DISCURSO EN EL AULA

CONSTRUYENDO UN HORIZONTE DE SENTIDO

PARA UN NUEVO ENUNCIATARIO

ERIKA ECHEVERRA AVELLANEDA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE HUMANIDADES
MAESTRA EN PEDAGOGA
BUCARAMANGA
2015

CONSTRUYENDO UN HORIZONTE DE SENTIDO

PARA UN NUEVO ENUNCIATARIO
Erika Echeverra Avellaneda
Obligados a absorber informacin para soltarla de golpe y no
volvernos a acordar de ella nunca ms (Pawel Kuczynski,
2013), error transferido por todos y a todos los actores del
sistema educativo.
La principal lucha en la transformacin de la educacin es la transformacin de los
discursos; en el contexto psicosociolgico de las instituciones educativas, observamos
con frecuencia la afluencia de discursos muy variados, provenientes de leyes,
tendencias pedaggicas, normas del Ministerio de Educacin, discursos propios de las
vivencias cotidianas, entre otros, convirtiendo a la institucin educativa en una vertiente
caudalosa, por no declarar violenta, en que se mezclan muchos discursos, enunciados,
enunciadores visibles y annimos, todos confluyendo a un enunciatario homogneo, el
estudiante.
La propuesta que planteo parte de un colegio de un contexto rural en el que se
desconocen las condiciones de los egresados y los estudiantes de undcimo grado
tienen muy pocas o nulas oportunidades para ingresar a la educacin superior; los
futuros egresados son los enunciatarios en quienes por entrevista directa se evidencian
carencias principalmente discursivas en sus proyectos vocacionales, en consecuencia,
la construccin de sentidos es un propsito que ha de ser enunciado.
Quines son los enunciatarios a quienes deseo involucrar en un enunciado
vocacional?
Como enunciadora, percibo a los jvenes en undcimo grado de la Institucin
intervenida, con mscaras de apata frente a su futuro vocacional, mscaras que
intentan encubrir sensaciones de desesperanza e imposibilidad; los discursos de stos
jvenes se argumentan en un ideal de vida regulado por sus condiciones, la influencia

de parientes o amigos, la identificacin ambigua con algn alter convincente, pero

principalmente es un discurso carente de pensamiento dialgico.
El enunciado desde el cual deseo influenciar a mis enunciatarios se basa en la
propuesta de Abraham Maslow, psiclogo humanista que plantea la pirmide de las
necesidades del ser humano. En el nivel ms bsico Maslow sita las necesidades de
sobrevivencia, nivel primario en el que los sujetos slo sobreviven, su subsistencia se
basa en cubrir las necesidades fisiolgicas: comer, dormir, etc.; el arraigo en este nivel
es naturalizado en poblaciones deprimidas socialmente o con pocas expectativas de
calidad de vida.
El predominio del discurso de sobrevivencia es incorporado por muchos jvenes en
edad de eleccin vocacional, quienes se encuentran resignados en la axiologa de la
productividad, pasionalmente desesperanzados y cognitivamente anulados. Ellos se
resisten con habilidad a explorar ms oportunidades, situndose en una fortaleza
discursiva del y que, es mi vida, me resbala, que le importa, despus, quien se
cree, etc., destreza que exponen de manera explcita y/o implcita y han ejercitado
individual y colectivamente ante la transitada situacin del enunciatario homogneo,
pero que encubre una pregunta de verdad le importa, o es alguien ms que intenta
manipularme?.
Respecto a la condicin de carencia, no es inapropiado decir que las polticas
sociales regulan a los jvenes como a tantos ciudadanos,
reforzando su condicin; Pawel Kuczynski en su ilustracin Pobreza
permanente expresa: Hay quien se pregunta el por qu existe
mucha gente que contina siendo pobre a pesar de las ayudas que
reciben. La respuesta es que sus pocos recursos les obligan a
subsistir, sin poder invertirlos para mejorar; considero sta
enunciacin contradictoria y polmica.
La imagen me conduce a preguntar, por qu no ver qu hay del otro lado antes de
quemar las escalas?, por qu conformarse con el primitivo fuego?; con mi postura no
quiero negar el sufrimiento de los que viven en pobreza extrema, pero tampoco quiero
legitimar que la pobreza es simplemente un asunto de recursos, enuncio apoyada en la

