1028 - Programación Docente 2014-2015 - Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO

ASIGNATURA
Lengua castellana y Literatura

Tercero de ESO
CURSO
PROFESOR/A (ES/AS)
Pilar Garrido Rivas

Alberto Lorenzo Villanueva
ndice
Pg.
ndice
0
Introduccin
Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
Objetivos generales de la etapa
Objetivos generales de la asignatura
Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones
4.1
1 Evaluacin
4.2
2 Evaluacin
12
4.3
3 Evaluacin
16
Mnimos exigibles para la evaluacin positiva
19
Materiales y recursos didcticos
22
Metodologa didctica
24
Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
26
Medidas de atencin a la diversidad
34
10
Criterios de evaluacin
39
11
Procedimientos e instrumentos de calificacin
60
12
Inaplicabilidad de la evaluacin continua
66
13
Actividades de recuperacin y refuerzo
67
14
Temas transversales y educacin en valores
71
15
Actividades complementarias y extraescolares propuestas
74
Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)
Curso 2014-2015
Pg.1
Introduccin
Base legal
La presente programacin docente se ha elaborado ajustndose a la siguiente normativa:
Artculo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y contenidos de la

programacin docente.
Artculos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (aparatados 1,3 y 5) del Reglamento orgnico d los

Institutos de Educacin Secundaria. (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. BOE de 21 de
febrero), sobre responsables y procedimiento de elaboracin.
Apartado I.2.2. de la Resolucin de 6 de agosto de 2001, modificada por la Resolucin de 5 de

agosto de 2004.
Decreto 74/ 2007, de 14 de junio, por el que se establece el currculo de ESO en el Principado de
Asturias (BOPA de 12 de julio)
LOE 2/2006 de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo de 2006 modificado el 10 de diciembre de 2013
Profesores y profesoras del Dpto. de Lengua castellana y Literatura. Curso 2014/2015
Cruz Carantoa lvarez.

Natalia Cueto Vallverd
Virginia Fanjul Marl (Departamento de Orientacin)
Jose Luis Fernndez Lpez
Pilar Garrido Rivas
Alberto Lorenzo Villanueva
Mara Elena Valds Trabanco
Curso 2014-2015
Pg.2
Horario de reuniones
Lunes de 1140 a 1235
Lugar: Dpto. de Lengua castellana y Literatura del IES El Piles
Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia.
Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican
al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. De ah la importancia del
desarrollo de la capacidad crtica y de la utilizacin de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio. El acceso
al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia bsica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos referidos al conocimiento de la lengua recogen un conjunto de saberes
conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de
comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Curso 2014-2015
Pg.3
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad.
Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
La materia contribuye al desarrollo de esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda
y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la
competencia digital.
A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos
medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los
conocimientos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para
las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es
aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras
realidades.
Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin
de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de
representacin.
Curso 2014-2015
Pg.4
Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,
con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin con actitud abierta, respetuosa y crtica
de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como
aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y
autoras, crtica literaria, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.
Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de
representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. el acceso al saber y a la
construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de
aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado
por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea,
diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y
composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Curso 2014-2015
Pg.5
Objetivos generales de la etapa

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, desarrollada mediante el Decreto
74/2007 de 7 de junio (BOPA, 12 de julio de 2007), la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a

desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Curso 2014-2015
Pg.6
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Objetivos generales de la asignatura

La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.
Curso 2014-2015
Pg.7
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin
con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones
de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o
xenfobos.
Contenidos temporalizados por evaluaciones
4.1
Primera evaluacin
Curso 2014-2015
Pg.8
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como

reportajes y entrevistas emitidas por la radio y la televisin, manteniendo una actitud crtica
ante los mensajes emitidos que denoten discriminacin o que pretendan manipular la
informacin.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a

la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales,
reportajes.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de
informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por

participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,
dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de
alternativas a las expresiones y usos discriminatorios del lenguaje).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.
Curso 2014-2015
Pg.9
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

o
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de

comunicacin,reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en reportajes y entrevistas.
Observacin de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del
propsito comunicativo.
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico,

atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, tanto individuales
como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma

autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminacin.
COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS.

o
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes, destinados a un

soporte papel o digital, a audio o a vdeo, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente
textos expositivos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,
mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin informes sobre tareas y aprendizajes, tanto
individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia, evitando el uso
sexista o discriminatorio del lenguaje.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y
como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Curso 2014-2015
Pg.10
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las
caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas
textuales.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia
de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito

comunicativo : textos literarios y textos no literarios (informativos de los medios de comunicacin,
de la vida cotidiana, acadmicos de carcter expositivo)
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad: variedades estilsticas y sociales.
Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual y

sus gneros informativos, identificando elementos verbales y no verbales en los textos de la prensa,
as como de la intencin comunicativa, del contexto de comunicacin y de las estrategias utilizadas
con el fin de trasmitir la informacin.
Valoracin de la utilidad social de un uso lingstico adecuado a las diversas situaciones e

intenciones de la comunicacin humana e inters por el aprendizaje de las habilidades implicadas en
el dominio de los diferentes registros de la lengua.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas
decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de algunosconectores textuales, con especial atencin a los

distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los
valores aspectuales de perfrasis verbales.
Curso 2014-2015
Pg.11
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su

forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa: el sintagma nominal y el sintagma verbal.
Iniciacin a la comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en

algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso
de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin: diferencia
entre oracin simple y compuesta; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; (...)
oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, (...) y atributo.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de

textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas vistas en clase.
4.2
Segunda evaluacin
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. (Profundizacin)

hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con
ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(Profundizacin)
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo
Curso 2014-2015
Pg.12
especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin y a breves

exposiciones orales.

realizadas.(Profundizacin)

sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el
receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.

o
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de

comunicacin,reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas. Observacin de
las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del propsito
comunicativo.

Curso 2014-2015
Pg.13
informacin.(Profundizacin)
o

autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

O
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la

participacin en foros, y diarios personales, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje. (Profundizacin)
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y
como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA.
Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los
grandes periodos y autores de la literatura: literatura del siglo XV y del Renacimiento.
Lectura comentada de relatos, observando y analizando la transformacin de la narrativa desde la

pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y de los personajes heroicos a los
personajes de novela: la novela picarescar. Anlisis crtico de los estereotipos presentes en los
personajes femeninos y masculinos.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas:

Lazarillo de Tormes (adaptado).
Curso 2014-2015
Pg.14
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.
Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las
caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas
textuales. (Profundizacin)

comunicativo. : textos literarios y textos no literarios (textos mixtos de los medios de comunicacin,
textos de la vida cotidiana, textos acadmicos de carcter expositivo).

el dominio de los diferentes registros de la lengua. ( Profundizacin)
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como
fenmeno, elemento o caracterstica.(Profundizacin)
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus

acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin: la oracin compuesta;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento
directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su

forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la
normativa: adverbio, conjunciones, preposiciones.
Curso 2014-2015
Pg.15
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. (Profundizacin)

textos. .(Profundizacin)
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas trabajadas en clase, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
4.3
Tercera evaluacin

hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(Profundizacin)
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a

la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales.

realizadas.(Profundizacin)

Curso 2014-2015
Pg.16
sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y
resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.

o
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios dela vida

cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y
reglamentos. Identificacin del propsito comunicativo.

informacin.(Profundizacin)

autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.(Profundizacin)

O
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, reglamentos o

circulares, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.(Profundizacin)
mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y
aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje. (Profundizacin)
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la
conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos
adoptados.
Curso 2014-2015
Pg.17
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA.
Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentosadecuados a la edad, relacionndolos con los

grandes periodos y autores de la literatura: siglos XVII (Barroco) y siglo XVIII.
Lectura comentada y recitado de poemas, analizando y comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de
los recursos retricos y mtricos en el poema.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.

comunicativo. : textos literarios (la lrica) y textos no literarios (textos mixtos de los medios de
comunicacin, textos de la vida cotidiana, textos de cierta complejidad acadmicos de carcter
expositivo)

el dominio de los diferentes registros de la lengua. ( Profundizacin)
Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenmenos que afectan a las
Curso 2014-2015
Pg.18
lenguas en contacto, como bilingismo, diglosia y procesos de normalizacin. Observacin de la

situacin en Espaa, con atencin especfica a la situacin lingstica de Asturias.
o
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como
fenmeno, elemento o caracterstica.(Profundizacin)
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus

acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y
uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente
mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en
subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes
relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. (Profundizacin)
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. (Profundizacin)

textos. .(Profundizacin)
o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas trabajadas en clase, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
Mnimos exigibles para la evaluacin positiva

En relacin con el bloque de contenidos Escuchar, hablar y conversar:
1- Ante un texto narrativo oral, como un reportaje, entrevista o crtica el alumno o la alumna ser
capaz de:
Curso 2014-2015
Pg.19
resear el tema general y los hechos relevantes
sealar alguna de las opiniones ms significativas
realizar un esquema y un resumen
realizar una breve exposicin oral, ordenada, de los contenidos principales
2- Ante instrucciones orales :
reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos

fundamentales.
En relacin con el bloque de contenidos Leer y escribir
3- Ante un texto escrito de carcter narrativo o expositivo no literario que incluya descripciones y/o
dilogos el alumno o la alumna ser capaz de:
realizar una lectura expresiva correcta, con una entonacin adecuada, respetando los
signos de puntuacin,
extraer informaciones concretas localizadas en una o varias oraciones del texto,
identificar la intencin o propsito,
distinguir, a grandes rasgos, las informaciones y las opiniones,
enunciar el tema,
distinguir las partes,
escribir un resumen del contenido
4- Escribir un texto narrativo o expositivo de al menos tres prrafos, de mbitos prximos al

alumnado:
realizado con una mnima planificacin,
organizando las ideas de forma jerrquica con claridad y enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas
Curso 2014-2015
Pg.20
valorando la importancia de revisar el texto.
En relacin con el bloque de contenidos de Educacin literaria:
5- Haber realizado, al menos, dos de las tres lecturas recomendadas a lo largo del curso y, en
relacin con las mismas ser capaz de :
determinar el gnero al que pertenecen, comprender el tema o motivo central,
emitir una breve opinin, oral o escrita, personal sobre los aspectos ms apreciados y menos
apreciados de la obra.
6- Ante un texto literario, narrativo, potico o dramtico fcilmente reconocible en la Historia de la

