En esta lnea algunas de las actividades que utilizamos en este cometido son:

Realizar el ritmo con percusin instrumental: fuerte o piano, rpido o lento

Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un ja

rro, echada con la regadera, y el chorro del grifo. Sobre el mismo material, cul s
uena ms fuerte?.

Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada slaba.

Repetir un esquema rtmico, primero con palmadas y luego con gestos.

Dividir a los nios en tres grupos. Un grupo sopla como el viento; otro pr
oduce el sonido de gotas de lluvia al caer (chasqueando la lengua contra la part
e interna de los dientes superiores). El tercer grupo marcar el mismo ritmo golpe
ando con un lpiz sobre la mesa.

Trabajar con distintos instrumentos musicales para ver sus caractersticas

Juego por parejas sentados o de pie, uno frente a otro, en espejo, marc
ando pulsaciones con palmas.

Marcha al ritmo de la msica, cambiando de sentido en el cambio de frase.

Caminar por toda la clase como si estuviramos paseando por el campo.

Instrumentalizar poesas.

Marchar siguiendo distintos ritmos.

e.

Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra interiorment

Palmear palabras atendiendo a su slaba.

Palmear las slabas del nombre de cada nio.

Improvisar ritmos con distintos instrumentos.

Buscar y descubrir con la mirada el lugar de donde proviene el sonido.

Buscar con los ojos cerrados de donde procede el sonido.

Cantar una cancin mientras el maestro o un nio est de pie y cuando se sient
e nos callamos.

Imitar sonidos de animales, objetos.

Cada nio tiene un objeto o instrumento distinto. El maestro de espaldas a

los nios hace sonar uno de ellos y el nio que lo tiene igual, toca el suyo.

Todos los nios tienen los mismos objetos que el educador: pandereta, mara
cas... Cuando el educador toca uno, todos los nios hacen sonar el mismo objeto o
instrumento.

Formar dos grupos de nios: un nio escoge la forma de hacer determinados ru

idos con las manos, los pies, la boca. El otro grupo lo imita.

Reconocer diferentes ruidos que pueden hacer los mismos nios: arrugar una
hoja de papel, silbar, repiquetear con los dedos en el cristal de la ventana, r
asgar una tela.

Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos. Ej: el ruido de una

puerta el que se produce al ser arrastrada una silla...

Reconocer sonidos producidos por agentes naturales: canto de un pjaro, la

drido de un perro, sonido del viento, de la lluvia...

Distinguir voces e instrumentos.

Aplicar ritmo a una adivinanza.

Improvisar una pequea orquesta: con instrumentos naturales, de percusin u

objetos cotidianos; con papeles de distinta textura...

Juegos de las estatuas con msica...

Estas actividades, para que adquieran una lgica coherente, las podemos fundir en
canciones. Una cancin que podemos trabajar es la siguiente: En la punta de un manz
ano .

Para ensear est cancin a los nios habr que hacerlo muy despacio, es decir, ir fr
ase por frase. De manera que iremos haciendo el acento y el pulso de cada frase
y hasta que no se aprenda no pasaremos a la frase siguiente. Lo haremos dando pa
lmadas con las manos, palmadas con los pies, con los pies y el suelo, con las ma
nos y los muslos, etc., ya sean con las dos a la vez o bien alternndolos. Como ya
hemos adquirido el ritmo de la cancin, ya podemos cantarla.

Podemos ahora dividir la clase en dos grupos: unos cantarn la cancin y otros
la dramatizarn. La dramatizacin cada uno la realizar como quiera y posteriormente i
nventaremos una coreografa para todos. Despus los nios se intercambiarn los papeles.

La coreografa podra ser:

ando.

Cuando se diga

pajarito

hay que agitar los brazos como si estuviramos vol

Cuando se diga chirulirul

haremos unas ondas con las manos.

Cuando se siga canta cerramos la mano y nos ponemos el puo delante de la

boca y cantamos como si nuestra mano fuera un micrfono.

Para aprender las notas de la cancin, dibujarn caras ponindole el nombre de la

s notas musicales. As los nios aprenden la escala al relacionarla con nombres que
empiezan por el de cada nota.
-

As, do, se llamara Dorotea; re, Remigia; mi, Micaela; fa, Faustina; sol,
Soledad; la, Laura y si, Silvia.

De este modo, hacen la primera asociacin de cada nombre con su forma co

rrespondiente; que debe ser invariable.
A esas siete seoras hay que darles una vivienda en la Villa del Pentagr
ama, que as denominamos al conjunto de cinco lneas y cuatro espacios. Resulta que

las primeras eran los pisos exteriores y las segundas los interiores. Y al penta
grama se le dibuja su tejado.
La clave de sol es la casera, encargada de dar piso a cada una de las
seoras que le piden vivir en su casa. A la seora que se llamaba igual que ella, le
dio su mismo piso, ya que le hizo mucha gracia, era en la segunda lnea donde se
colocaba el sol. Y as sucesivamente con todas, procediendo a dibujarlas.
Conforme se acepten, se probar con las figuras musicales y los silencio
s, dndoles tambin nombre.
Con esta prctica rtmica, que se inicia con frmulas rtmicas encadenadas con carcter vi
vo, apropiadas y que se repiten insistentemente, conseguiremos que los nios se im
pregnen de ellas y tomen conciencia de la pulsacin. Estimularemos la imaginacin cr
eadora y la expresin gestual a travs del movimiento sonoro pretendiendo sobre todo
buscar una manera de expresin natural abogando por la educacin sensorial como va p
ara llegar al intelecto.