Javier Garay Salazar

UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD DIDCTICA
Lengua Castellana y Literatura

EXPRESIN ORAL: Argumentacin y

debate

Javier Garay Salazar

Mster de Formacin del Profesorado de Secundaria, Curso 2012-2013
Universidad de Cantabria

Javier Garay Salazar

UNIDAD DIDCTICA

NDICE
1. Introduccin.
a. Ttulo de la unidad didctica.
b. Ubicacin en la programacin didctica.
c. Adecuacin al contexto.
2. Objetivos didcticos que se pretenden conseguir.
3. Competencias bsicas a desarrollar.
4. ndice de contenidos.
5. Planteamientos metodolgicos.
6. Actividades de enseanza-aprendizaje a desarrollar en el aula.
7. Organizacin de tiempos y espacios. Desarrollo de contenidos:
Da 1: presentacin de la unidad didctica a los alumnos y realizacin de la
actividad de reflexin.
Da 2: la argumentacin.
Da 3: elementos de la expresin oral.
Da 4: estructuracin del debate y "ensayo general".
Da 5: bsqueda de informacin.
Da 6: desarrollo del debate
Da 7: comentarios, valoracin y reflexin.
8. Recursos y materiales que se usarn durante la unidad didctica.
9. Criterios, procedimientos y actividades de evaluacin.

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1. Introduccin
Una de las competencias fundamentales de la lengua castellana es saber expresar
correctamente los pensamientos y emociones, de forma clara e inteligible, y saber hacer entender
nuestros puntos de vista a las personas con las que nos relacionamos. La expresin oral es uno de
los pilares de nuestra formacin acadmica, laboral y personal. Este objetivo debera ser trabajado a
lo largo de todos los cursos de la Educacin Secundaria, apoyndose sobre todo en unidades
didcticas concretas que traten especficamente los diversos aspectos de la expresin oral. En
nuestro caso, nos centraremos en la argumentacin y el debate.
a. Ttulo de la unidad didctica.
Lengua Castellana - Expresin oral: argumentacin y debate.
b. Ubicacin en la programacin didctica del curso y materia correspondiente.
Esta unidad didctica est adaptada al temario de un curso de 4 de ESO.
c. Adecuacin al contexto.
No hace falta que previamente los alumnos hayan tratado el tema del debate, aunque s es
aconsejable que en anteriores cursos hayan tenido la oportunidad de hablar en pblico.

2. Objetivos didcticos que se pretenden conseguir.

Distinguir los elementos verbales, no verbales y paraverbales que componen la expresin
oral.
Lograr desarrollar una exposicin oral bien estructurada sobre un tema de actualidad o
inters.
Reconocer las principales falacias argumentativas.
Reconocer la estructura inherente a un debate: presencia de un moderador, tiempos reglados,
turnos de palabra y uso adecuado del lenguaje.
Participar en un debate organizado para el intercambio de opiniones, manifestando respeto
por otras opiniones argumentadas.

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3. Competencias bsicas a desarrollar

Esta unidad didctica tiene en cuenta las siguientes competencias bsicas de un modo
transversal:
Competencia en comunicacin lingstica:
- Saber dialogar, con juicio crtico y tico, estructurando el conocimiento y dotndolo
de coherencia.
- Reconocer el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, tomando el
lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
Competencia matemtica:
- Buscar la certeza y los argumentos vlidos a travs de la lgica y el razonamiento.
Tratamiento de la informacin y la competencia digital:
- Buscar informacin y tener capacidad para organizarla y transformarla.
Competencia social y ciudadana:
- Ser consciente de los valores del entorno, para crear de forma progresiva un sistema
de valores y ser coherente con ellos.
Competencia de aprender a aprender:
- Ser capaz de autorregularse y autoevaluarse.
Autonoma e iniciativa personal:
- Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que supone la flexibilidad de
planteamientos.

4. ndice de Contenidos
Esta unidad didctica trata los siguientes apartados, a lo largo de 7 das de forma transversal.
Los contenidos estn ampliados en el apartado 7:

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I. Introduccin y reflexin previa sobre la expresin oral.

