ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

ALUMNA: ANA KAREN ESTRELLA PEGUEROS

PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN

ASIGNATURA: OBSERVACIN DE LA PRCTICA

DOCENTE I
BLOQUE II: LA PRCTICA EDUCATIVA DEL MAESTRO DE
EDUCACIN ESPECIAL

PROYECTO DE OBSERVACIN ESCUELA

PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

TERCER SEMESTRE FECHA: OCTUBRE 2015

_________________

_________________

Coordinador de la carrera

________________

Docente de USAER

Docente titular

PROPSITOS

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL

Producir e interpretar prcticas orales y escritas.

Comprender diferentes maneras de leer, interpretar, estudiar y compartir textos.
Reconocer de las diferentes formas de pensamiento y expresin.
Aprender y desarrollar habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros.
Comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

De acuerdo a lo establecido en el Plan de estudios 2011 de educacin bsica, se

basan los propsitos destinados para la asignatura de Espaol, persistiendo siempre en que
los alumnos puedan comunicarse de forma oral y escrita a travs de los diversos medios de
comunicacin.

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA

DOCENTE I

Continuar el anlisis de las caractersticas del trabajo en el aula, poniendo

especial atencin a los conocimientos, las habilidades y actitudes que conforman las
competencias didcticas del maestro de educacin especial.

Organizar y aplicar propuestas de actividades que promuevan la

participacin y el aprendizaje de los alumnos, considerando sus conocimientos e
intereses, particularmente de aquellos que presenten necesidades educativas
especiales.

Observar y analizar el trabajo de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Analizar habilidad y actitud para comunicarse eficazmente con los alumnos

y para apoyar a aquellos que manifiestan dificultades.

Desarrollar la capacidad para analizar las experiencias obtenidas al observar y

aplicar propuestas de actividades de Espaol en el aula, para reflexionar acerca de
ellas, y para plantearse nuevos retos.
Los propsitos anteriores se encuentran inmersos en el Programa y Materiales de

Apoyo para el Estudio de la Licenciatura de Educacin Especial, Tercer semestre.

PROPSITOS DE LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

Habilidades intelectuales especficas.

Conocimientos de los propsitos, enfoques y contenidos de la educacin

bsica.

Competencias didcticas.

Identidad profesional y tica.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus

alumnos y del entorno de la escuela.

Los propsitos anteriores derivaron del Plan de Estudios de la Licenciatura de

Educacin Especial, y buscan el fin de crear en el docente en formacin un perfil que le
permita desempear su labor de manera adecuada.

PROPSITO GENERAL

Conocer las competencias de los alumnos de segundo y cuarto grado de primaria en

la escuela primaria Centenario de Ecatepec.

PROPSITOS ESPECFICOS

 Profundizar en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el

funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin
especial.
Avanzar en el conocimiento de las caractersticas de los nios. En particular, que
distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen
entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones
hacia el trabajo escolar.
Reconocer y comprender las caractersticas, las necesidades, los intereses y las
condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad, y analizar cmo stas influyen en el trabajo de los maestros.
Adquirir elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los
distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea
el maestro de educacin especial.

PROPSITOS PERSONALES

Conocer estrategias de enseanza que se aplica a los alumnos de educacin especial.

Saber de qu manera se evala a los alumnos de educacin especial y si dicha
evaluacin se hace de manera equitativa derivado de los contenidos prescritos en el

plan de estudios 2011.

Reconocer si la infraestructura de la escuela es adecuada para el acceso y la

permanencia de los alumnos de educacin especial.

Observar de qu manera integran los alumnos regulares a los alumnos de educacin
especial a las actividades descritas por las autoridades de la escuela.

La labor docente es muy compleja y en la Educacin Especial, es de suma

importancia conocer las necesidades fsicas, biolgicas, afectivas y psicolgicas de los
alumnos, stos conocimientos estn siendo adquiridos a travs de la formacin docente
en la escuela Normal de Ecatepec, para facilitar la observacin en las escuelas
asignadas y poder identificar ciertas problemticas que se presentan en el aula, as como

las posibles soluciones. Esto abre un panorama de cmo desenvolverse en el campo

laboral y se adquiere cierta experiencia tanto en los contenidos de enseanza como en
las estrategias didcticas.

El desarrollo personal y social, al igual que el desarrollo cognitivo,

ocurre de lo concreto a lo abstracto. Los nios primero se dan cuenta de las
caractersticas observables de su conducta y la de las otras personas, a
continuacin es consciente de los procesos internos y por ltimo piensan
sobre sus propios pensamientos sociales y los de los dems. (Berk, 1999).

El propsito de la visita est en fomentar conciencia para poder reflexionar acerca de la

realidad que se vive en las escuelas y en el ser docente. Te capacita para fortalecer los
conocimientos que se han adquirido hasta este momento y obtener nuevos, todo con el
propsito de mejorar en nuestra formacin docente para poder contribuir y dar propuestas
en la educacin.

JUSTIFICACIN
Basndome en el Plan y Material de Apoyo se fundamenta la realizacin de las
actividades destinadas para los grados de segundo y cuarto de primaria en la escuela
primaria Centenario de Ecatepec, una vez propuestos los propsitos de la visita del da 12
de octubre de 2015 al 17 de octubre de 2015, se plantea el cronograma de actividades, cada
cual tendr un propsito, y el sustento de diversos autores, as como el instrumento con el
cual se realizar dicha actividad.

