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Orientador:
Professor Doutor Carlos Valente
Julho de 2010
ii
Resumo
Esta dissertao surge no mbito do Mestrado em Ensino das Artes Visuais do
ensino do 3 ciclo e Ensino Secundrio. composta por trs partes: fundamentos
tericos, investigao cientfica e relatrio da prtica pedaggica.
A primeira parte corresponde aos fundamentos tericos, em que foi feito um
estudo sobre a educao artstica em Portugal e o papel do professor na educao
pela arte.
A investigao cientfica, que tem como ttulo O corpo na linguagem
performativa, apresenta uma abordagem arte da performance referindo conceitos e
representantes. Nesta anlise foram fundamentais os conceitos e teorias de alguns
autores, como por exemplo Roselee Golberg, Renato Cohen, Jorge Glusberg, entre
outros.
A terceira parte concernente ao relatrio da prtica pedaggica realizado em
duas escolas distintas, na Escola Secundria Francisco Franco e na Escola Bsica e
Secundria Gonalves Zarco, ambas no concelho do Funchal.
O estgio realizado visou a aplicao da investigao cientfica nas prticas de
ensino que decorreram nas referidas escolas, permitindo aos professores estagirios a
experincia de leccionar e transmitir os seus conhecimentos na prtica pedaggica e,
consequentemente, reflectir acerca do ensino artstico no panorama actual.
iii
Abstract
This study comes within the Master in Teaching the Visual Arts education in the
3rd cycle and secondary education. It consists of three parts: theoretical, scientific
research and report of pedagogical practice.
The first part corresponds to the theoretical foundations on which a study was
done on Arts Education in Portugal, and the teacher's role in Education through Art.
The scientific research, which is entitled "The body in performative language"
presents an approach to performance art referring to concepts and representatives. In
this analysis were the fundamental concepts and theories of some authors, such as
Roselee Goldberg, Renato Cohen, Jorge Ginsberg, among others.
The second part is concerned at the report stage of the pedagogical practice
carried out in two separate schools in the High School Francisco Franco and the
Primary and Secondary School Gonalves Zarco, the municipality of Funchal.
The internship project aims the implementation of scientific research in teaching
practices that took place in those schools, enabling teachers to teach trainees the
experience and impart their knowledge in teaching practice and therefore reflect on the
current landscape in art education.
iv
ndice
Resumo. .............................................................................................................. iii
Abstract .................................................................................................. iv
Lista de Figuras ...................................................................................................viii
Lista de Grficos.................................................................................................... x
Agradecimentos.................................................................................................... xi
Introduo ........................................................................................................... 12
I - FUNDAMENTOS TERICOS ................................................................................ 14
1. A IMPORTNCIA DA EDUCAO ARTSTICA .................................................................... 15
1.1. A arte e a educao .................................................................................................... 15
1.2. O papel do professor e da escola na Educao Artstica ..................................... 20
1.3.Educao Artstica em Portugal ................................................................... 25
II - INVESTIGAO CIENTFICA............................................................................... 29
2. O CORPO NA LINGUAGEM PERFORMATIVA ..................................................................... 31
2.1. Dos objectivos .......................................................................................... 31
2.2. Dos conceitos ........................................................................................... 32
2.3. Enquadramento Histrico ........................................................................................... 36
2.3.1. Antecedentes da Performance: antes da dcada de 60 ............................ 36
3. A ARTE DA PERFORMANCE ................................................................................................ 45
3.3. Artista, pblico, espao-tempo, expresso cnica, corpo ...................................... 45
4. A PERFORMANCE ALIADA S NOVAS TECNOLOGIAS .................................................... 56
5. A PERFORMANCE COMO LINGUAGEM INTERDISCIPLINAR ........................................... 59
6. A INTERDISCIPLINARIEDADE NA EDUCAO ARTSTICA .............................................. 60
7. A EXPRESSO CORPORAL NO CONTEXTO EDUCATIVO ............................................... 61
vii
Lista de Figuras
Figura 1 - Marcel Duchamp, Tonsure, 1919. ............................................................... 37
Figura 2 - Marcel Duchamp, Rrose Slavy, 1920 ........................................................ 37
Figura 3 - Jackson Pollock, Action Painting, 1950....................................................... 39
Figura 4 - Murakami Saburo, Passage. 1955. ............................................................. 40
Figura 5 - Allan Kaprow, 18 happenings in 6 Parts, 1959............................................ 41
Figura 6 - Yves Klein, Salto para o Vazio, 1960 .......................................................... 42
Figura 7 - Yves Klein, Antropometria do Perodo Azul, 1960....................................... 43
Figura 8 - Hermann Nitsch`s, The Orgien Mysterien Theaters, 1984 .......................... 49
Figura 9 - Gilbert & George, The singing sculpture, 1969 ........................................... 49
Figura 10 - Joseph Beuys, Coyote: I like America and America likes me, 1974 .......... 51
Figura 11 - Marina Abramovic, Art must be beautiful, 1975 ......................................... 52
Figura 12 - Anne Teresa De Keersmaeker, Rosas Danst Rosas, 1983 ....................... 54
Figura 13 - Vanessa Beecroft, Still Death Darfur, Still Death, 2007 ............................ 55
Figura 14 - Stelar, Terceira Mo, 1982 ....................................................................... 57
Figura 15 - Stelarc, Exosqueleton, 1998 ..................................................................... 58
Figura 16 - Logtipo da Escola Secundria Francisco de Franco .............................. 66
Figura 17 - Fotografia da Escola Secundria Francisco de Franco ............................. 66
Figura 18 - Sala de aula da disciplina de Desenho A .................................................. 71
Figura 19 - Visita de estudo - os alunos no espao exterior do Centro das Artes na
Calheta ....................................................................................................................... 84
Figura 20 - Visita de estudo - os alunos no espao interior do Centro das Artes na
Calheta ....................................................................................................................... 84
Figura 21 - Visita de estudo - os alunos no espao interior do Centro das Artes na
Calheta ....................................................................................................................... 85
Figura 22 - Trabalho elaborado pelo grupo I ............................................................... 89
Figura 23 - Trabalho elaborado pelo grupo VI ............................................................. 89
Figura 24 - Trabalho elaborado pelo grupo II .............................................................. 92
viii
ix
Lista de Grficos
Grfico 1 - Distribuio dos estudantes por nvel etrio .............................................. 73
Grfico 2 - Distribuio dos estudantes por nacionalidade .......................................... 73
Grfico 3 - Distribuio dos estudantes por concelho de residncia ........................... 74
Grfico 4 - Distribuio dos estudantes por naturalidade. ........................................... 74
Grfico 5 - Distribuio dos estudantes por disciplinas com maiores dificuldades ...... 74
Grfico 6 - Distribuio dos estudantes por disciplinas preferidas............................... 74
Grfico 7 - Distribuio dos estudantes por profisso desejada ................................ 103
Grfico 8 - Distribuio dos estudantes por alunos com situaes especiais ............ 104
Grfico 9 - Distribuio dos estudantes por modos de trabalho de pedaggico
preferido. ............................................................................................................... 104
Grfico 10 - Distribuio dos estudantes por eventuais dificuldades na
aprendizagem.....104
Grfico 11 - Distribuio dos estudantes por qualidades apreciadas no professor. 104
Agradecimentos
professora cooperante, Cristina Duarte, pelo apoio dado durante o estgio na Escola
Bsica e Secundria Gonalvez Zarco.
Aos amigos pelo incentivo e apoio prestado ao longo da realizao deste projecto
(tese).
xi
Introduo
No mbito do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino
Bsico e no Ensino Secundrio, e tendo em conta as investigaes cientficas
realizadas no primeiro ano do curso (na disciplina de Prticas das Artes do Multimdia
e do Design e na disciplina de Histria das Artes, do Multimdia, e do Design
Contemporneos), foi proposto aos discentes, em Julho, em reunio organizada pela
Prof. Dr. Idalina Sardinha, o desenvolvimento de uma investigao cientfica que
daria continuidade ou no s investigaes realizadas anteriormente.
Esta
corpo
na
linguagem
performativa,
cujo
contedos
pudessem
12
13
I - FUNDAMENTOS TERICOS
14
A arte e a educao
A arte uma linguagem reconhecida globalmente e foi uma forma de
Para Aristteles a arte vista como imanente 4, isto porque, considera que a
arte pertence ao homem e no aos deuses, pois possui uma dimenso psicolgica. Do
ponto de vista de Aristteles no h uma beleza nas formas fsicas, mas uma beleza
de natureza emocional, que as formas fsicas despertam na pessoa que as
contemplam. 5
SOUSA, Alberto B. Educao pela arte e artes na educao. 1 volume, s.d. Lisboa: Instituto PiagetHorizontes pedaggicos, 2003, p.20.
2
Ibid, p.18.
3
Plato. A Repblica, Livro V. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2001, p.257.
4
SOUSA, Alberto B. op.cit. p.20.
5
Ibid, p.20.
15
os
ideias
de
belo
da
poca
greco-romana,
nomeadamente
Ibid, p.18.
16
Ento possvel
10
12
ROUGE, Isabelle de Maison. A Arte Contempornea. Mira-Sintra: Editorial Inqurito, 2003, pp. 71-75.
Ibid, p.68.
9
PINTO, Ana Ldia, MEIRELES, Fernanda, CAMBOTAS, Manuela Cernadas. Cadernos de Histria de
Arte. Histria de Arte 12 ano. Portugal: Porto Editora, s.d, p.4.
10
Fischer apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. Educao
pela Arte. Instituto da Inovao Educacional. Lisboa, 2002, p.15.
11
Fischer apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. op.cit. p.15.
12
SOUSA, Alberto B. Educao pela arte e artes na educao. 2 volume. Lisboa: Instituto PiagetHorizontes pedaggicos, 2003, p.27.
8
17
mas
sim,
deve
integrar
vrias
formas
de
expresso
artstica,
13
, ou seja, ele
defende que a educao faz parte de um processo, e que esse no deve ser apenas
de individualizao, mas tambm de integrao. A criana deve reconhecer-se como
um ser individual e deve ter plena conscincia de que est inserida numa sociedade
com a qual se harmoniza. Para Plato, a educao considerada como algo que
proporciona ao indivduo um desenvolvimento moral e contribui, por sua vez, para a
elevao espiritual. Relativamente a esta questo, Plato refere:
Cada um possui a faculdade de aprender e o orgo destinado a esse uso,
semelhante a olhos que s poderiam voltar-se das trevas para a luz, deve voltarse com toda a alma para o que h de mais luminoso do ser, aquilo a que
chamamos o bem!
14
16
13
READ, Herbert. A educao pela arte. Lisboa: Edies 70, 1982, p.17.
SOUSA, Alberto B. op.cit.p.17.
15
Rousseau apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.42.
16
Almeida Garret apud SOUSA, Alberto B. op.cit. p.42.
14
18
18
19
esta
tenha
passado
por
constantes
mudanas,
que
muitas
vezes
foram
1.2.
destreza manual e visual dos alunos que aprendiam a desenhar formas precisas e a
copiar
19
ARNHEIM, Rudolf. Consideraciones sobre la educacin artstica. Paids: Barcelona, 1993, p.57.
RIBEIRO, ngelo. A imagem da imagem da obra de arte no uso dos manuais de Educao Visual.
Universidade do Minho, Instituito de Educao e Psicologia, 2005, p. 20.
20
20
21
refere, os
22
do
ensino artstico, de acordo com Barret, possibilita fazer essa demarcao, sem
esquecer as finalidades e os objectivos a atingir.
Na educao pela arte, o professor deve motivar o aluno para que este aborde
o mundo sua volta de forma criativa, tornando-o capaz de transmitir sentimentos,
ideias, sensaes atravs de formas e meios diversos. Os alunos devem exteriorizar
aquilo que sentem, que pensam, experienciando o campo da sensibilidade. Como
Barret 23 refere, a Educao pela Arte est intimamente ligada com o desenvolvimento
dos sentidos para levar percepo do mundo e consequentemente exprimir-se
atravs dessa percepo.
essencial proporcionar o contacto e a manipulao com diversos materiais,
pois esses transformam o mundo da criana, pelos incentivos que acarretam. Na sala
de aula, o professor deve deixar que os alunos explorem os seus conhecimentos e
coloc-los em prtica na sua relao com os materiais, com o meio, e com os outros;
de modo que, possam adquirir competncias que permitam resolver problemas,
desafios de forma eficaz e faz-los serem autnomos. Como Barrett
24
menciona, o
aluno deve ser capaz de identificar um problema, pois s quando o fizer, se tornar
autnomo e independente. Assim, cabe ao professor incentivar o aluno e dar-lhe
meios e processos para que desenvolva essas competncias.
21
21
25
improvisao sem processo, para que no seja transmitida a ideia aos alunos, de que
esto a formar-se artistas e jovens completamente independentes. A orientao do
professor no processo artstico dos alunos fundamental, devendo este ser capaz de
ser objectivo at no campo da improvisao, de modo que, as aulas no se tornem
num caos, sem coerncia e previsivelmente, sem resultados produtivos ao nvel da
aprendizagem. O professor no deve impedir qualquer criao artstica do aluno, mas
pelo contrrio, deve incentiv-la, orientando o aluno de forma ldica. Relativamente a
esta questo do aprender de forma ldica, Sousa apela: No uses de violncia na
educao das crianas, mas procede de modo que se instruam brincando; poders
assim discernir melhor as tendncias de cada uma. 26
Relativamente postura pedaggica do professor na educao artstica,
Herbet Read lembra em algumas das suas obras que O professor deve ser a mais
modesta e humilde das pessoas, capaz de ver nas crianas um milagre de Deus e no
uma coisa a instruir. 27
A escola, sendo o espao onde decorre o processo de aprendizagem e
reflectindo a sociedade onde est inserida, deve ser pensada de modo que faculte aos
professores a autonomia necessria para a realizao de estratgias que permitam
contribuir para o desenvolvimento da conscincia individual do aluno, fazendo com
que este enriquea a sociedade em que est inserido.
Tendo em conta as finalidades e objectivos presentes nos programas das
disciplinas de Educao Artstica, cabe ao professor definir estratgias para os alunos
enriquecerem os seus conhecimentos e suas experincias e ainda para compreender
e contribuir para a reduo de alguns problemas que existem nas escolas. Para
Canrio:
a escola de hoje, s conseguir vencer os desafios que se lhe apresentam se[]
considerar a realidade educativa enquanto realidade social e historicamente
construda, reintroduzindo na sua apreciao a flecha do tempo, ou seja, o seu
carcter de irreversibilidade que faz de cada situao educativa uma situao
25
22
28
proporcionando
momentos
de
reflexo,
imaginao,
criatividade,
30
28
CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. Educao pela Arte.
Instituto da Inovao Educacional; Lisboa, 2002, p.25.
29
Rubem Alves apud CARDOSO, Maria de Ftima, SILVA, Marta Ferreira, BASTOS, Pedro Andr. op.cit.
p.25.
30
23
31
ANDRADE, Rosa Maria Calaes de. Interdisciplinariedade. Um novo paradigma curricular. Pedagoga e
Ps- Graduada em Psicopedagogia, p.6. Disponvel em: http://www2.ufpa.br/ensinofts/interdisci.html
Acedido a 11 de Maio de 2010,
32
Ibid, p.7.
24
1.3.
25
34
, pois No h
39
que determina o
ensino pela arte em Portugal e, no prembulo introdutrio, faz-se uma crtica sria ao
que se passava no sistema escolar portugus relativamente a este tipo de ensino:
A educao artstica tem-se processado em Portugal, desde h vrias dcadas,
de forma reconhecidamente insuficiente, incompatvel com a situao vigente na
34
26
Neste documento
40
41
27
28
II - INVESTIGAO CIENTFICA
29
30
2.1.
Dos objectivos
Sendo a performance art uma linguagem artstica que abrange diversas reas
(o teatro, a dana, a msica, as artes plsticas, etc), e tendo, como elemento principal,
o corpo, relevante entender de que forma os artistas se distanciaram da tela e do
pincel e dos demais materiais tradicionais. Muitos artistas dedicaram-se explorao
de corpo recorrendo s mais diversas reas, criando obras nicas, efmeras, das
quais apenas fica o registo em vdeo e fotografia.
Este tema trata de forma sucinta as circunstncias que fizeram com que
irrompesse, nos anos 60 e 70, a performance, e de que forma os artistas seguidores
exploraram o corpo nos seus trabalhos. Assim, este trabalho ir centrar-se na
linguagem da performance a partir dos anos 60 e 70 at actualidade, atravs de uma
anlise de trabalhos de artistas conceituados, apesar de esta linguagem ter comeado
a manifestar-se anteriormente.
O presente estudo tem como objectivos principais: rever alguns antecedentes
histricos da performance art; rever a linguagem performativa no campo das artes;
analisar a relevncia do corpo como suporte e matria de arte; analisar a ligao entre
o uso do corpo nas artes visuais e a sua utilizao em outras formas de expresso
artstica do universo performativo.
Este tema pertinente no mbito das artes quer por ser um tema actual, quer
por ser transversal a outras reas da arte (dana, teatro, msica, artes plsticas, entre
outros) ou disciplinas artsticas. No campo pedaggico, este tema poder ser
igualmente pertinente, visto que, sendo a performance uma linguagem que se
caracteriza pela sua interdisciplinaridade e expresso cnica e corporal, e tendo como
elemento principal o corpo, o professor poder proporcionar ao aluno a realizao de
trabalhos que englobem vrias reas em simultneo, de acordo com as suas
preferncias, partindo de si prprio, dos seus gestos e capacidades expressivas do
corpo.
Esta investigao contribui para a compreenso do trajecto da linguagem
performativa, visto que realizar uma anlise produo de alguns artistas
contemporneos, revendo os caminhos que estes tm seguido nesta rea. Esta
temtica desenvolver uma discusso em torno de alguns contedos que devemos de
ter em considerao quando falamos da linguagem performativa.