ilustracin: la pobreza es principalmente falta de visin ms que de oportunidad; por

consiguiente, mi labor como enunciadora de un discurso vocacional para un
enunciatario desesperanzado es contribuir para ampliar su visin de vida y futuro,
desligndoles de discursos consoladores que validan el renunciar y les revictimizan con
el rtulo de pobrecito, entonces pregunto: de qu le sirve su inteligencia si no puede
proyectarse ms all de los lmites demarcados?, el sistema educativo lo capacit o lo
incapacit?.
En el segundo nivel, se encuentran los individuos que luchan por la seguridad,
tener plata para poder tener ms, es decir, su motivacin es una insaciable bsqueda
econmica, su ideal de superacin est basado en la comodidad y el consumismo.
Estos jvenes enunciatarios que se conforman con el enunciado salir adelante,
pregunto salir adelante de qu o de quin?, cmo? y algunos responden
orgullosamente como sea; discurso deja entrever un horizonte axiolgicamente
peligroso, dispuesto a sacrificar valores, sueos e incluso personas, que quedarn
cosificados en un estante de posesiones donde el tener remplaza axiolgicamente al
ser y an la labor ms meritoria es un medio que pierde valor, la vocacin anhelada es
un selecto papel y nmeros en una cuenta bancaria.
En el tercer nivel de la escala de Maslow se encuentra la necesidad de ser
aceptados, obtener afecto y afiliacin; la necesidad de estar vinculados
emocionalmente promueve el pertenecer a algo: una familia, un grupo referente, un
sistema social, etc. En este nivel es ms visible el componente pasional como un
estmulo positivo, sin embargo, si la decisin vocacional est orientada por el
enunciado implcito o explcito: lo hago por ellos y/o para ellos, este discurso sigue
siendo una respuesta evasiva frente a la decisin vocacional, pues pone sobre otros el
valor axiolgico de elegir, por consiguiente, una eleccin vocacional por afinidad, es
una forma de renuncia relativamente argumentada pero an distante de una
construccin responsable, consciente y coherente del yo ideal.
El cuarto nivel es la necesidad de reconocimiento, dirigida a obtener status social
dentro del colectivo al cual se pertenece, pero ser estimado por otros puede tener una
alto costo, implica orientarse por regulaciones externas que deben cumplirse por

encima de los estndares para obtener la valoracin de xito; por consiguiente, si un

joven elige correctamente su vocacin pero no cumple con los estndares sociales y/o
acadmicos, entonces, no podr sentirse exitoso. Este horizonte es un entorno cargado
de ansiedad como componente pasional, cognitivamente crtico, axiolgicamente
jerrquico, dotado de continuos reclamos al yo, emplea la vocacin y al yo como medio
para obtener la estima de otros; en consecuencia, el yo se desvanece y la autoestima
queda supeditada a criterios de xito asfixiantes que exigen evidencias: bienes, fama,
talento, mscaras de mscaras; el sujeto regulado por nobles discursos continua
siendo un elector desprovisto de su sentido vocacional.
Es deducible que suplir las necesidades bsicas anteriormente descritas no
constituye inferioridad, pero es limitante que un individuo se atasque en una de ellas y
enfoque una decisin tan trascendente como la vocacin exclusivamente a factores
como: desesperanza, comodidad, conformismo, aceptacin y status, ingredientes del
fracaso que estancan la realizacin personal, distorsiona el yo ideal hasta extinguirlo
ante la mirada
insensiblemente de un
yo alienado; la
caricatura de Quino lo
enuncia claramente.
El quinto nivel es la realizacin personal, el Everest de Maslow, cualquier experto o
inexperto reconocera que es una meta muy meritoria y arriesgada, no un discurso de
moda, muchos cuestionarn al enunciatario (ahora enunciador) para que hace eso
que quiere demostrar y posiblemente el enunciatario se encontrar sin respuesta,
porque no es una respuesta fcil de enunciar, es un enunciado de un sistema de
significacin divergente, que posiblemente no encajara con argumentos de xito.
Con oposicin o sin ella, la realizacin es una respuesta subjetiva, pasional y ms
libre de discursos comerciales; la auto-realizacin es para los ms osados y
entrenados, es un recorrido que se desarrolla paso a paso y con pericia, en el entorno
ms agreste que mide al individuo, lo confronta con sus miedos, lo estira hacia los
lmites propios, lo desgasta, lo hace vulnerable y paciente, pero es en s misma el