Algunos rasgos en las competencias que se han desarrollado hasta el momento son: la
creatividad colectiva, en la realizacin de diversos materiales que se han presentado en las
escuelas de prctica; visin del futuro, como docentes en formacin es necesario plantearse
una visin de lo que se pretende lograr y la manera de cmo hacerlo, y la promocin del
trabajo colectivo, en la mayora de las veces se ha realizado trabajo en equipo, es
importante promoverlo porque se desarrollan habilidades sociales que nos brindan diversos
valores, los cuales se van fortaleciendo a lo largo de nuestra formacin docente.

En el periodo de prcticas se han implementado cierto conocimientos adquiridos por

parte de mis profesores en la escuela Normal de Ecatepec, como es la contextualizacin del
entorno escolar, los indicios de la educacin especial, el desarrollo fsico y psicolgico del
nio y el adolescente, propsitos, contenidos y principales problemas polticos en la
educacin bsica; todos esos conocimientos me han llevado a adquirir experiencia y poder
desarrollar caractersticas de mi ser como docente y as poder aplicar diversas actitudes y
valores en la formacin como docente; todo ello ha contribuido en los rasgos deseables de
las competencias que he tenido hasta el momento.

NOMBRE DE LA
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC C.C. 15ENS00
ESC. DE
T.
38L
PROCEDENCIA
NOMBRE DE LA
ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE C.C. 15EPR14
ESC. DE
ECATEPEC
T
52G
PRCTICA
CORDINADOR DE LA CARRERA:
MTRO. GABRIEL HERNNDEZ
GUZMN
GRAD 3
LICENCIAT Educac
ANA KAREN ESTRELLA
O:
SEMEST URA:
in
PEGUEROS
RE
especi
al
FECHA DE
15 OCTUBRE
GRADO
2
APLICACIN
2015
ALUMNOS:
NIOS:
N.E.E:
NIAS:

CRONOGRAMA DE PRCTICAS DE ESPAOL

ACTIVIDAD:
Lotera de
verbos.

MATERIAL

COMPETENCIA QUE DESARROLLAN:

Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.

PROCEDIMIENTO

APRENDIZAJE
ESPERADO:
Fomentar la lectura
como medio para
aprender y
comunicarse.

EVALUACIN DE

N E C 15
O S . EN
M C C S0
B U . 03
R E T 8L
EDIDCTICO:
L .
A1. Fichas
de
D
lotera.
E N
2.
Tabla de
O
lotera.
L R
3. Bolitas
A M
de papel
A
crep.
E L
4. Dulces.
S
C D
. E
D
E E
C
P A
R T
O E
C P
E E
D C
E
N
C
I
A
N ESC C1
O UEL
5
M
A
E
B PRIM
P
R ARIA
R
E CEN
1
D TEN
4
E ARIO
5
L
DE
2
A ECA
G
E TEPE
S
C
C
.
D
E
P
R

C
T
I
C

INICIO
Comentar
entre
alumnos si
alguien ha
jugado
alguna vez
lotera y las
acciones
que se
presentan
en las
cartas.

DESARRO
LLO
Se
comenzar
la
actividad
y se
motivar
a que los
alumnos
la
realicen.

CIERRE
Escuchar
los
comentari
os acerca
de la
actividad
y
obsequiar
un dulce.

DESEMPEO:
Rbrica.

COMPETENCI
APRENDIZAJE ESPERADO:
A QUE
Producir textos breves y lectura de diversos
DESARROLLA textos para distintos fines.
N:
Emplea
r el
lenguaj
e para
comuni
carse y
como
instrum
ento
para
aprend
er.
Analiza
r la
informa
cin y
emplea
r el

ACTIVIDAD:
Fichas de
lecturas

lenguaj
e para
la toma
de
decisio
nes.

MATERIAL
DIDCTICO:
1. Ficha de
lectura de
toy
story.
2. Ficha de
lectura
encande
nado
3. Lapicero

PROCEDIMIENTO
INICIO
Comentar
quienes
han visto la
pelcula de
toy story y
hecho
ejercicios
con
palabras,
(ejemplo,
los que
vienen al
final del
peridico).

DESARRO
LLO
Se
realizar
la
actividad
verificand
o la
comprensi
n del
texto y
solucin
de
problemas
.

CIERRE
Se
verificar
la
conclusi
n de la
actividad
y se
otorgar
un dulce.

EVALUACIN DE
DESEMPEO:
Lista de cotejo.

PROPSITO
S

ACTIVIDADE
S

INSTRUMEN
TOS

PROCEDIMIE
NTO

TEORAS

Producir e
interpretar
prcticas
orales y
escritas.

Realizacin
de entrevista
a docente
titular.

Formato de
entrevista del
Anexo 2.

Indicar las
preguntas y
anotar las
respuestas.

Del contexto
se derivan un
universo
comn
de
significados
que
permanecen

en la escuela
y los sujetos,
por
ellos
resulta
importante
profundizar
en este para
su
pleno
conocimiento
(Trianes
Torres,
Ma.,
2004)
Reconocer de
las diferentes
formas de
pensamiento
y expresin.

Observar la
inclusin de
los alumnos.

