X ENCONTRO DE PESQUISA E PS-GRADUAO

Universidade Estadual Vale do Acara UVA/Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao

DO TEXTO AO CONTEXTO: uma breve reflexo sobre o
ensino de geografia a partir do uso da cartografia participativa
Resumo: As origens da Geografia enquanto cincia institucionalizada mesclam-se no tecido
espao-tempo com sua prtica enquanto disciplina escolar, todavia, esta relao no traduziu-se
numa associao equnime mas sim na supremacia de uma sobre a outra, implicando na definio
de modelos de ensino de Geografia por vezes descomprometidos com a observncia do contexto
espao-tempo dos aluno e professores. Face a esta dificuldade, o presente trabalho - que integra as
pesquisas que subsidiam a produo de nossa dissertao junto ao Mestrado Acadmico em
Geografia da Universidade Estadual Vale do Acara - MAG/UVA - tece uma breve anlise sobre a
prtica emprica de nossa pesquisa aonde por intermdio da metodologia da pesquisa-ao atravs
do uso da cartografia participativa buscou-se favorecer a relao ensino aprendizagem tornando-a
mais profcua e prazerosa.
Autor(es): Mariano de Oliveira Carvalho1 ; Virgnia Clia Cavalcante de Holanda2
1

Estudante do Curso de Mestrado Acadmico em Geografia - MAG UVA; E-mail: mocarvalho45@hotmail.com

Docente/pesquisador do Mestrado Acadmico em Geografia MAG UVA. E-mail:virginiaholand@hotmail.com

Palavras-Chave: Ensino de Geografia; Pesquisa-ao; Cartografia Participativa

INTRODUO
A Geografia, enquanto Cincia, estabeleceu, no contexto de sua formao, uma profcua
relao com sua "irm", a Geografia componente curricular da educao bsica. Segundo Vlach
(1990), a presena da disciplina de Geografia de modo massificado nas escolas europeias do sc.
XIX contribuindo ferrenhamente com o iderio de formao de indivduos patriotas e corroborando,
assim, com os interesses dos Estados naes constitudos foi um fator fundamental para que esta
viesse a institucionalizar-se enquanto saber cientfico no seio da academia. Favoreceu esta relao a
necessidade de se formarem professores para o exerccio docente de Geografia, fato este
impulsionado pelo forte vnculo estabelecido entre o ensino desta disciplina e os interesses das
ento classes dominantes (MELO, VLACH & SAMPAIO, 2006).
Todavia, a institucionalizao da Geografia como cincia no se deveu apenas sua
relao com ela mesma enquanto disciplina. Esta institucionalizao deu-se tambm em virtude da

consolidao de condies necessrias para a "sistematizao mais precisa dos conhecimentos

geogrficos, ou seja, o estabelecimento de uma conduta cientfica no estudo das questes
geogrficas" (KOZEL; FILIZOLA, 1996, p. 11), condies estas que foram amadurecidas no
processo de formao do Capitalismo e que eclodiram no sc. XIX. Kozel e Filizola (1996) tambm
do conta de que estas questes referiam-se ao conhecimento planetrio em sua dimenso e forma,
ao arcabouo informacional angariado sobre as diferentes regies do planeta e aos avanos tcnicos
vinculados cartografia.
Entretanto, esta antiga relao entre a disciplina escolar e a cincia Geografia no traduziuse numa associao equnime. Contrariamente a isto, o que houve foi a subordinao de uma a
outra, no caso, da Geografia escolar a Geografia acadmica. Enquanto cincia, a Geografia passou
por mudanas significativas, com conflitos que vo desde as questes conceituais ausncia mesmo
de consenso at sobre qual seria seu objeto de estudo. No caso do Ensino de Geografia, comumente
h predominncia de uma ou outra corrente nas prticas e teorias utilizadas, o que no implica
necessariamente que se faa uso daquela que ora seja considerada mais atual ou adequada para o
entendimento do contexto espao-temporal onde se realiza a prxis educativa. Saliente-se que a
variedade de correntes do pensamento geogrfico associadas relao majoritariamente de
submisso do contexto escolar ao acadmico , segundo Oliva (2010), negativamente
potencializada pelas disputas originadas no contexto dos diferentes entendimentos de espao pela
Geografia no mbito da academia.
Tal fato associado a outras questes contribuiu para o estabelecimento de um modelo de
ensino de Geografia de bases tradicionalistas e descontextualizado da realidade prxima dos alunos
e professores envolvidos. Mas como contribuir para a mudana deste panorama? Sinteticamente,
discorrer sobre uma alternativa para a situao diagnosticada mediante a anlise de uma prtica
desenvolvida no ambiente escolar o objeto de interesse deste trabalho.
METODOLOGIA
O presente trabalho pautou-se numa breve anlise da empiria realizada para elaborao de
nossa dissertao junto ao Mestrado Acadmico em Geografia da Universidade Estadual Vale do
Acara mediante a prtica da pesquisa-ao no ambiente escolar atravs do uso da cartografia
participativa. Para tal, empreendeu-se diversificada pesquisa bibliogrfica a fim de subsidiar a
interpretao dos dados produzidos mediante a prtica da pesquisa de campo e a vivncia cotidiana
em sala de aula dentre os quais, destacamos como norteadores deste trabalho as contribuies de
Demo (2000) e Thiollent (2008) quando da definio da metodologia empreendida para a prtica
que discorremos; Kozel e Filizola (1996) e Vlach (1990) - dentre outros autores - no tocante as

