PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
Duracin: 2
horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Graficando la funcin cuadrtica de maximizacin
de ganancias
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN DE
CUERPOS

Elabora y usa
estrategias

Razona
argumenta
generando
matemticas

y
ideas

UNIDAD 5
NMERO DE
SESIN

11/14

INDICADORES
Emplea procedimientos y
estrategias,
recursos
grficos y otros al resolver
problemas relacionados a
funciones cuadrticas.
Generaliza utilizando el
razonamiento
inductivo,
una regla para determinar
las coordenadas de los
vrtices de las funciones
cuadrticas de la forma
f(x)=a(x-p)2+q, a0.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu

actividades realizamos la clase anterior? Qu aprendizajes logramos?

El docente coloca en la pizarra las expresiones de las de funciones
cuadrticas, en su forma polinmica, realizadas la clase anterior y sus
respectivas tablas (1 y 2 de la clase anterior):

Y = 40x2 + 250x +
1500
Y = 40x2
100x+500

Los estudiantes, de forma voluntaria, explican los procesos realizados

para determinar dichos modelos.

Los estudiantes identifican los elementos de la funcin cuadrtica.
o Los
estudiantes
responden grficamente
a las siguientesuna
interrogantes:
Cmo
representamos
funcin
o
o
o

cuadrtica?
Todas tienen las mismas caractersticas o se
diferencian segn el modelo?
Tiene algn nombre en particular?
Cmo determinan los valores de los coeficientes de
la funcin cuadrtica en su representacin grfica?

Los estudiantes dialogan en grupo sobre las

preguntas planteadas.
El docente hace referencia a las actividades en
las cuales centrar su atencin:
Se centrar la atencin en la representacin de
una

funcin

cuadrtica

identificacin

interpretacin de sus elementos.

- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern
consensuadas con los estudiantes:
Se respetan las opiniones diversas de cada uno de
los integrantes.
o Se pone especial cuidado en la precisin, orden y
limpieza
de la representacin grfica de la
funcin cuadrtica.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
o Se elige democrticamente a un representante de
grupo para la presentacin del trabajo.
Desarrollo: 50 minutos
o

Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo 1

(anexo 1). Considerando la tabla 1, identifican los pares ordenados y
los organizan en una tabla identificando variables:

Entrada adultos: S/. 10 Nuevo Soles

Descuento (x)
Ingresos (Y)
0
1500
0,5
1650
1
1710
1,5
1785
2
1840
2,5
1875
3
1890
3,125
1890,625
3,25
1,890

3,5
4
4,5
5

1885
1860
1815
1750

Los estudiantes ubican los pares ordenados en un plano cartesiano. El

docente hace nfasis en la precisin de la ubicacin de los puntos.

Luego, los estudiantes unen los puntos con un adecuado trazo.

El docente pregunta: Qu sucede si tabulamos valores negativos para
x? Qu sucede con la grfica? Pueden darse valores negativos
para x en el problema planteado?
-Los estudiantes analizan e intercambian opiniones y se espera que
concluyan que en la vida real no puede darse el caso de una rebaja
negativa, pero en trminos puramente matemticos si es posible.
-Agregan algunos valores negativos para la variable x en la
tabulacin y completan el grfico, prolongando hasta cortar al eje x.

Todas las funciones parablicas tienen un eje de

simetra vertical, una lnea imaginaria que pasa a
travs de la mitad de la forma de U y la divide en dos
mitades que son imgenes de espejo una de la otra. El
eje de simetra siempre pasa por el vrtice. Cualquier
par de puntos con el mismo valor de y estarn a la
misma distancia del eje.

NOTA: Si el colegio cuenta con internet puede utilizar este link para
graficar la funcin:
http://www.wolframalpha.com/input/?i=1500%2B250x++
%E2%80%93+40x%5E2
Otra opcin es descargar el Graphmatica u otro programa alternativo.
A partir de la grfica, los estudiantes responden las preguntas de la
ficha de trabajo 1.
1. Qu caractersticas tiene la grfica obtenida?
-Se espera que los estudiantes identifiquen a la parbola como la
representacin grfica de la funcin cuadrtica.
-Identifican el vrtice como el punto ms alto o el punto ms bajo
segn sea el caso. Se especifica que:
El vrtice es el punto ms alto de la parbola si sta se
abre hacia abajo, pero ser el punto ms bajo si la
parbola se abre hacia arriba.
-

El

docente hace nfasis en la simetra de la parbola.