Anexos 12 y
13.

En el aula de
USAER
observar la
metodologa
de la
aplicacin de
actividades y
la forma de
trabajar del
alumno.

Reflexionar
individualmen
te o en
colectivo
acerca de
ideas y
textos.

Realizacin
de Test de
Matrices
Progresivas.

Test de
Matrices
progresivas.

Pedir la
autorizacin
para aplicar
dicho test, el
nio debe de
elegir entre
una serie de
opciones.

El lenguaje se
construye
dentro de un
contexto
sociocultural
y depende de
factores
cognoscitivos
y
ambientales.
(Vygotsky,
1978).
Planificar
situaciones
del uso de la
lengua que
permitan
reflexionar
sobre
formatos del
habla
alternativos y
de mayor
prestigio
social para
poder
desenvolvers
e en
contextos
ms amplios
y ms

Aprender y
desarrollar
habilidades
para hablar,
escuchar e
interactuar
con los otros.

Realizacin
de actividad
Lotera de
verbos.

Lotera de
verbos
(Anexo 6) y
rbrica de
evaluacin
(Anexo14).

Comentar
conocimiento
s previos del
alumno,
realizar la
actividad y
finalizar con
la rbrica de
evaluacin.

Comprender,
interpretar y
producir
diversos tipos
de textos.

Realizacin
de Fichas de
lectura.

Fichas de
lectura
(Anexo 7) y
Lista de
cotejo (Anexo
4).

Se
comentarn
conocimiento
s previos
sobre
realizacin de
ejercicios de
destreza, se
realizar la
actividad y se
finalizar con
comentarios
acerca de la
actividad y la
lista de
cotejo.

formales.
(Rodrguez
Mara Elena,
2000).
Lo importante
es desarrollar
destrezas que
abarquen el
ms amplio
repertorio
posible de
discursos y no
agotar a los
estudiantes
con pruebas
trampa que
revelen lo que
no saben o no
manejan,
pues ningn
hablante
domina toda
su lengua.
(Reyzbal
Mara
Victoria,
2001).
Los trastornos
con
implicaciones
educativas
ms
frecuentes
son: Retraso
Simple del
Lenguaje,
Disfasia
infantil, Afasia
infantil.
Afectan la
conducta
lingstica.
(Medina
Matilde,

2000).

PROCEDIMIENTO
LUNES 12 DE OCTUBRE DE 2015
Hora/
Actividade
s

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

Teora

8:00

Entrar al plantel y
observar conductas
de los nios

8:30

Presentacin con la
docente titular y las
principales
autoridades de la
institucin.
Revisar el plan del
trabajo del docente
as
como
la
realizacin
de
la
entrevista docente.
(Anexo 2).

Anotando
en
mi
cuaderno
las
principales
conductas que el
nio muestra
Presentando
interaccin
entre
autoridades
y
alumnas
de
la
escuela normal.
Relacionando
lo
especificado en el
plan y programas de
estudio 2011 con el
plan de trabajo del
docente, considerar
el tiempo apropiado
para la aplicacin de
entrevista.

Del
contexto
se
derivan un universo
comn
de
significados
que
permanecen en la
escuela
y
los
sujetos, por ellos
resulta importante
profundizar en este
para
su
pleno
conocimiento
(Trianes Torres, Ma.,
2004)

9:0010:00

La observacin es
de
gran
utilidad
para la evaluacin
no slo de actitudes

10:3011:00

Observar la forma de
relacionarse de los
nios en el tiempo de
la
ingesta
de
alimentos, as mismo
como juegan.

11:0012:30

Observar la forma de
trabajo de la docente
y las situaciones ms
relevantes de trabajo
de los nios.
Observar la salida de
los nios del plantel.

12:30

Tomar
notas
de
campo
para
la
observacin directa
de la relacin entre
los
alumnos
de
educacin especial
y
los
alumnos
regulares.
Haciendo notas de
campo
de
las
descripciones de los
acontecimientos.
Observando
conductas
tienen
todos
participantes.

y valores si no
tambin del proceso
enseanza/
aprendizaje
(Fernndez
Ballesteros,1992)

las
que
los

MARTES 13 DE OCTUBRE DE 2015

Hora/
Actividade
s

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

Teora

8:00

Entrar al plantel y
observar conductas
de
los
nios
y
realizar
tres
entrevistas a padres
de familia. (Anexo 1).

8:3010:30

Observacin
de
actividades
dentro
del
aula.
Y
la
realizacin del Anexo
11.

Anotando
en
mi
cuaderno
las
principales
conductas que el
nio
muestra
y
llenando formato de
entrevista.
Recabando
informacin escrita
acerca
de
las
conductas
que
presentan
los
alumnos y cmo
interactan entre s.
Tomar
notas
de
campo
para
la
observacin directa
de la relacin entre
los
alumnos
de
educacin especial
y
los
alumnos

Para
adquirir
el
lenguaje
es
indispensable poder
interactuar
con
otras personas que
ofrecen respuestas
inmediatas. (Meece
Judith, 2000).

10:3011:00

Observar la forma de
relacionarse de los
nios en el tiempo de
la
ingesta
de
alimentos, as mismo
como juegan..

El
lenguaje
se
construye dentro de
un
contexto
sociocultural
y
depende de factores
cognoscitivos
y
ambientales.
(Vygotsky, 1978).

