad, se considera de
suma importancia que los estudiantes
tengan previamente el concepto de
posibilidad como variable cualitativa, para
de esta manera lograr categorizar los
sucesos en sus dimensiones.
Por lo tanto, es importante la presentacin,
anterior a la actividad, de lo que significa
cada posibilidad de ocurrencia de un evento.
En el caso de esta actividad, en el libro se
define un suceso seguro de la siguiente
forma: Un suceso es seguro si siempre
ocurrir. La bolsa slo tiene bolitas
rojas, verdes, y moradas, as que es
seguro sacar una bolita roja, verde, o
morada. Creo que el ejemplo dado para
explicar la definicin es poco claro, ya que si
bien son los nicos colores presentes, la
probabilidad de sacar cada color vara, podra
sacar solo rojas o solo moradas. Sera mejor
un ejemplo ms claro como por ejemplo, que
si la bolsa tuviese solo bolitas moradas,
es seguro sacar una bolita morada.
Tambin, es muy importante el tipo de
preguntas que realice el docente, antes,
durante y despus de la actividad.
Por
ejemplo, antes de realizar el experimento
sera adecuado incluir preguntas del tipo:

qu posibilidad tenemos de sacar una ficha

verde?, qu posibilidad hay de sacar alguno
de los tres colores? Estas preguntas permiten
reconocer dos sucesos que estn asociados a
cualquier experimento aleatorio, el suceso
imposible y el suceso seguro. Ambos deben
ser considerados, ya que en su experiencia
cotidiana, los nios manejan o conocen estos
trminos. Despus del experimento, al
escuchar los comentarios de por qu se
obtuvo cierto color, el profesor debe apoyar
aquellos comentarios que tienen un sentido
relacionado con el azar y rechazar, de una
manera sencilla, aquellos que tiendan a
asignar motivaciones no aleatorias en los
resultados.
La actividad presentada no se puede trabajar
directamente, sin explicar antes conceptos
tales como: suceso, predecir y los distintos
tipos de posibilidades. Por lo tanto, requiere
de una introduccin y un cierre para
reafirmar los conceptos aprendidos.
En relacin al tipo de lenguaje utilizado en la
actividad, este es adecuado, ya que utiliza un
vocabulario comprensible para el lector y a
su vez, introduce conceptos claves para
entender la probabilidad (resultados reales,
resultados posibles y predicciones).
Cabe mencionar, que como apoyo a la
actividad y para evitar que los estudiantes
determinen incorrectamente los resultados
de un suceso, se puede preparar un material
de apoyo que se vea presente en la sala de
clases donde los estudiantes puedan
comprender y observar las categoras en las
que se trabajarn al hablar de posibilidades
de un suceso.
De esta manera, al trabajar en esta actividad,
se puede pretender tener como andamiaje la
recta de posibilidades para que puedan
observarla y acudir a ella al trabajar.
Entonces tendramos en la sala el siguiente
cuadro:

PLANIFICACIN DE UNA CLASE

CURSO
META DE CLASE
TIEMPO

MOMENT
OS DE LA
CLASE
INICIO
(10
minutos)

5 BSICO
Predecir resultados de un experimento
90 minutos (dos horas pedaggicas)

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

INTERVENCIN DOCENTE

Algunos
responden
las
preguntas de la
profesora.

La profesora comienza la clase mostrando un

recipiente con agua y una piedra que tiene en la
mano y les pregunta a los estudiantes:
Qu posibilidad hay de que al soltar esta

RECURSOS

DESARRO
LLO
(70
minutos)

Dan ejemplos de
grados
de
posibilidad.
Escuchan
el
objetivo
de
la
clase.

piedra se hunda hasta el fondo?

(La profesora deja caer la piedra en el agua y
esta efectivamente se va al fondo)
Posteriormente les pregunta: qu posibilidad
hay de que este ao ustedes tengan dos
cumpleaos?
Explica que hay eventos o situaciones que son
ms probables o menos probables que ocurran.
Les pregunta: pueden darme un ejemplo de
un evento que ocurrir con seguridad?,
pueden darme un ejemplo de un evento
que es posible que ocurra (o que podra
suceder)?
La profesora discute junto a los estudiantes el
significado de las palabras imposible y seguro.
Se presenta el objetivo de esta clase: que
puedan predecir los resultados de un
experimento.

Responden
las
preguntas
en
forma dirigida.

