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Vanessa Gabassa*
Fabiana Marini Braga**
Eglen Slvia Pipi Rodrigues***
Resumo: O artigo que ora apresentamos traz como tema central o conceito de
aprendizagem dialgica, que compreende a linguagem como elemento fundamental
para o entendimento entre os sujeitos e sua ao no mundo. Com base em trs
pesquisas de doutorado realizadas pelas autoras (2004-2010), procuramos evidenciar
limites e possibilidades dessa perspectiva em escolas espanholas e brasileiras. A partir
da Metodologia Comunicativa, os dados desses trabalhos foram coletados por meio de
observaes, relatos e grupos de discusso, considerando-se uma anlise intersubjetiva
dos dados. Os resultados revelam entusiasmo de professores, estudantes e comunidade
com a perspectiva dialgica, mas tambm apontam necessidade de articulao e
formao constantes diante de tal proposta.
Palavras-chave: Linguagem, interao, dilogo.
Abstract: The article presented herein has as its main theme the concept of dialogic
learning, which acknowledges language as being central to the pursuit of understanding
among individuals and their consequent action in the world. Based on three doctoral
researches (2004-2010), the attempt was to make limits and possibilities of such a
perspective in Spanish and Brazilian schools evident. Based upon the Communicative
Methodology, the data was collected through observations, reports and communicative
discussion groups, and it was analyzed intersubjectively. The results show the enthusiasm
from teachers, students and community as to the dialogical perspective, but also point
out the need of articulation and training towards such a proposal.
Keywords: Language, interaction, dialogue.
Introduo
So inmeras as explicaes que ouvimos frequentemente para
justificar a ausncia de aprendizagem decorrente do ensino segregador que
as escolas historicamente realizam, ora pautadas em aspectos internos aos
sujeitos, ora nas questes externas, relativas ao ambiente (frequentemente
s famlias dos estudantes) (GMEZ, 2004). Quando dizemos que um aluno
no aprende porque lhe falta motivao, porque menos inteligente,
porque tem menos capacidade, porque no tem apoio familiar, porque seu
Revista NUPEM, Campo Mouro, v. 5, n. 9, jul./dez. 2013
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porque voc fala: bom, mas a minha sala tambm tem que
ser uma comunidade de aprendizagem, no s quando
tem o grupo interativo. Eu acho que isso faz voc mudar a
postura, a posio em sala de aula. (Professora brasileira).
Eu senti uma melhora, eu senti uma diferena quando voc
tem o grupo interativo, quando voc tem a biblioteca5,
como isso ajuda no dilogo, a voc tambm poder olhar
melhor o seu aluno porque voc tem pessoas te ajudando
e naquele momento voc est de fora e voc consegue
ficar com aquele aluno e dar uma ateno melhor para ele,
que est com aquela dificuldade. (Professora brasileira).
As crianas aprendem muito e a gente tambm. Agora
estou me educando mais nas minhas interaes com
os outros. Com algumas crianas tenho mais pacincia e
com outras menos. Mas agora tenho refletido muito sobre
o porqu isso acontece. Tenho me perguntado muito
sobre essas coisas ultimamente... Quando um aluno me
pergunta alguma coisa, tenho pensado mais em como vou
responder... Penso na melhor forma de responder para a
criana... (Professora brasileira, em referncia aos Grupos
Interativos).
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Recebido em: fevereiro de 2013.
Aprovado em: agosto de 2013.
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