11:0012:30

12:30

Observar trabajo de
USAER dentro de la
escuela. Y realizacin
de anexos 12 y 13.
Observar la salida de
los nios del plantel.

regulares.
Haciendo notas de
campo
de
las
descripciones de los
acontecimientos.
Observando
las
conductas
que
tienen
todos
los
participantes.

MIRCOLES 14 DE OCTUBRE DE 2015

Hora/
Actividade
s

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

Teora

8:00

Entrar al plantel y
observar conductas
de
los
nios
y
realizar
tres
entrevistas a padres
de familia.

8:3010:30

Observacin
de
actividades
dentro
del
aula.
Principalmente de la
asignatura
de
Espaol.

10:3011:00

Observar la forma de
relacionarse de los
nios en el tiempo de
la
ingesta
de
alimentos, as mismo
como juegan.

11:0012:30

Realizar el Test de
Matrices progresivas.
(Anexo 5).

12:30

Observar la salida de
los nios del plantel.

Anotando
en
mi
cuaderno
las
principales
conductas que el
nio
muestra
y
llenando formato de
entrevista.
Recabando
informacin escrita
acerca
de
las
conductas
que
presentan
los
alumnos y cmo
interactan entre s.
Tomar
notas
de
campo
para
la
observacin directa
de la relacin entre
los
alumnos
de
educacin especial
y
los
alumnos
regulares.
Dndole a conocer
al
alumno
los
ejercicios a realizar
y evaluando con la
hoja de respuestas.
Observando
las
conductas
que

Tipo de registro: a) Registro

continuo:
El
observador
permanece alerta toda la
sesin
de
observacin
registrando siempre que
ocurre
algn
suceso
relevante y/o se producen
cambios en los estados
codificables, los tipos de
registro
continuo
ms
frecuentes son : registro
solo de suceso, se registra
nicamente si la conducta
se da o
no, registro
secuencial, adems de la
presencia de la conducta se
registra
el
orden
de
aparicin de la misma y
registro con informacin
cronolgica, en el que
adems de los parmetros
anteriores
se
registra
duracin de la conducta
codificable.
B)
Registro
discontinuo: Para la mayora
de los autores este tipo de
registro
se
utiliza
con
muestreo temporal bien en
forma de intervalos o de
puntos de tiempo, en este
caso la observacin es
continua pero el registro se
lleva a cabo slo en
determinados
momentos,
nos
proporciona
informacin, relativa en su
significado, sobre presencia
de las conductas, una de las
principales ventajas es la

tienen
todos
participantes.

los

sencillez de su aplicacin.
(Herrero Nivela M. Luisa,
1997).

JUEVES 15 DE OCTUBRE DE 2015

Hora/
Actividade
s

Qu voy hacer?

Cmo lo voy hacer?

Teora

8:00

Entrar al plantel y
observar conductas
de
los
nios
y
realizar
tres
entrevistas a padres
de familia.

8:3010:30

Realizacin
de
actividad
enfocada
en la asignatura de
Espaol. (Anexo 14 Y
6).
Observar la forma de
relacionarse de los
nios en el tiempo de
la
ingesta
de
alimentos, as mismo
como juegan.

Anotando
en
mi
cuaderno
las
principales
conductas que el
nio
muestra
y
llenando formato de
entrevista.
Retomando
la
observacin previa
del grupo.

Planificar
situaciones del uso
de la lengua que
permitan reflexionar
sobre formatos del
habla alternativos y
de mayor prestigio
social para poder
desenvolverse
en
contextos
ms
amplios
y
ms
formales. (Rodrguez
Mara Elena, 2000).

10:3011:00

11:0012:30

12:30

Realizar entrevista a
director escolar,
y
docente de apoyo.
(Anexos 10 y 9).
Observar la salida de
los nios del plantel.

Tomar
notas
de
campo
para
la
observacin directa
de la relacin entre
los
alumnos
de
educacin especial
y
los
alumnos
regulares.
Llenando
los
formatos
establecidos.
Observando
conductas
tienen
todos
participantes.

las
que
los

VIERNES 16 DE OCTUBRE DE 2015

Hora/
Actividade
s

Qu voy hacer?

8:00

Entrar al plantel y
observar conductas

Cmo lo voy hacer?

Anotando
cuaderno

en

mi
las

Teora

Lo importante
desarrollar

es

de los nios.

8:3010:30

10:3011:00

11:0012:30
12:30

Realizacin
de
actividad
enfocada
en la asignatura de
Espaol. (Anexo 7)
Observar la forma de
relacionarse de los
nios en el tiempo de
la
ingesta
de
alimentos, as mismo
como juegan.

Aplicacin
de
entrevista
a
alumnos. (Anexo 3).
Observar la salida de
los nios del plantel.

principales
conductas que el
nio muestra.
Retomando
la
observacin previa
del grupo.
Tomar
notas
de
campo
para
la
observacin directa
de la relacin entre
los
alumnos
de
educacin especial
y
los
alumnos
regulares.
Llenando
los
formatos
establecidos.
Observando
las
conductas
que
tienen
todos
los
participantes.

destrezas
que
abarquen el ms
amplio
repertorio
posible de discursos
y no agotar a los
estudiantes
con
pruebas
trampa
que revelen lo que
no saben o no
manejan,
pues
ningn
hablante
domina
toda
su
lengua.
(Reyzbal
Mara
Victoria,
2001)

La asignatura de Atencin educativa de alumnos con problemas en la comunicacin,

se observar acerca de las alteraciones del habla que puedan presentar los alumnos en el
grupo a observar. En la asignatura de Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica, se
observarn las interacciones que tienen los alumnos entre s, gustos intereses y preferencias,
tomando nfasis en el rol que tienen dentro del saln de clases.