Les muestra a los estudiantes unas ruletas de

colores como las siguientes:

Algunos alumnos
ubican los discos
en la lnea de
posibilidades

En grupo realizan
la
actividad,
completan la tabla
y responden las
preguntas.

Les pregunta: si tiro la ruleta, qu color es

posible que gane en cada caso?, por
qu?, qu posibilidad tiene el color azul
de salir en cada caso?,es la misma que el
color rojo?,
La profesora explica que algunos eventos son
ms o menos probable que ocurran que otros.
No existen solo eventos o resultados seguros e
imposibles, sino que hay un continuo de
posibilidades.
Dibuja en la pizarra la siguiente lnea de
posibilidades y les pide a algunos alumnos que
salgan adelante y ubiquen los discos donde
ellos creen que se representan las distintas
posibilidades
de
que
gane
el
azul:

Actividad: se reparte por grupo una bolsa y 10

fichas (6 azules, 3 rojas y 1 amarilla). Se les
pide que predigan los resultados de sacar una
ficha de la bolsa 30 veces, deben escribir las
marcas de conteo en la columna de la tabla

Ruletas
de
colores
Tabla
de
resultados
Bolsa
y
fichas
de
colores

resultados predichos para mostrar el nmero

de veces que piensan que se puede sacar cada
color. Sacan una ficha de la bolsa y registran el
resultado en la columna resultados reales de
su tabla. Colocan la ficha de vuelta en la bolsa y
repiten 29 veces ms.
Contestar las siguientes preguntas:
Cmo se comparan tus resultados reales
con tus predicciones?
Enumera todos los resultados posibles
qu resultado es ms probable? Explica
Qu resultado es menos posible? Explica.
Una vez terminada la actividad, se revisan
los resultados entre todos.
color

Resultados del experimento

Resultados
Resultados
predichos
reales

Rojo
Azul
amarillo

CIERRE
(10minuto
s)

Responden todas
las preguntas de
metacognicin

Recuerda el objetivo de la clase.

Realiza preguntas de metacognicin:
Existe solo un resultado posible en un
experimento?
Cuntos resultados existen?
Cmo
podemos
representar
los
resultados posibles?
Se pueden predecir los resultados?
Qu son los resultados reales?
De qu sirve conocer los distintos grados
de posibilidad de ocurrencia que tiene un
resultado o evento?

TALLERES Y GUAS

Taller 3. Probabilidades
Alumnas: Mara Carolina Gajardo y Karla Rojas.

El concepto de probabilidad en las bases curriculares

1. Revisa las bases curriculares y encuentra los objetivos de aprendizajes en los
que se debe trabajar el concepto de probabilidad. Para cada objetivo de
aprendizaje determina cul de las nociones de probabilidad es la ms
adecuada y explica por qu.
Enseanza del concepto de probabilidad:
i) La probabilidad como medida de la posibilidad.
ii) La probabilidad como el nmero al que tiende la frecuencia relativa
iii) La probabilidad como razn entre el nmero de casos favorables y el nmero de casos posibles

2 BSICO

20 Recolectar y registrar datos para responder

preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y
dados, usando bloques y tablas de conteo y
pictogramas.

3 BSICO

24 Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos

aleatorios con dados y monedas, encontrando el
menor, el mayor y estimando el punto medio entre
ambos.

4 BSICO

26
Realizar
experimentos
aleatorios
ldicos
y
cotidianos, y tabular y representar mediante grficos
de manera manual y/o con software educativo.

En los cursos de 2 a 4 bsico, la enseanza de la probabilidad es ms cercana a la

probabilidad como el nmero al que tiende la frecuencia relativa, ya que a travs de la
repeticin de los experimentos aleatorios (juego con monedas, juego con dados) y el
registro en tablas y grficos, se puede saber la frecuencia absoluta y relativa de un suceso.
Cuando el nmero de veces que se repite el experimento aleatorio es muy grande, la
frecuencia relativa con que aparece el suceso tiende a estabilizarse hacia un valor fijo. De
esta forma, la probabilidad del suceso queda definida como ese nmero hacia el que tiende
la frecuencia relativa,

5 BSICO

24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento por

sobre la base de un experimento aleatorio, empleando los
trminos seguro posible - poco posible - imposible.