I.1. Gneros de la oralidad.
I.2. Prcticas de la oralidad.
II. La argumentacin.
II.1. Tipos de argumentos.
II.2. Argumentos errneos o falacias.
III. Elementos de la expresin oral.
III.1. Lenguaje verbal.
III.2. Lenguaje no verbal.
III.3. Lenguaje paraverbal.
III. El Debate.
III.1. Estructura
III.2. Mensaje: adecuacin, coherencia y cohesin.
IV. Realizacin de un debate por equipos sobre un tema de inters y posterior reflexin.

5. Planteamientos metodolgicos
Pretendemos dar el protagonismo a los alumnos/as en un debate, en dos equipos, sobre un
tema de su inters, sometido a votacin y aprobado por el profesor para que se ajuste a los objetivos
de la unidad. Para ello, primero se realizar una actividad previa sobre la expresin oral que busque
la reflexin personal sobre la propia capacidad de expresin oral. Adems se harn exposiciones
tericas magistrales de los contenidos, que los alumnos debern anotar y aprender, intercalados con
ejemplos prcticos de debates y expresin. Se dedicar un da de clase a buscar informacin sobre
el tema a debatir y a continuacin se desarrollar el debate con una estructura reglada y un
moderador. El ltimo da de clase se realizar una autoevaluacin sobre los resultados del debate y
sobre el aprendizaje de los alumnos.

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6. Actividades de enseanza-aprendizaje a desarrollar en el aula

Fomentar un trabajo de aprendizaje cooperativo. Para ello se har un debate por equipos y se
realizar previamente bsqueda de informacin sobre el tema a debatir, de modo
cooperativo.

Desarrollar un inters del alumno por el auto-aprendizaje y la formacin continua,

escogiendo como punto de apoyo un tema de su inters. Para ello se permitir a los alumnos
escoger democrticamente el tema de debate, siempre y cuando el profesor considere que
dicho tema puede ayudar al desarrollo de esta unidad didctica. Adems, se propiciar una
reflexin de los alumnos/as sobre su propia capacidad de expresin oral.

Fomentar una educacin integral relacionando determinadas materias de la lengua castellana

con valores ciudadanos y recursos vlidos para el alumno tanto en su vida laboral (confianza
en s mismo) como en su vida social (correcta expresin de sus ideas, argumentos y
emociones). Para ello, a lo largo de las clases, el profesor pondr ejemplos claros de cmo
una expresin oral competente puede ayudarnos durante el transcurso de nuestra vida
acadmica y laboral y en nuestras relaciones personales.

7. Organizacin de tiempos y espacios. Desarrollo de Contenidos.

Tiempo: 7 das.
Espacios necesarios:
- Un aula ordinaria donde tendr lugar las clases tericas.
- Una biblioteca y/o sala de ordenadores donde tendr lugar la fase de bsqueda de informacin.
- Un aula amplia y con buena acstica que permita mover el mobiliario para la disposicin del
debate.
Estructuracin de las clases: vamos a tratar los contenidos indicados en el ndice del apartado 4, de
forma transversal y abordndolos durante las diversas sesiones.

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DA 1. PRESENTACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA A LOS ALUMNOS Y

REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD DE REFLEXIN.
En esta primera sesin haremos una presentacin del objetivo de la unidad didctica y sus
actividades: aprender a argumentar y a debatir, por medio de clases tericas y actividades.
1. La expresin oral. Duracin: 30 minutos.
En esta primera parte intentaremos motivar a los alumnos sobre la necesidad de una correcta
expresin oral y distinguiremos los diversos gneros y prcticas de la oralidad.
Por qu es til la expresin oral?

En nuestro desarrollo acadmico: la expresin oral es una parte necesaria del currculum de
secundaria

En nuestra vida laboral: saber expresarnos correctamente segn la necesidad nos ayudar en
nuestra vida laboral.

En nuestra vida personal: traducir nuestras ideas, pensamientos y emociones a las palabras
adecuadas nos resultar til para mejorar nuestras relaciones con los dems.