Los trastornos con implicaciones educativas ms frecuentes son: Retraso

Simple del Lenguaje, Disfasia infantil, Afasia infantil. Afectan la
conducta lingstica. (Medina Matilde, 2000).

Se observarn a nios con posibles caractersticas que se enfoquen en este tipo de

trastornos mencionados por la autora Medina.

En la asignatura Atencin educativa de alumnos con discapacidad auditiva, se

observar posibles casos de alumnos con problemas de audicin implicados por factores
congnitos, hereditarios o adquiridos, relacionando as la existencia de alguna discapacidad
intelectual, retomando los principios de la asignatura de Atencin educativa de alumnos
con discapacidad intelectual en la cual se aplicar el test de Matrices progresivas para la
medida de la capacidad intelectual (Anexo 5).

Observar la forma de trabajo de un nio que acuda a USAER, retomando las

caractersticas de los anexos 12 y 13. As mismo observar en el aula las caractersticas del
anexo 11.
Establecer tiempo es lo ideal para tener un control en las actividades que se van a
realizar, para saber aprovecharlo y en caso de que se requiera, poner mayor atencin en
algn acontecimiento.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

Es fundamental tener en claro que elementos se van a observar en un visita, por ello
los instrumentos de la recoleccin de datos que se van a utilizar, celular para tomar fotos y
audio, cuaderno para escribir las notas de campo de lo ms relevante que va sucediendo
para posteriormente hacer un anlisis e interpretacin de datos as como redactar el diario
de observacin, y entrevistas a padres de familia, maestros y comerciantes.

Tipo de registro: a) Registro continuo: El observador permanece alerta

toda la sesin de observacin registrando siempre que ocurre algn

suceso relevante y/o se producen cambios en los estados codificables, los

tipos de registro continuo mas frecuentes son : registro solo de suceso, se
registra nicamente si la conducta se da o no, registro secuencial, adems
de la presencia de la conducta se registra el orden de aparicin de la
misma y registro con informacin cronolgica, en el que adems de los
parmetros anteriores se registra duracin de la conducta codificable. B)
Registro discontinuo: Para la mayora de los autores este tipo de registro
se utiliza con muestreo temporal bien en forma de intervalos o de puntos
de tiempo, en este caso la observacin es continua pero el registro se
lleva a cabo slo en determinados momentos, nos proporciona
informacin, relativa en su significado, sobre presencia de las conductas,
una de las principales ventajas es la sencillez de su aplicacin. (Herrero
Nivela M. Luisa, 1997).

De acuerdo a lo mencionado por la autora, es como se toman en cuenta los

elementos para la recoleccin de datos, haciendo alusin a lo ms importante en la
observacin de la organizacin de la forma de trabajo en la primaria Centenario de
Ecatepec
De acuerdo al perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial los rasgos que
se fortalecen son:

Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico

y afectivo-social de nios y adolescentes; lo que le proporciona fundamentos para
conocer a los alumnos, realizar una deteccin oportuna de las alteraciones en el

desarrollo, y aplicar este saber en su labor educativa.

Identifica las necesidades educativas especiales que presentan los alum-nos con
discapacidad, y las derivadas de otros factores, conoce sus causas e implicaciones
en el aprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que le permite dar
una respuesta educativa pertinente y definir la propuesta curricular adaptada.

Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional

para brindar atencin educativa a los alumnos que presen-ten necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos mbitos educativos.

En las visitas anteriores a las instituciones, se realizaron entrevistas a padres

de familia, comerciantes, directivos, maestros y personal de manutencin de la
escuela; diario de penzu y anlisis de los resultados. En esta ocasin se aplicarn los
mismos instrumentos de recoleccin de datos, dado a que da una respuesta precisa
de lo establecido en los propsitos del proyecto as como el panorama del trabajo y
la organizacin en la escuela a nivel bsico.

ANLISIS DE DATOS OBTENIDOS

Por medio de la observacin podemos darnos cuenta de sucesos particulares de las

actividades en el aula, esta informacin recabada se analiza para poder dar una
interpretacin, a travs del diario de observacin, donde se redactan los sucesos ms
importantes desde la observacin de la contextualizacin, hasta la hora de la salida de los
alumnos del plantel, informacin recabada con las notas de campo, recoleccin de datos por
medio de audio y fotografas, entrevistas a padres de familia, comerciantes, profesores y
directivos, con la finalidad de obtener informacin precisa, para poder clasificar la
informacin recabada y analizarla a base de autores, basado en cuestionamientos que

implican la reflexin del trabajo en el aula, el rol docente y la organizacin del trabajo
escolar.
Siguiendo las fases del mtodo cientfico, una vez llevada a cabo la
recogida de datos mediante el registro, y despus de haberlos
optimizado

convenientemente

(muestreo,

acuerdo

inter,

intra-

observadores, etc.) procede la obtencin de resultados que den

respuesta precisa y objetiva al problema planteado. El tipo de anlisis a
utilizar depender de los objetivos de la observacin y del tipo de datos
que poseamos, al ser muy diversas las posibilidades de anlisis pasamos
a continuacin a referirnos nicamente a los diseos diacrnicos por la
gran utilidad que tienen en el mbito educativo. (Anguera, 1995).