Literatura:
Reconocer el gnero y sus caractersticas ms relevantes.
Realizar un resumen.
Sealar alguna caracterstica que permita situar el texto dentro del periodo literario
correspondiente.
En relacin con el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua
7- Localizar en un mapa las lenguas y dialectos hablados en Espaa y explicar el fenmeno de

diglosia en Asturias.
8- Aplicar, en las producciones propias, las reglas generales de la acentuacin, la ortografa correcta
del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma y el uso del punto para separar
oraciones.
9- Reconocer en un texto narrativo o fragmento los sustantivos, adjetivos y los verbos de las
mismas, especificando las formas verbales de presente, pasado y futuro.
Curso 2014-2015
Pg.21
10- Distinguir el sujeto y el predicado en oraciones simples, sealando tambin el atributo,

complemento directo, indirecto y circunstancial.
11- Sealar en un texto o fragmento una oracin simple y una compuesta.
En relacin a todos los bloques:
12- Demostrar una actitud positiva hacia la asignatura.
13- Demostrar un hbito de trabajo constante y un inters por superar las propias dificultades.
Materiales y recursos didcticos
a.- Materiales
Expresada queda la secuenciacin de los contenidos en el curso. En cuanto a los mtodos de trabajo,
adems del libro de texto, de cuya estructuracin hablaremos ms abajo, se tendr como elemento
fundamental de trabajo y control la libreta especfica de la asignatura realizada por cada alumno. La
lectura en voz alta, los ejercicios en la pizarra, las tareas en clase, la correccin de los ejercicios de forma
individualizada o colectiva son la parte fundamental del trabajo en clase. Todo ello busca, de un lado, la
interaccin del grupo, y de otro, la atencin individual a cada alumno.
Es fundamental, en todo el proceso de la enseanza, que el alumno conozca de forma precisa cules son
sus habilidades y progresos, as como aquellos procedimientos, actitudes, competencias o contenidos en
los que necesita mejorar su capacitacin. Por ello la atencin personalizada es una herramienta bsica
Trabajamos con el siguiente libro de texto.
"Lengua castellana y Literatura.3 ESO" Editorial Oxford educacin. Serie Cota
El libro consta de 12 unidades didcticas; en cada trimestre se trabajan 4.
Curso 2014-2015
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1 Trimestre
2 Trimestre
3 Trimestre
Unidades 1 a 4
Unidades 5 a 8
Unidades 9 a 12
Para reforzar y ampliar el trabajo con textos, se utiliza tambin la antologa de textos literarios que
acompaa al libro.
b.- Recursos didcticos.
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus alumnos:
Recursos fotocopiables ligados al libro de texto. Insisten en la aplicacin prctica de los

saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias bsicas y permiten atender a
la diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico y final; comentarios de texto;
prcticas de ortografa o gramtica; talleres de escritura; comprensin lectora...
Materiales y cuadernos de lectura y ejercicios ortogrficos o de redaccin. Existen a

disposicin del profesor cuadernos de distintas editoriales.
Recursos multimedia proporcionados en la pgina electrnica de la editorial.
Asimismo, los profesores disponen de un listado de recursos en Internet, adonde pueden remitir a los
alumnos.
Otros libros de consulta: manejamos diferentes libros de texto propios del tercer curso de ESO,
seleccionando textos y actividades que nos parecen relevantes:
Libros de lectura infantil y juvenil: manejamos una amplia lista de libros de lectura
basada en los fondos de la biblioteca.
Recursos de las nuevas tecnologas: utilizamos el ordenador para realizar actividades

con procesadores de texto, algunas nociones bsicas de hipertexto y la bsqueda de
informacin concreta en Internet
Curso 2014-2015
Pg.23
Metodologa didctica
El objetivo de la materia de Lengua castellana y literatura es el desarrollo de la competencia
comunicativa y el eje del currculo en la materia son los procedimientos encaminados al desarrollo de las
habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en
contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria.
As pues, consideramos que los alumnos del tercer curso de Educacin Secundaria necesitan,
consolidar los hbitos y destrezas, que se han venido trabajando en los cursos anteriores y que son
fundamentales para la adquisicin de conocimientos en cualquier mbito y materia. Por eso, entre
los principales objetivos de este curso est que el alumnado vaya adquiriendo un grado de lectura,
comprensin y expresin de textos con mayor complejidad y que le facilite el acceso a otros
conocimientos del currculo. Adems, se iniciarn en el estudio del texto literario, dentro de la historia
de la Literatura, por lo que deben iniciarse en la lectura de textos clsicos sencillos y siguiendo con la
lengua como materia instrumental, trabajamos a lo largo de cada evaluacin tcnicas de obtencin,
planificacin y organizacin de la informacin que se convierten en estrategias para la construccin de
cualquier aprendizaje significativo.
As pues, el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura se

asienta sobre los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo.
El aprendizaje significativo viene determinado por el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender. Para ello es necesario:
partir de los conocimientos previos de los alumnos para integrar la nueva
informacin.
aprovechar las experiencias que ofrece el entorno en el cual se desarrollan, entendiendo por entorno no slo los elementos materiales, sino tambin los elementos
personales
propiciar un trabajo interactivo
El aprendizaje funcional es consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, basada en el

uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada. El estudio de
la materia est organizado en torno al trabajo con textos:
Para el trabajo con textos no literarios: partir de situaciones reales de
comunicacin.
Curso 2014-2015
Pg.24
Para el trabajo con textos literarios: la lectura de textos o fragmentos literarios

debe servir para promover el gusto por la lectura e ir inicindose, de forma bsica,
en identificar las particularidades del texto literario, relacionndolo con los grandes
periodos y autores de la Historia de la Literatura.
El aprendizaje cooperativo favorece especialmente el proceso de aprendizaje, que es tanto

individual como social. Conviene que el alumnado sea capaz de:
aprender y ser responsables del aprendizaje de sus compaeros como del propio.
adquirir una responsabilidad individual para alcanzar los objetivos de equipo, lo
que contribuye a la mejora de la autoestima personal; lo que mejora las relaciones
del grupo y, por lo tanto, el clima de clase.
La lectura
Promover el hbito de la lectura es uno de los principios pedaggicos de la Educacin secundaria
obligatoria por eso se atender especialmente a la educacin del gusto por la lectura como fuente de
placer, conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

En esta materia las tecnologas de la informacin y comunicacin deben estar presentes como
instrumento para la comunicacin oral y escrita, como fuente de consulta, para la adquisicin de nuevos
conocimientos y para la investigacin y, por supuesto, como instrumento dinamizador de la propia
prctica docente.
La biblioteca escolar
Se aprovecharn los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como
medio de entretenimiento o diversin, como para aprender u obtener informacin manejando diversos
recursos o consultando distintas fuentes documentales.
Curso 2014-2015
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Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC

La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares se pone
de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educacin, la atencin prioritaria que los
poderes pblicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente que las bibliotecas
escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a la informacin y otros recursos
para el aprendizaje disponibles en las mismas.
Estos objetivos estn ntimamente asociados al desarrollo de las competencias bsicas establecidas en
los Reales Decretos por los que se establecen las enseanzas mnimas respectivamente de la Educacin
primaria, la Educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la biblioteca escolar es un
elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicacin lingstica, Para
aprender a aprender, en el tratamiento de la informacin y la autonoma e iniciativa personal, y es
tambin un recurso muy til para la adquisicin del resto de las competencias bsicas.
La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos
que no siempre quieren realizar. La introduccin de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las
posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades ms atractivas, ms especficas, desde un enfoque
diferente y que les permita trabajar tambin otras competencias.
Las TIC tambin se abren camino entre las actividades de Animacin a la Lectura: tanto las rutinas en
las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC resultan
imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo ms sencillo a lo
ms avanzado.
Para que el alumnado alcance la Competencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora del sistema
educativo, es necesario programar la lectura en relacin con las otras habilidades lingsticas. Slo as se
puede conseguir que el alumnado domine la Competencia en Comunicacin Lingstica, recogida en la
LOE.
Se pretende llevar a la prctica un Plan Individual de Lectura (PIL) en el aula de Tercero de Eso, en
la que existen diversos niveles de competencia lectora y variadas preferencias temticas personales,
circunstancias que recomiendan descartar propuestas homogeneizadora del acto de leer. En este sentido,
hay una reivindicacin de la Literatura Juvenil entendida como un subgnero imprescindible para el
fomento de la lectura en la adolescencia. Slo con la sistematizacin de la lectura en el aula se puede
coadyuvar a la formacin progresiva del hbito lector. Ofrecemos una relacin de actividades para
fomentar la lectura y la metodologa y recursos didcticos e informticos para desarrollar un Plan
Individual de Lectura.
Curso 2014-2015
Pg.26
Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogneos niveles de competencia lectora,
programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas de gestin
educativa de la lectura, disponer de guas didcticas de los libros que conforman el plan lector de cada
curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde estn disponibles para el
profesorado todas los ttulos y recursos con que llevar a cabo la prctica de la lectura en el aula, un
quehacer que habra que rescatar leyendo, fundamentalmente, Literatura Juvenil, un subgnero que
cuenta ya con un corpus lector que pudiera considerarse clsico y apto para el alumnado adolescente.
Podemos decir que la funcin de la lectura en el rea de Lengua Castellana y Literatura es