Gneros de la oralidad
Definiremos brevemente los gneros ms comunes que podemos encontrar en la expresin oral,
para explicar que nosotros nos centraremos en los dos ltimos gneros: la argumentacin y el
debate.

Charla informal: conversacin no reglamentada con nuestros amigos, compaeros,

compaeras o familiares en la que usamos un registro lingstico coloquial y un tono
relajado.

Literatura oral: se ha visto en anteriores cursos. Hay un tipo de literatura que es

expresamente oral: los romances, la poesa improvisada o ciertos gneros de poesa pica
medieval son un ejemplo.

Exposicin: explicacin de un tema por medio de la palabra ante un pblico. Requiere una
estructuracin previa.

Conferencia: disertacin en pblico sobre un tema concreto.

Asamblea: reunin de personas para discutir determinadas cuestiones y adoptar decisiones

conjuntas sobre ellas.

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Argumentacin: razonamiento que se emplea para probar una proposicin o convencer a

otra persona de lo que se niega o afirma

Debate: discusin de opiniones contrapuestas entre dos o ms personas, o dos o ms grupos.

Prcticas de la expresin oral:

Explicaremos a los alumnos las diversas formas de practicar el enriquecimiento de nuestra
expresin oral:

Escuchar y adoptar modelos ricos de habla.

Leer.

Estudiar los diversos o reflexionar sobre la lengua.

Asistir a conferencias.

Con actividades de:

dramatizacin.
narracin.
exposicin.
conversacin.
descripcin.
recitacin.
argumentacin.
debate.

2. Reflexin sobre nuestra capacidad de expresin oral. Duracin: 20 minutos.

Se entregar la siguiente hoja para que los alumnos la completen en clase. El profesor la tendr en
cuenta si fuese necesario adaptar algo en sus clases.

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ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO/A

(da 1)
Nombre y apellidos:

LA EXPRESIN ORAL

1. Qu es lo que ms me gusta de hablar? Y lo que me gusta

menos?

2. He hablado alguna vez en pblico? Qu he sentido?

3. En alguna ocasin especial en la que haya defendido con argumentos mis ideas o mis
puntos de vista me ha resultado fcil o difcil? He logrado convencer a la otra persona
o hacerla entender mi punto de vista? Por qu creo que s/no?

4. Creo que aprender a tener seguridad en mi mismo al hablar en todo tipo de

situaciones, a saber defender mis ideas de forma argumentada y a saber reconocer y
expresar mis emociones me puede ayudar en mi vida personal y social? Hay alguna
cosa en concreto relacionada con la expresin oral que me gustara conocer?

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DA 2. LA ARGUMENTACIN
Esta sesin la dedicaremos a los tipos de argumentos existentes y a los fallos argumentativos o
falacias ms comunes.
1. Tipos de argumentos. Duracin: 10 minutos.
Argumento: un argumento es una prueba o razn para justificar algo como verdad o como accin
razonable, ya sea mediante expresin oral o escrita. Los ms comunes son:

Argumento racional: establece semejanzas lgicas entre conceptos para aprobar o refutar
una proposicin.

Argumento basado en valores: se alude a los valores o juicios ticos o morales.

Argumento afectivo o afectivo: se dirige a los sentimientos para despertar simpata o

rechazo.

Argumento de autoridad: se alude a la opinin de expertos en un tema en concreto.

Argumentos basados en hechos o datos: se apoyan en el anlisis riguroso de una serie de

datos recogidos de forma metdica.

2. Falacias argumentativas o argumentos falaces. Duracin: 35 minutos.

Una falacia argumentativa es un patrn de razonamiento errneo que aparenta ser vlido. Hay
decenas de falacias argumentativas, lgicas y formales, pero vamos a ver las que generalmente
suelen ser ms comunes.
Los argumentos falaces que vamos a ver son incorrectos desde el punto de vista de la teora
argumentativa. Puede parecer algo demasiado forma y terico, pero en la vida real son muy usados,
muchas veces incluso inconscientemente, y bastantes veces funcionan muy bien para persuadir. Por
lo que conocer estas falacias nos podra ayudar para que no nos manipulen, consciente o
inconscientemente, ni nos engaen.