31
Pretende-se com este trabalho tentar compreender de que modo o corpo tem
sido explorado pelo artista na linguagem performativa, para poder aplicar, no campo
pedaggico, projectos interdisciplinares que envolvam outros tipos de expresso para
alm da expresso plstica, nomeadamente: corporal, verbal, musical, entre outros.
2.2.
Dos conceitos
Para proceder a anlise que foi realizada, nesta investigao necessrio
deixar bem claro quais os conceitos, teorias e autores que so necessrios para
fundamentar este trabalho.
A partir da dcada de 60, a performance despontou como uma linguagem
explorada pelos literatos, pelos msicos, pelos artistas visuais e cnicos. O termo
performance, foi usado inicialmente nos Estados Unidos no final dos anos
sessenta, referindo-se a aces em geral, e acrescentando-se o termo arte(performance art)-para referir-se a uma forma espetacular [sic] especfica. 42
Esta expresso artstica afirmou-se essencialmente na dcada de 1970,
tornando-se assim, um movimento independente. Os artistas sentiram a necessidade
de explorar novas possibilidades artsticas em relao arte dita tradicional (escultura
e pintura) recorrendo performance para demolir categorias e apontar novas
direces. 43
De acordo com Roselee Goldberg a histria da performance 44 no sculo XX
a histria de um meio de expresso malevel e indeterminado com infinitas variveis,
praticado por artistas insatisfeitos com as limitaes das formas mais estabelecidas e
decididos a pr a sua arte em contacto directo com o pblico. 45
Para Jorge Glusberg, a performance pode ser definida como algo que ainda
no foi nomeado, que carece de uma tradio, ou de lugar nas instituies. Glusberg
considera como movimentos precursores da performance, o kabuki
46
, o n
47
, o
42
32
49
Os artistas
50
Por sua vez, Wilton Garcia refere que, conforme a formao do artista,
privilegia-se na performance uma determinada linguagem, ora com enfoque nas artes
cnicas, ora nas artes plsticas, ou em outros campos, como forma de provocar o
espectador.
51
33
52
dos ambientes onde usualmente acontece e dando aos atos cotidianos [sic], como
andar, fazer compras, trabalhar, etc, o status de arte.
53
A live art a arte ao vivo e tambm a arte viva. uma forma de se ver arte em que se procura uma
aproximao directa com a vida, em que se estimula o espontneo, o natural, em detrimento do
elaborado, do ensaiado. A live art um movimento que visa dessacralizar a arte, tirando-a de sua funo
meramente esttica, elitista. A ideia de resgastar a caracterstica ritual da arte, tirando-a de espaos
mortos, como museus, galerias, teatros, e colocando-a numa posio viva, modificadora. (In: COHEN,
Renato. Performance como Linguagem. 2 ed. So Paulo: Editora Perspectiva., 2009, p.38.)
53
PIRES, Beatriz Ferreira. O corpo como suporte da arte: piercing, implante, escarificao, tatuagem. So
Paulo: Editora Senac, 2005, p.72.
54
GLUSBERG, Jorge. A Arte da Performance. So Paulo: Perspectiva, 1980, p.42.
34
55
Tendo em conta que a performance engloba uma aco, Ricardo Biriba afirma
que a importncia desta linguagem, nas artes plsticas, est principalmente em
aproximar o corpo do artista, a obra e o pblico num s momento.
56
Enquanto nas
artes plsticas (pintura ou escultura) cada artista concebe a sua obra e o pblico no
acompanha o processo criativo, na performance, o corpo do artista faz parte do acto
criativo e da obra em si, estando o pblico presente em todo o processo. Da que esta
linguagem acabe por aproximar o pblico do artista e consequentemente da obra.
Dependendo da inteno do artista, o pblico poder ser um agente passivo ou activo.
Contudo, o que o artista pretende acima de tudo comunicar com o pblico. De
acordo com Solange Caldeira, A performance vem como resposta a uma tentativa de
recolocar as artes no campo das necessidades humanas bsicas [] remetendo a um
dos trs pilares do paradigma das artes contemporneas: o corpo
57
Roselee
SCHECHNER, Richard. O que Performance? Texto apresentado na aula do Prof. Zeca Ligiro. Teatro
na Comunidade, em Novembro de 2003. UNIRIO Ps-Graduao em Teatro. Traduo de Dandara.
56
BIRIBA, Ricardo Barreto. Nordestinados: uma performance armorial. Dissertao (Mestrado em Artes
Visuais) Escola de Belas Artes, Universidade Federal da Bahia,Salvador, 1997, p.26.
57
CALDEIRA, Solange. Corpo: Expresso esttica no Tanztheater de Pina Bausch. Texto integrante dos
Anais do XIX Encontro Regional de Histria: Poder, Violncia e Excluso. ANPUH/SP USP. So Paulo,
08 a 12 de setembro de 2008. Cd-Rom. Disponvel em :
http://www.anpuhsp.org.br/downloads/CD%20XIX/PDF/Autores%20e%20Artigos/Solange%20Caldeira.pdf
, p.3.
35
repetidas diversas vezes e seguir ou no um guio; tanto pode ser fruto de improvisao
espontnea como de longos meses de ensaios.
2.2.
Enquadramento Histrico
alguns
acontecimentos
que
influenciaram
aparecimento
da
performance art e que tiveram algum ponto de contacto com o happening e a body-art
nos anos 60-70.
De acordo o autor Jorge Glusberg, tanto os futuristas como os dadastas,
utilizaram a performance como um meio de provocao e desafio, tentando romper
com a arte tradicional e propor novas formas de arte. Naqueles movimentos, as
performances eram exerccios de improvisao em que se misturavam tcnicas de
teatro, dana, fotografia, msica e cinema. As aces realizadas por estes artistas,
denunciavam a estagnao e o isolamento da arte e, procuravam o envolvimento do
pblico na actividade artstica.
Aproximadamente em 1910, realizavam-se manifestaes performativas na
Frana, Itlia e Rssia. Os eventos ocorriam em reunies, cafs, salas e, mais tarde,
comearam a ocorrer nas ruas. Na Itlia, salienta-se o trabalho realizado pelo poeta
Marinetti que realizava performances juntamente com pintores e msicos. Estes
eventos consistiam em recitais poticos, leituras de manifestos, danas e
representaes de peas teatrais.
Por volta de 1916,
Hugo Ball e
Cabaret Voltaire, um espao idntico aos bares e cafs que haviam antes da primeira
guerra, em Munique, incluindo no seu programa a leitura de poemas, a execuo de
performances musicais e exibies de pinturas; atraindo assim dezenas de artistas e
58
36
pessoas ligadas arte, que fugiam dos horrores da guerra. Segundo Golberg, nesta
altura a declamao e a performance eram a chave para a redescoberta do prazer da
arte. 59 Neste ambiente desenvolveu-se o movimento Dad.
Em 1917, sucedem-se dois acontecimentos importantes: as estreias de Parade
de Jean Cocteau e Les Manelles de Tirsias de Appollinaire, que revolucionam o
conceito de dana e de encenao. Estas duas peas, na poca, deixaram o pblico
supreendido.
37
No ano de 1919, Marcel Duchamp estava em Frana, e aps a sua fase norteamericana, Man Ray fotografou uma pequena interveno a que Duchamp se
submeteu. Ele rapou o seu cabelo de modo a formar, na parte superior da cabea,
uma estrela cadente. Esta obra denominou-se de Tonsure (figura 1). A aco de
Duchamp considerada por alguns autores, como o trabalho de arte com o corpo
mais prximo da performance, para a poca, em que a aco de cortar o cabelo,
formando uma estrela, so registados como obra. O objecto artstico refere-se ao
prprio corpo do artista, a obra trata da aco que o artista realizou na sua cabea. A
obra artstica ganha, assim, uma nova dimenso; o suporte de arte alterado, j no
se trata de tela, mas de um corpo. Neste caso, o processo artstico valorizado,
procurando levar o espectador reflexo, estabelecendo a ligao entre obra-artistaespectador.
Em 1920, Marcel Duchamp (Figura 2) explorou novamente o seu corpo,
deixando-se fotografar como Rrose Slavy. O acto do artista se disfarar de uma
personagem conhecida por ele, tornou-se na obra de arte. Para a concepo da sua
obra, o artista recorreu, uma vez mais, ao corpo. Estas obras efmeras, que ocorreram
num determinado tempo e espao, ganharam um estatuto artstico, quer pela aco do
artista realizada com o seu corpo, quer pelo acto fotogrfico realizado por Man Ray.
Para alguns autores, Duchamp foi considerado um dos grandes precursores da arte do
corpo. Segundo Gardner, o fundador da moderna arte do corpo foi Duchamp, que se
vestiu como uma drag queen nos anos vinte e fez com que escrevessem palavras em
sua cabea atravs de cortes de cabelo na esperana de espremer o ltimo sumo do
modernismo. 61
Em 1924, Breton lanou seu Manifesto Surrealista no qual estabeleceu os
fundamentos de uma nova forma de arte, o Surrealismo. Os artistas deste movimento,
deixaram de fazer performances e voltaram-se para a difuso da poesia, ensaios,
pintura, escultura e cinema. No mesmo ano, os departamentos de dana e teatro da
escola alem Bauhaus, atingiam progressos em trabalhos realizados por Schlemmer,
que integrava, numa s linguagem, a msica, o figurino e a dana, efectuando
experincias cnicas com pinturas e esculturas na utilizao do espao. A Bauhaus foi
a primeira instituio de arte a organizar workshops de performances.
Em 1933, a Bauhaus, deixou de funcionar, devido s presses do governo
nazista. Ento, alguns professores foram para uma nova escola norte americana de
educao artstica chamada Black Mountain College, na Carolina do Norte que,
61
38
62
lhe outra funo, fazendo com que os respingos invadissem a superfcie da tela, que
estabelecia uma espcie de arte corporal. O artista liberta-se do cavalete, colocando
as telas sobre o cho, escorrendo e respingando a tela atravs de movimentos da sua
mo e, do seu corpo, consequentemente Pollock foi reconhecido como o primeiro
pintor a abandonar toda e qualquer conveno temtica central e a derramar tinta em
62
A action painting nascida nos EUA, foi a designao dada pintura de psquico (relao directa entre o
insconciente e o gesto criativo) e o material pictrico como veculo do contedo interior. Por isso recorreu
a processos que favoreceram o acaso, a aco, libertando-se da linguagem figurativa e utilizando o
dripping como tcnica. A sua pintura, de grande formato, foi concebida como um verdadeiro ritual, cujo
resultado visual denso, cheio de escorridos policromticos que definem tramagens lineares complexas.
(In: PINTO, Ana Ldia, MEIRELES, Fernanda, CAMBOTAS, Manuela Cernadas. Cadernos de Histria de
Arte. Histria de Arte 12 ano. Portugal: Porto Editora, s.d, p.34.)
39
63
antecipadoras da
performance.
Este
grupo
representou
primeira
63
40
65
(Figura 5), dando a oportunidade a um pblico mais vasto de assistir a eventos ao vivo
que, anteriormente, vrios artistas apresentavam em privado. Kaprow tinha decidido
que deveria envolver o espectador na sua obra e, para tal, enviou convites para vrias
pessoas com a seguinte informao O pblico far parte integrante dos happenings,
ir vivenci-los simultaneamente. 66 Ao pblico caberia vivenciar o momento e reflectir
sobre o mesmo. Como Golberg refere:
Ao pblico coube imaginar o que significariam aqueles enventos fragmentados,
pois Kaprow advertia que as acces no tero nenhum sentido muito claro no
que diz respeito ao artista. Da mesma maneira, o termo happening no tinha
64
41
67
Porm, todas as aces desta obra tinham sido ensaidas durante duas
semanas antes da estreia, de modo que, o evento decorresse como Kaprow tinha
planeado e cada sequncia de movimentos fosse mantida rigorosamente. Nesta obra
o artista privilegia a relao com o pblico, envolvendo o pblico o mesmo no decorrer
da sua obra, levando-o reflexo. Atravs de aces realizadas pelo corpo, o artista
procurava retirar o pblico de um estado de passividade.
68
e do ateli e explorou novas criaes artsticas atravs de aces que ocorrem num
determinado espao-tempo. Na sua obra Salto para o vazio (Figura 5), possvel
observar Klein saltando de uma janela. Na poca em questo, esta obra foi
considerada um dos principais estmulos a uma aco efmera e, mais ainda,
eternizada atravs do registo fotogrfico. Para o autor Weitemeier a imagem que
retrata Yves Klein a lanar-se livremente no espao, um ano antes do primeiro voo
espacial tripulado, assumia um valor iconogrfico muito particular. Esta obra de Klein
67
68
Ibid, p.163.
Ibid, p.181.
42
como
fundador
da
arte
conceitual.
Os
movimentos
Fluxus,
os
69
Tambm Yves Klein, conhecido pela sua obra Antropometria do Perodo Azul
70
mas sim que, estas poderiam ser utilizadas como prprios instrumentos de arte. Em
69
43
relao a esta questo, Golberg refere que o artista retirou ento os quadros do seu
ateli e pintou os corpos das modelos com o seu azul perfeito, pedindo-lhes que
pressionassem os corpos encharcados de tinta contra as telas preparadas.
71
criao artstica , neste caso, resultado da aco desenvolvida pelos corpos das
modelos na tela. O artista aproxima a relao entre o corpo e a obra atravs do
processo criativo. Relativamente a esta obra, Yves Klein menciona:
elas transformaram-se em pincis vivos [] Sob minha orientao, a prpria
carne aplicava cor superfcie, e fazia-o com irretocvel exactido [] A obra
consumava-se ali, minha frente, com a total colaborao da modelo. E eu podia
saudar o seu nascimento para o mundo tangvel de maneira adequada, vestido a
rigor.
72
71
72
44
3. A ARTE DA PERFORMANCE
3.1.
as expresses arte actual e arte viva, mas caracteriza uma poca cujo
nascimento se situaria entre 1960 e 1969.
73
74
Rouge
75
76
73
ROUGE, Isabelle de Maison. A Arte Contempornea. Mira - Sintra: Editorial Inqurito, 2003, p.6.
Ibid, p.6.
75
Ibid, p.24.
74
76
45
78
, a performance
79
80
46
81
A performance,
82
Para alm dos elementos que constituem uma performance, a autora Roselee
Goldberg acrescenta ainda que
a performance pode ter a forma de espectculo a solo ou em grupo, com
iluminao, msica ou elementos visuais criados pelo prprio performer ou em
colaborao com outros artistas, e ser apresentada em lugares como uma galeria
de arte, um museu, um espao alternativo, um teatro, um bar, um caf ou uma
esquina.
83
81
47
84
Na sua
85
86
84
48
Nitsch considerava que estes rituais de matar animais foram reprimidos nos
media; mas para o homem primitivo, estes rituais eram considerados algo natural.
Ento, este defendia que os actos ritualizados constituam um meio de libertar essa
energia reprimida, traduzindo um acto de purificao e redeno atravs do
sofrimento.
87
A arte praticada pelo seu grupo pode ser, de algum modo, considerada
49
88
que foi uma das suas primeiras exibies, Gilbert e George alteraram de forma radical
o conceito de escultura. Relativamente ao trabalho destes artistas, Walker refere:
Da mesma forma que as grandes estrelas do cinema e dos dolos pop, Gilbert e
George transformaram toda sua vida pblica em arte. Por meio de uma urdida
promoo deles mesmos e uma cuidadosa ateno para a imagem, apresentao
e toque, eles tornaram-se celebridades. Nunca deixaremos de pousar para ti,
oh arte. So famosos por serem famosos. Em troca de fama eles oferecem s
suas plateias o esprito, a nostalgia, uma pardia de ser ingls e, acima de tudo,
uma devastadora crtica de vida artstica e do mundo da arte do qual se valem, ao
mesmo tempo que o ridicularizam.
89
A postura assumida por esta dupla de artistas serviu como meio de ultrapassar
o objecto. Atravs da arte do corpo, estes artistas estabeleceram um discurso
decisivo, estabelecendo a unio entre a arte e vida. Tambm, Joseph Beuys
90
, um
92
e insiste
na necessidade do artista se comprometer, sendo a arte para ele o vector perfeito para
propor um modelo humano e social ideial.
93
88
50
94
96
94
Ibid, p.30.
TASSINARI, Alberto. O espao moderno. So Paulo: Cosac & Naif, 2001, p.110.
96
WALKER, John. op.cit, p.53.
97
GOLDBERG, Roselee. op.cit, p.189.
95
51
Uma das suas performances mais conhecidas Coyote: I Like America and
America Likes Me realizada em 1974 (Figura 10). Nesta performance o artista passou
uma semana com um coiote, num espao fechado, realizando rituais dirios de
interaco entre ambos. Nesta interaco com o animal vrios materiais foram
surgindo no local, nomeadamente feltro, bengala, luvas, lanterna elctrica e um jornal.
Segundo Goldberg o Coiote representou, nos termos de Beuys, uma aco
americana, o complexo de coiote, reflectindo, ao mesmo tempo, a histria de
perseguio aos ndios norte-americanos e toda a relao entre os Estados Unidos e
a Europa.
98
100
, Gina Pane
que, atravs das suas aces, testavam a resistncia do seu corpo, recorrendo automutilao e a situaes de violncia extrema. Nas performances desenvolvidas por
98
Ibid, p.189.
Beuys apud GOLDBERG, op.cit, p. 189.