imprescindible porque:
contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas

reflejadas en la vida de los personajes, de ah la importancia de la mmesis en la
posible identificacin entre el lector adolescente y los personajes;
la lectura ejercita la capacidad crtica de los lectores en la medida en que es una
fuente de conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse
una opinin;
coadyuva a ampliar el caudal lxico de los alumnos (imprescindible para que estos
crezcan como lectores), as como a familiarizarse con las estructuras sintcticas ms
eficaces en cada momento compositivo;
alimenta tambin la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.
la lectura lleva a la escritura, y viceversa;
quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se
alude cuando se habla del placer de la lectura, y que podra explicarse en ese el
deseo de seguir leyendo para disfrutar de las expectativas que se van creando.
mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
facilita la exposicin de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de
ah que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.
Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora como una
herramienta primordial para el proceso de enseanza-aprendizaje, ha sido definida como: La capacidad
de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Por tanto, comprender un texto va ms all
Curso 2014-2015
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de extraer una informacin puntual, puesto que exige que el lector sea activo, valore y reflexione sobre
esa informacin concreta. Cada lector actualiza desde su presente la comprensin de un texto mediante
un proceso lector en el que se activan muchos mecanismos cognitivos que facilitan la comprensin
global.
Nuestra pretensin metodolgica es incluir la lectura dentro de la programacin del Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual deLectura (PIL) en cada
curso de Secundaria, de modo que, a travs de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se
atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temticos personales.
Pretendemos demostrar que slo a travs de un Plan Lector ordenado, inmerso en la programacin y
sistematizado desde 1 a 4 de Secundaria, puede coadyuvarse a la creacin del hbito de la lectura. Cada
curso acadmico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son el resultado
de experimentar con muchos ttulos, en un lento proceso de valoracin y seleccin, en el que hay que
implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de un Plan Individual de
Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atencin a la diversidad en el aula. Frente a una
concepcin uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de crear itinerarios lectores,
para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar parte de un corpus apto para
adolescentes.
En el fondo subyace el inters por establecer un corpus abierto integrado por obras que tengan en cuenta
la diversidad del alumnado de Secundaria. ste corpus deber estar formado por o ttulos de literatura
clsica adaptada, ya sean castellanos o universales; literatura juvenil clsica y/o contempornea, esto es,
la denominada literatura juvenil actual (LJA); y libros sin edad, que puedan cautivar al lector
adolescente.
La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseanza-aprendizaje en el centro
educativo, a travs de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC). Asimismo, se potenciar la Biblioteca del centro, lugar que pasar a convertirse tambin, cuando
sea posible, en un Aula de Lectura.
En el presente curso acadmico, para el curso Tercero de ESO se han seleccionado tres lecturas
obligatorias, una por trimestre:
La catedral, Csar Mallorqu (editorial SM)
Lazarillo de Tormes, Annimo (Aula de Literatura Vicens-Vives)
Entremeses, Cervantes (editorial Bamb)
Asimismo, los alumnos podrn realizar a lo largo del curso, lecturas de carcter voluntario, en un nmero
no limitado.
Curso 2014-2015
Pg.28
Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningn tipo de intervencin comprensiva y crtica en ese
acto lector; perseguimos, ms bien, leer ms para leer mejor con el fin de enriquecer el intertexto lector,
esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en funcin de sus conocimientos previos,
de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros por evaluacin, que son elegidos por el
alumnado, jvenes con diversos intereses y heterogneos niveles de comprensin lectora; de ah la
conveniencia de proponer un amplio abanico de ttulos de temtica variada y dispar dificultad de
entendimiento
Entre los objetivos que se impondr esta nueva didctica de la lectura destacan los siguientes:
Fomentar la comprensin de textos literarios variados, de manera que se

profundice en la formacin de la competencia literaria.
Convencer al alumnado de que a travs de la lectura se accede a un mundo rico de
diversos saberes.
Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura
en un instrumento que ayuda a la socializacin y a la estructuracin del mundo a
partir de los textos literarios.
Y favorecer el inters creativo del alumnado.
Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redaccin de un Plan
Individual de Lecturas (PIL). Esta educacin personalizada de la lectura supone un grado de
conocimiento de los alumnos ciertamente elevado, adems de una asuncin de que cada alumno ha de
leer en funcin de su competencia lectora y de sus intereses temticos, esto es, dependiendo de su nivel
de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que ha de quedar
registrado en su cuaderno de clase. En l se realizarn las siguientes actividades:
Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el
alumnado practicar su capacidad para comprender y sintetizar lo
ledo, y aumentar el dominio de la comprensin lectora y de la
expresin escrita.
Creacin de un diccionario personal para que el alumno incorpore
todas las palabras que desconoce. Hay que hacer hincapi en que
slo a travs del lxico se puede nombrar la realidad exterior y
expresar la realidad interior (sentimientos, conceptos) Debe
promoverse una actitud exigente, es decir, el convencimiento de que
Curso 2014-2015
Pg.29
se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Despus, sera

conveniente que se crease una tabla en soporte informtico, una
herramienta que habr de acompaar siempre al alumno, porque el
aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.
Escribir literariamente. Como consecuencia de la frecuentacin de la
lectura surge en muchas ocasiones la necesidad de escribir, de fijar
por escrito nuestras emociones, sensaciones y conocimientos. A
escribir con correccin se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando
el borrador sucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habr
que establecer vnculos con la escritura.
Hablar y escuchar. Se practicarn estas habilidades con la lectura y la
exposicin oral sobre los libros ledos. Se incidir en la capacidad de
escuchar con los cuentos y textos que el profesor o los mismos
alumnos lean en clase.
Actividades especficas de Lectura y uso de las tic
Algunas actividades especficas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:
Registro de libros en prstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se

puede crear fcilmente, slo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca
es bilinge. Para el registro, se puede utilizar una hoja de clculo, como Excel o Calc .
Este archivo informtico nos permite saber, en un momento dado, qu ha ledo cada
alumno, cuntas veces ha sido ledo un mismo libro, los alumnos que tienen
devoluciones pendientes, etc. El Servicio de Prstamo de Libros les ayuda a interiorizar
valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de las cosas, etc., adems del
mecanismo de prstamo de cualquier biblioteca.
Realizar una resea del libro ledo. Esta resea se puede realizar en el cuaderno de
clase o publicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leda
seguir un esquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliogrfica, breve resumen
personal del argumento, caracterizacin fsica y psicolgica de los personajes y
valoracin personal. Asimismo, en el blog podrn insertar, en las secciones
correspondientes, textos de creacin personal e, indagando en la prensa, las ltimas
Curso 2014-2015
Pg.30
noticias relacionadas con el mundo literario o lingstico. Al incorporar esta herramienta

en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirles compartir sus
descubrimientos y opiniones, expresarse a travs de los canales de comunicacin que
ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula la motivacin
hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre los estudiantes.
Lectura online. Hay mltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de

diferentes niveles y formatos. Algunos con imgenes animadas; otros interactivos, como
Cuentos Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del
Mundo.
Lectura de peridicos y revistas online. Puesto que la conexin a Internet facilita el

acceso a multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicacin en el aula puede incluir la
bsqueda de diferentes noticias importantes del da, bsqueda de una misma noticia en
diferentes publicaciones (para ver variaciones), bsqueda de noticias sobre un mismo
tema, etc.
Vdeocuentos. Podemos hablar de cuentos en formato pelcula, descargables desde

www.youtube.com por ejemplo, como incentivo o actividad de motivacin para la
lectura de un cuento en el aula.
Actividad de comprensin lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en

muchos casos, una autoevaluacin, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y
esto, a su vez, permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la
respuesta correcta.
Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la
grabacin de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:
permiten la participacin en la lectura a aquellos que tienen ms dificultades para acceder
a ella.
Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseadas por el

profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del
espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y
ayudan a reflexionar al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar.
Proyectos. La bsqueda de informacin para un proyecto de investigacin precisa (y

desarrolla) dos tipos de lectura: seleccin
mediante una lectura globalizada que

Curso 2014-2015
Pg.31
determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cul es la

idea general del texto; y bsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se
extracta una informacin concreta y se descarta la informacin que no se precisa. En esta
bsqueda, la informacin puede ser textual o visual (la lectura e interpretacin de
imgenes y grficos tambin forma parte de la animacin lectora).
Cine y Literatura. Cine y Literatura: Aprender a interpretar el lenguaje de la imagen.