2. Cules son las coordenadas del vrtice de nuestra grfica? Qu
interpretacin tiene para la situacin planteada?
-Se espera que los estudiantes identifiquen las coordenadas del
vrtice en la grfica realizada: (3,125; 1890,625)
-Reconocen que la abscisa representa el descuento realizado y la
ordenada el ingreso mximo obtenido (punto ms alto de la
parbola).
3. Se podran obtener las coordenadas del vrtice a partir de la
ecuacin general de la funcin cuadrtica? Explique.
-Se espera que los estudiantes -con la mediacin del docentelleguen a expresar la funcin cuadrtica en su forma cannica:

h
x
para determinar las coordenadas de los vrtices.

f (x)=a
-Para ello, es necesario completar cuadrados.

-Dividen toda la expresin por -40, luego simplifican.

y
40 x 2 250 x 1500
=
+
+
40 40
40 40
y
25 x 75
=x2

40
4
2
Se completan cuadrados:

25
8

25
8

y
25 x
=x2 2
+
40
8

( )

Se homogenizan los dos ltimos trminos para operar

25
8
2

y
=
40

25
8
2

y
=
40
Se multiplica a toda la expresin por -40

25
8
2
40
y=

3,125
x
Cada
grupo

(
)
f
x
=40

sus procedimientos y los clculos realizados.

presenta

El docente resalta que esta forma de expresar la funcin cuadrtica es

equivalente a la expresin general determinada anteriormente.
Encuentran valores conocidos por ustedes en dicha expresin?
Los estudiantes se percatan que aparecen las coordenadas del vrtice
de la parbola.
Los estudiantes comprenden que esta forma de representar la funcin
cuadrtica permite obtener, de manera directa, las coordenadas del
vrtice.
Generalizan con la mediacin del docente:

h
x
Forma cannica de la funcin

f ( x)=a
(h;k son los vrices de la parbola
a : parmetro de la parbolaqueda la orientacin .

Cuando a >0, la parbola se abre hacia

arriba.
Cuando a <0 la parbola se abre hacia
abajo.

El
docente
presenta
los
siguientes
ejemplos:

Los estudiantes, con la mediacin del docente, generalizan la

expresin matemtica para hallar el vrtice de la parbola.
A partir de la forma polinmica de la funcin cuadrtica:

1. Dada la funcin f (x)

f (x) = ax

+ bx + c

2. Factorizar a de los trminos en x

f (x) = a [x 2 + (b / a) x] + c

yx

3. de sumar y restar (b/2a) 2 dentro de los parntesis

f (x) = a [x 2 + (b / a) x + (b/2a) 2 - (b/2a) 2] + c
4. Tenga en cuenta que
x 2 + (b / a) x + (b/2a)

5. puede ser escrito como

[x + (b/2a)] 2
6. Ahora escribir f de la siguiente manera
f (x) = a [x + (b/2a)] 2 - a (b/2a) 2 + c
7. que puede ser escrito como
f (x) = a [x + (b/2a)] 2 - (b 2 / 4a) + c
8. Esta es la expresin matemtica para determinar las coordenadas del
vrtice a partir de su forma polinmica:

h = b / (2a) k = c

b2
4a

OTRA FORMA DE DETERMINAR LOS VRTICES DE LA PARBOLA:

2

A partir de su forma polinmica a x + bx+ c ,

derivada

y se iguala cero:

2 ax+ b=0

se obtiene la primera

x=

b
2a

(abscisa del

vrtice), y la ordenada se obtiene reemplazando en el modelo

matemtico inicial
4. Cmo podemos determinar el dominio y rango de nuestra funcin?
Cmo generalizar?
-Los estudiantes con la ayuda de su grfica determinan el dominio
de la funcin:

Dmf = ; >

reales.

Es decir todos los

-Para determinar el rango se espera que los estudiantes hagan

referencia a la posicin de la parbola:

Si se abre hacia arriba:

5. Qu
los

Yv ; >
Dmf =
representan

Si se abre hacia abajo: Dmf = :Yv

puntos

de

corte con los ejes del plano cartesiano para el problema? Cmo
podemos

hallar

los

puntos

de

corte

partir

del

modelo

matemtico?
-El docente solicita a los estudiantes que observen la grfica y
pregunta: Cundo se da el caso que la grfica corta al eje x? Se
espera que los estudiantes se den cuenta que esto sucede cuando
y toma el valor de 0.
-

-Los estudiantes proceden a igualar a cero el modelo matemtico

de la funcin inicial:
0 = 40x2 + 250x + 1500
Aplicando la formula general, se obtiene: X = 10 y x= -3.75
-Ubican en la grfica los puntos de corte obtenidos: (10;0) y (-3,75;
0
6.

Qu significa el punto (10; 0) y (-3,75; 0) para el problema?

-Los estudiantes relacionan las variables y deducen que: Una
rebaja de 10 soles implicara que el costo de la entradas se
reducira a S/. 0,0 por lo tanto no habra ingresos. Esto representa el
punto (10,0).