100
Na sua obra Art must be beautiful, Artist must be beautiful (ver figura 11), esta artista faz referncia
ao estado mental que pode advir da dor. No vdeo desta performance podemos visualizar a artista pentear
os seus cabelos agressivamente. Tendo uma escova numa mo e um pente em outra, medida que vai
penteando o cabelo, ela repete constantemente a frase Art must be beautiful, Artist must be beautiful
(arte deve ser linda, o artista deve ser lindo). Apesar de a artista utilizar um tom de voz suave quando
repete a frase, evidente pela suas aces que est a sentir dor. Atravs da dor provocada no seu
prprio corpo, esta artista defende que o corpo deve ser libertado das restries impostas pela cultura
ocidental. Tambm sustenta que a arte da performance pode ser utilizada para desafiar e transgredir os
limites fsicos e mentais. Esta artista realizou os seus trabalhos baseados na tradio: corpo-espaomovimento, explorando os limites da dor humana recorrendo auto-mutilao, em todos os seus
trabalhos, ela explora a questo do espao, ou seja, a relao entre o corpo em movimento e o espao
em que decorre a aco.
99
52
estes artistas, o corpo visto muitas vezes como mrtir. Seja martirizando-se a si
mesmo, seja transmitindo horror ao espectador, estas aces visam levar o
espectador a reflectir sobre certas questes da sociedade (polticas, sociais,
ecolgicas), retirando-o de um estado de indiferena perante determinados factos.101
De acordo com alguns autores, a performance considerada uma linguagem
hbrida, linguagem que pertence s artes visuais, mas tambm pertence ao teatro.
Apesar de serem necessrio vrios elementos para a realizao de uma performance,
tais como, espao, tempo, aco, entre outros, o corpo elemento primordial
indispensvel para que ocorra uma aco deste tipo.
Se analisarmos esta questo, possvel verificar que a performance tem nas
suas origens na body-art, em que o artista sujeito e objecto de arte, mas que se
transforma na performance, atravs de uma aco (artista cnico). A performance
surgiu por parte dos artistas plsticos, e no dos artistas do teatro. Segundo Cohen
a performance se colocaria no limite das artes plsticas e das artes cnicas, sendo
uma linguagem hbrida que guarda caractersticas da primeira enquanto origem e da
segunda enquanto finalidade. 102
Relativamente s performances que envolvem a dana, Pina Bausch alcanou
o expoente mximo neste gnero de obras, como Goldberg refere
Adoptando como modelo o vocabulrio liberal dos anos 70 - do ballet clssico aos
movimentos naturais e repetio -, Bausch fez experiencias no teatro visual em
escala semelhante de Robert Wilson. Combinando-as com o tipo de
expressionismo exttico associado ao teatro do Norte europeu (herdado da
Alemanha de Bertold Bretch, Mary Wigman e kurt Joos), instarou, assim, um teatro
dramtica e visceral.
103
101
No fim do sculo XX e incio do sculo XXI, com o advento da tecnologia computacional, a expresso
do corpo passa a estar integrada em cenrios virtuais. Assim, temos o caso do artista Stelarc, cujas
performances so um exemplo do apoio da tecnologia na concretizao das suas ideias.
102
COHEN, Renato. Performance como Linguagem. 2 ed. So Paulo: Editora Perspectiva., 2009, p.30.
103
GOLDBERG, op.cit, p.257.
53
104
Nesse mesmo ano, estreou o seu trabalho no Kaaitheater e, alguns anos mais
tarde, a sua companhia foi nomeada companhia do residente do Thtre Royale de la
Monnaie, em Bruxelas. As criaes de Keersmaeker incluam coreografias atlticas,
arrojadas criaes visuais com msica ao vivo, que enchiam grandes palcos. Nas suas
obras explora intensamente a expresso corporal atravs de movimentos do corpo.
Esta artista no explora as artes plsticas, mas sim, d enfoque s artes cnicas,
atravs da dana que, de certo modo, apresenta um carcter teatral. O corpo torna-se
na obra de arte, pois o principal nico elemento utilizado para a concretizao da
104
54
obra. O pblico tem um papel passivo, uma vez que, no participa no evento, apenas
observa e reflecte sobre o mesmo.
105
105
55
4.
106
107
106
COHEN, Renato. Work in Progress na Cena Contempornea. So Paulo: Perspectiva, 1998, p.70.
COUTO, Edvald Sousa. Alm do Homem, alm da mquina. Atrator Estranho, NTC, ECA-USP, n.29,
1998, p.174.
107
56
108
111
108
57
113
ideia de que com a unio entre o homem e mquina, este estar apto a desenvolver
com mais preciso actividades do quotidiano. Relativamente interligao entre as
novas tecnologias e o corpo humano, o autor Domingues relata:
Neste momento, longe de negaes ou temores, h que se pensar em novas formas
de vida que reconfiguram e redefinem o que significa ser humano. Neste panorama do
homem sempre assistido por mquinas e seus softwares, ocorre uma comunicao
integral e integrada com sistemas informatizados, numa espcie de desmaterializao
do corpo em que os seus rgos humanos so conectados a mquinas. Neste final do
sculo, est se delineando uma simbiose homem-mquina e anunciando-se, para o
prximo milnio, uma situao em que ser cada vez difcil de distinguir a prtese no
humano e a parte da carne na mquina 114
112
58
verdades
absolutas.
linguagem
performativa,
ao
convergir
com
115
podem recorrer s mais diversas reas para a concretizao da sua obra. Como refere
Aguilar, a performance utiliza uma linguagem de soma: msica, dana, poesia, vdeo,
teatro de vanguarda, ritual Na performance o que interessa apresentar, formalizar
o ritual. A cristalizao do gesto primordial. 116
A compreenso da interdisciplinaridade artstica representa uma contribuio
marcante para a ampliao do conhecimento e a possibilidade de novas
experimentaes; de modo que a sua presena se torna evidente no campo das artes
e das cincias (tecnologia), permitindo aos artistas concederem obras artsticas
diversificadas e criativas.
115
59
actualidade,
os
artistas
recorrem
interdisciplinaridade
117
ANTUNES, Maria da Conceio. Teoria e Prtica Pedaggica. Portugal: Horizontes PedaggicosInstituito Piaget, 2001, p.159.
60
62
63
64
8.1.
Introduo
O estgio desenvolvido no ano lectivo 2009/2010, introduzido no Mestrado em
65
8.2.
Caracterizao da Escola
Esta Escola denominada por Escola Escola Secundria de Francisco
Franco, localiza-se na Rua Joo de Deus no Funchal, e tem como patrono o escultor
madeirense Francisco Franco. Celebra o seu dia a 9 de Outubro, aniversrio do
nascimento do seu patrono.
No que concerne bandeira, a Escola tem uma bandeira a ser hasteada, pelo
menos no dia do patrono, em ocasies solenes ou outras que a Direco Executiva
entenda.
A cor do actual edifcio da Escola tem sido, desde sempre, o amarelo; contudo,
as cores identificativas da Escola so o gren 118 e o azul-cobalto.
Relativamente sua identificao oficial, a presente escola tem o seguinte
logtipo, que deve ser usado em todos os documentos oficiais:
118
66
A Escola Secundria de Francisco Franco (ver figura 16) teve as suas origens
no sculo XIX e surgiu da necessidade de formao de quadros tcnico-profissionais
no sector empresarial madeirense.
Esta Escola comeou a funcionar na Rua de Santa Maria onde, em 1889, ainda
tinha o nome de Escola Josefa de bidos. Depois, esta deslocou-se para a Rua da
Mouraria onde, em 1893, funcionava com a designao de Escola Industrial Antnio
Augusto de Aguiar. Mais tarde, em 1925, a escola deslocou-se para a Travessa do
Nogueira, com a denominao de Escola Industrial e Comercial Antnio Augusto de
Aguiar. Em 1957, a escola foi deslocada para o edifcio onde, actualmente se
encontra, com a designao de Escola Industrial e Comercial do Funchal.
Posteriormente, em 1980, a escola passou decisivamente a denominar-se Escola
Secundria de Francisco Franco. A Escola foi designada por este nome, em
homenagem figura notvel da Histria Portuguesa - Francisco Franco.
A Escola Secundria de Francisco Franco, promovendo o ensino das artes,
desde sempre, teve como objectivo fornecer sociedade um servio de formao e
educao nas na rea das Artes e das Tecnologias. Esta Escola, com a sua tradio
ligada s Artes e Tecnologias, desempenhou um papel de extrema importncia na
formao dos alunos, pois contribuiu fortemente o para o crescimento social da cidade
e tambm da regio.
Actualmente, verifica-se que esta Escola, outrora to prestigiada, conserva os
seus modelos tradicionais de ensino, oferecendo alguma resistncia face evoluo
que tem ocorrido nos ltimos tempos, no campo das Artes.
ps-laboral).
Os
estudantes
esto
distribudos
por
vrios
cursos,
68
Perodo da manh: das 08:00 s 12:50 (currculo antigo) e das 08:15 s 13:30
(currculo novo)
Perodo da tarde: das 13:00 s 18:50 (currculo antigo) e das 13:15 s 18:30
(currculo novo)
Perodo da noite: das 19:00 s 22:40 (currculo antigo) e das 19:00 s 23:20
(currculo novo).
Esta tambm est aberta ao sbado para a realizao de actividades que por
alguma razo no possam ser realizadas no perodo lectivo. E ainda para
actividades/formaes que sejam requeridas por entidades exteriores escola.
69
120
120
RAMOS, Artur, QUEIROZ, Joo Paulo, BARROS, Sofia Namora, et al. Programa de Desenho A 10
Ano-Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais, Ministrio da Educao - Departamento do Ensino
Secundrio, 2001, p.3.
70
assim um instrumento que nos permite analisar, conceber e comunicar sobre a nossa
realidade. 121
Segundo o programa, a disciplina de Desenho A responde, no leque curricular
do 10, 11 e 12 anos, a objectivos globais de aquisio de uma eficcia pelo
desenho a um nvel pr-profissional e intermdio. No que concerne ao ensino
secundrio o desenho est na linha de formao comum aos profissionais das reas
de artes plsticas, design e arquitectura, ou ainda da rea nova dos interfaces virtuais,
novas tecnologias, internet, e edio de contedos multimdia. 122
Atravs desta disciplina, dever ser promovido o conhecimento na sua
plenitude. Esta disciplina dever permitir a explorao a vrios nveis. Dever tambm
proporcionar aos alunos o gosto pelo desenho e fomentar o esprito crtico, tornandose uma prtica construtiva e consciente.
8.4.
12
8
11
13
5
Legenda:
7
2
10
9
3
121
RAMOS, Elza, PORFRIO, Manuel. Manual do Desenho. Ensino Secundrio 12 ano. 1 ed. Portugal:
Edies ASA, 2009, p.2.
122
Ibidem, p.3.
71
72
8.5.
Caracterizao da turma
Masculino
16
Feminino
10
11
21
Nacionalidade
4
0
17
18
01
01
19
20
Masculino
9
3
0
Portuguesa
Venuzuelana
73
Concelho de Residncia
Feminino
Naturalidade
Masculino
Feminino
Masculino
77
79
3
30
10
20
01
01
Disciplinas preferidas
Feminino
41
11
6
Masculino
6
24 53 30 4 31 00
74
Profisso desejada
Feminino
Masculino
7
22
3
1
11
No que concerne aos contedos tericos abordados nas aulas, visvel uma
certa ausncia de conhecimentos relativamente a determinados contedos para o
nvel de escolaridade em que se encontram. Esta situao deve-se ao provavelmente
ao facto dos alunos no terem tido a disciplina de Histria da Cultura e das Artes,
disciplina esta se tornou opcional dentro do Curso Cientfico-Humanstico de Artes
Visuais. Isto dificulta muitas vezes a aco do professor, pois os alunos no tm
conhecimentos suficientes ao nvel histrico-esttico, para poderem compreender
certas abordagens tericas.
8.6.
Formao Pedaggica
76
Esta
aula
foi
pertinente,
na
medida
em
facultou
alguns
componente prtica das aulas, visto ser nesta parte que os alunos mostram estar mais
preparados, para a realizao e criao das propostas que lhes eram requeridas.
Ainda, atravs da observao das aulas, foi perceptvel uma certa divergncia
entre a prtica pedaggica de trs elementos em relao aos outros dois elementos do
grupo. Foi possvel reconhecer que trs elementos do grupo de estgio tm
experincia no ensino (j exercem a profisso a alguns anos), enquanto os outros dois
elementos no tm experincia devido ao facto de nunca terem leccionado
anteriormente. O facto desses trs elementos terem experincia no ensino,
proporcionou um melhor desempenho nas suas aulas, e isso foi visvel porque tiveram
uma interveno mais cuidada, no que concerne transmisso de contedos,
estratgias adoptadas, o que transmitiu segurana e confiana.
De um modo geral, o grupo de estgio teve um bom desempenho, o que
transmitiu aos alunos confiana, fez com que estes mantivessem sempre o respeito
pelo professor, e por conseguinte proporcionou um agradvel ambiente de aula.
Nas aulas das colegas do grupo de estgio, foi visvel a existncia de uma
coadjuvao de todos os elementos, de forma a ajudar a colega que estava a
leccionar a sua aula. Por vezes, quando os alunos tinham dvidas relativamente a
alguma questo ou proposta de trabalho, quer a orientadora pedaggica, quer as
colegas, tambm prestavam ajuda para que fossem esclarecidas as dvidas. Esta
entreajuda do grupo permitiu aos alunos desenvolverem uma maior aprendizagem e
por conseguinte, obterem melhores resultados na realizao de cada proposta de
trabalho.
Os alunos demonstraram um grande respeito pelas professoras estagirias, o
que contribui para que as aulas decorressem com normalidade. Constatei que durante
as aulas os alunos se sentiam vontade, deslocando-se pela sala de acordo com as
necessidades. Estes evidenciaram a capacidade de trabalhar em grupo e
demonstraram esprito de equipa, desenvolvendo assim trabalhos muito criativos.
Ao estar no papel de observador, constatei que para quem est a comear a
leccionar, existem por vezes situaes inesperadas e s vezes complicadas que nem
sempre so resolvidas da melhor maneira, dada a inexperincia. O que essencial
que o professor esteja consciente do seu desempenho e, medida que vai adquirindo
experincia melhore a sua prestao cativando o respeito e o interesse dos alunos.
Tambm de realar que um bom professor no aquele que tem verdades
feitas, mas sim aquele est sempre aberto a novas aprendizagens e aquisio de
novos conhecimentos.
78
8.7.
79
80
123
Esta questo foi rapidamente resolvida e o melhor oramento obtido foi o da companhia de transportes
SAM (Sociedade de Automveis da Madeira), em que um autocarro com 35 lugares, realizando o trajecto
entre o Funchal/Casa das Mudas -Calheta/Funchal, ficaria pelo valor de 200 euros (ver anexo 1).
81
Em reunio com a orientadora pedaggica, esta informou-nos no dia antes da visita de estudo, que
teramos de enviar um e-mail, ou telefonar para o Centro das Artes, com o intuito de saber se estes teriam
servios educativos. Tambm referiu que devamos intervir explicando aos alunos tudo aquilo que eles
veriam, desde o princpio at ao fim da exposio. A orientadora pedaggica tambm referiu que seria
simptico da nossa parte, informar o Director do Centro das Artes - Casa das Mudas, o Escultor Ricardo
Velosa, de que iramos ver a exposio no dia seguinte com uma turma da escola secundria Francisco
Franco e que esta actividade era integrada no Mestrado em Ensino de Artes Visuais, que estava a ser
desenvolvido pela Universidade da Madeira.
82
alunos se j tinham visitado um museu de arte, e a maioria dos alunos referiu que
nunca tinha visitado um museu e que desconheciam o Centro das Artes na Calheta.
Posteriormente, os alunos foram informados de que esta visita de estudo tinha
sido organizada com o intuito de lhes oferecer a oportunidade de vivenciar a
experincia de fruir uma exposio de Arte Contempornea.
Tambm os alunos foram informados relativamente hora e local de partida e
chegada, materiais a levar e outras informaes relativas visita de estudo.
Seguidamente foi apresentado aos alunos o catlogo da exposio A Experincia da
Forma: Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea I.
Aps os alunos terem visualizado de forma breve o catlogo, foi solicitado
como trabalho de casa, que reunissem algumas informaes sobre o edifcio a visitar,
nomeadamente as especificidades da arquitectura, assim como outras linguagens que
este espao oferece ao pblico fruidor.
Aproximando-se do final da aula, perguntamos aos alunos se tinham alguma
questo para colocar. Visto que estes no colocaram nenhuma questo, comunicmos
aos alunos que podiam abandonar a sala.
83
84
exposio, chamando a ateno dos alunos para a questo dos materiais, das
tcnicas, entre outros.
Relativamente minha parte, tambm chamei a ateno dos alunos para
algumas questes relacionadas com os materiais, as tcnicas e os suportes. Fiz
tambm referncia s obras de Helena de Almeida, que de certa forma esto
relacionadas com a minha temtica de investigao. Ao longo da exposio, pedimos
a ateno dos alunos para referir alguns aspectos de algumas obras, tendo em conta
as mltiplas linguagens utilizadas na criao artstica Contempornea.
Quando chegamos ao fim da visita de estudo, propusemos aos alunos uma
actividade que consistiu no registo grfico de uma ou duas obras que se encontravam
patentes naquele espao, assim como do espao envolvente e inerente ao prprio
Centro das Artes. O objectivo era que estes representassem, de forma crtica e
criativa, os espaos, momentos, sensaes, entre outros. Para a realizao da
proposta os alunos tiveram cerca de meia hora.
85
86
aulas
decorreram
sem
grandes
dificuldades
relativamente
ao
87
88
89
8.8.
Avaliao em Desenho A
No que diz respeito avaliao, o grupo disciplinar da escola Secundria
92
9.1.
Introduo
A segunda parte da prtica de Ensino Supervisionado decorreu na Escola
93
As aulas leccionadas pelo grupo de estgio foram uma mais - valia, na medida
em que possibilitou ampliar a nossa experincia no que concerne prtica
pedaggica.