Leer un libro y compararlo con la pelcula. Muchos libros juveniles se han adaptado al
cine: El guardin de las palabras, Matilda, El perro del hortelano,... Una vez ledo el
libro, vemos la pelcula y observamos las semejanzas y diferencias entre estos dos
lenguajes.
Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el

encuentro, ya que el xito de la actividad est condicionado en gran medida a esta
preparacin. Los alumnos habrn ledo el libro o los libros de quien nos visita. En clase o
en la biblioteca se habrn analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo
previo habrn surgido dudas o reflexiones que comentaremos con el autor.VISITAS a
una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.
Descubrir un libro transformndolo, modificando la funcin de un personaje,

introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...
Actividades de produccin a travs de la imitacin, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin

de curso...
Visitas a una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.
Juegos poticos: Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el
lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresin de
los jvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la
propia creacin potica. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesa de
tradicin oral. La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
o
RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes,

trabalenguas, adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor
de recuperacin permitir disponer en la biblioteca de un importante material
literario que los jvenes pueden clasificar por su funcin o su estructura. Este
material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre l en la biblioteca o en
el aula, sumndose a las antologas y cancioneros publicados. Durante este
Curso 2014-2015
Pg.32
proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro

viajero que recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres
hagan su aportacin y escriban en l su memoria potica.
o
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos

presentes en las frmulas poticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la
entonacin. Estructuras y elementos que estn presentes en muchos poetas y
fciles de reconocer en la obra de Garca Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
La prensa y la animacin a la lectura. De entre los mltiples recursos que la

biblioteca escolar puede aportar para la animacin a la lectura, la prensa (en soporte
de papel o informtico) es quiz uno de los medios ms ricos, complejo y lleno de
posibilidades. Los peridicos ofrecen una mirada viva y dinmica de los
acontecimientos ms relevantes de nuestro entorno, son un medio presente y
cotidiano. Recoger noticias, procesar la informacin que ofrecen, seleccionar
productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus gneros o coordinar
proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son slo alguna de
las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
Los alumnos podrn reflejar en el blog Pilees el fruto de sus indagaciones en la
prensa sobre, por ejemplo, las ltimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre
temas literarios.
La escritura como actividad documental: El objetivo es ampliar la funcin

recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones
literarias o escritos de carcter informativo. De este modo, la escritura es valorada en
su doble sentido: trabajo intelectual (vlido como proceso de aprendizaje), producto
personal, estimable como recurso documental. As, los escritos de los alumnos pasan
a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtindose en fuente informativa, en
material de referencia para posteriores estudios o para nuevas creaciones que
enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este planteamiento puede tener
consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia la lectura, pues, los
convierte en protagonistas del hecho lector. stas son posibles propuestas para la
elaboracin de material documental:
Recopilacin de leyendas populares de la regin: una investigacin
prctica de documentacin oral a partir de los relatos de los mayores.
Curso 2014-2015
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Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de

prensa local antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto,
destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en
diferentes ciudades de la pennsula ibrica.
Catlogo
de
personajes
terrorficos:
Recopilando
imgenes
descripciones que permitan construir una tipologa de las criaturas del

miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas
hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.
As pues, la animacin a la lectura comprende la planificacin de un conjunto de acciones tendentes a

favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.
Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la
comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificacin y revisin peridica.
Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un
conjunto de acciones aisladas. Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el
gusto y el placer de leer.
Medidas de atencin a la diversidad

1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a
la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de
la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
2. De entre las medidas destinadas a la atencin a la diversidad, destacan la de la

organizacin de grupos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los talleres de
aprendizaje, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de
materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de
Curso 2014-2015
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tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo. Todas ellas se organizan en el centro o estn dispuestas para su utilizacin por
los profesores del Departamento.
3. La mejor atencin a la diversidad la constituye evidentemente la enseanza personalizada

por parte del profesor en el aula correspondiente. En todo caso, la evaluacin de esos
alumnos a los que se presta una atencin diversificada debe tener en cuenta su progreso
personal y su actitud hacia la materia, las actitudes y los valores que en ella se implican.
Las adaptaciones curriculares, en concreto, atendern a los aspectos ms sustanciales de
la lectoescritura y el lxico, as como a los objetivos mnimos de la programacin. El
Departamento dispone de un modelo especfico para las adaptaciones curriculares.
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En los grupos ordinarios: para el alumnado con un ritmo ms lento de aprendizaje

se priorizan los procedimientos y se proponen actividades en las que la dificultad se
va graduando. Dentro del grupo-clase la atencin a la diversidad se realiza en el
quehacer cotidiano, pero,
hay que tener en cuenta que en lo referente a la
distribucin de los contenidos, estos no son nunca eliminatorios, es decir, ningn

conocimiento se da como cerrado; de esta manera, todos los alumnos, pero de forma
especial los que presentan mayores dificultades, tienen la oportunidad de aprender,
afianzar y practicar aquellas cuestiones que no hayan asimilado inicialmente.
En general, cualquier nuevo conocimiento o actividad que se realice en el aula
responde a un orden creciente de dificultad y de especializacin, lo permite atender a
la diversidad de conocimientos y aptitudes.
La programacin de los cursos se ha realizado de tal manera que en cada curso se
repasen, de una u otra forma, los conocimientos adquiridos con anterioridad; esto
permite que si algn alumno, por falta de madurez, no tiene la base adecuada, pueda
conseguirla en este momento.
En cuanto a la programacin de actividades de ampliacin e investigacin y lectura,
cuando el profesor entienda que algunos alumnos, por su especial capacidad, son
Curso 2014-2015
Pg.35
capaces de abordar tareas ms complejas, podr proponerles la realizacin de

actividades especficas.
Alumnos
de
Necesidades
Educativas
Especiales:
elaboracin
de
las
correspondientes adaptaciones curriculares en colaboracin con los profesores del

Departamento de Orientacin implicados. Manejo de materiales adaptados.
En la actualidad el centro cuenta con varios alumnos de dictamen, que precisan
ACIS, es decir que implican la modificacin y adaptacin de contenidos, objetivos y
criterios de evaluacin, para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado.
La elaboracin de las ACIS depende del profesorado del Departamento que imparte
la materia, en colaboracin con los profesores de pedagoga Teraputica (PT) y de
Audicin y Lenguaje (AL), con el asesoramiento del orientador del centro. Para ello
se tienen en cuenta datos como: las ACIS del curso anterior, la informacin ofrecida
por el Departamento de Orientacin, la evaluacin inicial
En estos casos la coordinacin con PT, AL y Orientacin es fundamental, ya que
muchos de los alumnos/as tienen necesidades especficas muy concretas, y el
profesorado de la materia necesita su asesoramiento para establecer el nivel de
competencia curricular, elaborar los recursos y materiales apropiados y coordinarse
con los apoyos realizados fuera del aula, que comprenden un nmero variable de
horas a la semana dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado de
apoyo.
Para cada alumno/a se marcan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
adaptados a sus caractersticas en un documento que queda archivado en su
expediente.
La metodologa se concreta en una atencin ms individualizada, en el trabajo en
pequeo grupo, en la planificacin de tareas de dificultad gradual en funcin de lo
sealado, en la introduccin de actividades para conseguir los objetivos especficos
marcados en cada caso, en ayudas visuales (informacin grfica), verbales
(instrucciones detalladas expresadas de forma sencilla) y , en general, en la
adaptacin de los materiales y recursos educativos.
Curso 2014-2015
Pg.36
Los materiales y recursos didcticos se adaptan en el Departamento con la ayude

del Departamento de Orientacin, que puede facilitarnos pautas para su elaboracin.
Suelen consistir en cuadernillos adaptados al nivel curricular del alumnado, que
mezclan actividades variadas sobre cuestiones bsicas: Compresin lectora,
expresin escrita, ortografa y vocabulario. Se usan como gua textos de Primaria que
en ocasiones responden mejor a las necesidades de nuestros alumnos/as.
El seguimiento y evaluacin se realizar en las REDES y sesiones de evaluacin.
Al finalizar el curso, el profesorado rellenar un informe de evaluacin de todo el
curso que servir, adems como punto de partida para el prximo.
Los criterios de evaluacin se establecern en funcin de las ACIS diseadas para la
materia y toman como referente los objetivos sealados en cada caso. Las
calificaciones se sealarn con un asterisco en los documentos de evaluacin
No hay agrupamientos flexibles.
No hay Programa derefuerzo
Materiales para la atencin a la diversidad
El libro de texto elegido para este curso contiene propuestas y actividades de distinto nivel e
inters, razn por la que ha sido seleccionado. Las propuestas para el tratamiento de la
individualidad en el mismo son:
a.
Pginas iniciales motivadoras. El comienzo de cada unidad se inicia con un Plan de
trabajo con se intenta hacer partcipe al alumno de su autoaprendizaje.
b.
Diversas actividades:
Actividades de inicio de unidad. Una lectura
Agrupan una serie de
actividades iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que

se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar
el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse. Con
Curso 2014-2015
Pg.37
este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea

globalizado.
Actividades de aplicacin y refuerzo. Estn planteadas para que el alumno

alcance los objetivos mnimos marcados por el currculo. Aparecen en todas
las unidades en gran nmero y variedad para que el alumno, con la
realizacin de las mismas, logre los objetivos del rea. Para que el alumno
alcance esta meta, se le ofrecen modelos resueltos, ejemplos de textos,
fotografas y otras fuentes documentales; pasos explicados de cmo realizar
cada prctica y pautas para la aplicacin de la tcnica o destreza que est
practicando.
Actividades de ampliacin. Tienen un grado mayor de complejidad y estn

enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las
actividades de refuerzo y son capaces de avanzar de una forma ms rpida y
autnoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad.
Incluyen propuestas de investigacin, expresin avanzada, deduccin de
contenidos, habilidad de procedimientos, etc.
c. Pginas finales:
Actividades de repaso y evaluacin. Todas las unidades finalizan con una

propuesta para recoger los contenidos de la unidad y evaluar la adquisicin de
los contenidos mnimos y competencias bsicas. Para eso, se plantean distintos
tipos de actividades: algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen
incompleto que permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de informacin
tradicionales y digitales elaborando el conocimiento adquirido; otras, de
aplicacin de las destrezas bsicas de la materia (expresin y comprensin oral o
escrita); otras, para la puesta en prctica de capacidades de trabajo en equipo
(respeto,
autonoma,
iniciativa,
colaboracin,
dilogo,
valores
de
cooperacin). En conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda

por aprender ser una de las valoraciones que se pretende que los alumnos
Curso 2014-2015
Pg.38
adquieran al completar cada unidad.
Recursos del profesor y del Departamento

El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:
Recursos fotocopiables ligados al libros de texto. Insisten en la aplicacin

prctica de los saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias
bsicas y permiten atender a la diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico
y final; comentarios de texto; prcticas de ortografa o gramtica; talleres de
escritura; comprensin lectora...
Materiales y cuadernos de lectura y ejercicios ortogrficos o de redaccin.