25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin

En quinto bsico la enseanza de la probabilidad es ms cercana a la medida de posibilidad,
esto es los grados de posibilidad con que pueden ocurrir los distintos eventos dentro de un
experimento aleatorio. Se ensean conceptos asociados a posibilidad: seguro, posible, poco
posible, imposible y se pide comparar probabilidades sin hacer clculos, es decir, usando
los grados de posibilidad.
6 BSICO

23 Conjeturar acerca de la tendencia de resultados

obtenidos en repeticiones de un mismo experimento
con dados, monedas u otros, de manera manual y/o
usando software educativo.
En sexto bsico, se ensea la probabilidad como razn entre el nmero de casos favorables
y el nmero de casos posibles. Se le pide a los estudiantes que saquen conjeturas de las
veces que puede ocurrir un suceso determinado dentro de un experimento aleatorio. Se les
pide que expresen la posibilidad de ocurrencia de un suceso en la razn entre el nmero de
casos favorables y el nmero de casos posibles.

2. En relacin a los objetivos de aprendizajes en las

bases

curriculares donde se tratan conceptos de probabilidad:

a) Realiza una actividad para evaluar el aprendizaje del
concepto de probabilidad como medida de posibilidad.
ACTIVIDAD: la bolsa de dulces
Se les entrega a los estudiantes la siguiente ficha:

Nombre_________________________

A.- Estoy casi seguro de que sacar un

dulce rojo.
B.- Es imposible que saque un dulce rojo
ACTIVIDAD: lanzamiento de una moneda
La profesora
dibuja
elsaque
pizarrn
una lnea con grados de
C.- Es una
pocomoneda
posibleen
que
uno dulce
Materiales:
de
$10,
$100
$500
posibilidad y marca la posicin de: casi seguro, imposible y poco
(no usar
lenguaje
porcentajes
o fracciones).
Elposible
experimento
consiste
ende
que
junto con un
compaero, lancen una
moneda 20 veces, en una superficie dura, anotando los resultados que se
Los estudiantes
deben tabla:
decidir de qu forma representarn cada
obtengan
en la siguiente
frase en las bolsas de dulces, pintando cada posibilidad que se
N de
Nmero de caras
Nmero de sellos
indica en las frases.
lanzamientos
Tu nombre
20
El nombre de tu
20
compaero
Despus de llenar esta tabla, contesten las siguientes preguntas:
b) Qu
Realiza
unacrean
actividad
para
1.smbolo
que saldra
msevaluar
veces? el aprendizaje del
concepto de probabilidad segn la nocin de tendencia de la
2.- Segn ustedes despus de ver todas las veces que sali cara, sello y
frecuencia relativa.
comparando
sus resultados, cul es el smbolo que tienes ms
posibilidades de salir en el lanzamiento de una moneda?
3.-En cuntas ocasiones obtuviste cara?, en cuntas ocasiones obtuviste
sello?
4.- cul sera la frecuencia relativa de las frecuencias anteriores?
5.-cmo son ambas frecuencias relativas?

c)

Realiza una

actividad para

evaluar

el aprendizaje

del

concepto de probabilidad como la razn entre el nmero de

casos favorables y el nmero de casos posibles.
ACTIVIDAD: caja con pelotas de colores
Los estudiantes forman grupos de 4 o 5 alumnos para trabajar. El docente
plantea la siguiente situacin a los estudiantes:
En un cajn lleno de pelotas de diferentes colores, 10 son de color azul; 7,
de color rojo; y 4, de color amarillo.
Les pide que en grupo comenten y contesten las siguientes preguntas:
1.- Si se saca una pelota sin mirar, es seguro que ser de color azul?
Puede ser roja o amarilla?
2.- Qu probabilidad hay de que salga una pelota roja?

3.3.-la
Suponga
que se
lanzauna
unpelota
dardo
a un
tablero
como
el que
probabilidad
de sacar
de color
azul
es 10/21.
Expliquen
por qu se
esta probabilidad.
muestra
ladafigura,
y suponga que la probabilidad de caer en

cada regin solo depende del tamao del rea de esta. Si los
radios de los distintos crculos de mayor a menor son: 100, 75, 50 y
25 cm.

a) Cul es la probabilidad de caer en la regin verde?