motivo para exponerse y reponerse, para adentrarse en lo incierto, para no volver a ser
el mismo o la misma.
Liberarse de la necesidad para Maslow es simplemente suplirla, pero engalana a la
auto-realizacin como una necesidad dinmica y superior, yo dira ms aclamada y
esperanzadora, la vocacin a este nivel es construir y deconstruir el yo que quiero
ser, implica carencia en otras escalas, porque solicita renunciar a la seguridad, a la
aceptacin, al yo conocido, para producir un discurso ms exquisito, un discurso autotico coherente y creciente.
La fractura discursiva, cmo entrar en la crisis del sentido?
He observado a los enunciatarios enunciando como el ideal del yo, identidades
discursivas homogneas y convenientes tal como se les ha enseado, carentes de
reflexin y fundamento dialgico. Mi enunciado para ellos es un llamado a soar con
un yo ideal imposible, sabiendo que soar si cuesta, y mucho, pero no conducir la vida
y los sueos cuesta mucho ms.
Mi discurso emerge de la ruptura de un enunciado comn y despersonalizado: Voy
a estudiar para ser alguien en la vida, con la pregunta como desencadenante digo a
mis enunciatarios: quieres ser alguien en la vida de quin?, no eres alguien en tu
propia vida?; es posible llegar a un destino si no sabes dnde ests?, del mismo
modo que un mapa turstico esclarece usted est aqu, no se puede partir de la nada
sino de lo que ya es, y si mi enunciatario reconoce su yo y no se conforma con l,
pregunto: para qu o para quin llegar a ser otro?, para qu cambiar?, por qu no
quedarse toda la vida en el mismo lugar?.
Una vez dispuesto para el viaje, mi discurso cuestiona y regula el trayecto de mis
enunciatarios: cunto ests dispuesto a sacrificar por tu yo ideal?, es tu pasin?,
dnde est el punto de retorno?, qu pasara si el camino se bifurca?;cmo?,
cundo?, con qu? con quienes?, preguntas sencillas que materializan el ideal. La
pregunta es un enunciado que incita al enunciatario a responder reflexivamente para
influir en su construccin de un horizonte de sentido, el verdadero enunciador ha de ser
el estudiante, que con coherencia construye y enuncia su intencin meditada.

Ttulo : Decolonizar el ser, el saber y el poder en la universidad

latinoamericana
Autor: Jaramillo Arango, Claudia Milena
Asesor : Muoz Gaviria, Diego Alejandro
Palabras clave : UNIVERSIDADES-AMERICA LATINA
EDUCACION SUPERIOR-AMERICA LATINA
EXISTENCIALISMO
EDUCACIN SUPERIOR
Fecha de publicacin : 9-sep-2013
Resumen : En esta tesis se plantea una mirada crtica a la Universidad
Latinoamericana, usando como categoras de anlisis la
construccin terica del grupo Modernidad Colonialidad. La
propuesta pretende develar las formas en las que se evidencia
la colonialidad del ser, el saber y el poder en la Universidad
Latinoamericana y sus respuestas transmodernas a travs de la
historia, para plantear alternativas decoloniales del ser que
permitan subvertir el saber y el poder, sugiriendo que el
cuestionamiento y la transformacin social, slo es posible
desde prcticas individuales, en las que el ser reconoce en s
mismo lo irracional de la racionalidad moderna, perpetuada en
el racismo, la jerarquizacin, el establecimiento de un (orden)
desigual, en el que se deshumaniza y extermina la diferencia,
usando los mecanismos para darle un aparente reconocimiento
al (otro) que no es sino una invencin discursiva hegemnica
que determina niveles de humanidad y por lo tanto de exclusin
Descripcin : Ubicacin en Biblioteca USB Medelln (San Benito): CD2734t .-- Grupo de Investigacin Interdisciplinario de Estudios
Pedaggicos (GIDEP).--Lnea de Investigacin: Desarrollo
Humano y Contextos Educativos.-- rea: Universidad
latinoamericana.-- Tema: Decolonialidad
URI : http://hdl.handle.net/10819/1603
Aparece en las colecciones: Educacin (MSc) USB Medelln