Existen a disposicin del profesor cuadernos de distintas editoriales. ...
Una amplia Gua de recursos proporcionada por la misma editorial, con un

amplio abanico de alternativas de refuerzo, repaso o sustitucin.
Su propia biblioteca personal y la biblioteca del centro.
Asimismo, los profesores disponen de un listado de recursos en Internet, adonde

pueden remitir a los alumnos.
10
Criterios de evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1 EVALUACIN.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

especficas de reportajes, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con
temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si el alumno o la alumna es capaz de:

Curso 2014-2015
Pg.39

fundamentales;
resear el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido

por televisin.
realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y las partes de una
exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados
con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos

ms usados de carcter informativo, expositivo o explicativo para actuar como miembros
de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de
cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin.
Con este criterio se pretende evaluar si, ante los textos escritos ms usados de carcter
informativo, expositivo o explicativopara actuar como miembros de la sociedad, mediante la
elaboracin por parte del alumnado de resmenes escritos, respuestas orales a preguntas
concretas, comentarios u otros sistemas de verificacin directa, el alumno o la alumna es capaz
de:
extraer informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras

diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones
procedentes de diversas fuentes;
identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito

comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan
explcitos;
identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo

los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que
se repiten en el texto;
identificar expresiones o contenidos que denoten algn tipo de prejuicio o discriminacin por razn de sexo, edad, origen social o geogrfico;
Curso 2014-2015
Pg.40
establecer la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y

aplicar tcnicas de organizacin de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la produccin, en soporte papel o digital, de
textos narrativos, expositivos y resmenes de temtica variada, de carcter pblico o personal, o
relativos al mbito acadmico y general, el alumno o la alumna es capaz de:
redactar los tipos de textos con una organizacin clara, enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada;
planificar los textos y revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro;
redactar reportajes organizando la informacin de forma jerrquica;
resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto

original;
componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes,

facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes;
presentar correctamente los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas estudiadas en clase.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural
que sean del inters del alumnado.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn
fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Para
ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
Curso 2014-2015
Pg.41
Iniciarse en describir claramente los hechos y causas los explican;
emplear el vocabulario adecuado, utilizando alternativas para evitar el uso de

expresiones o contenidos que denoten algn tipo de prejuicio, estereotipo o
discriminacin por razn de sexo, edad, origen social o geogrfico;
5. Identificar y describir las caractersticas y funcin social de la prensa, distinguiendo entre

su dimensin informativa y su dimensin persuasiva, manipuladora y discriminatoria.
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la lectura de textos procedentes de la prensa
fundamentalmente informativos, a travs de comentarios, respuestas a preguntas especficas u
otros sistemas de verificacin directa, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los usos del lenguaje en la prensa;
reflexionar sobre el uso de la lengua en la construccin de los mensajes de la prensa;
valorar la influencia de la prensa en la sociedad actual;
6. Valorar los diferentes usos sociales de la lengua.

Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los medios de
comunicacin, mediante la realizacin de resmenes o comentarios orales o escritos, de la
participacin en debates u otras formas de intercambio oral, de la insercin de comentarios
escritos en foros virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar la presencia de rasgos peculiares caracterizadores de los diversos usos

sociales de la lengua, apreciando su capacidad expresiva y su vinculacin con las
caractersticas y situacin de los hablantes que las utilizan: habla masculina/habla
femenina, usos cultos y vulgares, jergas juveniles y profesionales u otros;
7. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra narrativa completa adecuada a
la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso
Curso 2014-2015
Pg.42
de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Con este criterio se pretende valorar si, a travs de la lectura personal, anlisis e interpretacin
de obras narrativas completas relacionadas con el periodo literario estudiado: la Edad Media;
incluyendo adaptaciones y recreaciones modernas, mediante comentarios de textos o respuestas
a cuestionarios y guas de lectura, el alumno o la alumna es capaz de:
evaluar de forma sencilla el contenido de la obra, teniendo en cuenta su contexto

histrico;
evaluar de forma sencilla la estructura general de la obra, enunciando los elementos

estructurales ms destacados;
valorar los elementos caracterizadores del gnero al que pertenece la obra, sealando
los rasgos lingsticos ms relevantes que lo caracterizan;
valorar de forma sencilla el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista del
autor o autora y los tpicos o estereotipos que aparecen;
exponer una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados
de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o

fragmentos del periodo medieval, atendiendo a la evolucin del gnero, de las formas
literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de
la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, y la capacidad de
comenzar a distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y organizacin. Para ello,
se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
comprender los temas y motivos, y algn rasgo de la ideologa y valores subyacentes

en la obra;
identificar los aspectos ms relevantes en el uso que el autor hace del lenguaje.
Curso 2014-2015
Pg.43
reconocer los gneros literarios y su evolucin a grandes rasgos: de la pica en verso a

la novela.
9. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores ms relevantes dela Edad Media, realizando un trabajo personal
de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal, inicialmente sencillo y
no muy extenso presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida
sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composicin de un texto pico o narrativo en el que se
imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase (en ambos casos referidos a los grandes
periodos de la historia de la literatura, en concreto la Edad Media, as como a las obras y a los autores
ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea), el alumno o la alumna es capaz de:
realizar indagaciones con el objeto de obtener informacin relevante sobre un autor o

autora, poca y/ u obra dada;
analizar y sintetizar la informacin bsica sobre la trayectoria artstica de los autores y

de las autoras y las caractersticas de las obras de la poca medieval, trabajadas en
clase;
imitar las caractersticas de los modelos previamente ledos o, por el contrario, realizar
alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado;
explicar oralmente o por escrito el propsito, intencin o significado del texto

producido o la tarea para la que se produjo;
comenzar a establecer las relaciones contextuales bsicas que permitan identificar el

fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico
determinado.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos durante el primer trimestre sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios
de este curso.
Curso 2014-2015
Pg.44
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas adquieren y utilizan los
conocimientos sobre la comunicacin, lengua y las normas de uso en relacin con la
comprensin, la composicin y la revisin de textos. Para ello, se valorar si el alumno o la
alumna es capaz de:
identificar y utilizar algunos conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y

causa;
identificar y aplicar las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de

cortesa);
analizar los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes

acepciones;
escribir textos con correccin ortogrfica (especialmente la referida a la ortografa de

prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la
coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas
como forma de cita).
11. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminologa usada en los cursos anteriores,
el alumno o la alumna es capaz de:
o
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales;
comenzar a usar la terminologa lingstica estudiada para dar explicaciones e

instrucciones en actividades gramaticales y de reflexin sobre el uso de la lengua;
obtener con progresiva autonoma informacin gramatical de carcter general en los

diccionarios escolares y otras obras de consulta.
12. Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar informacin pertinente de
acuerdo con una finalidad previamente establecida.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas para localizar,
seleccionar y organizar informacin pertinente y de acuerdo con el objetivo previsto, empleando, con
Curso 2014-2015
Pg.45
cierta autonoma, los recursos o fuentes ms adecuadas. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna
es capaz de:
o
utilizar
fuentes
bibliogrficas
como
diccionarios,
enciclopedias,
manuales,
monografas u otras, y manejar el ndice alfabtico y temtico para localizar

informacin;
o
manejar ndices temticos y el alfabticos para localizar bibliografa en la biblioteca

del centro;
adquirir unas destrezas bsicas iniciales para clasificar y organizar la informacin

obtenida, seleccionando la ms adecuada y sintetizar su contenido;
mantener una actitud crtica ante la informacin y los mensajes procedentes de los
medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
2 EVALUACIN.
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; (...) seguir el desarrollo de presentaciones

breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

fundamentales;
realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y las partes de una
exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados
con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
Curso 2014-2015
Pg.46
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos

ms usados que combinen narracin, informacin y una breve opinin para actuar como
miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de
aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir
cmo se organiza la informacin.
Con este criterio se pretende evaluar si, ante los textos escritos ms usados que combinen
narracin, informacin y una breve opininpara actuar como miembros de la sociedad, mediante
la elaboracin por parte del alumnado de resmenes escritos, respuestas orales a preguntas
concretas, comentarios u otros sistemas de verificacin directa, el alumno o la alumna es capaz
de:


explcitos;
seguir instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su

experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta
complejidad;
identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo

los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que
se repiten en el texto;

