Escuela Normal de Especializacin

Nava Cruz Paola

Chvez Flores Ana Karen Sharom

2B

Intelectual

Ensayo final

Maestro: Eusevio Olvera

Materia: Desarrollo cognitivo y del lenguaje

INTRODUCCIN

El ser humano es un ser vivo lleno de procesos que le hacen ser lo

que es, un ser humano pensante y razonante, que gracias a todos los
mecanismos que realiza tiene la capacidad para aprender y
desarrollar ciertas habilidades como lo son la escritura, la lectura, el
habla, etc.
Mediante este trabajo podremos comprender y analizar cmo se
necesita de procesos cognitivos para lograr todo lo antes ya
mencionado y veremos cmo estos se van adquiriendo y como
afectan en la vida de los nios y de los adolescentes principalmente,
ya que ellos son los que van desarrollando y practicando mas estos
procesos.
Tambin algo muy relevante es que gracias a todos los procesos que
realizamos y las habilidades que adquirimos, los seres humanos nos
podemos comunicar para crear interacciones con seres vivos igual
que nosotros y as desarrollar y ejercer mayormente los procesos y
habilidades que tenemos.
Algo que aprenderemos es que existen diferentes contextos en los
cuales nos comunicamos, como lo es la familia y en base a ella
adquirimos una manera de expresarnos creando una identidad
cultural que puede ser influenciada por los medios de comunicacin,
pero que a la vez se enriquece dentro de la escuela para crear un
aprendizaje y poderlo desarrollar.
Podemos observar que no son procesos tan fciles los que realizamos
y los que adquirimos, sin embargo, nosotras como futuras maestras
debemos de organizar los contextos para ofrecer una respuesta
educativa integral que pueda enfocarse en el impulso y reforzamiento
del desarrollo cognitivo y del lenguaje en nuestros alumnos
especialmente.
Sabemos que no es una tarea fcil, sin embargo, no es imposible y si
tomamos en cuenta todos aquellos procesos bsicos, superiores y
todas las pautas del desarrollo del lenguaje y del pensamiento de los
nios y adolescentes, podremos ayudar a impulsar de una manera
ms optima la promocin del desarrollo cognitivo y del lenguaje de
nuestros alumnos, y tambin as poder hacer adecuaciones correctas
si es que trabajamos con algn alumno que presenta alguna
necesidad educativa especial con o sin discapacidad.

Sabemos que a lo largo de nuestro desarrollo y camino por la vida

vamos aprendiendo y realizando diferentes procesos que nos
permiten convertirnos en los seres humanos que llegamos a ser en la
edad adulta, sin embargo, es en la infancia donde lo aprendemos de
una mejor manera, para ser especficos es desde el nacimiento hasta
la adolescencia.
Lo principal que aprendemos a desarrollar son los procesos del
lenguaje y del intelecto, el cual se divide en etapas y va en continuo
asenso, ya que todo comienza con pequeos balbuceos y termina con
la adquisicin y perfeccionamiento del lenguaje, de la misma manera
con lo cognitivo que comienza en el momento de nacer, que tenemos
ciertos movimientos y va en progreso aprendiendo a sostener la
cabeza, a gatear,
a caminar hasta que logramos analizar los
acontecimientos y porque no tambin hasta pasamos por cambios
fsicos.
Debemos de recordar que el lenguaje se divide en dos grandes
etapas que son la del pre lingstico y la del lingstico, donde en el
primero se adquieren habilidades a travs de las relaciones que se
tienen con nuestro entorno, es por ejemplo, cuando un bebe escucha
la voz de su madre y trata de imitar los sonidos que esta hace, esta
etapa es de suma importancia ya que sin ella los nios no sabran que
existe el lenguaje y tardara mucho en aprenderlo y adquirirlo.
En la etapa lingstica que comienza en el primer ao de vida con la
holofrase, podemos darnos cuenta que tambin es de suma
importancia y que sin esta etapa nuestro lenguaje se limitara a solo
unas pocas palabras y/o a balbuceos, impidindonos o limitndonos
comunicarnos con las personas.
En la etapa lingstica tambin ya se tiene la nocin de gnero y
nmero, tambin es una etapa en la que comenzamos a indagar,
donde todo queremos saber, investigar, conocer, en esta etapa
tambin es donde nuestro lenguaje se establece y despus se
perfecciona de acuerdo en el contexto en el que nos encontramos
viviendo, de acuerdo a como fuimos enseados y como es que lo
utilizamos; ya que segn la forma en que nos ensearon nuestros
padres es la forma en la que emplearemos nuestro lenguaje y
podremos relacionarnos con las personas.

