FACULTAD

DE
DERECHO
Y
CIENCIAS
SOCIALES DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES

Cdigo-Materia:
Programa Semestre:
Perodo acadmico:
Intensidad semanal:
Profesora:
Crditos:

22062 - Procesos psicolgicos I.

Psicologa 2 Semestre
2015 - 1
3 HORAS
Pablo Csar Ojeda Lopeda
3

1.
Descripcin
El estudio de los Procesos Cognitivos ocupa un lugar importante en las ciencias
sociales. Comprender la manera como el individuo adquiere, procesa, e interpreta
la informacin y cmo la utiliza para actuar en un contexto determinado, requiere
aproximaciones conceptuales y prcticas que, con base en estudios
experimentales, ofrezcan respuestas a interrogantes sobre el comportamiento
humano provenientes de diferentes disciplinas.
La Psicologa ofrece abordajes que permiten una aproximacin a la actividad
mental; en el caso del presente curso, se examinan conceptos y propuestas
metodolgicas relativas al estudio de la percepcin, la atencin, la memoria y el
aprendizaje, como procesos que conforman la base del conocimiento y el
comportamiento humano.
Para el logro de los objetivos, el curso propone actividades de revisin terica y de
elaboracin de prcticas y talleres, a manera de rplicas de estudios
experimentales, que favorezcan en los estudiantes la apropiacin conceptual y
una revisin de los mtodos ms adecuados para el estudio y la evaluacin de los
procesos cognitivos.
2.

Objetivos
2.1.

General

Al finalizar el curso, los estudiantes podrn demostrar un conocimiento bsico

sobre las definiciones de la percepcin, la atencin, la memoria y el aprendizaje; y
su respectivo papel dentro del anlisis del comportamiento humano, as como
elementos metodolgicos para su abordaje y evaluacin.

2.2.

Terminales

Al finalizar el semestre el estudiante estar en capacidad de:

Definir conceptos tales como percepcin, la atencin, la memoria y el

aprendizaje.
Exponer la relacin que guardan los procesos antes mencionados para el
funcionamiento del sistema cognitivo.
Evaluar, a travs de diferentes tcnicas, la percepcin, atencin, memoria y
aprendizaje.
Identificar algunos de los problemas conceptuales y tericos de los que se
ocupa la psicologa en relacin con los procesos cognitivos.
Comprender las relaciones entre la teora y los procedimientos
metodolgicos en el estudio de los procesos cognitivos.

2.3.

Especficos

2.3.1 De formacin acadmica:

Unidad 1: Introduccin al estudio de los procesos cognitivos
Al finalizar la unidad el estudiante estar en capacidad de:
Situar el estudio de los procesos cognitivos dentro de una perspectiva
histrica de la Psicologa.
Tomar postura acerca de la psicologa cognitiva como ciencia.
Describir caractersticas evolutivas del estudio de los procesos cognitivos.
Bibliografa
Fernndez-Abascal, E., Martn, M. & Domnguez, F. (2007). Procesos psicolgicos.
Madrid : Ediciones Pirmide, 2007.
Santiago de Torres, J., Tornay, F. & Gmez, E. (1999) Procesos Psicolgicos
Bsicos. Madrid: McGraw-Hill.
De Vega, M. (2001). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid: Alianza
Editorial.
Unidad 2: Percepcin y atencin
Al finalizar la unidad el estudiante estar en capacidad de:
Describir las principales caractersticas de los procesos perceptivos y
atencionales.
Demostrar conocimiento bsico sobre las distintas modalidades
perceptivas en los humanos.

Aproximarse a los principales mtodos y tcnicas de comprensin y

evaluacin de aspectos relacionados con la percepcin y la atencin
humana.

Bibliografa
Fernndez-Abascal, E., Martn, M. & Domnguez, F. (2007). Procesos psicolgicos.
Madrid : Ediciones Pirmide.
Flavell, J. (2000). Percepcin. En: El desarrollo Cognitivo (cap 6). Madrid: Visor.
Gross, R.(1998). Percepcin: Procesos y teoras y Atencin y desempeo. En:
Psicologa: la ciencia de la mente y la conducta (cap. 13 y 15). Mxico, 1998.
Editorial Manual Moderno.
Londoo, L. (2009). La atencin: Un proceso psicolgico bsico. Pensando
Psicologa. 5 (8). 91-101.
Munar, E., Rossell, J. y Snchez-Cabaco, A. (coord.) (1999). Percepcin y
Atencin. Madrid: Alianza.
Santiago de Torres, J., Tornay, F. & Gmez, E. (1999) Procesos Psicolgicos
Bsicos. Madrid: McGraw-Hill.
Unidad 3: Memoria
Al finalizar la unidad el estudiante estar en capacidad de:
Describir los principales modelos tericos de estudio de la memoria
humana.
Reconocer los elementos caractersticos de los procesos de recuperacin y
reconocimiento.
Aproximarse a los principales mtodos y tcnicas de comprensin y
evaluacin de la memoria humana
Bibliografa
Ballesteros, S. (1999). Memoria humana: Investigacin y teora. Psicothema. Vol.
11. No. 4. Pp. 705-723.
Bruning, R. Schraw, G. Norby, M. Ronning, R. (2002). Psicologa Cognitiva y de la
instruccin. Alianza.
Fernndez-Abascal, E., Martn, M. & Domnguez, F. (2007). Procesos psicolgicos.
Madrid : Ediciones Pirmide.
Flavell, J. (2000). Memoria. En: El desarrollo Cognitivo (cap 7). Madrid: Visor.
Gross, R.(1998). Memoria y olvido. En: Psicologa: la ciencia de la mente y la
conducta. Mxico, 1998. Editorial Manual Moderno