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Ejemplo de argumento falaz:

Premisa 1: Todos los gatos son bonitos.
Premisa 2: Tomy es bonito.
Conclusin: Tomy es un gato. (ERRNEO)

Argumentos falaces ms comunes

Falacia de correlacin lgica: Se comete al razonar segn la siguiente forma argumental:
Si A, entonces B; si B, entonces A:
Ejemplo: "Los corruptos van a la crcel. Yo no estoy en la crcel. Luego yo no soy
corrupto".

Generalizacin apresurada: Es una muestra que ha sido falsamente considerada como la tpica de
una poblacin de la cual ha sido tomada. Un error al generalizar.
Ejemplo: Alguien puede decir A todo el mundo le gust el concierto sin mencionar que
todo el mundo fue l y tres de sus compaeros, o un grupo que son fans del artista.

Argumento ad hominem o argumento contra la persona: Consiste en replicar al argumento

atacando o dirigindose a la persona que realiza el argumento ms que a la sustancia del argumento.
Ejemplo: "Mara no tiene razn porque nadie la hace caso nunca".
Argumento ad consequentiam o argumento dirigido a las consecuencias: Es un argumento que
concluye que una premisa es verdadera o falsa basndose en si esta conduce a una consecuencia
deseable o indeseable.
Ejemplo: "El gobierno no miente, porque si no, todo el mundo se dara cuenta y le
retirara su apoyo".

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Argumento ad baculum o argumento al mando / argumento por la fuerza: Es un argumento

donde la fuerza, el miedo o la coaccin es dada como justificacin para una conclusin.
Ejemplo: "Es as porque YO LO DIGO Y PUNTO!".
Argumento ad ignorantiam o argumento de la ignorancia, se comete cuando se infiere la verdad
o falsedad de una proposicin basndose en la ignorancia existente sobre ella.
Ejemplo: "No se puede demostrar que Dios no existe, por lo tanto Dios existe".
Argumentum ad verecundiam o argumento de autoridad Consiste en defender algo como
verdadero porque quien lo afirma tiene autoridad en la materia.
Ejemplo: "Existe un mundo distinto fuera del mundo material porque Platn lo dijo".
3. Actividad. Duracin: 5 minutos.
Se dictar la siguiente actividad para realizar en casa.

ACTIVIDAD: Como trabajo para el prximo da, clasificar las siguientes falacias
argumentativas:
"A se no le hagas caso a lo que est diciendo que mira cmo viste".
"Tiene que haber vida en otros planetas porque Galileo, un gran astrnomo, as lo afirmaba".
"No se puede demostrar que hay vida en otros planetas, por lo tanto no hay vida en otros
planetas".
"No abortes porque dios te enviar al infierno".
"Pas dos das en Nueva York y me qued muy sorprendido: es que todos los yankis son
idiotas!".
"Urdangarn es inocente, porque si fuese culpable, sera un gran problema para la monarqua".

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DA 3. ELEMENTOS DE LA EXPRESIN ORAL

1. Correccin de la actividad del da anterior. Duracin: 10 minutos.

Corregir la clasificacin de las falacias argumentativas del da anterior y explicarlas en el caso de
que no se entiendan.
2. Elementos de la expresin oral. Duracin: 30 minutos.
- Lenguaje verbal.
Saber escuchar (escuchar no es lo mismo que or) y saber hablar con adecuacin al contexto en que
nos movemos con un adecuado registro del lenguaje. El lenguaje ha de ser expresivo, queremos
comunicar. Es importante evitar las muletillas.
- Lenguaje no verbal.

Gestos: acompaar nuestro habla con las manos, de forma natural.

Expresin corporal: relajados, sin estar rgidos, sin las manos en los bolsillos.

Tacto: si tenemos confianza con una persona, el contacto puede ayudar a reforzar nuestro
mensaje en determinadas situaciones, por ejemplo para expresar sinceridad, alegra o
psame.