P (caer en regin verde): (31400 - 17663 )/ 31400
P (caer en regin verde): 13737/31400: 0.44
b) Cul es la probabilidad de caer en la regin
gris?
P (caer en la regin gris): (17663 7850)/ 31400:
0.31
c) Cul es la probabilidad de caer en la regin
azul?
P (caer en regin azul): (7850- 1963)/ 31400: 0.19
d) Cul la probabilidad de caer en la regin
roja?
P (caer en la regin roja): 1963/31400: 0.06

Alumnas: Mara Carolina Gajardo y Karla Rojas.

SOLEMNE

CORRECCIN SOLEMNE 2
1)
b) mediana= (73+74)/2= 73.5
c)quintiles 1 y 4= quintil 1 entre posicin 6 y 7 es 67.5. Quintil
4 entre 24 y 25 es 82.
3)

a) 62%
D) 168 MUJERES
E) 76 HOMBRES

8) alternativa A
9)

c) El primero es el ms adecuado, ya que el segundo al usar

smbolos de diferente tamao asociados a diferentes
categoras, distorsionan la figura. Se ve a la fila como ms
grande lo que distorsiona la informacin que se puede
obtener del histograma.
10)
a) los intervalos tienen igual amplitud en el histograma.

CONCLUSION

A travs de la interiorizacin de los contenidos y la reflexin pedaggica que se

realiz en cada unidad, se pudo entender que uno de los principales problemas
del aprendizaje de la probabilidad, por parte de los estudiantes, es que
presentan dificultades en el aprendizaje de los conceptos bsicos de esta,
especialmente en entender que la probabilidad en forma cualitativa, es decir,
como posibilidad, es un continuo, ya que que hay eventos que son ms o
menos probables que ocurran y no solo existen resultados imposibles y
seguros.
A continuacin, se presenta una reflexin en torno al desarrollo de cada uno de
los conocimientos asociados a las tareas del curso:
Por un lado el anlisis de una actividad de texto permite desarrollar un criterio
para saber cundo es conveniente trabajar con este tipo de material. Permite
entender que este tipo de instrumento puede ser til. Adems, este tipo de
anlisis permite desarrollar el conocimiento procedimental al contribuir a la
respuesta del cmo utilizar las actividades de texto como apoyo a nuestra
clase.
Por otro lado, la realizacin de una planificacin permite comprender la
necesidad de vincular con la realidad los conceptos relacionados a la
probabilidad, para brindarle ms significado y contextualizacin a los nios
sobre la verdadera implicancia que tiene el adquirir nuevos conocimientos. Al
realizar este tipo de actividad se desarrolla el conocimiento declarativo a partir
del cuestionamiento de la funcin de cada parte de la actividad, respondiendo
a las preguntas de para qu sirve cada parte que compone la actividad y
cundo es recomendable utilizarlas.
La correccin de la solemne, permiti analizar los errores propios. Esto ayuda a
crear una instancia de metacognicin, que permite controlar la propia
comprensin, que se detecten errores y se controlen los conocimientos previos
y as se pueda regular el aprendizaje (Curotto, 2010).
Por ltimo, la realizacin de guas permiti poner en prctica principalmente los
conocimientos declarativos y procedimentales de la probabilidad. El desarrollo
del contenido disciplinar constituye un apoyo para que el docente reconozca
las redes de contenidos necesarias para planificar eficazmente.
Pese a todo lo anterior, an queda un conocimiento poco desarrollado y que se
debe fortalecer, este es el conocimiento pedaggico sobre la probabilidad
como medida cuantitativa, es decir, que seguro se representa como el 100% o
1 e imposible como 0, considerando todos los valores comprendidos entre
ellos. Este hecho se evidenci al revisar los textos escolares en busca de una
actividad para analizar. Creo que, al ensear probabilidad en educacin bsica,
se debe trabajar a la par la enseanza de la probabilidad como medida
cualitativa y cuantitativa y no de forma separada.
Por todo lo mencionado anteriormente es que considero que la realizacin de
este portafolio me ayud a organizar las tareas del curso y evidenciar los
conocimientos que debo desarrollar y fortalecer en torno a la didctica de la

probabilidad. Por ltimo, el desarrollo de este portafolio me permite, como

futuro docente, dar cuenta de mis logros en el aprendizaje de estos
conocimientos, lo que me permite integrarlos a situaciones reales como las
actividades de aula y anlisis de textos. Por sobre todo, me permite reflexionar
sobre el nivel de logro de los aprendizajes a partir de elementos concretos
como el anlisis y fundamentacin.