Santiago de Torres, J., Tornay, F. & Gmez, E. (1999). Procesos Psicolgicos

Bsicos. Madrid: McGraw- Hill.
Unidad 4: Aprendizaje y Cognicin
Al finalizar la unidad el estudiante estar en capacidad de:

Reconocer los elementos bsicos de las principales teoras cognitivas del

aprendizaje.
Comprender las relaciones entre el aprendizaje y la memoria.
Evaluar a expertos y aprendices en diferentes campos.

Bibliografa
Gross, R.(1998). Aprendizaje y condicionamiento. En: Psicologa: la ciencia de la
mente y la conducta. Mxico, 1998. Editorial Manual Moderno
Gutierrez, F. (2005). Conocimiento y desarrollo: el desarrollo del conocimiento
estratgico. En: Teoras del desarrollo cognitivo, cap.3. Madrid: McGraw Hill.
Larreamendy-Joerns, J. (2008). Desarrollo y aprendizaje:Linderos histricos y
coalescencias actuales. En: Larreamendy-JHoerns, J.; Puche, R.; Restrepo, A.
(comps). Claves para pensar el cambio. Uniandes. Bogot. pp.72-93.
Leahey, T. y Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognicin. Madrid : Prentice Hall,
1998.
Norman, D. (1995). El aprendizaje y la memoria. Madrid : Alianza Editorial
Pozo, J.I. (203). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Santiago de Torres, J., Tornay, F. & Gmez, E. (1999). Procesos Psicolgicos
Bsicos. Madrid: McGraw- Hill.
2.3.2 De formacin en valores y competencias
Al finalizar el curso el estudiante habr tenido la oportunidad de reflexionar sobre
los siguientes valores y capacidades contempladas y promovidas en el PEI de la
universidad ICESI:
Curiosidad Intelectual: El curso potencializar el deseo de ampliar tanto el
conocimiento conceptual como las tcnicas de aproximacin a los modelos de
descripcin y evaluacin de los diferentes procesos abordados.
Pensamiento Sistmico: Los temas contenidos en las diferentes unidades se
interrelacionan, fomentando la articulacin en distintos niveles: entre unidades
dentro de una teora, entre modelos tericos, entre explicaciones tericas y
demostraciones empricas y entre modelos tericos y aplicaciones de la disciplina.

Pensamiento Crtico: El trabajo prctico dentro del curso genera la posibilidad de

analizar los modelos tericos, evaluar las aplicaciones al quehacer del psiclogo,
proponer nuevas alternativas de aproximacin al conocimiento.
Responsabilidad y compromiso: La lectura y preparacin oportuna de
materiales del curso, la participacin decidida en las actividades propuestas y la
interaccin de los miembros del grupo, permitirn el logro de los objetivos, al
tiempo que el desarrollo de responsabilidad y compromiso de todos (estudiantes y
docente) con la formacin.

3.

Metodologa

El curso est diseando para articular el trabajo terico y prctico; cada una de las
unidades comprende elementos conceptuales y metodolgicos que requieren la
participacin activa de los estudiantes en diferentes actividades, tanto
presenciales como de trabajo independiente. As mismo actividades individuales
como grupales.
Entre las actividades independientes se encuentran:
Lectura comprensiva de los materiales del curso.
Bsqueda de material bibliogrfico.
Elaboracin de guas de lectura, reseas o mapas conceptuales.
Preparacin de talleres.
Ejecucin de prcticas y laboratorios (rplicas).
Elaboracin de informes de prcticas: preparacin, registro y anlisis de la
informacin.
Entre las actividades presenciales:
Presentacin pblica de temas y resultados de prcticas.
Participacin en talleres, debates y discusiones sobre los diferentes temas del
curso.
Sesiones de preguntas y respuestas.
Sesiones de asesora y acompaamiento para la articulacin del trabajo prctico
y la comprensin conceptual.
4.

Evaluacin

Todas las actividades del curso, tanto de trabajo independiente como presencial,
generan productos para la evaluacin.