Distancia: una distancia muy cercana puede resultar incmoda, y muy lejana, fra.

Mirada: mirar suele estar asociado en nuestra cultura con la seguridad y la autoconfianza. Si
por algn motivo a los alumnos les cuesta mirar a los ojos, hay un "truco" que vale igual:
mirar al entrecejo.

EJERCICIO. Ensear a respirar. Hacer el siguiente

ejercicio de respiracin con los alumnos.
Respiraremos tranquilamente con la nariz y
expulsaremos el aire calmadamente por la boca.
Poner una mano en el diafragma y otra en el pecho y
notar cmo primero se hincha el diafragma. Repetirlo
varias veces.

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- Lenguaje paraverbal:

Entonacin: evitar la monotona y el "habla robot".

Pronunciacin: pronunciar bien las palabras, sin saltar slabas, de forma clara. Hablar de
forma lenta y marcando las slabas en determinadas palabras sirve para "subrayar" las partes
importantes de lo que queremos decir.

Volumen: no hablar demasiado bajo, ni de forma agresiva.

Pausas: un adecuado manejo de las pausas, como en la msica, refuerza nuestra

expresividad.

Ritmo: saber manejar cundo podemos hablar ms rpido (cuando damos datos
complementarios por ejemplo) y cundo es conveniente hacerlo un poco ms despacio
(cuando queremos resaltar algo importante).

3. Elegir el tema del debate y hacer los equipos. Duracin: 10 minutos.

Debe ser un debate en el que se generen dos posiciones, una a favor de la proposicin y otra en
contra. Se pueden sugerir temas polmicos o de actualidad, puesto que se busca la implicacin de
los alumnos/as. Los alumnos propondrn adems temas de su inters y se votarn todos. El que
despierte mayor consenso es el tema elegido, con la ltima palabra del profesor, que velar porque
el tema elegido permita desarrollar la unidad didctica con xito. Se har un pequeo sondeo para
ver cmo estn las posiciones a favor y en contra. En el caso de que las posiciones estn muy
escoradas hacia un lado, el profesor establecer qu alumnos van a defender una posicin que no es
la suya para equilibrar el debate (en este caso es mejor elegir a los alumnos/as con ms elocuencia
y/o capacidad de trabajo y proponerles pasarse al otro equipo como un juego de roles).

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DA 4. ESTRUCTURACIN DEL DEBATE Y "ENSAYO GENERAL"

Este da lo dedicaremos a explicar cmo se va a desarrollar el debate que vamos a realizar durante
la sexta sesin. Adems, si nos sobra tiempo, realizaremos un pequeo "ensayo".
1. Estructuracin del debate. Duracin: 40 minutos.
Un debate puede ser espontneo, como el que podemos tener con unos amigos, o formal, como el
que vamos a desarrollar. Para eso es necesario estructurarlo y asignar unos roles.
Roles:

Moderador (el profesor): presenta el debate, lo gua, interviene o lo reconduce si es

necesario y da los turnos de palabra.

Portavoces: cada uno de los dos equipos elegir por votacin a un/a portavoz que ser quien
haga la primera intervencin o intervencin de apertura, y la ltima intervencin o
intervencin de conclusin.

Equipos: no hace falta que sean exactamente del mismo nmero de personas, pero s debera
haber cierto equilibrio.

Pblico: a ser posible, si la hora del debate coincide con otro profesor que est interesado y
pueda coordinarse con nosotros, se puede llevar a otros alumnos de pblico (para superar
vergenzas es mejor que sean de cursos inferiores). En caso de conseguir pblico, sera
deseable que tomasen notas sobre el transcurso del debate que nos entregaran al final: qu
equipo o persona se expresa mejor, si alguien les ha convencido de algo, etc.

Estructura
Explicaremos a los alumnos las partes en las que vamos a dividir el debate:
Presentacin (5min): el moderador presenta el debate que va a tener lugar.
Turno de exposiciones iniciales (5min): el/la portavoz de cada equipo har una pequea
intervencin explicando de forma general la posicin que ha tomado su equipo en el tema
del debate.