9.2.
Caracterizao da Escola
A presente Escola denominada por Escola Bsica e Secundria Gonalves
126
126
Retirado do Regulamento Interno 2006 -2010, Escola Bsica e Secundria Gonalvez Zarco.
95
127
98
9.3.
128
A disciplina de Educao Visual faz parte do currculo dos trs ciclos do ensino
bsico. No 9 ano, esta disciplina tem contedos tericos e prticos, tendo uma maior
incidncia numa componente prtica. Esta disciplina no 9 ano de carcter opcional,
tendo uma carga horria semanal de 90+45 minutos.
No programa de Educao Visual, que abarca o 7, 8 e 9 ano, esto
presentes, os contedos e os resultados pretendidos. De acordo com o programa, esta
disciplina est inserida na rea de Educao Artstica, porque esta situa-a nos
domnios concretos da expresso Plstica e do Desenho, entendido este como uma
escrita visual de uma especfica das artes. A Educao Visual uma disciplina
fundamental para a EDUCAO global do cidado. 129
Segundo o Currculo Nacional do Ensino Bsico, esta disciplina est
intimamente ligada Arte, de modo que neste refere-se que A Arte como forma de
apreender o mundo permite desenvolver o pensamento crtico e criativo e a
sensibilidade, explorar e transmitir novos valores, entender as diferenas culturais e
constituir-se como expresso de cada cultura. 130 Atravs desta disciplina pretende-se
desenvolver as capacidades de comunicao e de interpretao dos significados,
recorrendo utilizao das linguagens especficas inerentes mesma. Pretende-se
levar os alunos ao entendimento da obra de arte e as questes subjacentes a esta,
promovendo o interesse dos alunos na aquisio de conhecimentos a nvel artstico.
Relativamente s competncias gerais da disciplina, esta visa a apropriao
das linguagens elementares da arte, a capacidade de expresso e comunicao,
128
99
tendo nas artes uma forma de aproximao e comunicao das diferentes culturas, e
entendendo-as como parte significativa do patrimnio cultural da Humanidade.
Esta disciplina pode ser considerada como impulsionadora de abordagens
transdisciplinares, uma vez que, pois fomenta as capacidades resultantes da
interaco de mltiplas inteligncias, e de transferncias de saberes das vrias reas,
recorrendo muitas vezes ao apoio das tecnologias de informao.
As competncias especficas visam o desenvolvimento do indivduo em vrios
campos, atravs da: fruio-contemplao, produo-criao e reflexo-interpretao.
No que concerne fruio/contemplao, pretende-se desenvolver no aluno a
capacidade de percepcionar e reconhecer as artes visuais como valor cultural
primordial para o seu desenvolvimento; conduzindo assim o aluno apreciao crtica
no que concerne compreenso das diversas manifestaes artsticas, promovendo a
capacidade de anlise crtica, com base nas experincias e nos conhecimentos
adquiridos.
Quanto produo/criao, o objectivo desenvolver a capacidade do
entendimento
do
mundo
real,
atravs
da
representao,
promovendo
reflexo/interpretao,
visa
desenvolver
no
aluno
131
e formao dos alunos, visto que permite alcanar um nvel cultural e artstico mais
elevado.
9.4.
Legenda:
1
7
1 - Porta
2 - Mesas
3 - Quadro
4 - Armrios
5 - Armrios
6 - Mesa da professora
7 - Armrios
101
4
2
Legenda:
1 - Mesas
2 - Mesas
3 - Quadro
4 - Mesa da professora
5 - Porta
Como podemos verificar, ambas as salas utilizadas para esta disciplina esto
bem equipadas, so funcionais e oferecem boas condies para que se proceda aos
trabalhos relativos mesma.
9.5.
Caracterizao da Turma
Situaes especiais
Alunos
Sndrome de Asperger
103
Modos de trabalho
pedaggico preferido
Eventuais dificuldades na
aprendizagem
Trabalho de grupo
Pouca ateno
Trabalha a pares
13
10
No compreenso do professor
4
11
8
5
Qualidades apreciadas no
professor
Compreenso
Simpatia
Amizade
Alunos
16
11
13
Ensino Superior
16
12 ano
16
Doutoramento. Isso demonstra que os alunos desta turma so, de certo modo
ambiciosos e pretendem ter um papel preponderante na sociedade.
9.6.
Formao Pedaggica
No que concerne observao das aulas da orientadora pedaggica Cristina
Duarte, ficou acordado na reunio em Dezembro que o grupo de estgio iria assistir
aula da professora orientadora no dia 07 e 11 de Janeiro. O grupo no assistiu a aula
do dia 04 de Janeiro, uma vez que, por solicitao da orientadora, pois ela queria falar
com a turma a ss, para inform-los de que iria um grupo de professoras estagirias, e
para orient-los previamente para uma nova fase de trabalho.
As aulas a que o grupo de estgio assistiu serviram para conhecer a turma em
questo, o que foi uma mais-valia para a preparao das aulas do grupo, no sentido
em que permitiu observar a turma, conhecer os alunos, e reflectir sobre as estratgias
a adoptar em aulas.
Para alm de observamos a turma, tambm observamos a postura, a dico,
as estratgias utilizadas em aula pela orientadora pedaggica, o que foi enriquecedor
no sentido em que permitiu-nos reflectir sobre a atitude de um professor nas suas
aulas.
105
106
9.7.
(ver
apndice
21)
que
se
intitulou
Manifestaes
Artsticas
plano de unidade realizado pelo grupo. As aulas foram assistidas pela orientadora
pedaggica e pelas colegas de estgio, e foram essencialmente de componente
prtica, contendo, no princpio da aula, uma breve abordagem terica.
110
grupo III foi excepo, pois revelou alguma dificuldade. Nesse grupo, dois alunos
demonstravam pouco interesse e no cooperaram muito com o grupo. Contudo, com o
decorrer da aula, as dificuldades foram ultrapassadas e os alunos obtiveram
resultados interessantes.
112
Seguidamente, foi explicado aos alunos que, aps terem feito a seleco das
trs expresses corporais, cada um teria de alterar estas imagens no programa Corel
Photo-Paint explorando novas situaes (como por exemplo: pintar o rosto, alterar o
vesturio, o cabelo, adicionar novos objectos). Tambm foi referido que aps terem
explorado as imagens, cada grupo de trabalho deveria reunir-se e fazer a seleco
das trs imagens finais para a criao do guio final (ver apndice 32). Foi ainda
referido que, aps cada grupo ter seleccionado as trs imagens finais, deveriam criar o
guio final no programa Corel Draw, e que deveria conter: imagens, aco descrio
da expresso corporal, expresso verbal/musical. Aps esta explicao, os alunos no
colocaram dvidas e comearam a ligar os computadores para trabalhar.
Para procederem realizao do que tinha sido solicitado, forneceram as
imagens uns aos outros atravs da pen usb, o que levou algum tempo. Quando
obtiveram as imagens, os alunos comearam logo a trabalhar. De vez em quando,
estes sentiram a necessidade de dialogar com os colegas do grupo acerca das
imagens. Os elementos do grupo II, ao visualizarem as imagens, no ficaram
satisfeitos com as expresses corporais realizadas, pelo que solicitaram a mquina
fotogrfica novamente para refazerem algumas expresses corporais. Quando
regressaram, comearam a trabalhar nas novas imagens obtidas.
Ao longo da aula, os alunos pediram, de vez em quando, ajuda na utilizao de
determinadas ferramentas do programa, tendo sido facultada essa ajuda atravs de
explicaes e exemplificaes, levando o aluno a compreender eficazmente como se
utilizava determinada ferramenta. No geral, foi visvel que os alunos dominam
razoavelmente o programa, mas alguns ainda sentem algumas dificuldades a
utilizarem algumas ferramentas. Os alunos exploraram diferentes situaes e
revelaram criatividade. Contudo, os alunos estiveram apenas a explorar as imagens e
a maioria no conseguiu concluir esta fase da proposta. Da que, na parte inicial da
aula seguinte, os alunos deveriam finalizar os trabalhos.
113
as colocassem na pen usb que tinha lhes sido fornecida. Tambm, foi referido aos
alunos que, quando terminassem tudo, entregassem as folhas preenchidas e a pen
usb. Aproximando-se do final da aula, foi indicado aos alunos para desligarem os
computadores e arrumarem a sala. Posto isto, os alunos foram autorizados a
abandonar a sala.
115
pretendido. Aps esta fase do projecto, a professora estagiria Neide Ferreira dialogou
com os alunos, questionando-os acerca das satisfaes e sensaes relativamente ao
exerccio at ento realizado. Estes mencionaram que estavam satisfeitos com os
resultados e que este exerccio performativo estava a ser interessante.
Dando continuidade realizao do projecto final, foram projectadas sobre a
composio grfica as trs animaes infopoticas, correspondentes a cada grupo de
trabalho. Estas animaes foram elaboradas na aula da professora estagiria Teresa
Barros, que abordou a temtica - Poesia Visual. Este conjunto resultou numa simbiose
entre a expresso plstica tradicional, e a linguagem infoexpressiva, concretizando-se
assim o objectivo geral do projecto de estabelecer ligaes paralelas entre as trs
manifestaes artsticas contemporneas, abordadas nas aulas desta escola
cooperante.
Finalizada a visualizao das animaes infopoticas, a professora estagiria
Neide estabeleceu dilogo com os alunos, referindo turma, que o projecto j se
encontrava inserido no contexto da Arte pblica, uma vez que os colegas j tinham
assistido sua apresentao. Referiu tambm que este projecto seria inserido em
vrios espaos cibernticos (no blogue de Ingls da turma, do projecto MacEscolas,
no youtube), e tambm em espaos fsicos, (exposio organizada pelo grupo
disciplinar de Histria, no projecto Eco-Escolas) entrando assim no domnio da Arte
Pblica.
Por fim, a professora estagiria Neide referiu que o vdeo do projecto seria
editado pelas professoras estagirias e sugeriu que escolhessem uma msica para
colocar nesta edio. A aluna Joana Martins sugeriu que, com o apoio do professor
Manuel Rodrigues, a turma realiza-se e compusesse a msica. Como tal, a proposta
foi aceite quer pelas professoras estagirias, quer pela turma, sendo concretizada
nessa semana.
Uma semana depois, o vdeo estava editado e foi apresentado aos alunos na
aula da professora estagiria Neide, no dia 25 de Maro. Estes, ao visualizaram o
vdeo, demonstraram uma grande satisfao quanto ao trabalho realizado.
118
interpretaes.
Com
este
exerccio
pretendi
levar
os
alunos
(mau
comportamento,
desrespeito
pela
autoridade
do
professor,
119
manifestando respeito pela professora e uma certa ateno pela aula. Desde ento, o
aluno nas aulas seguintes, apresentou um comportamento aceitvel.133
Na segunda aula, considero que a minha prestao correu razoavelmente bem,
apesar de no incio da mesma estar um pouco nervosa. Utilizei uma linguagem
simples e objectiva para comunicar com os alunos. Nesta aula, acompanhei o trabalho
dos alunos e procurei dar apoio aos alunos sempre que solicitado.
A terceira aula, tambm correu razoavelmente bem, na minha opinio, pois
utilizei uma linguagem simples e objectiva para comunicar com os alunos. Quando os
alunos colocaram dvidas relativamente utilizao de determinadas ferramentas do
programa Corel Photo-Paint, ajudei-os e procurei explicar como funcionavam as
ferramentas em questo. Tentei ajud-los sempre que foi necessrio e algumas das
sugestes que dei foram tidas em considerao na realizao do trabalho.
Quanto ltima aula, julgo que esta decorreu positivamente, excepo do
facto de no ter gerido o tempo, de modo que, os alunos pudessem ter concludo a
ltima fase da proposta de trabalho. Se tivesse dado menos tempo no incio da aula
para eles conclurem a explorao digital das imagens, certamente teriam conseguido
realizar o guio de aco no programa Corel Draw.
Em relao s minhas aulas, no geral, julgo que atingi os objectivos
pretendidos, excepo da ltima aula, que no foi bem gerida e, da os objectivos da
aula no terem sido todos cumpridos. Articulei os contedos com as aulas anteriores
da professora estagiria Neide, estabelecendo a ligao com os contedos abordados
por esta. Ao longo das quatro aulas procurei diversificar as estratgias, utilizando:
abordagens tericas, registos no quadro, visualizao de vdeo e de imagens, fichas
de apoio e sntese das aulas.
Dada a inexperincia e uma certa insegurana perante o acto de leccionar uma
turma que conhecia h pouco tempo, reconheo que poderia ter comunicado mais nas
aulas com alunos, e, consequentemente ter motivado mais os alunos. Contudo, os
alunos no manifestaram dvidas e realizaram a proposta de trabalho com empenho,
criando trabalhos diversificados e interessantes. Nas aulas em que os alunos
trabalharam com os programas informticos, no manifestei dificuldade em trabalhar
com os programas, esclarecendo sempre as dvidas expostas pelos alunos em
relao utilizao das ferramentas do programa.
133
Apesar de o aluno apresentar um comportamento imprevisvel, e difcil de lidar, com o decorrer das
aulas evidenciou-se que o aluno, medida que foi conhecendo as professoras e lidando com as mesmas,
a sua atitude foi-se modificando positivamente, manifestando respeito pelos colegas e professoras.
120
134
Concluindo, penso que, embora ainda tenha muito que aprender, quer em
termos de postura, quer em termos da conduo da prpria aula, s com a experincia
que podemos melhorar o nosso desempenho na leccionao.
121
9.8.
Avaliao
No que concerne avaliao, foi proposto pela professora orientadora, que
123
124
CONSIDERAES FINAIS
125
135
135
126
137
essencial que o
136
127
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
128
LIVROS
CANONGIA, Ligia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2005.
129
Brasileira,1996, p.202.
NITSCH, Hermann. The Blood Organ (1962). In WARR and JONES, Amelia,
eds. The Artists Body. London: Phaidon, 2000.
READ, Herbert. A educao pela arte. Lisboa: Edies 70, 1982, p.18.
VERGINE, Lea. Body language (1974). In WARR and JONES, Amelia, eds.
The Artists Body. London: Phaidon, 2000.
ARTIGOS
COHEN, Renato. Performticos, Performance
Departamento de Sociologia da UnB . 66-69, l999.
&
Sociedade.
Transe,
DISSERTAES
BIRIBA, Ricardo Barreto. Nordestinados: uma performance armorial.
Dissertao (Mestrado em Artes Visuais) Escola de Belas Artes,
Universidade Federal da Bahia,Salvador, 1997.
131
DOCUMENTOS ON-LINE
SILVA, Priscilla Ramos da. Corpo e Artes Visuais nos anos de 1990: Panorama
de 97 e Bienal de 98. (Mestrado em Artes Visuais) Instituito de Artes da
Universidade
Estadual
de
Campinas,
2007,
disponvel
em:
http://www.scribd.com/doc/8666049/Corpo-e-Artes-Visuais-nos-Anos-1990
Acedido a 15 de
132
PROGRAMAS CURRICULARES
RAMOS, Artur, QUEIROZ, Joo Paulo, BARROS, Sofia Namora, et al.
Programa de Desenho A 10 Ano - Curso Cientfico - Humanstico de Artes
Visuais, Ministrio da Educao Departamento do Ensino Secundrio, 2001.
s.a, Educao Visual, Ajustamento do programa de Educao Visual 3 ciclo.
Departamento da Educao Artstica.
133
Vanessa Beecroft, Still Death Darfur Still Death, 2007. Dsponvel em:
http://www.timesonline.co.uk/multimedia/archive/00611/rosas_385x185_611550
a.jpg Acedido a 13 de Outubro de 2009.
Stelarc, Terceira Mo, 1982. Disponvel em:
http://crossings.tcd.ie/issues/1.2/Longavesne/, acedido a 10 de Setembro de
2009.
Stelarc, Exosqueleton, 1998. Disponvel em:
http://www2.kulturprozent.ch/scienceandfuture/fotos/v/medienkunst/stelarc_exo
skeleton.jpg.html Acedido a 14 de Setembro de Setembro de 2009.
Escola Secundria Francisco de Franco. Escola Secundria Francisco de
Franco. Disponvel em: http://www.esffranco.edu.pt/. Acedido a 20 de Janeiro
de 2010.
Fotografia da Escola Bsica e Secundria Gonalves Zarco. Escola Bsica e
Secundria Gonalves Zarco, Disponvel em: http://www01.madeiraedu.pt/estabensino/ebsgz/docs/PROJECTOEDUCATIVO.pdf. Acedido a 15 de
Janeiro de 2010.
134
DECRETOS DE LEI
Decreto de Lei n 344/90 de 2 de Novembro de 1990.
VDEOS ON-LINE
Gilbert and George. On Living Sculpture. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=-Hfg7qlGd-A Acedido a 23 de Outubro de
2009.