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
Curso 2014-2015
Pg.47
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la produccin, en soporte papel o digital, de
textos narrativos, textos expositivos y resmenes de temtica variada, de carcter pblico o
personal, o relativos al mbito acadmico y general, el alumno o la alumna es capaz de:
redactar los textos con una organizacin clara, enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada;
narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en

soporte impreso o digital
resumir narracionesy exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto

original;
componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes,

facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones;
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural
que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn
fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Para
describir claramente los hechos y causas los explican;
Curso 2014-2015
Pg.48
emplear el vocabulario adecuado, utilizando alternativas para evitar el uso de

expresiones o contenidos que denoten algn tipo de prejuicio, estereotipo o
discriminacin por razn de sexo, edad, origen social o geogrfico;
utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como apoyo a las explicaciones orales.
5. Identificar y describir las caractersticas y funcin social de la prensa, distinguiendo entre

su dimensin informativa y su dimensin persuasiva, manipuladora y discriminatoria.
Con este criterio se pretende comprobar si, ante la lectura de textos procedentes de la prensa
fundamentalmente crnicas,, a travs de comentarios, respuestas a preguntas especficas u otros
sistemas de verificacin directa, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los usos del lenguaje en la prensa;
valorar sus hallazgos y recursos expresivos;
reflexionar sobre el uso de la lengua en la construccin de los mensajes de la prensa;
exponer oralmente o por escrito una valoracin crtica sobre algunos usos de los
mensajes que resultan engaosos, estereotipadores o discriminatorios para algunos
grupos
humanos.
Curso 2014-2015
Pg.49
6. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obracompleta adecuada a la

edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el
uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia
experiencia.
Con este criterio se pretende valorar si, a travs de la lectura personal, anlisis e
interpretacin de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados,
desde el siglo XV hasta el XVI (Renacimiento), incluyendo adaptaciones y recreaciones
modernas, mediante comentarios de textos o respuestas a cuestionarios y guas de
lectura, el alumno o la alumna es capaz de:
evaluar de forma sencilla el contenido de la obra, teniendo en cuenta su

contexto histrico;
evaluar de forma sencilla la estructura general de la obra, enunciando los

elementos estructurales ms destacados;
valorar los elementos caracterizadores del gnero al que pertenece la obra,

sealando los rasgos lingsticos ms relevantes que lo caracterizan;
valorar de forma sencilla el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista
del autor o autora y los tpicos o estereotipos que aparecen;
exponer una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos

apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias
vivencias.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos

breves o fragmentos, atendiendo a la evolucin del gnero, de las formas literarias y
de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en

funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textoscomentados en clase, y la
Curso2014-2015
Pg.50
capacidad de comenzar a distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y

organizacin. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
comprender los temas y motivos, y algn rasgo de la ideologa y valores

subyacentes en la obra;
identificar los aspectos ms relevantes en el uso que el autor hace del lenguaje.
reconocer la evolucin de los gneros literarios a grandes rasgos (de la pica en

verso a la novela y de la versificacin tradicional a la renacentista.).
8.
Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores ms relevantes del siglo XV y XVI,
realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y
recreacin, en soporte papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal sencillo y no
muy extenso presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin
obtenida sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composicin de un textoen el que
se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase (en ambos casos referidos a
los grandes periodos de la historia de la literatura, del siglo XV y XVI,, as como a las
obras y a los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea), el alumno o
la alumna es capaz de:
realizar indagaciones sencillas con el objeto de obtener informacin relevante sobre

un autor o autora, poca y/ u obra dada;
analizar y sintetizar la informacin bsica sobre la trayectoria artstica de los

autores y de las autoras y las caractersticas de las obras de la poca
prerrenacentista yrenacentista, trabajadas en clase;
imitar las caractersticas de los modelos previamente ledos o, por el contrario,

realizar alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado;

comenzar a establecer las relaciones contextuales bsicas que permitan identificar

el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto
histrico determinado.
Curso2014-2015
Pg.51
9. Aplicar los conocimientos adquiridos durante el segundo trimestre sobre la lengua y las
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos
propios de este curso.
alumna es capaz de:
identificar y utilizar algunos conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin

y causa.

acepciones;
expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos;

coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las
comillas como forma de cita).

Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminologa referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de
categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin
) de las oraciones, el alumno o la alumna es capaz de:
o
comenzar a usar la terminologa lingstica estudiada para dar explicaciones e

instrucciones en actividades gramaticales y de reflexin sobre el uso de la lengua;
Curso2014-2015
Pg.52

cierta autonoma, los recursos o fuentes ms adecuadas. Para ello, se valorar que el alumno o la
alumna es capaz de:
o
identificar y seleccionar la fuente ms adecuada (bibliogrfica o a travs de las

tecnologas de la informacin y comunicacin) para obtener una informacin
determinada;
utilizar fuentes bibliogrficas como diccionarios, enciclopedias, manuales,

informacin;
habituarse a emplear recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin

como enciclopedias electrnicas, pginas educativas, navegadores educacionales,
buscadores alfabticos y temticos en Internet u otros;

del centro;

3 EVALUACIN.
Curso2014-2015
Pg.53
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; seguir el desarrollo de presentaciones

breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

fundamentales;
realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y las partes de
una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos
relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos

escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
Con este criterio se pretende evaluar si, ante los textos escritos ms usados para actuar como
miembros de la sociedad, mediante la elaboracin por parte del alumnado de resmenes
escritos, respuestas orales a preguntas concretas, comentarios u otros sistemas de
verificacin directa, el alumno o la alumna es capaz de:


explcitos;
seguir instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su

experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de
cierta complejidad;
identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de
informaciones que se repiten en el texto;
Curso2014-2015
Pg.54

3. Exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si, mediante la produccin, en soporte papel o digital,
de textos, textos expositivos y resmenes de temtica variada, de carcter pblico o personal,
o relativos al mbito acadmico y general, el alumno o la alumna es capaz de:
redactar los textos con una organizacin clara, enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada;
componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, de acuerdo

con las convenciones de estos gneros;
redactar textos organizando la informacin de forma jerrquica;
resumir exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original;
componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de

fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones
relevantes;
exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones;
Curso2014-2015
Pg.55
4. Valorar la diversidad lingstica de Espaa y de Asturias, reconociendo las diversas

lenguas en contacto y los diferentes usos sociales de las mismas y apreciando la riqueza
que supone tal diversidad.
Con este criterio se pretende valorar si, ante textos orales y escritos o de los medios de
comunicacin, mediante la realizacin de resmenes o comentarios orales o escritos, de la
participacin en debates u otras formas de intercambio oral, de la insercin de comentarios
escritos en foros virtuales, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los fenmenos de contacto existentes entre la lengua castellana y la

asturiana, valorando los procesos de normalizacin lingstica y su incidencia en
los usos sociales de las lenguas;
reconocer la diversidad lingstica de Espaa y de Asturias y manifestar aprecio por

la misma, evitando juicios discriminatorios o despectivos.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obracompleta adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Con este criterio se pretende valorar si, a travs de la lectura personal, anlisis e
interpretacin de obras sencillas de gnero lricocompletas relacionadas con los periodos
literarios estudiados(siglos XVII y XVIII), incluyendo adaptaciones y recreaciones modernas,
mediante comentarios de textos o respuestas a cuestionarios y guas de lectura, el alumno o la
alumna es capaz de:
evaluar de forma sencilla el contenido de la obra, teniendo en cuenta su contexto

histrico;
evaluar de forma sencilla la estructura general de la obra, enunciando los elementos

estructurales ms destacados;
valorar los elementos caracterizadores del gnero al que pertenece la obra,

sealando los rasgos lingsticos ms relevantes que lo caracterizan;
Curso2014-2015
Pg.56
valorar de forma sencilla el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista del
autor o autora y los tpicos o estereotipos que aparecen;
exponer una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos

apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias
vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico
del lenguaje potico y a la evolucin del gnero, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin
de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, y la capacidad de
comenzar a distanciarse del texto literario para evaluar su contenido y organizacin. Para
comprender los temas y motivos, reconocer la recurrencia de ciertos temas (amor,

tiempo, vida, muerte), y algn rasgo de la ideologa y valores subyacentes en la
obra;
identificar los aspectos ms relevantes en el uso que el autor hace del lenguaje,
valorando los elementos simblicos y recursos retricos que utiliza y su
funcionalidad en el texto;
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores ms relevantes de los siglos XVII y XVIII, realizando un
trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte
papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar si, mediante un trabajo personal sencillo y
no muy extenso presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin
obtenida sobre un autor, obra o periodo; o mediante la composicin de un texto en el que se
imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase (en ambos casos referidos a los
grandes periodos de la historia de la literatura, de los siglos XVII y XVIII, as como a las
Curso2014-2015
Pg.57
obras y a los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea), el alumno o la

alumna es capaz de:
realizar indagaciones con el objeto de obtener informacin relevante sobre un autor

o autora, poca y/ u obra dada;
analizar y sintetizar la informacin bsica sobre la trayectoria artstica de los

autores y de las autoras y las caractersticas de las obras de la poca barroca e
ilustrada trabajadas en clase;
imitar las caractersticas de los modelos previamente ledos o, por el contrario,

realizar alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado;

establecer las relaciones contextuales bsicas que permitan identificar el fenmeno

literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico
determinado.
8. Aplicar los conocimientos adquiridos durante el tercer trimestre sobre la lengua y las
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos
propios de este curso.
alumna es capaz de:

acepciones;
expresar un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos;
analizar la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y utilizarlas

en la redaccin o expresin de un texto;
Curso2014-2015
Pg.58

coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las
comillas como forma de cita).