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Desarrollo del debate (30min): el moderador da los turnos de palabra y se asegura de que
todos los participantes intervengan al menos una vez. En esta parte, los miembros de los
equipos han de escuchar los argumentos de sus compaeros, intentar rebatirlos, y a la vez
reforzar los suyos.
Turno de conclusiones (5min): el moderador da un ltimo turno de palabra a los/as
portavoces de ambos equipos para que hagan una intervencin final.
Cierre (5min): el moderador da las gracias, pide un aplauso, despide el debate y pide por
favor a los alumnos que vuelvan a dejar la clase y el mobiliario como estaba.
Mensaje
Es importante tener una opinin formada, tener algo que decir en lo que creamos , para que sea ms
fcil argumentarlo. No hay que tener miedo a expresar nuestras opiniones. Nuestro mensaje tiene
que tener 3 elementos articulados:

Adecuacin: el mensaje se tiene que adaptar a la situacin comunicativa y a la relacin entre

el emisor y el receptor (carcter pragmtico).
Durante el debate: hablar de forma respetuosa, ajustarse a los tiempos, evitar el uso de
un lenguaje coloquial.

Coherencia: la parte del mensaje que se ocupa del tema, de la informacin y de los
argumentos usados (carcter semntico).
Durante el debate: expresarse con claridad y adaptarse a los objetivos del debate.

Cohesin: es la estructura de las unidades que forman el discurso (carcter sintctico).

Durante el debate: usar conectores para la organizacin del discurso ("para empezar", "a
continuacin", "por ltimo", etc), usar conectores para la expresin de causa y
consecuencia ("por tanto", "por lo que", "de manera que", "entonces", etc.).

ACTIVIDAD. Duracin: 10 minutos.

Si sobra tiempo, se har un pequeo debate con un tema sugerido por el profesor,
para que los alumnos vayan quitando el miedo a intervenir y tengan una idea
aproximada de cmo se va a orientar.

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DA 5. BSQUEDA DE INFORMACIN

Bsqueda y organizacin de informacin. Duracin: 50 minutos.

Esta sesin es importante porque es la que incide en la importancia de tener que buscar y organizar
informacin para formarnos una opinin, siendo as una parte importante del auto-aprendizaje de
los alumnos. El profesor les ayudar a usar las herramientas que sugerimos cuando sea necesario.
As, el profesor acudir con los alumnos a un aula con ordenadores o a una biblioteca (lo ideal sera
un aula que tuviese las dos opciones). Los equipos de debate tendrn que buscar informacin para
construir sus argumentos, para poder organizarla y usarla de forma eficaz al da siguiente en el
debate. Para ello contarn con la ayuda del profesor. Adems, podrn tomar anotaciones y llevarlas
al debate, siempre y cuando sea para hacer referencia a ellas y no sencillamente para leer en voz alta
sus intervenciones.
Fuentes posibles de bsqueda de informacin para los alumnos, segn la disponibilidad del centro:

Biblioteca y Hemeroteca del centro.

Internet:
Wikipedia: http://www.wikipedia.org/
Motores de bsqueda:
Google: https://www.google.es/
Ask: http://es.ask.com/
Trovator: http://www.trovator.com/
Principales diarios digitales que tienen motores de bsqueda:
El Pas: http://elpais.com/
El Mundo: http://elpais.com/
Pblico: http://www.publico.es/
El Diario: http://www.eldiario.es/
BBC en castellano: http://www.bbc.co.uk/mundo/

DA 6. DESARROLLO DEL DEBATE

Si es posible, el profesor escoger un aula con buena acstica (por ejemplo el aula de msica) y que
sea amplia. El aula ha de permitir una reorganizacin de las sillas y de las mesas, de forma que los

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equipos queden juntos, uno enfrente del otro, y un espacio reservado al pblico de otra clase, en el
caso de que se haya podido contar con ellos. Sera conveniente por tanto que el profesor llegase
unos minutos antes a la clase y adecuase el mobiliario para que los dos equipos queden uno frente al
otro.
El debate tendr lugar siguiendo la estructuracin que se explic a los alumnos el da 4. El profesor,
cuyo rol ser el de moderador, velar por el buen desarrollo del debate, cuidar la consecucin de
tiempos y tomar notas para la evaluacin de los alumnos (ver Anexo).