135
136
Orientador:
Professor Doutor Carlos Valente
Julho de 2010
ii
ndice
APNDICES ................................................................................................................. 5
PRIMEIRA FASE DA PRTICA PEDAGGICA .......................................................... 6
Apndice 1 - Grficos com resultados da anlise da turma .......................................... 7
Apndice 2 - Caracterizao da turma ........................................................................10
Servios especializados de apoio educativo ........................................................10
Oferta Educativa ..................................................................................................10
Apndice 3 - Fotografias da visita de estudo ao Centro das Artes na Calheta.............11
Apndice 4 - Observaes das aulas da orientadora pedaggica ...............................12
Apndice 5 - Proposta do projecto de grupo ...............................................................23
Apndice 6 - Planificao geral das aulas de estgio ..................................................29
Apndice 7 - Teste diagnstico ...................................................................................33
Apndice 8 - Correco do teste diagnstico ..............................................................38
Apndice 9 - Observao das aulas das colegas de estgio .......................................49
Apndice 10 - Plano de aula .......................................................................................53
Apndice 11 - Apresentao de Powerpoint O corpo na performance ......................55
Apndice 12 - Grupos de trabalho ...............................................................................56
Apndice 13 - Registos fotogrficos da proposta de trabalho ......................................58
Apndice 14 - Registos grficos da proposta de trabalho ............................................59
Apndice 15 - Base de Dados .....................................................................................60
Apndice 16 - Operacionalizao da avaliao na aula do dia 29 de Outubro ............63
SEGUNDA FASE DA PRTICA PEDAGGICA ........................................................ 64
Apndice 17 - Caracterizao da escola .....................................................................65
Servios Especializados de Apoio Educativo .......................................................65
Oferta Educativa ..................................................................................................67
Apndice 18 - Proposta do projecto de grupo..............................................................68
Apndice 19 - Observao das aulas da orientadora pedaggica ...............................75
Apndice 20 - Observao das aulas das colegas de estgio .....................................76
Apndice 21 - Planificao a mdio prazo das aulas...................................................81
Apndice 22 - Planificao a curto prazo das aulas ....................................................83
Apndice 23 - Planos de aula ......................................................................................85
Apndice 24 - Grupos de trabalho ...............................................................................93
Apndice 25 - Grelha de Observao das aulas .........................................................94
iii
iv
APNDICES
Escalo
Feminino
8 7
0
Computador
No
Feminino
Masculino
0 0
12 9
1 0
Sim
No
Sim
No
Masculino
15-30 min.
2
Masculino
Ado
Mov
Ado
Paint
12
10
6 64 6 63 56
22 03 01 01 10
Pow
20
Excel
10
Feminino
Word
30
Distncia da resistncia
escola
14
Sim
13 9
Feminino
>15 min.
1 0
Internet
Masculino
Residncia Actual
79
12 9
No
Feminino
Masculino
3D
1 2
Camra fotogrfica
Masculino
Ado
Feminino
Ano de nascimento
Feminino
Masculino
30-45 min.
10
11
0
1989
0 0
1990
3 2
1991
1992
Problemas de sade
Escalo
Masculino
Feminino
4
0
1 1
0 0
1
1 2
Escalo
1
Arquitec
Eng. Civil
Cantone
Emp.Loja
Pedreiro
Comerci
Operador
Empres
Encarreg
Auxiliar
Desenha
No
Masculino
Masculino
3
2
1
1 1 11 1 1 11 11 11 1 1 11
0 0 00 0 0
0
0 0
N de pessoas do
Agregado Familiar
2 21 1 32 21 33 1 1
0
0
0 0
Feminino
Masculino
5
4 3 5
2
01 1
0 0 01
4
6
7
9
11
12
Lice
N
Habilitaes acadmicas
da me
7 ano
6 ano
60
4 ano
Feminino
Masculino
4
3
3
2
2
2
1 1 1 1 1 1 11 1 1
1
0
0 0 0
00 0
Masculino
Idade da me
Profisso do pai
Feminino
Sem
escalo
3 43
12 21 02 10 10 12 1
No
55
1 1 1 1
0 0 0 0
54
0 0
Feminino
Escalo
2
Feminino
4
3
52
50
45
43
Masculino
48
11
46
1 1
0 0
40
Habilitaes acadmicas
do pai
Idade do pai
Feminino
8 7
No
11
Licenc
22
12 ano
11
Masculino
11 ano
9 ano
Feminino
Encarregados de
Educao
Profisso da me
Feminino
Masculino
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Feminino
Masculino
10
7
3
Me
N de pessoas do
Agregado Familiar
13
1 1
Masculino
2
Masculino
4
2
22
0
12 13 14 15 16 17 18
1
14
15
11
16
17
18
Programas informticos
que os alunos dominam
Feminino
Masculino
12
6 64 106 63 56 22 3
0 01 01 10
Word
Excel
Pow
Paint
Ado
Mov
Ado
Ado
3D
No
Aproveitamento escolar
no 11 ano
00 00 01 10 00 00 01
5
1
Feminino
Masculino
Aproveitamento escolar
no 10 ano
1517
Feminino
Prprio
Me
Pai
Feminino
4
2 11
N de irmos
Feminino
Masculino
5
45 3
2
01 1
0
0 01
2
servios
de
Psicologia
Orientao
promovem
atendimento
Oferta Educativa
Relativamente oferta educativa a escola tem a oferecer:
TABELA 1 Oferta educativa da Escola Secundria de Francisco Franco
Cursos Cientfico -
Cursos Tecnolgicos
Cursos de Educao e
Humansticos
Cursos diurnos:
Cincias e Tecnologias;
Artes Visuais;
Cincias
Socioeconmicas e
Lnguas e Humanidades.
Formao
Cursos diurnos:
Curso de Informtica;
Curso de Electrotecnia e
Electrnica;
Curso de Administrao
Curso de Multimdia.
Cursos nocturnos:
Cursos nocturnos:
Cincias e Tecnologias;
Cincias
Socioeconmicas;
Cincias Sociais e
Humanas.
Curso de Informtica;
Curso de Electrotecnia e
Electrnica;
Curso de Administrao.
Tcnico de Controlo de
Qualidade
Alimentar
(Tipo 6);
Tcnico de Instalaes
Elctricas (Tipo 5);
Tcnico de Informtica Instalao e Gesto de
Redes (Tipo 5);
Tcnico de Electrnica
Industrial (Tipo 5);
Tcnico de Apoio
Gesto (Tipo 5).
10
11
Sumrio
1. Apresentao dos Professores em Mestrado.
2. Trabalho Diagnstico
Observao da aula:
Sumrio
1. Trabalho diagnstico.
2. Explorao dos elementos da linguagem plstica. Linha, mancha e textura.
14
Observao da aula:
15
Sumrio
1. Desenho.
2. Conceitos e aplicaes.
3. Anlise de um texto de Alberto Caeiro.
Observao da aula:
Prtica;
Conjunto de figura;
Criao de imagens;
Processo;
Manuseamento de
instrumentos;
Desenvolvimento de ideias;
Ordenao de ideias;
Suportes e tcnicas;
Unificao;
Expresso humana;
Conjunto de figuras;
16
Manuseamento de instrumentos;
Entendimento da realidade
exterior e interior;
Sumrio
1. Trabalho Diagnstico.
2. Exerccios grficos.
Observao da aula:
A professora iniciou a aula indicando aos alunos que fossem buscar as suas
capas ao armrio. Depois, os alunos aguardaram indicaes da professora
para comearem a trabalhar.
17
medida que a professora foi circulando pela sala, foi observando os trabalhos
dos alunos, indicando-lhes que, medida que fossem realizando as vrias
actividades, registassem na folha o processo.
18
Aula no assistida
12/10/ 2009 8h15m-9h45m Sala 418
Professor(a): Filipa Venncio
Sumrio
1. Trabalho Diagnstico.
2. Concluses
3. Anlise dos elementos visuais da linguagem plstica.
Sumrio
1. Dirio grfico.
2. Observao de alguns modos de registo.
20
Observao da aula:
Sumrio
1. Diferentes modos de registo.
Observao da aula:
21
A professora iniciou a aula, indicando aos alunos que fossem buscar as suas
capas para trabalharem. Em seguida, pediu para colocarem em cima da mesa
todos os objectos que tinham no estojo, e disse para escolherem apenas um
nico objecto riscador.
Aula no assistida
19/10/ 2009 8h15m-09h45m Sala 418
Professor(a): Filipa Venncio
Sumrio
1. Diferentes modos de registo.
2. Estudos grficos.
22
Disciplina de Desenho A
21 de Outubro
1. Preparao da visita de estudo ao Centro das Artes - Casa das Mudas, com
o objectivo de oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar uma exposio.
Deste modo, procuraremos sensibiliz-los para as mltiplas manifestaes
artsticas, em particular para a Arte Contempornea, promovendo, a
aprendizagem na educao artstica. Para tal, os alunos devero, como
trabalho de casa, reunir algumas informaes pertinentes acerca do local a
visitar; qual a espcimes de obras que este espao apresenta ao pblico.
Como material essencial, os alunos devero levar materiais riscadores
(grafites, canetas, marcadores, lpis de cor) assim como o dirio
grfico.
22 de Outubro
2. Visita de estudo ao Centro das Artes - Casa das Mudas exposio A
Experincia da forma: Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea I, que encontrar-se- patente ao pblico at ao dia 15 de Novembro de 2009.
23
Esta exposio permite ter pela primeira vez uma viso do conjunto alargado
da coleco do Museu de Arte Contempornea do Funchal. Apesar da sua
dimenso, no esgota os fundos da coleco. Em exposio no esto
tambm presentes, por razes de espao, todas as obras referenciadas em
catlogo. Foram criados separadores temticos, estando a coleco distribuda
por Abstraco, No Figurao, Figurao, Retrato e Paisagem. ()
Encontram-se nomes maiores da produo contempornea portuguesa como
Joaquim Rodrigo, Artur Rosa, Helena Almeida, Antnio Areal, Lourdes de
Castro, Jorge Martins, Ren Brtholo, ngelo Sousa, lvaro Lapa, Eduardo
Batarda, Pedro Calapez, Pedro Proena, Graa Pereira Coutinho, Rui
Sanches, Rui Chafes, Fernanda Fragateiro, Manuel Rosa, Joana Vasconcelos,
Sofia Areal, Joo Queiroz, Jorge Queiroz e muitos outros. 1
3. Os alunos devero registar graficamente de forma crtica e criativa, espaos,
momentos, sensaes, entre outros.
(2008) Um olhar sobre o Museu de Arte Contempornea - I. In Centro das Artes Casa das Mudas.
Acedida em Setembro 29, 2009, de: http://www.centrodasartes.com/Exposies-4.aspx Exposio
comissariada por Francisco Clode de Sousa, que rene mais 180 entradas de catlogo, cerca de 300
obras de arte, da coleco do Museu de Arte Contempornea do Funchal-Fortaleza de So Tiago, e
algumas outras a instituies pblicas como Cmara Municipal do Funchal, IGA, Instituto de Gesto das
guas da Madeira, Madeira Tcnopolo-Plo Cientifico e Tecnolgico da Madeira, Biblioteca Pblica
Regional da Madeira, Museu de Arte Sacra do Funchal e Museu Quinta das Cruzes.
24
6.2-
Eu fao objectos
Eu fao esculturas
Eu fao relevos
Eu colo coisas
Eu colo tudo o que para deitar fora,
todas as coisas que j no servem para nada,
velhas coisas usadas, novas, muito novas,
sem graa;
coloco-as umas ao lado das outras,
empilhadas ou seguindo linhas, no sei
quais: espaos em volta ou espaos nenhuns,
cheios.
Pinto de alumnio. tudo2.
6.3-
CASTRO, L. (1961). lbum de Famlia, vol III. In CASTRO, L. (1992). Lourdes de Castro: alm da
sombra. Fundao Calouste Gulbenkian Centro de Arte Moderna, Lisboa.
25
7. Formao de quatro grupos de trabalho, dois com seis e dois com cinco
elementos.
O docente dever solicitar aos alunos os seguintes materiais a utilizar na
aula seguinte: materiais riscadores, papel de cenrio, papel pardo (A2).
29 de Janeiro (aula planificada por Andreia Toms)
8. Os alunos devero discutir a mensagem inerente ao texto apresentado na aula
anterior.
9. O docente introduzir, atravs da visualizao do filme Singling Sculpture de
Gilbert & George (1969) a Performance. Posteriormente, ser aberto o debate
turma sobre a linguagem performativa.
10. Em grupo os alunos, a partir do texto de Lourdes de Castro, e tendo em conta esta
linguagem especfica, devero explorar e realizar um storyboard, atravs de
registo grficos sobre cavalete, as expresses corporais que transmitam as ideias
transcritas (mximo de seis posies por grupo). Estas expresses devero ser
ensaiadas de forma a criar uma sequncia. Ter em conta que, esta performance
poder e dever incluir vrias expresses em simultneo, tais como: visual,
corporal, verbal e/ ou musical.
11. Anlise dos registos fotogrficos feitos pelo docente, de modo a seleccionar as
posies mais representativas para a performance.
12. Elaborao do guio de aco referente a cada grupo de trabalho.
O grupo norte-americano Pilobolus Dance Theater, cujos espectculos misturam dana, acrobacia e
sombras chinesas, actualmente a companhia de bailado Norte-Americana com maior influncia
internacional contando j com mais de trs dcadas a fazer da dana o mais forte testemunho do seu
estatuto artstico. Tm vindo a expandir o seu trabalho para o desenvolvimento de programas
pedaggicos nos Estados Unidos. http://www.pilobolus.org/
26
MATOS, L. A. (2002). A mo inteligente de Ana Hatherly. Produo Amatar Filmes em co-produo com
a RTP2.
27
artsticas
num
Museu
de
Arte
Contempornea.
28
COMPETNCIAS
ESPECIFICAS
(Ver-Criar-Comunicar)
CONTEDOS
Barros.
RESULTADOS
PRETENDIDOS
diferentes reas do
saber cultural,
cientfico e tecnolgico
para se expressar;
- Reconhecer a Arte
Contempornea como
expresso do
sentimento e do
conhecimento.
- Identificar o objecto
desenho face ao
actual.
importncia do
comportamento
da sociedade
e agente do processo
histrico e cultural.
- Entender a origem
VISO
linguagens das
OBSERVAR E ANALISAR
adequadamente
Percepo visual e
meio envolvente
instrumentos de
metodologias
dcadas anteriores.
conhecimento e
momentos mais
adequadas a
objectivos visados;
(3) Pesquisar,
seleccionar e organizar
reflexo.
significativos da
produo plstica
portuguesa a partir
dos anos sessenta.
- Compreender que
as formas tm
diferentes significados
de acordo com os
Desenvolver
MATERIAIS
aprendizagem
MANIPULAR E SINTETIZAR
trabalho e de
Suportes, meios
actuantes, e
infografia.
- Quadro negro
exposio A Experincia da
Forma: Um olhar sobre o Museu
AVALIAO
AQUISIO DE CONCEITOS e
CONCRETIZAO DE PRTICAS
- Giz
de Arte Contempornea I.
95%
- Portflio
- Dirio grfico, com carcter plsticoexpressivo e experimental
relao com as
- Conhecer os
Apresentao do catlogo da
RECURSOS
MATERIAIS
(2) Adoptar
personalizadas de
RECURSOS DIDTICOS
os meios de
como
contemporneo e sua
ACTIVIDADES/ ESTRATGIAS
Usar o desenho e
representao
do processo
Reconhecer a
(1) Usar
Professoras: Andreia
- Mquina
fotogrfica
modos prprios
de expresso e
comunicao
visuais utilizando
- Motivao
com eficcia os
- Interesse
29
informao para a
sistemas simblicos a
transformar em
que pertencem.
diversos recursos
do desenho.
conhecimento
mobilizvel;
- Reconhecer
- Organizao
- Visualizao do catlogo da
exposio A Experincia da
Forma: Um olhar sobre o
Museu de Arte
Contempornea I.
- Quadro negro
- Superao de obstculos
- Giz
de observaes
directas e de
- Pontualidade
- Material
- Comportamento
realidades
- Empenho
- Assiduidade
- Apresentao de dezoito
imagens a cores, presentes na
ficha Actividade de
Diagnstico
composies a partir
- Capacidade de iniciativa
imaginadas utilizando
os elementos e os
meios da expresso
adequadas
visual.
Escolher os
materiais a utilizar
na resoluo de
resoluo de
problemas e tomada
- Desenvolver a
problemas em
de decises;
capacidade de
observao,
propriedades
interrogao,
fsicas.
sociedade actual.
autnoma,
responsvel e criativa;
- Reconhecer os
Compreender a
recursos multimdia
importncia do
como meios de
como
crticas das
projectos comuns;
condicionantes os
manifestaes
materiais, o
conceptuais, de
tempo e a
harmoniosamente o
morfolgicos,
pessoal e interpessoal
promotora da sade e
- Compreender a
necessidade de uma
Tcnicas - modos
de registo;
processos de
anlise e processos
Desenvolver
capacidades de
- Quadro negro
- Apresentao de PowerPoint,
O corpo na performance.
- Giz
tcnicos, semnticos
e estilsticos.
conservao.
PROCEDIME
NTOS
numa perspectiva
INTERPRETAR E
COMUNICAR
(7) Relacionar
segurana no trabalho
considerando
- Formular leituras
outros em tarefas e
- Responsabilidade, higiene e
- Computador porttil
factor econmico
expresso artstica.
- Projector de vdeo
interveno perante a
actividades de forma
- Apresentao de PowerPoint,
Manifestaes Artsticas luz
dos sculos XX e XXI: Arte
Contempornea.
interpretao e
(5) Realizar
- Computador porttil
- Mquina fotogrfica
avaliao e a sua
comunicao,
30
de sntese
aplicando-as s
(transformao
diferentes fases
Contempornea
infogrfica e
perante o objecto
inveno)
artstico efmero.
- Realizao de um storyboard.
do trabalho
realizado
individualmente
ou em grupo.
- Reflectir sobre o
- Apresentao de PowerPoint,
Registos grficos e
fotogrficos.
- Quadro negro
- Giz
- Projector de vdeo
paradigma da Arte
- Computador porttil
Contempornea.
- Estimular a criao e
fruio de
manifestaes
artsticas
- Apresentao de PowerPoint,
Arte Pblica e o seu contexto
sociolgico.
contemporneas.
- Computador porttil
- Projector de vdeo
- Mquina fotogrfica
Dominar,
SINTAXE
Domnios e
conhecer e utilizar
conceitos estruturais
diferentes
da linguagem
sentidos e
plstica.
utilizaes que o
registo grfico
possa assumir.