Con este criterio se pretende evaluar si, respecto a la terminologa referida a clases de
predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales;
cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin
(yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, el alumno o la alumna es
capaz de:
o
usar la terminologa lingstica estudiada para dar explicaciones e instrucciones en

actividades gramaticales y de reflexin sobre el uso de la lengua;

cierta autonoma, los recursos o fuentes ms adecuadas. Para ello, se valorar que el alumno o la
alumna es capaz de:
o
identificar y seleccionar la fuente ms adecuada (bibliogrfica o a travs de las

tecnologas de la informacin y comunicacin) para obtener una informacin
determinada;
utilizar fuentes bibliogrficas como diccionarios, enciclopedias, manuales,

informacin;
habituarse a emplear recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin

como enciclopedias electrnicas, pginas educativas, navegadores educacionales,
buscadores alfabticos y temticos en Internet u otros;
Curso2014-2015
Pg.59

del centro;

11
Procedimientos e instrumentos de calificacin
a.- Prueba inicial: servir de referente (complementado por otros recursos de observacin durante las
primeras semanas de clase) para determinar el punto de partida del alumnado. A travs de una o varias
pruebas se valorarn capacidades generales de comprensin y expresin oral y escrita. La evaluacin
inicial se realizar en los primeros das del curso de forma conjunta y coordinada por parte de todos
los miembros del Departamento que impartan docencia en los cursos de ESO.
El objetivo es sealar el punto de partida del alumnado y realizar una primera toma de contacto para
comprobar conocimientos y destrezas adquiridas u olvidadas, e incluso posibles necesidades en el
alumnado de 1 de ESO, que nos ayuden a conformar los criterios para el establecimiento, por
ejemplo de los agrupamientos flexibles.
El valor de dicha prueba ser orientativo para el profesorado y no contar para la calificacin del
trimestre.
b.- Observacin directa y diaria del alumno en el aula. El cuaderno de notas del profesor recoger
aspectos como:
Atencin y participacin
Implicacin en el trabajo en grupo
Ejecucin de las actividades propuestas
Actitud respetuosa y tolerante
- Revisin del cuaderno del alumnado: quedarn registrados por el profesor aspectos como:
Curso2014-2015
Pg.60
organizacin del cuaderno
presentacin correcta (ortografa, aspectos formales...)
actividades completas.
El cuaderno de clase contendr todas las informaciones tericas as como las
actividades organizadas, corregidas y adecuadas a unos criterios de presentacin. Su uso
es obligatorio, es material indispensable en el aula y siempre debe estar a disposicin del
profesor, en ocasiones tambin puede constituir un instrumento de comunicacin con las
familias. El profesor decidir con qu periodicidad recoge y examina los cuadernos.
- En relacin a la lengua oral se evaluarn aspectos como:

o
Empleo de un guion
Desarrollo ordenado
Vocalizacin clara
Para ello se realizarn exposiciones orales, debates, coloquios...No slo el profesor tomar nota
de estos aspectos sino que tambin sera conveniente que el alumnado realizara su propia
autoevaluacin.
- En relacin a la comprensin oral y escrita, se llevarn a cabo pruebas escritas y actividades

en clase donde se evalen aspectos como:
Capacidad de resumir con correccin
Concretar el tema, ideas principales y secundarias
Realizar esquemas
Contestar a preguntas que incidan en el sentido global del texto
Actividades sobre vocabulario
- En relacin a la expresin escrita se encomendarn actividades diversas. Por un lado

actividades en la propia aula donde se pueda observar y corregir el proceso en las destrezas
de escritura. Actividades individuales para entregar en plazos determinados. Pruebas objetivas
referidas a estos contenidos. Las actividades debern ser entregadas en el plazo y
condiciones fijadas, tanto las realizadas en casa como en clase, tenindose en cuenta adems
la participacin activa y solidaria de tareas grupales
Curso2014-2015
Pg.61
El profesor tomar nota de aspectos como:
Adecuacin
Coherencia y cohesin
Correccin
En relacin a los contenidos de carcter terico se encomendarn trabajos y se

realizarn pruebas escritas. En este sentido tambin se evaluar la capacidad del alumno
para preparar de forma autnoma, contenidos tericos sencillos de la programacin.
- La realizacin de fichas de lectura o reseas de los libros de cada trimestre servirn para
evaluar el hbito lector, la comprensin general y la capacidad de sintetizar oralmente o por
escrito el contenido de las lecturas.Para evitar una excesiva rigidez en la eleccin de lecturas
obligatorias parael presente curso acadmico, no se marca una lista cerrada de lecturas, sino
que se deja abierta la opcin de
que el profesorado elija los libros
que podran ser
recomendados en los diferentes cursos, teniendo en cuenta tambin los gustos y preferencias
del alumnado, ya que a ellos van destinadas y no pueden ser en ningn caso un elemento
disuasorio a la hora de enfrentarse a los libros sino todo lo contrario, un elemento motivador
para que se encuentre realmente la idea de la lectura como fuente de placer y entretenimiento
y no una mera tarea escolar; adems mediante este procedimiento cada profesor elegir los
libros en funcin de las necesidades y caractersticas de cada grupos.
Se establecer, no obstante, al menos una lectura obligatoria al trimestre para cada uno de los
cursos (se acordarn en reunin de departamento). Los libros elegidos se trabajarn en casa
y en clase, alternando lecturas guiadas por el profesorado con la actividad individual del
alumnado. Se intentar, en lo posible dar cabida a los tres grandes gneros literarios
(narrativa, poesa, teatro). Se valorar, especialmente, la publicacin de las reseas de las
obras ledas en el blog de la biblioteca, as como la publicacin de trabajos complementarios.
c.- Se realizarn, al menos, una o dos pruebas escritas al trimestre, en las que, aparte de contenidos
tericos o relacionados con el bloque de Conocimiento de la lengua, plantearn, siempre, cuestiones
de comprensin y expresin escrita.
Curso2014-2015
Pg.62
Se realizarn un mnimo de una prueba de evaluacin escrita y un mximo de dos por perodo
de evaluacin del calendario escolar.
Las pruebas se realizarn sobre la materia vista en el perodo anterior a la prueba.
En las pruebas se valorar la capacidad de expresin del alumno (pulcritud, lxico, orden,
presentacin, precisin...).
Las pruebas harn constar la puntuacin de cada uno de los apartados. El total de puntuacin
de los apartados ser de diez puntos.
Recuperacin de evaluaciones suspensas: La recuperacin forma parte del proceso general

de aprendizaje y se atiene al carcter continuo de la evaluacin. La calificacin negativa de
un periodo supone la deteccin de determinadas dificultades que deben ser superadas a lo
largo del proceso subsiguiente, mediante las actividades generales previstas que remiten a
contenidos ya trabajados o incluso mediante tareas de refuerzo. No obstante, el profesor podr
plantear, si lo considera adecuado, para comprobar el grado de adquisicin de los contenidos
evaluados negativamente, pruebas especficas, as como trabajos y tareas encaminados a
ayudar al alumno a superar las dificultades detectadas.
Tratamiento de las calificaciones de los exmenes de recuperacin. Al igual que en las

pruebas objetivas ordinarias, stas harn constar la puntuacin de cada uno de los apartados y
el total de puntuacin de estos ser de diez puntos.
Calificacin de los alumnos de los grupos flexibles. Como se ha sealado ya en el apartado

nueve, la evaluacin de los alumnos de los grupos flexibles se har sobre los contenidos
mnimos sealados para el curso. La calificacin se realizar como en los grupos de
referencia, atendiendo a los dos bloques (trabajo de clase y actitud; expresin escrita y
contenidos) , las pruebas objetivas harn constar la puntuacin en cada uno de los apartados y
el total de sta ser de diez puntos.
La falta de asistencia a una prueba objetiva debe ser adecuadamente justificada por el
alumno, para tener la opcin a que el profesor le realice de nuevo el examen. ste se har
cuando el profesor lo determine.
Curso2014-2015
Pg.63
Reglas de redondeo: Al no poder reflejar la calificacin con nmeros decimales, sino con
nmeros enteros, si la nota media resultante de sumar los diferentes porcentajes es igual o
superior a 475, la calificacin ser 5; si es inferior a 475, la calificacin ser 4. La misma
escala se aplicar al resto de medias y calificaciones.
Se evaluarn, asimismo, el trabajo en el aula, la realizacin de ejercicios, la cooperacin con

otros alumnos, la actitud, la atencin, la disposicin a participar, etc. Todo ello motivar una
calificacin que se realizar de acuerdo con los parmetros expresados ms abajo.
Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin aqu expresados se aplicarn sobre

cada una de las unidades programadas a lo largo del curso, cada una de las cuales se concibe como
una unidad cerrada de evaluacin, por entender que es esa conjuncin de espacio de tiempo y
conocimientos la que permite formarse una idea globalizadora y particular de la evolucin y
rendimientos del alumno. La evaluacin trimestral se realizar promediando los valores de cada una de
las unidades.
La calificacin no depender exclusivamente del resultado de las pruebas escritas. La propuesta es

que se parta de la evaluacin del trabajo diario, participacin, trabajo en equipo, hbitos escolares,
actitud ante la bsqueda de informacin y de la observacin del cuaderno de clase, en l debern estar
recogidas todas las actividades que se realicen y nos permitir comprobar cuestiones como la
ortografa, la organizacin del trabajo (apartados, elaboracin de ndices correspondientes, materiales
completos, orden y presentacin) la caligrafa, A esto se aade la calificacin de las pruebas orales
y escritas as como las actividades sobre las lecturas obligatorias.
Procedimientos de comunicacin e informacin a los alumnos y a las familias
El alumnado y sus familias sern informados acerca de los criterios de calificacin y mnimos
establecidos en cada nivel. Para ello cada profesor ser el encargado de informar oralmente a su grupo
de alumno para aclarar las dudas que pudieran plantearse y, a continuacin, se les indicar que el
documento escrito est publicado en la pgina web del centro, concretamente, en el apartado
Departamento de Lengua. Los alumnos tendrn que firmar un documento que certificar que han sido
debidamente informados de los criterios de calificacin y de los contenidos mnimos de la asignatura.
Curso2014-2015
Pg.64
Criterios de calificacin y mnimos exigibles
1. TRABAJO DE CLASE Y ACTITUD.
Supondr el 30% de la nota.
El parmetro se descompone en los siguientes vectores:
1.1. Trabajo de clase
1.1.1. Preguntas
1.1.2. Observacin del trabajo realizado en clase.
1.1.3. Cuaderno y anotaciones.
1.1.4. Trabajo de casa.
1.2. Actitud en clase.
1.2.1 Atencin.
1.2.2. Disposicin a participar.
1.2.3. Actitud disciplinada.
1.2.4. Respeto a los compaeros.
2. EXPRESIN ESCRITA Y CONTENIDOS. (Pruebas objetivas)
Supondr el 70% de la nota.
Incluye:
2.1. Expresin escrita
2.1.1. Ortografa. .En todos los exmenes y trabajos escritos la incorreccin

ortogrfica podr reducir la nota final hasta en 2 puntos o, en casos de
extrema gravedad, conducir al suspenso
Curso2014-2015
Pg.65
2.1.2. Coherencia y concrecin en la expresin de

los contenidos.
2.1.3. Expresin: Correccin mayor o menor de los
siguientes vectores: lxico, morfologa, sintaxis.
2.1.4. Presentacin.
2.2. Contenidos
La sistemtica de evaluacin es la recogida en el siguiente cuadro:
PONDERACIN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DE

EVALUACIN
Elementos
evaluables
Baremacin de los contenidos y otras consideraciones
10%
o
o
o
o
Disposicin a participar en clase

Actitud disciplinada
Respeto a los compaeros
Puntualidad
1er
Examen
35%
2
Examen
35%
Expresin escrita: fluidez lxica, coherencia y

cohesin, correccin ortogrfica, presentacin y
caligrafa.
Contenidos
20%
o
o
o
o
Observacin del trabajo realizado en clase.