TIPO DE
OBJETIVOS
COMPONENTES DE
EVALUACION ESPECIFICOS
EVALUACION
Trabajo
Relacionados
Reseas
individual
con cada tema Mapas conceptuales
y
lectura Talleres
asignada.
Exposiciones
Verificar
la Controles de lectura
apropiacin de Informes
los contenidos Evaluaciones parciales
tato a nivel
conceptual
como
procedimental
Trabajo grupal Relacionados
Informes escritos
con los temas Exposiciones
de
cada Talleres
Unidad

TOTAL
5.

PORCENTAJES

FECHAS

70%

La clase que
corresponda,
las
fechas
sern
acordadas al
inicio
del
curso

30%

La clase que
corresponda,
las
fechas
sern
acordadas al
inicio
del
curso

100%

Reglas de juego:
-

El uso del celular durante las sesiones est restringido. Los estudiantes
pueden salir del saln para contestarlo, confiando en su juicio para hacerlo
en los casos en los cuales la situacin lo amerite.
Cualquier tipo de trascripcin literal de un texto, sea un libro, una pagina
Web o cualquier otro documento, sin la debida referencia y cita
bibliogrfica, ser considerado plagio y se tratar tal como lo dispone el
reglamento de la universidad.
Cuando un documento evaluativo no se entregue en la fecha
correspondiente, en ningn caso debe ser enviado directamente al correo
electrnico del docente, ni dejado en su casillero ni con la secretaria del
programa; cada trabajo se entrega de manera personal al inicio de cada
clase.
La buena escritura, puntuacin y legibilidad de los documentos escritos
ser un criterio para la evaluacin de los productos del curso.
La asistencia al curso es obligatoria. La materia se pierde con el 20% de
faltas de asistencia.
La nota final se obtiene de los trabajos individuales (70%) y en grupo (30%),
que el estudiante haya presentado, sin embargo, si la nota final de los

trabajos individuales es inferior a 3.0, no se tomar en cuenta la nota de los

trabajos en grupo.
- Todas las notas individuales aportan por igual al 70% de la nota individual.
- Todas las notas grupales aportan por igual al 30% de la nota grupal.
En el curso se acogen todas las dems disposiciones que la universidad haya
contemplado en el libro de derechos.
6. Bibliografa
Baddeley, A. (1990). Human Memory. Theory into practice. Hove, UK: Lawrence
Erlbaum Associates. (Traduccin castellana, Madrid: McGraw Hill,1997).
Ballesteros, S. (1999). Memoria humana: Investigacin y teora. Psicothema. Vol.
11. No. 4. Pp. 705-723.
Botella, J. (2000). Algunos problemas metodolgicos en el estudio de la atencin
selectiva. Psicothema, 12 (2). 91-94
Brown, C. (2007). Cognitive Psychology. London: SAGE Publications.
Coren, S., Ward, L. & Enns, J. (2001). Sensacin y percepcin. Mxico : McGrawHill.
De vega, M. (1984). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid: alianza
Fernndez-Abascal, E., Martn, M. & Domnguez, F. (2007). Procesos psicolgicos.
Madrid : Ediciones Pirmide, 2007
Goldstein, B. (Ed.). (2001). Blackwell handbook of perception. Oxford: Blackwell
Publishing.
Gross, R.(1998). Psicologa: la ciencia de la mente y la conducta. Mxico, 1998.
Editorial Manual Moderno
Kanizsa, G. (l986) Gramtica de la Visin: percepcin y pensamiento Barcelona:
Paids.
Larreamendy-JHoerns, J.; Puche, R.; Restrepo, A. -comps- (2008). Claves para
pensar el cambio. Uniandes. Bogot.
Leahey, T. y Harris, R. (1998). Aprendizaje y cognicin. Madrid : Prentice Hall,
1998.
Montealegre, R. (2003). La memoria: Operaciones y mtodos mnemotcnicos.
Revista colombiana de Psicologa, 12. 99-107.
Munar, E., Rossell, J. y Snchez-Cabaco, A. (coord.) (1999). Percepcin y
Atencin. Madrid: Alianza.
Norman, D. (1995). El aprendizaje y la memoria. Madrid : Alianza Editorial
Pereira, F. (2002). Senso-Percepcin: manual de demostraciones, ejercicios y
prcticas
experimentales. Bogot : Universidad del Bosque, Facultad de Psicologa,
2002
Ruetti, E.; Justel, N. & Bentosela, M. (2009). Perspectivas clsicas y
contemporneas
acerca de la memoria. Suma Psicolgica, 16 (1). 65-83

Santiago de Torres, J., Tornay, F. & Gmez, E. (1999). Procesos Psicolgicos

Bsicos. Madrid: McGraw- Hill.
Wilson, R. & Keil, F. (eds.). (1999). The MIT Encyclopedia of the Cognitive
Sciences,
Massachusetts Institute of Technology.