Desenvolver a
sensibilidade
esttica e adquirir
uma conscincia
diacrnica do
SENTIDOS
da qualidade de vida.
Viso sincrnica e
diacrnica do
Desenho
desenho, assente
- Excerto do vdeo A mo
inteligente de Ana Hatherly,
de Lus Alves de Matos.
- Apresentao de PowerPoint
(Poesia Visual)
- Apresentao de PowerPoint
(Poesia Digital)
- Projector de vdeo
- Computador porttil
- Tela de projeco
- Mquina fotogrfica
- Quadro negro
- Giz
no conhecimento
de obras
relevantes.
Respeitar e
- 3 extenses
elctricas
- 4 computadores
portteis
- Mquina fotogrfica
apreciar modos
31
de expresso
diferentes,
recusando
- No foram utilizados
recursos didcticos.
- No foram utilizados
recursos didcticos.
esteretipos e
- 3 extenses
elctricas
- 4 computadores
portteis
- Mquina fotogrfica
preconceitos.
- Apresentao de
PowerPoint, Memria
Descritiva.
- Fichas de trabalho de grupo,
Memria Descritiva.
- Computador porttil
- Projector de vdeo
- Colunas de som
- Computador porttil;
- Projector de vdeo
32
12 ano, Turma 13
Disciplina: Desenho A
Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais
Professora Orientadora: Filipa Venncio
ACTIVIDADE DE DIAGNSTICO
Actividade proposta pelas professoras em prtica de ensino supervisionado:
Andreia Toms; Carolina Martins; Neide Ferreira; Teresa Barros
B. Miguel ngelo
C. Pedro Almodvar
D. Paulo David
E. Gustave Eiffel
F. Charlie Chaplin
Artista que referiu: tudo pode ser usado como uma obra de
arte.
G. Siza Vieira
H. Vanessa Beecroft
I.
Marcel Duchamp
J. Pablo Picasso
L. Almada Negreiros
M. Andy Warhol
N. Antnio Arago
O. Christo
P. Helena Almeida
Q. MarinaAbramovic
Figura 1
ANA HATHERLY
Caligrama, 1997
Tinta da China sobre papel
30 x 21 cm
Museu de Arte Contempornea do Funchal
Figura 2
LEONARDO DA VINCI
A ltima Ceia, 1495-98
Pintura mural com tmpera
244x234 cm
Indique:
Nome do artista: ______________________________;
Data de produo: ________________;
Ttulo: _____________________________; Tcnica: ____________________;
34
No figurativo
Abstracto
ou que representa o mundo visvel
_______________________________
_______________________________
35
_______________________________
_________________________
____________________________
___
_____________________________
__
_______________________________
______________________________
_
_______________________________
_____________________________
__
36
_____________________________
__
______________________________
_
_____________________________
__
_____________________________
__
______________________________
_
_______________________________
_____________________________
__
_______________________________
37
Unidade de trabalho: Movimentos Artsticos Contemporneos (Performance/ Poesia Digital/ Arte Pblica)
38
A arquitectura uma forma universal de ordenar o mundo que nos rodeia, para
a qual contriburam, atravs dos tempos, artistas, artesos, cientistas, os quais
- em conjunto com a populao annima - construram obras por todo o
mundo.
Esta disciplina deixou de ser um tema exclusivo dos arquitectos assumindo um
papel cada vez mais interdisciplinar e transdisciplinar, bem como uma gradual
transformao do seu campo de aco, pois na actualidade podemos
identificar a arquitectura de no habitacional, existindo entre um limiar da
escultura de tamanho XXL, e a fronteira da arquitectura utpica.
E. Arte Pblica: uma manifestao artstica interdisciplinar e transdisciplinar
que traduz-se em todas as intervenes artsticas realizadas num espao
pblico de livre acesso rua, praa, jardim, metro, fachada de edifcio, internet,
etc. Esta engloba uma mltipla diversidade de gneros artsticos, desde a
escultura, pintura, grafite, mosaico, mural, hapenning, performance, instalao,
entre outras formas de expresso.
Reivindica do seu pblico uma participao, uma anlise, uma compreenso.
Cria muitas vezes situaes polmicas, essencialmente pela sua abrangncia
urbana, pelos locais onde surge, pelos pblicos que contacta, pois diariamente
pode ser frequentada por milhares de transeuntes ou de fruidores.
F. Performance: uma manifestao artstica interdisciplinar, assim como o
happening. Pode combinar teatro, musica, poesia ou vdeo. caracterstica da
segunda metade do sculo XX. A sua origem est ligada aos movimentos de
Vanguarda (dadamos, futurismo). Difere do happening por ser mais
cuidadosamente elaborada, no envolvendo necessariamente a participao
dos espectadores. Em geral, segue um guio previamente definido, podendo
ser reproduzida em momentos e locais diversos. realizada para uma plateia
quase sempre restrita ou mesmo ausente, assim depende de registos, atravs
de fotografias, vdeos e/ou memrias descritivas, para que, desta forma, se
torne conhecida do pblico.
40
INDIQUE:
Nome do artista: Ana Hatherly.
Data de produo: 1997.
Ttulo: Caligrama
Tcnica: Tinta-da-china
Suporte: Papel
Dimenses (aproximadas): 30x21cm
Localizao: Museu de Arte Contempornea do Funchal
a) Figurativo
b) Que cria uma nova realidade
c) A composio traduz, atravs da construo de frases um objecto uma
jarra, (atravs da poesia visual, o observador/fruidor tem noo da
imagem.)
d) No fundamental ler o que o artista escreve, pois isso no altera a leitura
da imagem no seu sentido visual, altera somente o seu sentido simblico, e
esse sentido, vai depender daquilo que o artista quer transmitir.
e) A obra traduz a ideia de que a artista quis transmitir atravs da utilizao da
escrita uma nova forma de construo de compor os objectos.
A obra que se aproxima mais da realidade, a figura, pois esta traduz uma realidade
visvel tal como a conhecemos, enquanto que a figura 1 traduz-nos uma nova
realidade, um novo figurativismo, que s lemos no conjunto da composio.
42
Frank Lloyd Wright nasceu em 1867, nos Estados Unidos e faleceu em 1959.
Considerado um dos arquitectos mais importantes do sculo 20, destacando-se como
figura mestra da arquitectura orgnica. Acreditava que a arquitectura no era s uma
questo de habilidade e criatividade, mas deveria transmitir felicidade. Defendia que o
projecto deve ser individual, de acordo com a localizao e finalidade. Dizia que "a
forma e a funo so uma s".A obra da actividade diagnstico,Casa da Cascata ou
Casa Kaufmann, datada de 1936, residncia construda com materiais experimentais
da poca, no meio de um bosque nos Estados Unidos. Actualmente um Museu. A
sua principal caracterstica o facto de ter sido construda sobre uma pequena queda
d'gua, utilizando os elementos naturais ali presentes (como as pedras, vegetao e a
prpria gua) como constituintes da composio arquitectnica.
Helena Almeida nasceu em Lisboa em 1934. Tirou o curso de Pintura da ESBAL.
A sua obra muito diversificada (pintura, desenho, instalao, escultura e gravura),
tem um denominador comum: a fotografia.
A obra da actividade diagnstico, Tela Habitada, 1976, representa e utiliza o seu
prprio corpo numa sequncia de imagens em que simula romper a tela e, ainda que
aparentemente o consiga, na penltima fotografia, percebe-se que o seu objectivo no
alcanado, sugerindo depois o recomeo de modo cclico, infindvel.
No seio de uma sociedade e de uma cultura onde pesa um passado ancilosado, a
obra de Helena Almeida uma abertura contemporaneidade. Partindo, como muitos
outros artistas, duma prtica da pintura na qual transitou com insofismvel autoridade,
ela enveredaria nos ltimos cinco anos por novos meios de expresso que no tm,
em Portugal e no estrangeiro, equivalentes possveis.
44
limites lingusticos e disciplinares da arte. Gatan tem feito uma desconstruo radical
do seu prprio rosto, numa perturbante e misteriosa investigao, cujos contornos se
situam no mago do ser, na experincia da transcendncia, a nica revelao
possvel da maravilha da ideia e do innito. A obra da actividade diagnstico, sem
ttulo, insere-se na temtica do retrato.
Philippe Patrick Starck nasceu a 18 de Janeiro de 1949 em Paris. um designer
industrial Francs e provavelmente um dos mais conhecidos no New Design. Os seus
trabalhos vo desde objectos do quotidiano a grandes iates, de decorao de hotis a
mobilirio, de relgios e acessrios de moda a geradores elicos.
A obra da actividade diagnstico,Juicy Salif foi criada em 1990 e encontra-se no de
Arte Moderna, em Nova Iorque. Quem diria que algo to simples e mundano como um
espremedor de citrinos poderia ser transformado num objecto de design? Vindo de
Philippe Starck no surpreende. O gnio do design (e do marketing do design) agarrou
a ideia com as duas mos, trabalhou-a e gerou o primeiro mimo da dcada de 90 do
sculo passado.
46
47
48
A professora Neide iniciou a aula referindo que esta tinha como tema
Manifestaes artsticas do sc. XX e XXI: Arte Contempornea.
49
50
51
Arte Ecolgica.
52
Plano de aula (unidade de trabalho - Manifestaes Artsticas Contemporneas) - 29 de Outubro de 2009 (aula de 135 minutos)
Sumrio
Objectivos Especficos
Contedos
Actividades/Estratgias
Materiais
- Poema de Lourdes
de Castro
- Ampliar o conhecimento da
performance.
- Sentido: viso
diacrnica do
desenho movimento artstico
contemporneo -
- Aprofundar as discusses
acerca da performance na
actualidade atravs de um
texto
de
Lourdes
de
Castro
entre
- Papel
pardo (A2)
professor e alunos.
- Visualizao de imagens e de alguns
vdeos de trabalhos de alguns artistas
(Yves klein, Chris Burden, Joseph Beuys,
Marina Abramovic, Gilbert e George,
Sterlarc, Orlan e Vanessa Beecroft) pelos
- Papel de
cenrio
(A2)
Avaliao
- Comentrios e
reflexes na aula
- Realizao da
actividade
proposta
(concretizaes
grficas)
- Motivao
53
de expresses
corporais.
Performance
alunos.
-
Dilogo
acerca
da
linguagem
da
linguagem performativa.
Explorao
realizao
de
uma
- Materiais
riscadores
(grafite,
marcadores
, lpis de
cor, entre
outros)
- Interesse
- Organizao
- Autonomia e
esprito de equipa
- Empenho
Anlise
dos
registos
fotogrficos
as
posies
mais
- Assiduidade
- Pontualidade
Material
Comporta
mento
54
Vdeo
Vdeo
Vdeo
Vdeo
55
GRUPOS DE TRABALHO
PRIMEIRO TURNO
SEGUNDO TURNO
1 Grupo
4 Grupo
Antnio Santos
Sofia Freitas
Liliana Andrade
Tatiana Nbrega
2 Grupo
5 Grupo
Joo Jardim
Diana Gouveia
Raquel Jesus
Diana Fernandes
Pedro Barros
Carolina Rodrigues
Nuno Freitas
3 Grupo
6 Grupo
Joana Andrade
Nuno Nunes
Carolina Pinto
Cristiano Aveiro
Rosa Moniz
Dalila Teixeira
56
Observaes
1 Grupo
Antnio Santos
Ana Catarina Carmo
1 Turno
Marisa Farinha
2 Grupo
Jos Domingos Sousa
Diana Gouveia
Diana Fernandes
Carolina Rodrigues
3 Grupo
Joana Andrade
Carolina Pinto
Cristiano Aveiro
Dalila Teixeira
4 Grupo
Sofia Freitas
Liliana Andrade
Tatiana Nbrega
2 Turno
5 Grupo
Joo Jardim
Raquel Jesus
Pedro Barros
Nuno Freitas
6 Grupo
Nuno Nunes
Rui Rodrigo Abreu
Rosa Moniz
Lus Miguel Saraiva
57
58
59
Este documento era para ser fornecido aos alunos no fim do projecto.
Museu de Arte Contempornea - BASE DE DADOS
Proposta de modelo de catalogao a aplicar num Museu de Arte Contempornea,
apresentada por Magalhes (2007)6, na Revista @pha.Boletim n5 Preservao da
Arte Contempornea de modo a estabelecer estratgias e planos de aco, tanto a
nvel de gesto e conservao de obras conceptuais.
IDENTIFICAO
Nome da instituio detentora
Identificao do museu/ instituio que tutela a obra
Registar o seu nome completo
Autor
Contextualizao do artista atravs de informaes essenciais e sintticas
Ttulo
Ttulo original atribudo pelo artista
Registo de subttulo se for caso disso
Data
Data da realizao da obra
Registo da data da forma mais precisa/ completa possvel (dia, ms e ano)
Tipologia
Instalao vdeo; Performance: registo em vdeo; Interveno na paisagem: registo em
vdeo
CONTEXTO
Significado da obra
Registo da ideia, da inteno artstica original
60
Crditos
Identificao de todos os intervenientes na obra para alm do autor.
Registo dos nomes e papel que desempenham na criao da obra
Ter em conta os actores
Idioma(s):
Identificao dos idiomas falados e escritos
DESCRIO FSICA
Descrio geral
Identificao de todos os componentes da obra
Exemplo: 1 disco ptico; 1 CD-Adio; 7 cadeiras; 2 poufs
Formato e suporte
Informao sobre o suporte e formato dos componentes audiovisuais.
Exemplo: DVD-R
Durao
Registo da durao temporal (em minutos e segundos)
Nmero + abreviatura [min., seg.]
Nmero intercalado por :
Exemplo: 120 min. ou 35:20 [trinta e cinco minutos e vinte segundos]
Cor
Se a obra a preto e branco, a cores ou ambas.
Som
Sonoro ou sem som/silencioso
61
No caso de no ter som nunca se deve empregar o termo mudo porque reporta para
uma tipologia e cronologia especfica.
Requisitos acsticos
Enumerao das especificidades acsticas para a correcta apresentao da obra.
Indicar se o som est integrado ou no no mesmo suporte da imagem.
62
Operacionalizao da avaliao
Aula -dia 29/10/09, 1 perodo - Tempo de aula: 135 minutos
2
Aula
da
Unidade
de
trabalho
Movimentos
Artsticos
Contemporneos
TABELA DE AVALIAO
Alunos
15%
10%
30%
15%
30%
Participao/
intervenes
orais
Interesse
demonstrado
Escolha/adequao
das composies
Autonomia e
esprito de
grupo
100%
63
64
pessoal.
Estes
servios
tambm
fornecem
apoio
65
66
Oferta Educativa
De acordo com a seguinte tabela, a Escola tem a oferecer os seguintes cursos:
Ensino Bsico
Percursos Curriculares Alternativos
Ensino Bsico
Capitalizveis
Curso de Educao e Formao de Adultos
Cincias e Tecnologias
Cursos Tecnolgicos
Aco Social
Cursos de Educao e Formao
Curso de Energias renovveis
Tcnico de Turismo
Curso Cincias Sociais e Humanas
67
EDUCAO VISUAL
Projecto de Trabalho do Grupo de Estgio
Professora Cooperante: Cristina Duarte
9 Ano, Turma 5
dever
executar
um
cenrio,
representar
um
exerccio
14 de Janeiro
(aula de 90 minutos, planificada por Neide Ferreira)
Formao de trs grupos de trabalho, um com trs e dois com quatro
elementos, atravs do jogo dinmico, O ms em que nasci.
Jogo educativo: O meu envelope de cor.
Cada grupo de trabalho ser convidado a escolher uma cor dos envelopes
apresentados pela professora. O contedo/ imagem de cada um dos invlucros
corresponder a uma temtica a abordar.
Sobre a mesa da professora sero colocadas vinte imagens referentes s temtica a
trabalhar e outras que nada tm a ver com as manifestaes artsticas a abordar neste
Projecto de Trabalho.
Posteriormente, fazer-se- a apresentao do jogo explicando aos alunos o
pretendido; cada grupo de trabalho, atravs da observao emprica, reflexo/
68
18 de Janeiro
(aula de 45 minutos, planificada por Neide Ferreira)
Na segunda sesso, fazer-se- a apresentao da proposta de trabalho a desenvolver
nas aulas seguintes.
Introduo do texto de Lourdes de Castro de 1961, onde a artista fala sobre o
seu processo criativo. Em grupo, dever ser discutida a mensagem inerente ao
texto.
Eu fao objectos
Eu fao esculturas
Eu fao relevos
Eu colo coisas
Eu colo tudo o que para deitar fora,
todas as coisas que j no servem para nada,
velhas coisas usadas, novas, muito novas, sem graa;
coloco-as umas ao lado das outras,
empilhadas ou seguindo linhas, no sei
quais: espaos em volta ou espaos nenhuns, cheios.
Pinto de alumnio. tudo.
69
21 de Janeiro
(aula de 90 minutos, planificada por Andreia Toms)
Introduo ao tema Performance - expresses corporais, atravs de um exerccio de
grupo em que, os alunos tero de identificar as expresses corporais presentes nas
imagens.
Posteriormente, a professora estagiria far uma breve abordagem terica sobre a
performance - expresses corporais e, em conjunto, convidar os discentes a
visualizar algumas obras (imagens e vdeos) de alguns artistas (Gilbert and George,
Helena de Almeida e Anne Teresa De Keersmaeker).
Num segundo momento, realizar-se- a apresentao da proposta de trabalho:
explorao e realizao de uma narrativa atravs de registos fotogrficos das
expresses corporais que transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs
posies por grupo).
Apresentao e incio da proposta de trabalho.