Ttulo : Estado actual de las polticas educativas: anlisis crtico del

discurso de las polticas educativas del Programa Medelln La
Ms Educada 2004 - 2007
Autor: Castro Hoyos, Francisco Johany
Asesor : Muoz Gaviria, Diego Alejandro
Palabras clave : POLITICA EDUCATIVA
SISTEMA EDUCATIVO
ANLISIS DEL DISCURSO
PROYECTOS EDUCATIVOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS
AUTORREALIZACION
PLANES DE DESARROLLO-ANTIOQUIA
CURRCULO
Fecha de publicacin : 22-may-2013
Resumen : El presente estudio se realiz con el objetivo general de develar,
a travs del anlisis crtico del discurso, la ideologa que
subyace en las polticas que orientaron el programa Medelln la
ms educada, describiendo la manera como las practicas
pedaggicas responden a los intereses de las ideologas
dominantes; es decir, cmo la accin poltica instrumentaliza la
educacin y el pensamiento pedaggico; poniendo la escuela
en funcin de los intereses de expansin y dominacin de los
grandes grupos de poder econmico. El carcter analtico desde
una perspectiva crtica del discurso demand la utilizacin de un
diseo cualitativo hermenutico, como una manera de
acercarse al discurso. El diseo metodolgico contempl dos
momentos, primero se realiz un anlisis de contenido de
algunos documentos legales, con la informacin recogida de
este anlisis de contenido se aplic la rejilla de Fairclough que
utiliza para el anlisis tres procesos: el discurso como texto, el
discurso como prctica discursiva y el discurso como prctica
social. El anlisis permiti identificar las unidades de
significacin que se identificaron en los textos y realizar una
codificacin en la que emergen 16 categoras abiertas,
agrupadas en tres categoras axiales. Se concluye con una
categora nuclear que plantea la disyuncin entre la autorealizacin del individuo o la realizacin de las metas del
sistema econmico en la sociedad.

Descripcin : Ubicacin en Biblioteca USB Medelln (San Benito): CD2632t .-- Grupo de Investigacin Interdisciplinario de Estudios
Pedaggicos (GIDEP).-- Lnea de Investigacin: Desarrollo
Humano y Contextos Educativos.-- rea: Ciencias sociales.-Tema: Polticas educativas
URI : http://hdl.handle.net/10819/1371
Aparece en las colecciones: Educacin (MSc) USB Medelln
Ttulo : Horizontes para una formacin en y para la felicidad desde un
modelo de gestin curricular para la Institucin Educativa Diego
Echavarra Misas - Medelln
Autor: Velsquez Prez, Argiro
Asesor : Arroyave Giraldo, Dora Ins
Palabras clave : CURRCULO
ADMINISTRACIN EDUCATIVA
EDUCACION HUMANISTICA
INVESTIGACION CUALITATIVA
FELICIDAD
EDUCACIN MORAL
Fecha de publicacin : 9-sep-2013
Resumen : La investigacin aborda el problema que se presenta en la
Institucin Educativa Diego Echavarra Misas-Medelln en
relacin con una gestin curricular y un ambiente escolar que
produce pocas experiencias de felicidad en el estudiante y no
forma para ser feliz. Frente a ello se pretendi elaborar un
modelo de gestin curricular contextual que permitiera mejorar
dicha situacin a partir de una investigacin cualitativa, con
aportes de la etnografa y la investigacin accin. Con base en
los resultados se propone un modelo de gestin curricular con
un rol y perfil enriquecido para el directivo, el docente y el
estudiante, un plan de formacin para estos actores educativos,
y unos principios y estrategias para educar en y para la felicidad
con aplicacin transversal y particular en Lengua Castellana y
Educacin tica y en valores humanos.
Descripcin : Ubicacin en Biblioteca USB Medelln (San Benito): CD-2737t.-Grupo de Investigacin en Estudios Interdisciplinarios sobre
Educacin (ESINED).-- Lnea de Investigacin: Gestin
Educativa - Currculo.-- rea: gestin educativa y currculo en
las prcticas contemporneas.-- Tema: proyectos pedaggicos

