Ministerio de

Educacin

Unidad de Gestin
Educativa Local N 01 San
Juan de Miraflores

Direcci
n

rea de Gestin
de la Educacin
Bsica Regular y
Especial

ER
Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin
Decenio de las personas con discapacidad en el Per 2007-2016

SESIN DE APRENDIZAJE N 4/10

I.-DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institucin Educativa
1.2. rea
1.3 Grado y seccin
1.4 Duracin
1.5 Fecha
1.6 Docente

: Jos Faustino Snchez Carrin

: Matemtica
: 3 D
: 2 horas
: 30 de Octubre
: Michael Puma Centeno

II.- TTULO DE LA SESIN

y encontramos

: Trabajamos con progresiones geomtricas

ejemplo en nuestra comunidad

III.- APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Comunica y
representa ideas
ACTA Y PIENSA
matemtica
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
Matematiza
CAMBIO
situaciones

IV.- SECUENCIA DIDCTICA

INICIO (20 min)

INDICADORES

Organiza datos que exprese trminos

posiciones y relaciones que permita
expresar la regla de formacin de una
progresin geomtrica.

Contrasta reglas de formacin de una

progresin geomtrica con situaciones
afines.

El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

Luego, comenta con ellos una lectura sobre La leyenda del tablero de ajedrez y los granos
de trigo
Luego se presenta con ayuda de papelotes una situaciones problemtica:

Un padre proyecta colocar en un bal S/ 1 el da que su hijo

cumpla un ao, e ir duplicando la cantidad sucesivamente en
todos los cumpleaos. Cunto tendr que colocar el da que su
hijo cumpla 18 aos? Cunto habr en el bal luego?

El docente pregunta a los estudiantes: De qu trata el problema?, Qu datos podemos

extraer?, Qu necesitamos para resolver el problema?. Luego se les pide a los alumnos que en
parejas intenten resolver el problema. Dejamos la verificacin de los resultados para despus.

Los estudiantes discuten entre s e intentan darle solucin

haciendo transformaciones matemticas con el propsito de
encontrar lo pedido en el problema
El docente anota en la pizarra todas las respuestas que van
encontrando, incluso aquellas que consiguen tanteando.

Es muy importante sealar que los estudiantes son los que deben encontrar las formas,
siendo orientados por el docente.
El docente entrega a cada alumno sobres enumerados (del 1 al 16) conteniendo granos de
maz.
Luego pregunta a 6 alumnos, los que tienen sobres enumerados del 1 al 6, en ese orden, el
nmero de granos de maz que hay en sus respectivos sobres.
El docente anota los datos, dictados por los alumnos, en la pizarra quedando formada la
siguiente sucesin de nmeros: 2; 4; 8; 16; 32; 64;. . .

El docente pregunta a los alumnos: Conocen cmo se llama el ordenamiento de los nmeros
presentado anteriormente?
Qu lugar ocupa el trmino 2?, El trmino 4?, El trmino 8? y as sucesivamente
Qu nombre recibe: el trmino 2, el trmino 4, el trmino 8?
Cmo se ha formado este ordenamiento?.
El nmero que se repite constantemente para formar la sucesin de nmeros qu nombre
recibe?
Se enuncia el aprendizaje esperado y las actividades que se van a realizar durante la sesin de
aprendizaje.
o
o
o

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y entre

ellos asumen responsabilidades.
Respetan a los compaeros del grupo y se apoyan cuando es necesario.
Participan dando opiniones para llegar a la solucin de los problemas.

DESARROLLO (50 Min)

Se introduce el concepto de progresin geomtrica, a partir de situaciones concretas y

mediante la pregunta Qu tienen de particular estas sucesiones? Luego se les explica que
algunas sucesiones son progresiones aritmticas y otras progresiones geomtricas.

Para explicar la obtencin del trmino ensimo( ) el docente pregunta al alumno que tiene
el sobre n 16 Cuntos maces tiene?.
El resultado lo anota en la pizarra al final de la progresin geomtrica formada

anteriormente:
.
Con la explicacin del docente y la ayuda de los alumnos se identifican cada uno de los

trminos necesarios para poder aplicar la frmula del trmino ensimo (

) y
obtener su valor.
Igualmente encontramos la suma de los trminos de la progresin geomtrica aplicando la

frmula:
En tndem desarrollan un problema de la vida cotidiana aplicando los pasos siguientes:
Extraer los datos del problema y escribirlos en su hoja prctica.
Asignar valor a los datos extrados utilizando variables.
Aplicar las operaciones bsicas correspondientes para resolver el problema planteado.
Escribir la respuesta encontrada en su hoja practica.
En forma voluntaria dos parejas socializan el procedimiento seguido y la respuesta obtenida.
El docente consolida los aprendizajes desarrollados en la clase

CIERRE(15 min)

Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta resultados sustenta su

estrategia en la resolucin de los problemas
El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones
y aprendizajes:

Qu secuencia estamos siguiendo para resolver problemas de trmino ensimo y suma

de una progresin geomtrica?
Qu dificultades has tenido para resolver problemas de trminos ensimos y suma de
una progresin geomtrica?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Como actividad de extensin, los alumnos resuelven en casa los ejercicios que figuran en el
documento alcanzado y que no hayan sido resueltos en clase.
Profundiza el tema tratado visitando diferentes fuentes de informacin, libros, Internet,
separatas
Profundiza su Investigacin sobre las progresiones geomtricas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR RIALES O RECURSOS A UTIZAR

- Ficha de actividades, papelotes

LISTA DE COTEJO
SECCIN: 3ro D

UNIDAD 5
3ro de
Secundaria
SESIN 3/10

DOCENTE RESPONSABLE: Michael Puma Centeno.

Item
N

S
Estudiantes
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No

No

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