25 de Janeiro
(aula de 45 minutos, planificada por Andreia Toms)
Continuao da proposta de trabalho iniciada na aula anterior: explorao e realizao
de uma narrativa atravs de registos fotogrficos das expresses corporais que
transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs posies por grupo).
Anlise e seleco dos registos fotogrficos realizado por cada grupo de trabalho.
70
28 de Janeiro
(aula de 90 minutos, planificada por Andreia Toms)
Nesta sesso sero exploradas novas situaes, isto atravs dos registos fotogrficos
seleccionados por cada grupo no software Corel Photo-Paint.
01 de Fevereiro
(aula de 45 minutos, planificada por Andreia Toms)
Continuao e finalizao das exploraes de novas situaes atravs dos registos
fotogrficos seleccionados por cada grupo no software Corel Photo-Paint.
Cada grupo de trabalho dever seleccionar trs imagens finais para constar no guio
de aco.
Elaborao do guio de aco referente a cada grupo de trabalho no software Corel
Draw.
Todos os grupos devero finalizar a proposta de trabalho.
Material essencial para a aula seguinte:
Revistas, jornais e cartolinas A2, uma por grupo.
04 de Fevereiro
(aula de 90 minutos, planificada por Teresa Barros)
A professora iniciar a sesso com uma breve introduo Poesia Visual, atravs de
uma aplicao em PowerPoint; visualizao de uma galeria de imagens.
Posteriormente, fazer-se- a apresentao da proposta de trabalho; a partir do recorte,
colagem e pintura de textos, palavras ou letras soltas existentes em revistas e jornais,
os alunos devero elaborar uma composio potico-visual sobre a cartolina, tendo
em conta a mensagem inerente ao texto de Lourdes de Castro.
08 de Fevereiro
(aula de 45 minutos, planificada por Teresa Barros)
Nesta aula fazer-se- a introduo Poesia Digital. Para tal, os alunos sero
convidados a visualizar o vdeo, cinco poemas concretos do pndulo do Artista Melo
e Castro, assim como um exemplo de infopoesia, elaborado com o software Power
Point.
71
11 de Fevereiro
(aula de 90 minutos, planificada por Teresa Barros)
Continuao e concluso da proposta de trabalho: composies potico-visuais
atravs da aplicao das tcnicas de recorte, colagem e pintura.
Continuao da segunda proposta de trabalho: composio infopoesia iniciado na aula
anterior.
Material essencial para a aula seguinte:
Mquina fotogrfica.
Os alunos devero trazer objectos de casa, que se encontrem contextualizados
com as suas interpretaes do texto em anlise.
18 de Fevereiro
(aula de 90 minutos, planificada por Carolina Martins)
A professora estagiria iniciar a aula com uma breve introduo ao conceito de Arte
Pblica numa apresentao em PowerPoint.
Relativamente componente prtica, atravs de um brainstorming, tendo em conta o
contexto da Performance e da Poesia Visual desenvolvidos nas aulas anteriores, em
grupo, os alunos devero construir alguns exerccios de instalaes (tendo em conta
que estes devero servir posteriormente para a construo de espaos cnicos). Para
tal, devero ter em conta os objectos que tenham trazido de casa e os presentes na
sala de aula, procurando enquadr-los nas interpretaes do texto em anlise.
Seguidamente devero proceder ao registo fotogrfico dos mltiplos exerccios das
instalaes.
72
01 de Maro
(aula de 45 minutos, planificada por Teresa Barros)
Visualizao das composies infopoeticas realizadas no software PowerPiont, de
forma a corrigir possveis falhas.
Finalizao da proposta de trabalho.
04 de Maro
(aula de 90 minutos, planificada por Carolina Martins)
Visualizao dos registos fotogrficos colhidos na aula anterior.
Com o objectivo de realizar um nico cenrio, em grupo, os alunos devero realizar
uma foto - montagem criada com objectos retirados dos exerccios de instalaes de
cada grupo, desenvolvidos na aula anterior. Posteriormente, proceder-se- seleco
de um deles.
Concluso da proposta de trabalho.
73
25 de Maro
(aula de 45 minutos planificada por Neide Ferreira)
A professora estagiria convidar os alunos a visualizarem o vdeo onde estaro
registados os trs exerccios performativos desenvolvidos por cada grupo de trabalho.
Posteriormente, ser aberto um espao de debate, de forma permitir aos discentes a
verbalizao das suas interpretaes sobre todo o processo criativo, assim como a
forma como vivenciaram esta nova experincia.
Nota: Teremos todo o gosto em que o registo das performances conste da amostra da
Eco-Escolas.
Deste
modo,
os
exerccios
performativos
tornar-se-o
74
Sumrio:
1. Criao de uma personagem para o filme de animao anteriormente
visualizado.
Sumrio:
1. Criao de uma personagem para o filme de animao.
2. Caracterizao e contextualizao num novo episdio.
3. Tcnica livre: grafite, pastel seco, lpis de cor.
Sumrio:
1. Criao de uma personagem - concluso.
75
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: Performance, Poesia Visual e Arte
Pblica.
2. Seleco de grupos de trabalho atravs do jogo O dia dos meus anos.
3. Jogo educativo O meu envelope de cor.
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: Performance, Poesia Visual e Arte
Pblica.
2. Apresentao da proposta de trabalho a desenvolver pelos alunos.
76
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: introduo Poesia Visual.
2. Visualizao de obras de poetas e artistas.
3. Trabalho prtico: recorte-colagem, pintura e desenho de elementos
lingusticos.
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: introduo Poesia Digital.
2. Apresentao do pndulo animado de Melo e Castro.
3. Elaborao de uma infopoesia.
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: Poesia Visual.
2. Continuao e concluso da elaborao da composio potico-visual.
3. Continuao da elaborao da Poesia Digital no software PowerPoint.
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas: continuao e concluso da
composio da Poesia Digital.
77
A professora estagiria Teresa Barros abordou nas suas aulas a temtica Poesia Visual e Digital. As suas aulas incidiram mais numa componente prtica, tendo
havido ao incio de cada aula uma breve abordagem terica. Nas suas aulas props
aos alunos a realizao de uma composio potico - visual e a elaborao de
composio de infopoesia.
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas.
2. Breve abordagem do conceito de instalao.
3. Criao de um cenrio/ instalao (composies de objectos).
Sumrio:
1. Manifestaes Artsticas Contemporneas.
2. Criao de uma foto - montagem digital dos cenrios/ instalaes realizados e
registados na aula anterior.
A professora estagiria Carolina Martins abordou nas suas aulas a temtica Arte Pblica. Tendo em conta a sua temtica, esta abordou nas aulas o conceito:
Instalao. As suas aulas incidiram mais numa componente prtica, tendo havido ao
incio de cada aula uma breve abordagem terica.
Nas suas aulas props aos alunos a criao de um cenrio, para tal, os alunos
numa primeira fase criaram uma composio de objectos e numa segunda fase,
atravs de registos fotogrficos, fizeram uma montagem digital dos cenrios.
78
Sumrio:
1. Introduo temtica a trabalhar: o Design Ecolgico.
2. Troca e seleco de ideias sobre o projecto a desenvolver.
3. Reviso de conceitos: Metodologia de Processo de Design.
4. Pesquisa orientada sobre o tema.
Sumrio:
1. Desenvolvimento e seleco de ideias.
2. Representao do objecto projectado atravs das suas vistas no sistema do
3.
Sumrio:
1. Organizao da pesquisa realizada sobre Design Ecolgico.
2. Envio do trabalho por via electrnica.
Sumrio:
1. Concluso da representao do objecto criado pelo Mtodo Europeu.
2. Representao do objecto atravs da Perspectiva Cavaleira.
79
Sumrio:
1. Representao do objecto atravs da Perspectiva Cavaleira concluso.
A professora estagiria Helena Rodrigues abordou nas suas aulas a temtica Design Ecolgico. As aulas desta colega no fizeram parte do projecto desenvolvido
pelas restantes colegas do grupo de estgio. Tendo em conta a sua temtica, esta
props aos alunos a criao de um objecto que respeitasse os princpios do design
ecolgico.
Inicialmente, os alunos tiveram de realizar uma pesquisa sobre o design
ecolgico, para depois fazerem a seleco do objecto a criar. Antes de os alunos
iniciarem a criao do objecto, a professora fez uma breve abordagem sobre a
metodologia do processo de Design.
Posteriormente, na fase da criao do objecto, a professora props aos alunos
a representao do objecto nas vistas do sistema do Mtodo Europeu (sistema de
vistas), fazendo uma breve abordagem sobre este contedo.
Na ltima aula, a professora estagiria Helena concluiu o projecto na primeira
parte da aula, sendo que a professora estagiria Neide Ferreira utilizou a segunda
parte da aula, mostrando aos alunos o resultado do projecto final.
80
COMPETNCIAS ESPECIFICAS
CONTEDOS
COMUNICAO
- Reconhecer composies
a partir de observaes
directas e de realidades
imaginadas utilizando os
Elementos
visuais da
comunicao
Cdigos de
comunicao
visual
REPRESENTA
O DO
ESPAO.
- Entender a origem do
processo contemporneo e
sua relao com as
dcadas anteriores.
- Compreender que as
formas tm diferentes
significados de acordo com
os sistemas simblicos a
que pertencem.
Professoras estagirias:
Andreia Toms, Carolina Martins,
Cristina Duarte
04/ 01/ 10
ESPAO
COMPETNCIAS GERAIS
Professora
Cooperante:
Sobreposio;
dimenso; cor;
claro-escuro;
gradao de
nitidez
Relao
homem/espao
RESULTADOS
PRETENDIDOS
Registar
graficamente e/ ou
fotogrfico de
equipamento e
espaos
envolventes.
Executar projectos
de organizao de
espaos.
Representar o
espao utilizado,
isoladamente ou de
modo integrado, as
sobreposies,
variaes de
dimenso e de cor.
Registar as
propores e, em
esquema, os
movimentos.
Projectar objectos
ou espaos tendo
em conta a relao
homem espao.
ACTIVIDADES/ ESTRATGIAS
AVALIAO
COMPETNCIAS COGNITIVAS
70%
1 - PROCESSOS
CRIATIVOS
- PROCESSO CRIATIVO:
Alargamento de conhecimentos
(investigao);
Diversidade de ideias
(criatividade);
Fundamentao na escolha entre
alternativas;
Desenvolvimento do trabalho;
Concretizao do
trabalho
- EXPRESSO NO
CONDICIONADA:
Qualidades formais;
Qualidades expressivas;
Qualidades criativas;
2 - CONCEITOS
81
- Reconhecer os recursos
multimdia como meios de
expresso artstica.
- Formular leituras crticas
das manifestaes
conceptuais, de acordo com
os seus aspectos
morfolgicos, tcnicos,
semnticos e estilsticos.
ESTRUTURA
elementos e os meios da
expresso visual.
Estrutura
Forma/Funo
Compreender a
estrutura como
suporte de uma
forma, mas
tambm, como
princpio
organizador dos
elementos que a
constituem.
- Estimular a criao e
fruio de manifestaes
artsticas contemporneas.
- Promover a literacia
esttico-artstica.
FORMA
situaes do quotidiano e
para apropriao de
informao;
Estticos
Fundamentar a
escolha de uma
entre vrias formas
que satisfaam
todos os factores
considerados.
Formao e alargamento;
Apreciao verbal (auto-avaliao)
COMPETNCIAS RELACIONAIS
30%
Motivao;
Interesse;
Organizao;
Autonomia;
Superao de Obstculos;
Empenho;
Assiduidade;
Pontualidade;
Material
INSTRUMENTOS
Trabalhos prticos
Trabalhos de grupo
Auto e heteroavaliao
25 de Maro (45 m)
Neide Ferreira
- Observao dos exerccios performativos realizados pelos trs
grupos de trabalho.
82
Professora em prtica de
ensino supervisionada:
Andreia Toms
COMPETNCIAS
ESPECIFICAS
culturais, cientficos e
Cristina Duarte
CONTEDOS
- Registar
abordar situaes do
quotidiano;
- Compreender as mensagens
adequadamente
expresses corporais de
linguagens das
diferentes reas do
expressar;
corporais.
(2) Usar
Elementos
visuais da
comunicao
RECURSOS
MATERIAIS
- Projector
COMPETNCIAS
COGNITIVAS 70%
AVALIAO
- Computador
1 - PROCESSOS
CRIATIVOS
- Mquina
fotogrfica
- Apresentao de seis
PowerPoint, O corpo na
imagens.
performance.
- PROCESSO CRIATIVO:
-Onze folhas
Diversidade de ideias
com Exerccio.
(criatividade);
Fundamentao na escolha
-Onze folhas
entre alternativas;
-Reconhecer a
com a Proposta
Desenvolvimento do trabalho;
importncia do
- Proposta de trabalho:
Teresa De Keersmaeker).
da proposta de trabalho.
corpo (expresses
corporais) como
uma forma de
comunicao.
- Reconhecer composies a
RECURSOS
DIDCTIVOS
expresses
ACTIVIDADES/ ESTRATGIAS
fotograficamente
COMUNICAO
realidade e para
RESULTADOS
PRETENDIDOS
- Apresentao de quinze
tecnolgicos para
compreender a
Professora Orientadora:
de Trabalho.
Concretizao do
trabalho
- EXPRESSO NO
CONDICIONADA:
Qualidades formais;
Qualidades expressivas;
Qualidades criativas;
2 - CONCEITOS
Apreciao verbal (auto-
metodologias
83
personalizadas de
trabalho e de
de manifestaes artsticas
contemporneas.
aprendizagem
adequadas a objectivos
visados;
(5) Pesquisar,
seleccionar e organizar
avaliao)
- Apresentao de
- Mquina fotogrfica
exemplo prtico:
entrega de uma folha
a cada aluno
com um exemplo de
estrutura de um guio.
COMPETNCIAS
- Computador
Motivao;
Interesse;
Organizao;
Autonomia;
informao para a
transformar em
conhecimento
Superao de Obstculos;
Empenho;
Assiduidade;
mobilizvel;
Pontualidade;
- Mquina fotogrfica
RELACIONAIS 30%
- Terceira fase da
Material
- Computador
proposta de trabalho:
entrega de uma folha
as etapas da terceira
fase da proposta de
INSTRUMENTOS
Trabalhos prticos
Trabalhos de grupo
trabalho.
de forma autnoma,
Auto e heteroavaliao
responsvel e criativa;
(8) Cooperar com
outros em tarefas e
projectos comuns;
- No foram utilizados
- Computador
recursos didcticos.
(9) Relacionar
harmoniosamente o
numa perspectiva
guio de aco.
pessoal e interpessoal
promotora da sade e
da qualidade de vida.
84
Sumrio:
Objectivos Especficos:
Compreender as mensagens visuais presentes nas expresses
corporais de imagens, quer do quotidiano, quer de obras artsticas.
Contedos:
Comunicao Visual: elementos da comunicao visual.
Actividades/Estratgias:
85
Recursos:
Avaliao:
Na avaliao ser tido em conta:
Competncias cognitivas
Competncias relacionais
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Alargamento de conhecimentos;
- Interesse;
- Diversidade de ideias;
- Organizao;
- Autonomia;
- Desenvolvimento do trabalho;
- Superao de Obstculos;
- Concretizao do trabalho.
- Empenho;
- Assiduidade;
EXPRESSO NO CONDICIONADA:
- Pontualidade.
- Qualidades formais;
- Qualidades expressivas;
- Qualidades criativas.
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
Expresso no condicionada;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Formao a alargamento;
- Apreciao verbal.
86
Sumrio:
Objectivos Especficos:
Ampliar o conhecimento da performance - expresses corporais.
Contedos:
Comunicao Visual: elementos da comunicao visual.
Actividades/Estratgias:
Continuao da proposta de trabalho: explorao e realizao de uma
narrativa atravs de registos fotogrficos das expresses corporais que
transmitam as ideias transcritas do poema (mximo de trs posies
por grupo).
Recursos:
Avaliao:
Na avaliao ser tido em conta:
87
Competncias cognitivas
Competncias relacionais
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Alargamento de conhecimentos;
- Interesse;
- Diversidade de ideias;
- Organizao;
- Autonomia;
alternativas;
- Superao de Obstculos;
- Desenvolvimento do trabalho;
- Empenho;
- Concretizao do trabalho.
- Assiduidade;
- Pontualidade.
EXPRESSO NO CONDICIONADA:
- Qualidades formais;
- Qualidades expressivas;
- Qualidades criativas.
EVOLUO NA CAPACIDADE DE
REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
Expresso no condicionada;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Formao a alargamento;
- Apreciao verbal.
88
Sumrio:
Objectivos Especficos:
Contedos:
Actividades/Estratgias:
Recursos:
89
Avaliao:
Na avaliao ser tido em conta:
Competncias cognitivas
Competncias relacionais
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Alargamento de conhecimentos;
- Interesse;
- Diversidade de ideias;
- Organizao;
- Autonomia;
alternativas;
- Superao de Obstculos;
- Desenvolvimento do trabalho;
- Empenho;
- Concretizao do trabalho.
- Assiduidade;
- Pontualidade.
EXPRESSO NO CONDICIONADA:
- Qualidades formais;
- Qualidades expressivas;
- Qualidades criativas.
EVOLUO NA CAPACIDADE DE
REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
Expresso no condicionada;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Formao a alargamento;
- Apreciao verbal.
90
Sumrio:
Objectivos Especficos:
Contedos:
Actividades/Estratgias:
Materiais: computador.
Recursos:
91
Avaliao:
Na avaliao ser tido em conta:
Competncias cognitivas
Competncias relacionais
PROCESSO CRIATIVO:
- Motivao;
- Alargamento de conhecimentos;
- Interesse;
- Diversidade de ideias;
- Organizao;
- Autonomia;
alternativas;
- Superao de Obstculos;
- Desenvolvimento do trabalho;
- Empenho;
- Concretizao do trabalho.