Hablando de la cognicin me es muy interesante el poder aprender

que cuando tenemos un desequilibrio en el intelecto hay que
acomodarlo, reajustarlo para crear un nuevo y mayor equilibrio.
Piaget hablo sobre este tema y el nos planteaba que el desarrollo
intelectual se divide en cuatro etapas la cuales mencionaremos ms
adelante.
Los procesos bsicos y superiores del pensamiento se constituyen
sobre estmulos, donde estos generan nuevas representaciones
mentales y permite la construccin de nuevos conocimientos.
Los bsicos se dividen en:
-

Observar: Procesos del cual la percepcin se forma

voluntariamente utilizando los rganos del sentido (olfato,
gusto, tacto, odo y vista).
Descripcin: Es donde enumeramos las caractersticas de
ciertos objetos.
Diferenciamos y encontramos semejanzas: Donde comparamos
informacin con conocimientos previos que permiten discernir.
Comparacin: Establece las caractersticas propias de algn
objeto.
Clasificacin jerrquica: procedimiento de ordenamiento de
algunas cosas.
Anlisis y sntesis: capacidad de establecer un diagnostico con
certeza.
Planeamiento y verificacin de hiptesis: comprobacin del
planteamiento tomado muestra, conforme la observacin y el
cultivo de pruebas.

Los superiores se dividen en:

-

Pensamiento: actividad y creacin de la mente, mediante la

actividad del intelecto.
Lenguaje: tipo de cdigo semitico estructurado.
Inteligencia: es la capacidad de entender y procesar
informacin que est ligada a funciones mentales.

Algo muy importante en el desarrollo del ser humano es el de las

competencias comunicativas, ya que estas nos permiten entender,
elaborar e interpretar eventos comunicativos tomando en cuenta no
solo el significado explicito o literal sino tambin las interacciones.
Sabemos que la comunicacin con las dems personas que nos
rodean es esencial para adaptarnos al medio en el que vivimos de lo
contrario seriamos seres individualistas y no tendramos modo de
sociabilizar.

Las competencias comunicativas se componen por competencias, que

nos permiten comprender ms lo que es la comunicacin y estas son:
-

Competencia lingstica: se encarga de producir e interpretar

signos verbales, del empleo adecuado de cdigos lingsticos
para hacer oraciones, este nos permite hacer coherente lo que
decimos.

Competencia paralingstica: Esta nos permite utilizar de

manera adecuada signos no lingsticos para expresar 1
actitud.

Competencia quinsica: comunica mediante signos gestuales,

ya que al realizar gestos tambin comunicamos lo que estamos
pensando y nuestros puntos de vista.

Competencia proxemica: es la que nos permite conocer y saber

manejar los espacios y distancias interpersonales, el conocer
nuestro entorno y tambin a la hora de hablar con las personas
saber guardar una distancia para que las personas se sientan
cmodas al interactuar con nosotros en un dilogo.

Competencia pragmtica: nos permite hablar o usar el habla

segn el contexto y de manera adecuada, esta se refiere a las
reglas del lenguaje, el poder utilizarlo correctamente para que
no haya confusiones en lo que decimos y el mensaje pueda ser
captado de una buena manera.

Competencia estilstica: capacidad para saber cmo decir algo,

muchas veces no sabemos cmo expresarnos o como explica
nuestra idea, lo sabemos pero no sabemos cmo darlo a
entender, una vez que ya supimos como expresarlo y lo hicimos
de manera correcta es cuando utilizamos la competencia
estilstica.

Competencia textual: Es la que interpreta, articula signos

organizados en un texto e involucra la competencia cognitiva y
la competencia semntica, es la que nos permite contestar en
una conversacin de acuerdo a lo que se est hablando, ya que
agrupamos las ideas creando un enunciado el cual es el que
pronunciamos a los dems.