-Los estudiantes intentan dar una interpretacin similar al punto (3,75; 0), pero reflexionan y observan que el punto est en el
segundo cuadrante y los valores de x son negativos, no podra
darse el caso de una rebaja negativa; pero concluyen que
matemticamente cuando x toma el valor de -3,75 el valor de y
se reduce a 0.
7. Qu significa el punto de corte con el eje y para el problema?
-Los estudiantes ubican en la grfica el punto de corte con el eje Y:
(0, 1500), y deducen que: Si la rebaja es S/. 0,0 (no hay rebaja),
entonces el ingreso es 1500 soles. Concluyen que el punto de corte
con el eje Y se da cuando X toma el valor de cero.
-El docente hace referencia que estos puntos de corte son
considerados las races de la funcin cuadrtica.
8. Qu distancia hay entre los dos puntos de corte en el eje x?
Podras determinar el valor medio de dicha distancia? Este valor
medio, qu relacin tiene con el vrtice?
-Los estudiantes hallan la distancia media entre los dos puntos de
corte, el docente sugiere trazar una lnea vertical que pase por
dicho punto medio:

dm=

3,75+10
=3,125
2

Vrtice

3,125

- Los

estudiantes observan que la distancia media entre

las

races de la funcin punto de corte con el eje x)

coincide con la abscisa del vrtice de la parbola.

9. Por qu se da este caso?

- Los estudiantes concluyen que esto se da por la simetra que

guarda toda parbola.
10. Se podra afirmar que: A mayor descuento mayor ingreso?
Fundamenta tu respuesta.
- Los estudiantes, ayudados de su grfica, analizan cada uno de los
puntos. Se espera que llegue a la conclusin (con mediacin del
docente) que: En la parte real de la grfica, a medida que la
curva asciende se cumple que a mayor descuento mayor ingreso,
hasta alcanzar su punto mximo. Luego, la curva desciende
indicando que se sigue incrementando la rebaja pero los ingresos
disminuyen hasta llegar a ser cero (punto de corte).
Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes grafican la segunda funcin del problema (costo de la

entrada S/. 5,00) determinan. Hallan el vrtice, los puntos de corte con

los ejes y sus interpretaciones con respecto al problema.

Cada grupo presenta su trabajo con la tcnica del museo.
El docente sistematiza y despeja dudas, llegando a la siguiente
conclusin:

-Las funciones cuadrticas son muy tiles para resolver

diversas situaciones que responden a algn tipo de
regularidad entre dos variables.
-Las
funciones
cuadrticas
son
tiles
cuando
trabajamos con situaciones donde se evidencia algn
tipo de regularidad, para determiner reas mximas, y
frecuentemente aparecen en problemas de movimiento
que implican gravedad o aceleracin.
El docente realiza
algunas
metacognitivas:
-El vrtice
depreguntas
la parabola
representa el punto ms alto o
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu nos
punto ms bajo de la parbola, segn su posicin.
es til lo aprendido?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia
Aprendizajes basado en problemas de modelacin matemtica Rutas
del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que representen grficamente una

funcin cuadrtica que se abre hacia arriba y otra que se abre hacia
abajo. Hallan sus vrtices a partir de su expresin cannica y los puntos
de corte con los ejes.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012)
Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, graficadores digitales u otros programas.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, papelgrafos, plumones,
cinta masking tape, etc.

Anexo 1
Ficha de trabajo 1

Integrantes:

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Actividad 1
Completa la tabla considerando los
datos extrados en la clase anterior, y
realiza la representacin grfica
correspondiente.

Entrada adultos: S/. 10 Nuevo Soles

Descuento (x)
Ingresos (Y)
0
1500

Representacin grfica

A partir de la grfica responde

a las siguientes preguntas:

1 Qu
caractersticas
tiene
la
grfica
obtenida?______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
2 Cules son las coordenadas del vrtice de nuestra grfica? Qu
interpretacin tiene para la situacin planteada?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
3 Se podran obtener las coordenadas del vrtice a partir del modelo
matemtico? Explique.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
4 Por qu la parbola de la funcin cuadrtica que hemos modelado se
abre hacia abajo? Qu determina que una parbola se abra hacia
arriba o hacia abajo?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
5

Cmo podemos determinar el dominio y rango de nuestra funcin?

Cmo generalizar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________

6 Qu representan los puntos de corte con los ejes del plano

cartesiano para el problema? Cmo podemos hallar los puntos de
corte a partir del modelo matemtico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
7 Qu significa el punto de corte con el eje y para el problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
8 Qu distancia hay entre los dos puntos de corte en el eje x? Podras
determinar el valor medio de dicha distancia? Este valor medio, qu
relacin tiene con el vrtice?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________
9 Se podra afirmar que: A mayor descuento mayor ingreso?
Fundamenta tu respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________