El autor menciona que dependen las necesidades que tiene el observador - las cuales
son establecidas en los propsitos de la investigacin- va ser el tipo de anlisis que
utilizar, esto con el fin de optimizar el anlisis y facilitar la interpretacin de los datos
recabados.

BIBLIOGRAFA
Cibergrficas

Planes y programas de la Licenciatura en Educacin Especial 2004, (Disponible en:

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/planes/lee/plan.pdf), consultado el lunes 05
de octubre de 2015.

Plan de Estudios 2011, (Disponible en: http://issuu.com/dgeb/docs/planedu2011?

e=3503076/2622744), consultado el lunes 05 de octubre de 2015.

Programa

material

de

apoyo

para

el

estudio,

(Disponible

en:

https://www.dropbox.com/home/Educaci%C3%B3n%20Especial/planes%203er
%20semestre?preview=obs_prac.pdf) , consultado el lunes 05 de octubre de 2015.
Bibliogrficas

ANGUERA, M.T., (1995). Metodologa cualitativa. En ANGUERA, ARNAU,

BERK, (1999).

GARCA- VALDECASAS MEDINA, MATILDE (2000), Trastornos ms usuales

en el mbito educativo. En Fernando Peafiel y Juan de Dios Fernndez (coords.),
Cmo intervenir en logopedia escolar. Resolucin de casos prcticos, Madrid, Ed.
CCS.

FERNANDEZ BALLESTEROS, (1992), Introduccin a la evaluacin psicolgica

I. Madrid: Pirmide.

HERRERO NIVELA M. LUISA, (1997), Revista Electrnica Interuniversitaria de

Formacin del Profesorado, 1(0).

REYZBAL, MARA VICTORIA, (2001). Tipos de discursos y tnicas de trabajo

de la comunicacin oral. En La comunidad oral y su didctica, 5ta ed., Madrid. La
muralla.

RODRGUEZ, MARA ELENA, (2000). Hablar en la escuela Para qu? Cmo?.

En La adquisicin de la lectura y escritura en la escuela primaria. Lecturas, Mxico,
SEP.

TRIANES TORRES, MARA VICTORIA Y JOS ANTONIO GALLARDO

CRUZ,(2004), Psicologa de la educacin y del desarrollo de contextos escolares,
Pirmide, Espaa.

Anexo 1
FAMILIA

ENTREVISTAS A PADRES DE

1. NOMBRE DEL PADRE O

TUTOR:___________________________________________
2. EDAD __________________ OCUPACIN:__________________________________
3. NOMBRE DE SU HIJO:___________________________________________________
4. GRADO:________________ EDAD:__________________
5. A QU EDAD Y A QU NIVEL EDUCATIVO INGRES SU HIJA O HIJO A LA
ESCUELA?
________________________________________________________
6. EN LA CASA SE FOMENTA EL HBITO DE LA LECTURA?
_____________________________________________________________________
7. QU TIPO DE TEXTOS LEE SU HIJO FRECUENTEMENTE?
_____________________________________________________________________
8. CUNTO TIEMPO LE DEDIDA A LA LECTURA?
_____________________________________________________________________
9. DE QUE MANERA LA ESCUELA FOMENTA LA LECTURA EN SU HIJO?
_____________________________________________________________________
10.SU HIJO TIENE ALGN PROBLEMA EN LA EXPRESIN ORAL? (omisin de
letras o palabras, fluidez, repeticin).
_____________________________________________________________________
11.SU HIJO TIENE ALGN PROBLEMA EN LA EXPRESIN ESCRITA?
_____________________________________________________________________
12.SU HIJO RECIBE APOYO DE LA U.S.A.E.R?
_____________________________________________________________________
13.POR QU DECIDI INSCRIBIR A SU HIJO EN ESTA ESCUELA?
_____________________________________________________________________
14.LA ORGANIZACIN DE LA ESCUELA Y SU NORMATIVIDAD FAVORECEN
UNA COMUNICACIN DIRECTA Y CLARA ENTRE LOS PADRES Y LOS
MAESTROS? PORQU LO CONSIDERA AS?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
15.DESDE SU PUNTO DE VISTA, QU ACCIONES DEBERA IMPLEMENTAR LA
ESCUELA PARA PROMOVER UNA MAYOR PARTICIPACIN DE LAS MADRES
Y LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIN DE SUS HIJOS?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Anexo 2
TITULARES