Por eso es importante saber que lo cognitivo tiene una suma

importancia en el lenguaje como lo indica en la competencia textual,
que involucra a la competencia cognitiva pues si no pensamos lo que
decimos no tendra sentido nuestra conversacin, por eso veamos de

una forma ms detallada lo que es el proceso cognitivo en los nios y

los adolescentes.
El desarrollo cognitivo de los nios como el de los adolescentes es
muy diferente ya que el de los nios es manejado mediante imgenes
y/o palabras similares donde se encuentran interactuando entre si,
manejadas e identificadas dentro la memoria, donde esta hacen
categorizaciones, mientras que el de los adolescentes tambin
realizan interaccin entre si pero con objetos mas complejos para el
desarrollo de habilidades con objetos precisos, una de las similitudes
que se observan entre estas se perciben, conocen y reconocen
mediante los estmulos de los sentidos.
Es as como la percepcin, la atencin y la memoria son primordiales
y trabajan junto a los sentidos y para llevar acabo el mtodo de
enseanza-aprendizaje para el desarrollo de los nios y adolescentes
de diferentes intereses y aptitudes como piaget dice asimilar el
mundo exterior a las estructuras ya construidas ante esto la
actividad cognoscitiva permite un buen equilibrio mental.
El pensamiento es un desarrollo progresivo de estructuras mentales
que busca un equilibrio, este equilibro busca acomodar estructuras
cognoscitivas y es notado mas en las edades adultas.

Esta teora, la cual planteo Piaget, se divide en 4 etapas que son:

-

Senso motriz

Entre el nacimiento y los dos aos donde observamos como se va

desarrollando sus movimientos corporales.
-

Preoperacional

Entre los dos aos a los seis encontramos el desarrollo del

lenguaje, para ver un progreso en sus estructuras mentales y
mantener una interaccin, evoca situaciones pasadas o futuras.
-

Operaciones concretas

Entre siete y ocho aos, en esta notamos la capacidad para

analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista.
-

Operaciones formales

Entre los once y doce aos, en esta existen cambios fsicos y

emocionales diversos entre los adolescentes.

Dentro de estas etapas se desarrollan varias capacidades como

establecer categoras, formular conceptos y elaborar inferencias.
El alumno va adquiriendo el aprendizaje basndose en la lgica, esto
quiere decir que hace uso de su Metacognicion, donde adquiere
nuevos conocimientos, como el conocimiento cientfico.
Tambin forma categoras, formula, razona y comprende ideas, tareas
cognitivas y habilidades tcnicas al momento de formular conceptos
tiles, elaboran inferencias y formulan hiptesis que los llevan a
razona mas y poder realizar una investigacin previa donde procesa
informacin importante de algunos temas, todo esto se lleva a cabo
mediante la Metacognicion.
La Metacognicion es la resolucin de problemas generales, realizando
varias hiptesis, donde parten de una realidad y al mismo tiempo
razn sobre lo estudiado y sus posibles respuestas, pensado
lgicamente y deduciendo para poder analizarlo detenidamente.
Segn Vigotsky a los 2 aos hay una fase primitiva que es cuando las
operaciones externas se internan y el lenguaje adquiere un mayor
significado en la vida de las personas ya que comienzan a interactuar
mas con el mundo que lo rodea.
Ahorita tambin nos centraremos en el lenguaje del adolescente ya
que es en esta etapa de la adolescencia donde el lenguaje adquiere
una formalidad y est ms especializado, adems, se acerca ms al
del adulto puesto que sabe ms palabras y
crea un lenguaje
ilimitado.
Adems con forme va creciendo el nio y llega a la adolescencia
aprende a expresarse de una mejor manera usando adecuadamente
la competencia cognitiva para crear significados a sus palabras e
ideas, tambin el nio a lo larde de su infancia y adolescencia conoce
nuevo vocabulario y ms sofisticado lo cual hace que ya pueda
entablar conversaciones ms formales y similares a la de los adultos.
Es en el contexto familiar donde se establecen las primeras
interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el nio
internalizar las normas del comportamiento social. Es por eso que se
espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional y as
la familia juega uno de los papeles ms importantes en la vida de
cualquier nio ya que junto a ellos es donde se desarrolla ciertas
capacidades y habilidades de maneras diferentes dependiendo de los
contextos. Tambin son importantes ya que ellos son los primeros en

observan e identificar este desarrollo y de igual manera estimularlos

para que esto se lleve acabo.
Es as que la familia va a aportar elementos de construccin a los
individuos en tres reas:

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...)

Aprendizajes bsicos.

Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas,

valores...)