alternativos, integradores e incluyentes

URI : http://hdl.handle.net/10819/1604
Aparece en las colecciones: Educacin (MSc) USB Medelln
Ttulo : Modelo metodolgico para desarrollar habilidades investigativas
en los estudiantes de la bsica, media y media tcnica
Autor: Mesa Cartagena, scar Toms
Asesor : Muoz Gaviria, Diego Alejandro
Palabras clave : INVESTIGACION EDUCATIVA
FORMACION DE HABILIDADES
CONOCIMIENTO
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
Fecha de publicacin : 24-may-2012
Resumen : La estrategia comprende el desarrollo de habilidades para la
investigacin como proceso de formacin. Las habilidades que
se promueven son: Razonar, Analizar, Deduccin, Sistematizar,
Integrar, Sntesis, Interpretar, Coordinar, Liderar, Organizar,
Valorar, Evaluar, Tomar decisiones, Crear, Curiosidad, Aplicar,
Pensamiento crtico, Prospectiva, Comunicar. El objetivo es
disear un modelo metodolgico para desarrollar habilidades
investigativas en los estudiantes de Bsica, Media y Media
Tcnica. El material y mtodos utilizados fueron un estudio
descriptivo con un enfoque Cuali Cuantitativo, se aplic un
test para indagar sobre el nivel de desarrollo de las habilidades
investigativas. La poblacin estudiada correspondi a
trescientos trece estudiantes (313) Los resultados ms
importantes en este trabajo se presentan luego de un anlisis
estadstico descriptivo univariable; que han permitido identificar
las habilidades investigativas de los estudiantes de la bsica,
media y media tcnica de la Institucin Educativa Pbro. Antonio
Jos Bernal Londoo, para luego proponer un diseo
metodolgico para su desarrollo. El hecho de generar
estrategias para desarrollar habilidades investigativas en los
estudiantes, es til en el sentido de que inicia al estudiante
desde edad temprana al mundo de la ciencia, permitiendo
identificar fortalezas y debilidades en la funcin de la produccin
acadmica.
Descripcin : Ubicacin en Biblioteca USB Medelln (San Benito): CD1951t .-- Grupo de Investigacin Interdisciplinario de Estudios

Pedaggicos GIDEP - Lnea de Investigacin: Desarrollo

Humano y Contextos Educativos
URI : http://hdl.handle.net/10819/740
Aparece en las colecciones: Educacin (MSc) USB Medelln

Ttulo : Las teoras de la formacin no afirmativas como articulaciones

conceptuales entre la psicologa humanista-existencial y la
pedagoga crtica
Autor: Henao Osorio, Marta Cecilia
Asesor : Muoz Gaviria, Diego Alejandro
Palabras clave : INVESTIGACION CUALITATIVA
PSICOLOGA HUMANSTICA
AUTOCONCEPTO
FORMACION DE HABITOS
PEDAGOGA
APRENDIZAJE
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
AUTORREALIZACION
Fecha de publicacin : 21-may-2013
Resumen : El siguiente trabajo plantea la formacin, como la capacidad que
tiene el sujeto para auto determinarse y en esa medida las
teoras no afirmativas propuestas por el pedagogo alemn
Diertrich Benn , permiten establecer puntos comunes desde el
campo epistemolgico entre la psicologa critica , a partir de
supuestos como la apertura al mundo o a la experiencia
Descripcin : Ubicacin en Biblioteca USB Medelln (San Benito): CD-2611t.-Grupo de Investigacin Interdisciplinario de Estudios
Pedaggicos (GIDEP).-- Lnea de Investigacin: Desarrollo
Humano y Contextos Educativos.-- rea: Educacin.-- Tema: La
formacin
URI : http://hdl.handle.net/10819/1367
Aparece en las colecciones: Educacin (MSc) USB Medelln