ENTREVISTA A DOCENTES

1. NOMBRE DEL DOCENTE

TITULAR:__________________________________________
2. ESCUELA DE LA QUE
EGRES:_____________________________________________
3. GRADO:______________ GRUPO: _____________________
4. ALUMNOS:_________ NIOS:_____________ NIAS:__________
N.E.E:________
5. USTED EST CAPACITADO PARA TRATAR CON NIOS DISCAPACITADOS O
QUE REQUIERAN ATENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. EXISTEN NECESIDADES LINGSTICAS DENTRO DEL AULA?
_____________________________________________________________________
7. QU TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS EXISTEN EN EL AULA?
_____________________________________________________________________
8. REALIZA AJUSTES A LA CURRCULA O NECESITA MS DE DOS
PLANEACIONES?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9. CON QUE MATERIAL DIDCTICO CUENTA?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10.TIENE EL MATERIAL NECESARIO PARA LLEVAR A CABO LAS
ACTIVIDADES?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11.MENCIONE QUE PROYECTO A REALIZADO PARA FOMENTAR LA
COMUNICACIN
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
12.MANEJA USTED LOS PROYECTOS NACIONALES DE LECTURA? Y CREE
QUE SON FUNCIONALES?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
13.SE FOMENTA LECTURA DENTRO DEL AULA? CUNTO TIEMPO DEDICA?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
14.REALIZA ACTIVIDADES CON LOS DIVERSOS TIPOS DE DISCURSO?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
15.CMO FOMENTA LA INCLUSIN DENTRO DEL GRUPO?
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Anexo 3
ENTREVISTA ALUMNOS
1. NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________
2. GRADO: _______________ GRUPO: ___________________
3. SOBRE QU TE GUSTA HABLAR CON TUS AMIGOS?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. QU VES EN LA TELEVISIN?
_____________________________________________________________________
5. TE GUSTA LEER? Y QU LEES?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. TE SABES ALGN TRABALENGUAS?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. ASISTES FRECUENTEMENTE AL DENTISTA? Y SABES QU TE HACE?
_____________________________________________________________________
8. PUEDES INFLAR GLOBOS, SOPLAR REHILETE, Y SOPLAR BURBUJAS?
_____________________________________________________________________
9. LLEVAS UN DIARIO?___________________________________
10.HAZ ESCRITO UNA CARTA, UN CUENTO, POEMA?
_____________________________________________________________________
11.HAZ VISITADO UNA BIBLIOTECA?
_________________________________________
12.CUL ES TU LIBRO FAVORITO?
___________________________________________
13.QU LEES DENTRO DEL SALN?
___________________________________________
_____________________________________________________________________
14.TE GUSTAN LOS VIDEOJUEGOS? CMO CUL?
_____________________________________________________________________
15.DE QU PLATICAS CON TUS FAMILIARES?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Anexo 4 (Lista de cotejo para actividad de 4)

Anexo 5 (Test de
Matrices Presivas)

Anexo 6 (Lotera de adjetivos calificativos)

Anexo 7 (Fichas de lectura)

Anexo 8 (Guin de observacin)

1 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN VISITADA

1.1.
1.2.
1.3.

Nombre, nivel educativo, tipo, turno, horario.

Localidad, colonia, municipio.
Fecha de visita.

2 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

2.1. Cmo es el lugar en donde se encuentra la escuela (infraestructura, ubicacin
geogrfica, ambiente).
2.2. vas de acceso y comunicacin.
3 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR
3.1. Cmo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro lmite.
3.2. Cmo son las instalaciones de la escuela (nmero y tipo de salones, espacios
administrativos, patios, canchas, laboratorios, talleres, otros anexos escolares)
3.3. Qu adecuaciones de acceso tiene (rampas, elevadores, barandales,
agarraderas, seales luminosas, entre otros)
4 EL INTERIOR DE LAS ESCUELAS Y LOS SERVICIOS
4.1. Quines estn y en qu momentos.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

4.7.
4.8.
4.9.

Qu actividades desarrollan los maestros y los alumnos en los espacios

(aulas, patios, pasillos, direccin, entre otros).
En qu horarios se desarrollan las actividades.
Cmo se emplea el tiempo escolar.
Cules son las principales funciones de los directivos.
Cmo participan los padres de familia y los tutores en la escuela, qu
piensan de ella, con qu finalidad establecen contacto con los maestros,
qu actividades apoyan.
Qu sucede en la entrada y salida de la escuela.
Cmo se organizan los alumnos para entrar a sus aulas, durante el recreo y
en los actos cvicos.
Qu comisiones tienen los maestros y cmo las desarrollan.

5 EL INTERIOR DEL AULA

5.1. Cmo es el saln de clases. Caractersticas fsicas, tamao, ubicacin dentro
de la escuela, iluminacin ventilacin.
5.2. Qu relacin guarda el saln de clases con el nmero de los alumnos.
5.3. Con qu materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento.
5.4. Cmo est organizado el grupo. Cmo estn distribuidos en el aula.
5.5. Cuntos son los alumnos que presentan N.E.E.
5.6. Cmo es el ambiente de trabajo.
5.7. Quienes son los maestros: nombres, edades, formacin acadmica, aos de
servicio.
5.8. Cmo realizan las actividades en funcin del tiempo.
6 USAER
6.1. Integrantes del equipo.
6.2. Funciones que desempea cada uno.
6.3. Planeacin de actividades entre equipo.
6.4. Planeacin de actividades con docente regular.
6.5. Expediente de alumnos canalizados.
6.6. Relacin con docente titular.
6.7. Relacin con cada grupo y alumno canalizado.
6.8. Seguimiento de actividades con docente titular. Tiempo que se emplea.
7 LOS NIOS
7.1. Cul es el rango de edad de poblacin que asiste a la escuela.
7.2. Quin los lleva a la escuela y quin los recibe.
7.3. Qu medio de transporte utilizan para llegar.
7.4. Qu actividades realizan antes de entrar a la escuela.
7.5. Qu actitudes manifiestan al entrar y salir de la escuela.