Estas van a mantener interacciones muy intensas entre sus

componentes, relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo.
La familia se tiene que adaptar a las normas sociales.
Una de las capacidades mas importantes que se inicia su desarrollo
en el contexto familiar es el lenguaje (capacidad lingstica) ya que
desde que un feto se encuentra dentro del vientre de su madre y esta
le habla constantemente ya es un estimulo que el bebe va
reconociendo voces mas familiares como es la de sus progenitores.
Debemos recordar que poco despus del nacimiento, el adulto
concede al beb la funcin de interlocutor y atribuye intencionalidad
a sus gestos, a su mirada y a su conducta en general. As el beb
emite conductas interpretadas por el adulto a las cuales les da
respuesta, por otra parte el beb aprende rpido a interpretar el
significado de la meloda y entonacin de las palabras del adulto,
como ya lo habamos mencionado con anterioridad.
Generalmente la simple voz del adulto es suficiente para tranquilizar
y callar el llanto del beb, este proceso de construccin se denomina
Interactivo ya que la base del mismo es la propia actividad del nio,
sus intentos y construcciones imperfectas ofrecen a la madre
informacin para que ajuste su comunicacin y su lenguaje a las
caractersticas, capacidades, necesidades e intereses del nio.
La estimulacin es parte esencial de que la comunicacin se
desarrolle de una forma eficaz en los nios ya que es la madre quien
facilita los progresos del nio a travs del juego para que adquiera
nuevos niveles de competencia, en la medida que el juego se repita
una y otra vez el nio tomar control sobre el mismo y el adulto
permitir que el nio realice aquello que sea capaz de hacer teniendo
l bajo su control lo que an no domina el nio, estas situaciones no
son intencionales, el adulto no exige al nio lo que no puede hacer,

son situaciones espontneas que se caracterizan por el disfrute del

nio y la madre.
Esto implica que la madre desarrolle un estilo comunicativo relajado,
tranquilo y paciente; as la madre se convierte en potenciadora no
slo de las competencias comunicativas del nio sino de su desarrollo
global propiciando situaciones de aprendizaje en la que ubica al nio
en situaciones de xito.
Cuando el aprendizaje del lenguaje materno no es tan rpido y eficaz
dentro de los indicadores entramos en el campo de las alteraciones
de la comunicacin y el lenguaje pues el lenguaje oral no es una
habilidad aislada, se encuentra dentro del conjunto de funciones y
conductas que posibilitan la comunicacin y las operaciones
mentales, esto tiene implicaciones educativas y teraputicas.
Con esto nos podemos dar cuenta que es a travs del lenguaje como,
el nio puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones,
conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas, puede
dirigir y reorganizar su conducta favoreciendo as un aprendizaje cada
vez ms consciente; en un principio para una gran mayora de nios
el vehculo de su pensamiento ser el lenguaje oral, para otros, su
comunicacin estar basada en todos los recursos corporales que sea
posible activar como la expresin facial, el movimiento de manos,
posturas corporales, gestos, mmica, etc.
Despus el nio emplear todo su conocimiento del lenguaje en el
aprendizaje de la lectura y escritura lo cual ampliar su conocimiento
del mundo y a la vez enriquecer su propio lenguaje, hacindolo cada
vez ms complejo, esto nos demuestra que la capacidad de
comunicarnos es esencial y variado.
Como ya notamos la comunicacin la podemos observar y reproducir
en diferentes contextos habituales y despus de lo que
mencionbamos con anterioridad de que el primer estimulo lo ofrecen
los padres, conforme va pasando el tiempo se agrega un contexto
mas que es la educacin televisiva, se le llama as no tanto por
educar sino por llenar de informacin a la persona y no toda ella con
bases.
Es as el factor individual como del contextual informativo, en la
formacin del discurso sobre la propia identidad de los nios y
adolescentes (y en la sociedad completa) es muy influenciante ya que
el impacto con el que llega por los medios masivos de comunicacin
es muy fuerte, y estos son uno de los tantos contextos donde los
nios van formando su lenguaje y su identidad conforme lo que les