TABLA DE TIEMPOS
Presentacin (5min).
Turno de exposiciones iniciales (5min).
Desarrollo del debate (30min).
Turno de conclusiones (5min).
Cierre (5min).

DA 7. COMENTARIOS, VALORACIN Y REFLEXIN

1. Resultados del debate y sugerencias de mejora. Duracin: 40 minutos.

Durante la ltima sesin, el profesor comentar a los alumnos la evaluacin que ha hecho del debate
el pblico asistente (en caso de que haya conseguido coordinarse con otro profesor/a para llevar
pblico) y se resolvern las dudas que puedan haber surgido durante el da del debate. Adems, el
profesor, de acuerdo con las anotaciones que tom en el debate (ver Anexo), explicar a los
alumnos qu hicieron bien y lo que no. De esta forma, si considersemos el resultado del debate
como un "examen", esta sesin sera la presentacin de los resultados y la correccin. El profesor
har una evaluacin del debate alumno por alumno, ajustando los tiempos como considere
necesario.
2. Actividad de reflexin. Duracin: 10 minutos.
El profesor repartir una actividad para que los alumnos interioricen lo aprendido y para que l
pueda continuar adaptando esta unidad didctica a las necesidades de los alumnos, siempre y
cuando considere razonable lo que le proponen.

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ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO/A

(da 7)
Nombre y apellidos:
Contesta a las siguientes preguntas.

1. Qu he aprendido en el transcurso de esta unidad didctica?

2. Cmo creo que se podra mejorar el debate?

3. Adems de lo que hemos visto, qu otras cosas relacionadas con la expresin oral me
hubiese gustado aprender?

Javier Garay Salazar

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8. Recursos y materiales que se usarn durante la unidad didctica

Cuadernos y bolgrafos.
Una sala de ordenadores o una biblioteca para la fase de bsqueda de informacin para
reforzar los argumentos.
Mesas y sillas suficientes para una clase y un pblico, formado por otros alumnos/as, en
la medida de lo posible.
Una sala con buena acstica y una disposicin de las mesas frente a frente para los
equipos del debate.

9. Criterios, procedimientos y actividades de evaluacin.

Para tener derecho a ser evaluado, el alumno/a deber acudir al debate e intervenir al menos una
vez. Para evaluarlos se puede usar un porcentaje de evaluacin similar a la siguiente.
Adems, durante el debate se usar una tabla para anotar las intervenciones de los alumnos/as en la
que se tenga en cuenta los diversos elementos de la expresin oral, la argumentacin y el debate que
hemos visto en esta unidad didctica (ver Anexo).

PORCENTAJES DE EVALUACIN
40% de la nota (4 puntos).
- La asistencia, la participacin en clase, el respeto y la realizacin de las
actividades en el da a da.
10% de la nota (1 punto).
- Acudir al debate, mostrar inters y participar de forma coherente al menos una
vez (esto es, haciendo una intervencin con una calidad mnimamente aceptable).
El 50% (5 puntos) restante se sugiere evaluarlo a travs de la tabla rellenada
durante el da del debate.

Javier Garay Salazar

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ANEXO: TABLA PARA LA EVALUACIN DEL DEBATE

Alumno/a

NOTAS Y COMENTARIOS:

Interviene
ms de una
vez de
forma
coherente
+1 pto

Expresin
verbal y
calidad de
argumentos
usados
+ 1pto

Respeta a
compaeros
y al
desarrollo
del debate
+1 pto

Expresin
no verbal
(mirada,
gestos, etc)
+0.5 ptos

Expresin
Calidad
paraverbal
general de sus
(entonacin, intervenciones
ritmo, etc)
+1 pto
+0.5 ptos