consideraes sobre o ensino de Geografia e; nos aportes oferecidos por Harley (2009), Wood
(2010) e pelo Fondo Internacional de Desarollo Agricola (2009) sobre nossa opo pelo uso da
cartografia participativa enquanto ferramenta.
PROBLEMATIZAO
Partimos da constatao de que o modelo de ensino de Geografia predominante assenta-se
sobre bases tradicionais e descontextualizadas da realidade daqueles diretamente envolvidos no
processo: professores e alunos. Alm da observao em sala de aula, reforam esta constatao a
estruturao dos materiais de apoio destinados a realizao do ensino com especial destaque para o
livro didtico. Segundo este tema, Verceze & Silvino explicitam que
[...] os livros didticos, ainda hoje, possuem um contedo unificado com textos especficos
e em grande parte s literrios que no atendem s necessidades de todas as camadas
sociais, o que causa grandes dificuldades para se desenvolver efetivamente um trabalho
pedaggico com enfoque nas peculiaridades regionais. (2008, p. 93)

Com o intuito de sanar esta dificuldade, apoiamo-nos nas contribuies de Demo (2000)
quando de sua afirmao da necessidade de questionar a realidade que o circunda de modo a
constitu-lo em um "[...] parceiro de trabalho." Mas como realizar tal empreita? Para tal, buscamos
amparo nas ideias de Thiollent por sobre a metodologia da pesquisa-ao, que, segundo o prprio
autor, tem como
Um dos principais objetivos dessas propostas consiste em dar aos pesquisadores e grupos
de participantes os meios de se tornarem capazes de responder com maior eficincia aos
problemas da situao em que vivem, em particular sob forma de diretrizes de ao
transformadora. (2008, p. 10)

Mas qual ferramenta utilizar para desenvolver a prtica da pesquisa-ao? Para tal,
optamos pelo uso do que Carvalho e Holanda (2014) assinalam como uma das "[...] ferramentas que
tradicionalmente caracterizam o modus operandi de se fazer geografia" associada sua evoluo
tecnolgica: a cartografia e o geoprocessamento. Mas no aquela cartografia tradicional que
historicamente tem contribudo para a "[...] manuteno das relaes sociais" (WOOD, 2010) mas
sim um modelo de cartografia mais radical que busca torn-la uma ferramenta de empoderamento
para os grupos menos favorecidos da sociedade (SEEMANN & CARVALHO, 2014): a cartografia
participativa (FONDO INTERNACIONAL DE DESAROLLO AGRCOLA, 2009).
Amparado por tais subsdios tericos empreendeu-se a prtica de extenso que se
constituiu na base emprica de nossa dissertao de mestrado. Esta prtica intitulou-se "Projeto
Exercendo a Cidadania: aluno informado, municpio organizado" e fora implementada na Escola de

Ensino Mdio - E.E.M. de Campos Sales com um grupo de dez alunos do ensino mdio orientados
por seu professor de Geografia. Atravs desse conjunto de atividades - que tambm possibilitou a
discusso sobre vias para a efetivao do planejamento urbano participativo - houve a produo de
materiais que subsidiaram a contextualizao dos contedos normativos expressos no livro didtico
visando a dinamizao da prtica docente e a melhoria da relao ensino aprendizagem na
disciplina de Geografia.
CONSIDERAES FINAIS
A breve exposio nos permite tecer as seguintes consideraes. No tocante as bases que
fundamentam o ensino de Geografia, de um modo geral, estas assentam-se em pressupostos
tradicionalistas de modo a no considerar o contexto espao-temporal dos alunos e dos professores.
Face desta constatao, imperiosa a necessidade do desenvolvimento de prticas que
possibilitem a contextualizao dos contedos normativos de modo a favorecer as relaes de
ensino aprendizagem a fim de torn-la mais profcua e prazerosa.
Neste sentido, podemos afirmar que a prtica da pesquisa-ao mediante o uso da
cartografia participativa cumpriu bem o seu papel no tocante a contextualizao dos contedos, ao
fomento pelo envolvimento das turmas, ao engajamento dos alunos integrantes do projeto no
processo de pesquisa e na gerao de materiais didticos de suporte.
AGRADECIMENTOS
Ao Mestrado Acadmico em Geografia (MAG/UVA); as orientaes e disponibilidade da
Profa. Virgnia Holanda e; ao CNPQ pela concesso da bolsa que vem contribuindo para o
andamento da pesquisa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, M. O. HOLANDA, V. C. C. O Uso de Imagens de Satlite como Recurso Didtico
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