rodea. En la creacin del lenguaje y la identidad, tambin es

imprtate los factores contextuales con los que abordan cierta
influencia como el gnero, la edad a la llegada, y los factores
conceptuales, como el estatus legal.
El influjo que ejercen los medios de comunicacin de masas sobre la
sociedad actual es innegable, en unos casos esta capacidad de
intervencin sobre el individuo, y por ende, sobre la colectividad
social puede resultar beneficiosa, sin embargo en otras ocasiones,
puede tener un efecto realmente perjudicial.
La opinin pblica en ocasiones recibe tal cantidad de informaciones
que es incapaz de reconocer cuales son errneas y cuales no, cuales
estn manipuladas y cuales no, precisamente esta hiperinformacin
sita al individuo en el punto inverso al que crea estar ubicado, es
decir, el receptor de ese enorme flujo informativo no tiene capacidad
suficiente como para asimilar y procesar ese ingente material. No es
capaz de discriminar lo bueno de lo malo, un ejemplo muy en sintona
con este tema extrapolado del mbito ms general a un espacio ms
concreto de la informacin, es la incapacidad de los servicios de
inteligencia actuales para dar validez, credibilidad, o certeza a los
innumerables mensajes que reciben acerca de una determinada
investigacin. Precisamente por esa imposibilidad manifiesta a la hora
de diferenciar entre la informacin veraz, la desinformacin o la
manipulacin.
La televisin viene creando desde hace dcadas unos modelos,
estereotipos o patrones, que son asumidos por la colectividad como
normas de conducta, as por ejemplo, la imagen difundida por este
medio del canon de belleza en las pasarelas de moda ms
prestigiosas del mundo, se convierte en el modelo a seguir por
millones de jvenes en todo el mundo, llegando a crear casos de
anorexia nerviosa o bulimia por imitar ese canon de perfeccin, que
se impone como un estereotipo de belleza y aprobacin social. Incluso
se ha desarrollado una verdadera cultura del aspectismo, en el
sentido de que quien no se ajusta al estereotipo difundido como
modelo por los medios esta fuera del crculo de las oportunidades a
nivel social, econmico, etc.
Igualmente la posesin o uso de determinados bienes o servicios
creados por la publicidad como sinnimo de un determinado status
social comporta, que si conduces tal o cual vehculo, o si vistes esta u
otra marca obtendrs grandes dosis de autosatisfaccin personal y un
elevado grado de aprobacin social, de este modo, se ha instalado en
nuestra sociedad actual la denominada cultura de marca, que es

gestionada por parte de todos los operadores econmicos que

confluyen en el mercado, as algunas empresas utilizan estos signos
marcarios para proporcionar al consumidor un plus de calidad en sus
productos marcas de garanta y obtener con ello una ventaja
competitiva de orden superior con respecto al resto competidores, por
su parte muchos consumidores hacen uso de estos signos como
smbolos de su poder y capacidad econmica, como verdaderas
referencias de su status.
En definitiva, la televisin es una fbrica de estereotipos, para directa
o subliminalmente crear en el destinatario sensaciones de
autoestima, reconocimiento, o distincin social, pero no hay que
olvidar que tambin puede causar el efecto inverso, en caso de que el
receptor no se ajuste a esos modelos preestablecidos.
As desde que irrumpi la televisin en nuestro pas all por el ao
1956, muchos han sido los cambios operados en este medio hasta tal
punto que en la actualidad ha llegado a convertirse para la mayora
de los ciudadanos en la nica fuente informativa y cultural, as en una
encuesta realizada por el Centro de Investigaciones Sociolgicas en el
ao 2000, se constata que el medio que contaba con mayor audiencia
era la televisin con un 86,6 %, seguido de la radio con un 48,6% y
por ltimo la prensa escrita con un 32% del porcentaje total.
As haciendo un poco de historia diremos que la radio tardo 35 aos
en conseguir 50 millones de oyentes, la televisin 13, e Internet los
ha alcanzado en apenas 3 aos.
Otro de los aspectos importantes a tratar es si lo que difunden estos
medios, en especial la televisin es cultura, en el sentido amplio de la
palabra o por el contrario obedeciendo a intereses cada vez mas
mercantilistas se limitan a ofrecer programas que se encuadran ms
en la vertiente del ocio o del entretenimiento, llegando en ocasiones a
rayar en la chabacanera o la vulgaridad.
De este modo, la funcin social de los medios de comunicacin es la
de formar, informar y entretener.
Si bien, a pesar de ser esta su funcin social, tambin es necesario
tener en cuenta que no se puede condicionar la voluntad del receptor,
pues los medios ofrecen contenidos muy variados, y el destinatario de
los mismos es el que tiene la facultad de seleccionarlos o elegirlos.

En definitiva, la influencia ya sea positiva o negativa que ejercen los

medios de comunicacin sobre nuestra sociedad actual, produce una
autntica transformacin del individuo.
Esto sucede ya que desde
ejerce mucha influencia en
conforme pasan los aos y
adultos esto sigue afectando

una edad muy temprana la televisin

los nios y esta lleva un seguimiento
se vuelven nios, adolecentes y hasta
de forma variada.