7.6. Qu actividades realizan durante el descanso.

7.7. Qu actividades llevan a cabo al salir de la escuela.
7.8. Cmo se relacionan entre s y con sus maestros.
7.9. Qu relacin tienen con sus compaeros que presentan N.E.E y cmo los
integran a las actividades.
7.10. Qu tan participativos son en las actividades los alumnos que presentan
N.E.E.
7.11. Cules son sus gustos y preferencias en el saln y en el recreo.
7.12. Cmo representan en la escuela su contexto familiar.
7.13. Cmo se organizan para un trabajo en conjunto.
7.14. Cmo solucionan los problemas que surgen entre ellos.
8 PADRES DE FAMILIA Y TUTORES
8.1. Qu opinan de la escuela y de los maestros en general.
8.2. Lo que la escuela y los servicios de educacin especial aporta a sus hijos y si
se ofrece una atencin que responda a sus N.E.E.
8.3.Las competencias que consideran que sus hijos han desarrollado desde que
asisten a la escuela o al servicio de educacin especial, han sido las esperadas.
8.4 Las acciones que participan y colaboran.
8.5. Las solicitudes ms frecuentes de los maestros.
8.6. Sugerencias para enriquecer su colaboracin con la escuela.
9 TRAYECTORIA HISTRICA
9.1. Cundo se fund la escuela.
9.2. Quines participaron para que se creara la institucin.
9.3. Apoyos recibidos por parte del gobierno para enriquecer el trabajo de la
institucin.
9.4. Apoyos recibidos por la comunidad para enriquecer el trabajo en la institucin.
9.5. Proyectos en los que se encuentre inmersa la institucin.

Anexo 9
ENTREVISTA DOCENTE DE USAER
Nombre del titular:
Edad:

Rango de edades de alumnos que atiende:

1. De qu escuela es egresada (o)?

2. Cul es la carrera que estudi?
3. Para usted Cul es el concepto de adolescente?

4. De qu tipo de material didctico es con el que se trabaja y porqu?

5. Cree que es importante la activacin fsica y mental en los alumnos y

porqu?

6. Motivos por los cuales se comunica con los padres de familia:

7. Cul es el mayor dficit que se presenta en la escuela y cmo hace para

atenderlo?

Anexo 10
ENTREVISTA PARA DIRECTIVO
1. En qu ao se fund la escuela?
2. Cmo fue fundada, quienes participaron?

3. Con qu material didctico cuenta la institucin?

4. De qu escuela es egresada (o)?

5. Cul es la carrera que culmin?

6. El mobiliario es suficiente y adecuado para todos los alumnos? Porqu?

7. En qu se basa para organizar los grupos?

8. Est usted capacitada (o) para atender a alumnos que requieren atencin
educativa especial? Por qu?

9. Con qu frecuencia y cules son los principales motivos de la convocacin e

interaccin con los padres de familia?

Anexo 11
FICHA DIDCTICA:
PARMET
ROS
INICIO

DESARRO
LLO

CIERRE

LO
REALIZA?

DESCRIPCIN

ESTRATEGISAS
DE
REFORZAMIENT
O

EVALUACIN

Anexo 12
FICHA DE CASO EDUCACIN ESPECIAL:
RITMOS DE DIFERENTES TRABAJOS

INFORMACIN FSICA DE LOS MAT

Anexo 13
FICHA DIDCTICA DE EDUCACIN INCLUSIVA:
ELEMENTOS
NORMALIZACIN

INTEGRACIN

SECTORIZACIN

INDIVIDUALIZACI
N

DESCRIPCIN

Anexo 14 (Rbrica para actividad de 2)

RBRICA PARA EVALUAR LOTERA DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS:
CATEGORA

4 Excelente

3 Bien

2 Suficiente

1 Deficiente

Comprensin

Comprenden
en su
totalidad las
instrucciones
y las siguen.

Comprenden
las
instrucciones
y tratan de
seguirlas.

No
comprenden
instrucciones
ni realizan
actividad.

Reconocimien
to

Reconocen
en su
totalidad
todos los
adjetivos
mencionados
.
Vinculan en
su totalidad
las imgenes
con el
adjetivo
correspondie
nte
Se
comunican
en su
totalidad con
sus
compaeros

Reconocen la
mayora de
los adjetivos.

No
comprenden
instrucciones
pero tratan
de realizar
actividad.
Reconocen
algunos de
los adjetivos.

Vinculan la
mayora de
las imgenes
con el
adjetivo
correspondie
nte
Se
comunican
con sus
compaeros
y D.E.F. para
realizar la

Vinculan
algunas de
las imgenes
con el
adjetivo
correspondie
nte
Se
comunican
poco con sus
compaeros
y D.E.F. para
realizar la

No vinculan
las imgenes
con el
adjetivo
correspondie
nte

Vinculacin

Comunicacin

No
reconocen
algn
adjetivo.

No se
comunican
con sus
compaeros
y D.E.F. para
realizar la

P
u
n
to
s

y D.E.F. para
realizar la
actividad.

actividad.

actividad.

actividad.