- Assiduidade;
- Pontualidade.
EXPRESSO NO CONDICIONADA:
- Qualidades formais;
- Qualidades expressivas;
- Qualidades criativas.
EVOLUO NA CAPACIDADE DE
REPRESENTAR
TCNICAS:
- Domnio;
- Adequao;
Expresso no condicionada;
- Rigor.
CONCEITOS:
- Formao a alargamento;
- Apreciao verbal.
92
Grupos de Trabalho
Grupo I
Temtica: POESIA VISUAL
Elementos
Dbora Cares
Manuel Nascimento
15
Sara Sousa
17
Grupo II
Temtica: PERFORMANCE
Elementos
Cludia Brito
Estela Franco
Joana Martins
10
Grupo III
Temtica: ARTE PBLICA
Elementos
Fabiana Rodrigues
Leandro Moniz
13
Mafalda Marques
14
93
Observaes
1 Grupo
Dbora Caires
Diogo Joo
Manuel Nascimento
Sara Sousa
2 Grupo
1 Turno
Cladia Brito
Estela Franco
Joana Martins
3 Grupo
Diogo Andr
Fabiana Rodrigues
Leandro Moniz
Mafalda Marques
94
EXERCCIO
1.
Associe cada palavra a cada uma das seguintes imagens, fazendo corresponder cada
palavra a cada uma das expresses corporais.
Escreva nas linhas abaixo das imagens, as palavras que caracterizam as imagens.
95
REFLEXO
CUMPRIMENTO
CANSAO
CONTEMPLAO
TRISTEZA
ISOLAMENTO
ANSIEDADE
ALEGRIA
F
CONCENTRAO
SILNCIO
RAIVA
MEDO
LOUVOR
VERGONHA
96
Vdeo
Vdeo
97
PROPOSTA DE TRABALHO
2.
a)
Crie uma sequncia narrativa, atravs da explorao de trs expresses corporais, com
base no poema de Lourdes de Castro, utilizando a mquina fotogrfica digital para a
captao das expresses. Este exerccio de performance poder incluir vrias expresses
em simultneo, tais como: corporal, verbal e/ ou musical.
Eu fao objectos
Eu fao esculturas
Eu fao relevos
Eu colo coisas
Eu colo tudo o que para deitar fora,
todas as coisas que j no servem para nada,
velhas coisas usadas, novas, muito novas,
sem graa;
coloco-as umas ao lado das outras,
empilhadas ou seguindo linhas, no sei
quais: espaos em volta ou espaos nenhuns,
cheios.
Pinto de alumnio. tudo.
b)
c)
98
99
PROPOSTA DE TRABALHO
b) Com o seu grupo de trabalho seleccione as imagens para a criao do guio final, com
base nas alteraes efectuadas anteriormente.
c) Crie um guio de aco no software Corel Draw contendo:
Imagens;
Expresso verbal/musical.
100
GUIO
IMAGEM
ACO
TEXTO/SOM
101
102
103
104
105
106
Critrios de avaliao
COMPETNCIAS COGNITIVAS 70%
PROCESSO DE DESIGN:
Alargamento de conhecimentos compreender conceitos relacionados
com a Performance. =10%
Diversidade de ideias - explorao de
expresses corporais/ exploraes
digitais dos registos fotogrficos = 5%
45%
EXPRESSO NO CONDICIONADA:
Qualidades formais = 1,5%
Qualidades expressivas = 1,5%
5%
Qualidades criativas = 2 %
EVOLUO NA CAPACIDADE DE
REPRESENTAR = 5%
5%
Domnio = 2,5%
Adequao = 2,5 %
TCNICAS
10%
Expresso no condicionada = 2,5 %
107
Rigor = 2,5 %
Formao e alargamento = 2,5 %
5%
CONCEITOS
Apreciao verbal = 2,5%
Motivao = 3%
Interesse = 5%
Organizao = 3%
Autonomia; 3%
Superao de Obstculos = 4%
30%
Empenho = 5%
Assiduidade = 4%
Pontualidade = 3%
Material
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Trabalhos prticos;
Trabalhos de grupo;
Grelhas de observao;
Auto e heteroavaliao.
108
Tabela de observao das avaliaes das aulas do dia 21 de Janeiro a 01 deFevereiro de 2010,
inseridas na Unidade de Trabalho:
Manifestaes Artsticas Contemporneas Performance, Poesia Visual, Arte Pblica
Percentagem
Nota
Nome do aluno
Cladia
0 19 NS
1
20 49 NS
2
50 69 S
3
70 89 SB
4
Observaes
Positivo: Demonstrou interesse e empenho ao longo
das aulas.
Revelou criatividade na explorao das expresses
corporais.
Realizou todas as fases da proposta sem recorrer ao
apoio do professor.
Forneceu ideias e sugestes.
Cooperou no trabalho de grupo.
Revelou criatividade na explorao digital das
imagens.
90 100 SP
5
92% = 5
86% = 4
67% = 3
Diogo Joo
83% = 4
Fabiana
79% = 3
90% = 4
82% = 4
Leandro
Mafalda
69% = 3
85 % = 4
Sara
72% =4
80% =4
111
112
113
ANEXOS
114
115
116
E s c o l a
S e c u n d r i a d e
F r a n c o
F r a n c i s c o
Desenho A e Desenho B
Critrios de Avaliao
10 Ano
11 Ano
12 Ano
Ano lectivo 2009/2010
Desenho A
Cursos Cientfico Humanstico de Artes Visuais
Disciplina da Componente de Formao Especfica - 10, 11 e 12 Anos
Disciplina Terico-prtica trienal com carga horria semanal de 90 + 90 + 135 minutos
Desenho B
Cursos Tecnolgico de Multimdia
Disciplina da Componente de Formao Tecnolgica - 10, 11 e 12 Anos
Disciplina Terico-prtica trienal com carga horria semanal de 90 + 90 minutos
117
Domnios
Objecto ou mbito de
Avaliao (1)
Peso
Peso
10
11e 12
ano
anos
80%
85%
(desenvolver numa
tricotomia global)
- Desenhos
- Aquisio de
Conceitos
- Concretizaes grficas
- Objectos produzidos no mbito da
Disciplina
1-Observar e
Analisar
Domnio
Cognitivo
e
Psico-motor
2-Manipular e
Sintetizar
Trabalho extra-aula de
pesquisa terica e visual.
recolha
- Portflio
118
Domnio
3-Interpretar e
Comunicar
Scio -afectivo
10%
- assiduidade
- Valores
e Atitudes gerais
(os especficos so os
constantes do
Programa, em anexo e
esto articulados com
as prticas de
aprendizagem)
- comportamento
- capacidade de iniciativa
10 %
5%
1- Avaliao
Em termos gerais a avaliao na Disciplina de Desenho, no que se refere a aprendizagens,
princpios e processos de avaliao, pauta-se pela legislao em vigor, e pelos Critrios Gerais de
Avaliao da Escola.
Em consonncia com estes princpios a avaliao na Disciplina de Desenho deve ser contnua, global,
integrando as modalidades formativa e sumativa; deve ser uma avaliao fivel e diversificada, com base
na observao de actividades em processo e em produtos.
Os instrumentos de avaliao devero ser diversificados e transparentes, adequados s diferentes
situaes do Ensino Aprendizagem, organizado preferencialmente em Unidades de trabalho conciliadoras
da actividade oficinal com a aquisio de contedos.
Pressupe a utilizao de grelhas de registo de observao e de auto-avaliao.
119
E s c o l a
S e c u n d r i a d e
F r a n c o
F r a n c i s c o
CRITRIOS DE AVALIAO
OFICINA DE ARTES 12 Ano
Disciplina Anual da Componente de Formao Especfica
Disciplina Terico-Prtica com carga horria semanal de 90 + 90 + 135 minutos
mbito
Finalidades
120
Competncias
os
diferentes
processos
tcnicos
da
Avaliao
121
Avaliao
Pesos
80%
15%
122
5%
Processo
Pesos
Descrio do projecto
Investigao/Preparao
Dossier de pesquisa
60%
Produto
Auto-avaliao.
Relatrio de auto-avaliao
Notas sobre auto-avaliao dos
processos
30%
10%
123
Sexo feminino
Sexo masculino
Total: 18
Nmero de alunos
18
Alunos
______
. at ao 12 ano
Situaes especiais (identificao e sntese):
. at ao Ensino Superior
Um aluno diagnosticado com Sndrome de Asperger
16
16
Uma aluna diagnosticada com Sndrome de Dfice de Ateno com Hiperactividade e Dificuldades de
Aprendizagem
Modos de trabalho pedaggico preferidos:
Trs alunos apoiados semanalmente por um tutor no mbito do projecto AltamenteGZarco.come.
1 - Trabalho de grupo ________________________
13
2 - Aula com material udio e vdeo ____________
11
3 - Trabalho a pares ________________________
10
Eventuais dificuldades de aprendizagem:
1 - Pouca ateno __________________________
2 - No compreenso do professor_____________
Qualidades mais apreciadas no professor:
4
16
2 - Simpatia ______________________________
13
3 - Amizade ______________________________
11
124
10
14
Escutismo ________________________________________
Catequese ________________________________________ 10
Agregados Familiares
Habilitaes acadmicas da me
3 4 classe ou inferior
5 4 classe ou inferior
4 6 ano de escolaridade
1 6 ano de escolaridade
4 9 ano de escolaridade
11 ano de escolaridade
3 12 ano de escolaridade
IdadeBacharelato
do pai
< 30 anos
1 Licenciatura
9 ano de escolaridade
11 ano de escolaridade
6 12 ano de escolaridade
IdadeBacharelato
da me
13 Outro
entreprofissional
41-50acadmico.
anosdo pai Qual?
> 50 anos
Situao
grau
10 _______________________________
Efectivo
1 Contratado
Reformado
Desempregado
Patro
Sem emprego
< 30 anos
1 Licenciatura
14 Outro
entreprofissional
41-50acadmico.
anosda meQual?
> 50 anos
Situao
grau
10 ___________________________________
Efectiva
2 Contratada
Reformada
1 Desempregada
Patroa
3 Sem emprego
125
ZARCO
ESCULTURA,
E IMPRESSO, INFORMTICA
(2) Usar
adequadamente
linguagens das
diferentes reas do
saber cultural,
cientfico e
tecnolgico para se
expressar;
(3) Usar
correctamente a
lngua portuguesa
para comunicar de
forma adequada e
para estruturar
pensamento
prprio;
(4) Usar lnguas
estrangeiras para
comunicar
adequadamente em
situaes do
quotidiano e
para apropriao de
informao;
(5) Adoptar
metodologias
personalizadas de
trabalho e de
aprendizagem
adequadas a
objectivos visados;
(6) Pesquisar,
seleccionar e
organizar
informao para a
transformar em
conhecimento
mobilizvel;
(7) Adoptar
estratgias
adequadas
resoluo de
problemas e
tomada de
decises;
(8) Realizar
actividades de
forma autnoma,
responsvel e
criativa;
(9) Cooperar com
outros em tarefas e
projectos comuns;
(10) Relacionar
harmoniosamente o
corpo com o
CONTEDOS
Ler e interpretar
narrativas nas
diferentes
linguagens
visuais.
Elementos
visuais da
comunicao
Descrever
acontecimentos
aplicando
metodologias do
desenho de
ilustrao, da
banda
desenhada ou do
guionismo visual.
Reconhecer,
atravs da
experimentao
plstica, a arte
como expresso
do sentimento e
do
conhecimento.
Compreender
que as formas
tm diferentes
significados de
acordo com os
sistemas
simblicos a que
pertencem.
Cdigos de
comunicao
visual
COMUNICAO
(1) Mobilizar
saberes culturais,
cientficos e
tecnolgicos para
compreender a
realidade e para
abordar situaes e
problemas do
quotidiano;
COMPETNCIAS
ESPECIFICAS
Papel da
imagem na
comunicao
REPRESENTA
O DO
ESPAO
Sobreposio
; dimenso;
cor; claroescuro;
gradao de
nitidez
Vistas: cubo
envolvente,
sistema
europeu
Conceber
organizaes
espaciais
dominando
regras
elementares da
composio.
Entender o
desenho como
meio de
representao
expressiva e
rigorosa de
formas.
Conceber formas
obedecendo a
alguns princpios
de representao
normalizada.
Representar
expressivamente
a figura humana
compreendendo
relaes bsicas
de estrutura e
proporo.
Compreender a
geometria plana
e a geometria no
espao como
possveis
interpretaes da
natureza e
princpios
organizadores
das formas.
Compreender as
relaes do
Homem com o
espao:
proporo,
escala,
movimento,
ergonomia e
antropometria.
Entender
ESPAO
COMPETNCIAS
GERAIS
RESULTADOS
PRETENDIDOS
Registar graficamente
equipamento, habitao,
paisagens, pessoas,
actividades, etc.
Utilizar lpis,
esferogrfica, carvo,
guaches, marcadores, etc.
Elaborar grficos e
esquemas.
Executar projectos de
equipamento, organizao
de espaos, etcfazendo
esboo cotado, vistas
ortogonais, maquetas ou
modelos tridimensionais.
Reconhecer a importncia
das imagens (publicidade
comercial, social, poltica,
religiosa, etc.) no
comportamento das
pessoas.
Representar o espao
utilizado, isoladamente ou
de modo integrado, as
sobreposies, variaes
de dimenso, de cor e de
claro-escuro ou as
gradaes de nitidez.
Representar objectos
pelas suas vistas no
sistema europeu:
desenhando as vistas
necessrias para
compreenso de um
objecto (noes de
contorno e de corte);
registando as suas
medidas (escalas, cotas);
utilizando linguagem
grfica convencional
(linhas contnuas e
interrompidas, de
espessuras diferentes,
etc.).
Perspectiva
de
observao
(livre e
rigorosa)
Conhecer sistematizaes
geomtricas da
perspectiva de observao
(linhas e pontos de fuga,
direces principais e
auxiliares, divises
proporcionais, etc.).
Axonometrias
ACTIVI
DADES/
ESTRAT
GIAS
AVALIAO
COMPETNCIAS
COGNITIVAS 70%
1 - PROCESSOS
CRIATIVOS
- PROCESSO DE DESIGN:
Alargamento de
conhecimentos
(investigao);
Diversidade de ideias
(criatividade);
Fundamentao na escolha
entre alternativas;
Desenvolvimento do
trabalho;
Concretizao do
trabalho
- EXPRESSO NO
CONDICIONADA:
Qualidades formais;
Qualidades expressivas;
Qualidades criativas;
- EVOLUO NA
CAPACIDADE DE
REPRESENTAR
2 - TCNICAS
Domnio;
Adequao;
Expresso no condicionada;
Rigor
3 - CONCEITOS
Formao e alargamento;
Apreciao verbal (autoavaliao)
COMPETNCIAS
RELACIONAIS 30%
Motivao;
Interesse;
Organizao;
Autonomia;
Superao de Obstculos;
Empenho;
Assiduidade;
Pontualidade;
Material
INSTRUMENTOS
Trabalhos prticos
Trabalhos de casa
Trabalhos de grupo/individuais
Questionrios orais
Relatrios
Grelhas de observao
Auto e heteroavaliao
Representar um objecto
simples em perspectiva
cavaleira.
Converter a representao
e pelas vistas numa
representao
axonomtrica e viceversa.
Relao
homem/espa
o
Registar as propores e,
em esquema, os
movimentos.
Projectar objectos ou
espaos tendo em conta a
relao homem - espao
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Conceber
projectos e
organizar com
funcionalidade e
equilbrio os
espaos
bidimensionais e
tridimensionais.
ESTRUTURA
visualmente a
perspectiva
central ou cnica
recorrendo
representao,
atravs do
desenho de
observao.
Compreender a
estrutura das
formas naturais
e dos objectos
artsticos,
relacionando-os
com os seus
contextos.
Perceber os
mecanismos
perceptivos da
luz/cor, sntese
aditiva e
subtractiva,
contraste e
harmonia e suas
implicaes
funcionais.
FORMA
Compreender
atravs da
representao de
formas, os
processos
subjacentes
percepo do
volume.
Aplicar os
valores
cromticos nas
suas
experimentaes
plsticas.
Criar
composies a
partir de
observaes
directas e de
realidades
imaginadas
utilizando os
elementos e os
meios da
expresso visual.
LUZ-COR
espao, numa
perspectiva pessoal
e interpessoal
promotora da sade
e da qualidade de
vida.
Estrutura
Forma/Fun
o
Estruturas
naturais e
criadas pelo
homem.
Compreender a estrutura
como suporte de uma
forma, mas tambm,
como princpio
organizador dos elementos
que a constituem.
Percepo
Visual da
Forma
Qualidades:
formais,
geomtricas
e
expressivas.
Compreender que a
percepo visual das
formas envolve a
interaco da luz-cor, das
linhas, da textura, do
volume, da superfcie, etc.
(aprofundamento do 2
Ciclo)
Factores que
determinam a
forma dos
objectos
Fsicos
Propriedades
dos materiais
Econmicos
Mo-de-obra,
materiais,
tempo,
conservao,
produo
industrial e
prod.
artesanal,
produo em
srie e
elementos e
mdulos.
Funcionais
Funo
principal e
subfunes,
antropometri
ae
ergonomia.
Escolher os materiais a
utilizar na resoluo de
problemas de design, em
funo das suas
propriedades fsicas.
Estticos
Fundamentar a escolha de
uma entre vrias formas
que satisfaam todos os
factores considerados.
A COR-LUZ
NO
AMBIENTE
Compreender os efeitos da
cor na percepo do
mundo envolvente.
Relacionar a forma e a
funo dos objectos com a
sua estrutura
Compreender a
importncia do factor
econmico considerando
como condicionantes do
design a mo-de-obra, os
materiais, o tempo e a
conservao.
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