Pero despus de cierta edad escolarizada entra la escuela(otro

contexto) que intenta preparar para la vida por eso entra a potenciar
la autonoma e independencia de los alumnos y lograr su desarrollo
como personas capaces de autocontrolarse y de disfrutar
verdaderamente de las interacciones con los dems gracias al
desarrollo de habilidades de tipo prctico como jugar , leer, explorar,
crear, escuchar, etc. mismas habilidades que les permitirn ampliar
su conocimiento del mundo y compartir al mximo los aspectos
culturales de su sociedad.
Cuando el nio llega a la escuela el contexto de aprendizaje le
permitir aprender en grupo de manera que las interacciones adultonio pierden nfasis en favor de las interacciones con los iguales. Las
interacciones que el nio establece con profesores y compaeros le
proporcionan habilidades ms complejas como describir, categorizar,
conceptualizarse, conectar ideas, analizar, reconocer, elaborarse un
juicio propio, plantear, anticipar y predecir entre otras ms.
Es ahora donde encontramos que la participacin del docente es muy
importante, ya que es uno de los principales agentes del cambio de la
conducta del nio y es por eso tambin que es importante que es
profesor sea un profesional con su trabajo para que as el alumno
pueda aprender solo cosas satisfactorias y no perjudicarlo.
Sin en cambio esta falta de inters que existe de algunos profesores
causa el bajo rendimiento escolar y esto es el resultado de las
acumulaciones de una falta de importantes bloques de informacin y
desarrollo de destrezas que se acumulan a travs de los aos
escolares y que es bastante difcil volver a reindicar y que en
ocasiones esto deja secuelas severamente fuertes.
Cuando un nio tiene dificultades en la escuela es importante
investigar como la Institucin encara esta dificultad para ver la
posibilidad de revertir la situacin existente. Muchas veces la escuela
confunde la funcin e intenta ser el profesional que hace clnica
cuando el rol de la escuela, es el de formacin psicopedaggica. Hay
que tener en cuenta que la escuela es la primera instancia que juzga

las posibilidades y potencialidades de un nio, ya que es el primer

contacto con el mundo extra - familiar y que desde su accin docente
podra ayudar al xito del aprendizaje de los nios.
Es por eso que el rol de la escuela frente a los problemas de
aprendizaje es tambin muy importante ya que tal vez la escuela no
provoca esos problemas de aprendizaje pero tiene que saber como
trabajar sobre de ello, y los problemas un poco mas leves, algunas
veces si son iniciados dentro del aula ya sea por falta de atencin del
maestro o de compromiso, como tambin problemas dentro de su
hogar que tambin termina afectando dentro de su trabajo escolar.
Es as que el crecimiento personal de un escolar viene dado por la
relacin constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde
aprende y su desarrollo personal en la escuela es donde
generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus
capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el
movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor.
As que el educar para la diversidad es un reto al que nos
enfrentamos como profesionales de la educacin y tenemos que
comprometernos con nuestro trabajo.
Debemos de tener siempre presente que el lenguaje y el intelecto
siempre irn muy de la mano puesto que el intelecto nos ayuda a
procesar las pautas generales del desarrollo lingstico, y debemos de
comprender que es de suma importancia la familia ya que dentro de
esta es donde se darn los primeros procesos del lenguaje y del
desarrollo cognitivo, sin embargo, esto se lograr mediante la
estimulacin que el nio reciba por parte de su familia y despus,
cuando tenga edad escolar, pueda ser reforzado dentro de su
desarrollo e interaccin con sus maestros y amigos.
En la edad de la adolescencia los jvenes ya solo se encargan de ir
perfeccionando su lenguaje de ir enriqueciendo su lenguaje con
palabras ms sofisticadas para poder llegar a tener el lenguaje que
tiene un adulto, adems son los jvenes lo que estn ms atacados
por los medios de comunicacin haciendo que su lenguaje sufra
modificaciones al querer imitar el joven lo que ve y oye en la
televisin o en la radio o porque no hasta lo que lee en los peridicos
y revistas. Sin embargo, y por estos distintos aspectos sea en la
infancia o sea en la adolescencia es realmente importante que la
familia apoye a sus integrantes en edad de desarrollo del lenguaje

para que pueda comunicarse y crear una interaccin adecuada de

pendiendo el contexto en el que se encuentre.