Cuaderno de clase y anotaciones.
Trabajo realizado en casa.
Anlisis de las lecturas.
Actitud
hacia la
materia
Exmens
Valor
Trabajos /
Lecturas,
etc.
12
Inaplicabilidad de la evaluacin continua
De acuerdo a la concrecin del currculum en vigor en nuestro centro a partir del curso 2010-2011, se
estipula que aquellos alumnos/as que alcancen un 15% de faltas de asistencia del total de las sesiones
programadas para cada trimestre, sern apercibidos de esta circunstancia, y cuando el lmite sea el
30%, se considera que es inaplicable el procedimiento de evaluacin continua correspondiente a ese
Curso2014-2015
Pg.66
trimestre, siendo examinados mediante una sola prueba objetiva. El cmputo de sesiones para el
presente curso escolar es como sigue (para la ejecucin de la medida se tendr en cuenta la misma
regla de redondeo que en los criterios de calificacin):
1 Evaluacin
2 Evaluacin
3 Evaluacin
48
40
40
Total sesiones
Porcentaje
15%
30%
15%
30 %
15%
30%
Sesiones
14
12
12
13
Actividades de recuperacin y refuerzo
1. ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIN
DE
ALUMNOS
SIN
EVALUACIN
POSITIVA A LO LARGO DEL PROCESO ORDINARIO DE EVALUACIN

CONTINUA. (Prueba de Septiembre)
El profesor proporcionar al alumno, al finalizar el perodo lectivo, un plan de trabajo personalizado
que recoger los contenidos mnimos exigibles as como las actividades recomendadas. Asimismo, se
realizar a comienzos deseptiembre una prueba objetiva extraordinaria que versarsobre loscontenidos
mnimos del curso no superados por el alumno.El objetivo es dar una oportunidad al alumnado de
superar las dificultades
que hubiera
presentado a lo largo del curso. Para esta evaluacin
extraordinaria se articularn dos tipos de procedimientos que quedarn a la eleccin del profesorado,
siempre atendiendo de forma individualizada a aquellos aspectos que cada alumno debe mejorar,
reforzar o superar y que se harn constar en un documento elaborado por el profesorado con la
informacin adecuada para cada alumno. Ambos procedimientos no sern excluyentes y podrn
aparecer de forma combinada:
Tareas seleccionadas de acuerdo con los aspectos que deban ser recuperados
(presentacin de trabajos, realizacin de ejercicios, lecturas obligatorias) presentados en
el plazo sealado.
Prueba escrita sobre aquellos aspectos concretos que se deban recuperar y que se basarn
en los contenidos mnimos de cada curso, ya especificados en esta programacin.
Curso2014-2015
Pg.67
Dicho examen se sujetar a los siguientes criterios metodolgicos y de calificacin:

La prueba ser un ejercicio escrito que versar sobre: a) los mnimos generales del curso, b) Los
mnimos de cada evaluacin suspendida por el alumno que a dicha prueba concurre.
En la evaluacin del alumno se integrarn los elementos de ponderacin del curso, en relacin con la
evaluacin de los parmetros expresados en la programacin del Departamento en lo que se refiere al
esfuerzo, convivencia, etc.
El ejercicio se valorar con 10 puntos, de los que el cincuenta por ciento correspondern a los
conocimientos en contenidos y su correcta plasmacin;
y el resto, a la ortografa, expresin,
coherencia y presentacin.
2. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.
Programa de Refuerzo Individualizado

Ser entregado al alumno o a sus padres o tutores legales al comienzo del curso. Se tendrn en cuenta
los contenidos no superados as como la evolucin del alumno a lo largo del presente curso.
Aunque los contenidos del curso superior presuponen y precisan los trabajados en cursos anteriores, el
alumno recuperar los contenidos pendientes si entrega en tiempo y forma las actividades establecidas
en su plan de refuerzo. As, se establecern una serie de tareas que sern controladas por el profesor
de curso al que haya promocionado. El profesor sealar al alumno los ejercicios, actividades o
pruebas objetivas que juzgue necesarios para su recuperacin, partiendo de la observacin o
recabando informacin del profesor del curso anterior, para lograr as actividades individualizadas en
lo medida de lo posible, y tendentes a superar las necesidades de cada individuo. Adems, dichas
tareas incluirn dos tipos de materiales: a) en su caso, cuadernos de redaccin y ortografa; b)
ejercicios escritos de resumen o expresin sobre los contenidos mnimos de los aprendizajes no
adquiridos.
Las tareas encomendadas debern ser entregadas al profesor en el plazo sealado.Se realizar un
seguimiento puntual del alumno en las REDES y sesiones peridicas de evaluacin. Se efectuar un
seguimiento sobre la realizacin de dichas tareas, cuya ejecucin es imprescindible. En el caso de que
la marcha del alumno no fuese la deseada, el alumno deber presentarse a la prueba objetiva que se
celebrar en el mes de mayo. Dicha prueba versara sobre los contenidos mnimos no superados.
Asimismo, se tendr en cuenta la actitud hacia la materia mostrada por el alumno.
Curso2014-2015
Pg.68
Si el alumno/a no entrega las tareas recomendadas o no se presenta a las pruebas sealadas se

considerar que su calificacin es negativa en junio, pero podr realizar la prueba extraordinaria de
septiembre.
Cuando el alumno haya superado las dificultades y alcanzado los objetivos propuestos, el profesor lo
har constar en el correspondiente documento de evaluacin.
3. ALUMNOS QUE PERMANECEN UN AO MS EN EL MISMO CURSO

Plan Especfico Personalizado.
Se organizar segn lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro. Para su elaboracin se
aplicarn combinadamente diversas medidas de atencin a la diversidad y se incorporarn nuevos
materiales y actividades conducentes a la superacin de las dificultades.
Programa de refuerzo para alumnado que debe permanecer un ao ms en el mismo curso
-
Alumnos repetidores con la materia evaluada positivamente en el curso anterior. En este caso
el programa se concretar en desarrollar los contenidos de la materia del mismo modo que
con el resto de alumnado de la clase.
Alumnos repetidores con la materia evaluada negativamente en el curso anterior
Los profesores del Departamento elaborarn planes de refuerzo para sus alumnos repetidores. Estos
planes, especficos y personalizados, debern confeccionarse
previo estudio de las necesidades
educativas del alumno (el nivel general de conocimientos al inicio del curso,
dificultades que
encuentra en la materia, la motivacin y el estilo de aprendizaje)

Una vez evaluados los objetivos, los profesores del Departamento propondrn las medidas que
se debern
incorporar en el plan de refuerzo, que pueden ser de muy diversa ndole: desde
modificaciones en la metodologa (mayor atencin en el aula, revisin ms frecuente de su trabajo

personal), preparacin de material especfico, tcnicas de estudio, incorporacin a grupos flexibles,
colaboracin ms estrecha con la familia
Como es lgico, todas estas observaciones tendrn necesariamente un carcter provisional y
podrn variar en funcin de las estimaciones de los resultados. Para mayor abundamiento, se
proceder bimestralmente a una evaluacin de los alumnos incluidos en el plan de refuerzo. Para tal
fin podr elaborarse un documento en el que figuren los siguientes apartados:
Curso2014-2015
Pg.69
-Competencia curricular del alumno/a (donde figuren las dificultades de aprendizaje ms relevantes.)
-En el detalle del plan personalizado se sealarn de entre las siguientes medidas, aquellas que
creamos conveniente aplicar en cada caso:
Realizacin de las tareas en el aula para evaluar los aprendizajes y realizar las
correcciones pertinentes
Realizacin de tareas de estudio o repaso en casa, que refuercen los aprendizajes

adquiridos en el aula
Revisin de las tareas realizadas en casa, correccin y valoracin
Elaboracin de trabajos
Lecturas
Refuerzo o aprendizaje de la aplicacin de tcnicas de estudio (esquema, resumen,

subrayado)
Coordinacin con las familias
Mayor atencin en el aula
Refuerzo del auto-concepto acadmico
Colaboracin con otros compaeros dentro del aula
Como modelo de seguimiento utilizaremos el facilitado por el Departamento de Orientacin, en el que

figuran los puntos anteriores. Se revisarn los criterios al menos una vez al trimestre, as como en la
evaluacin de junio y en la extraordinaria de septiembre si fuese necesario. Los planes de refuerzo
personalizados se facilitarn a Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientacin.
14
Temas transversales y educacin en valores
Curso2014-2015
Pg.70
El Real Decreto 1345/1991, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria,
seala la necesidad de tener en cuenta los temas transversales en la programacin de las enseanzas y
en la prctica docente.
El desarrollo de este Real Decreto y, principalmente, el Reglamento Orgnico de los Institutos de
Secundaria, aprobado mediante el Real Decreto 929/1993, seala que en los proyectos curriculares
deben recogerse orientaciones sobre la inclusin de estos temas en el currculo.
De acuerdo con estos criterios, y atendiendo a los principios contenidos en la Ley de Ordenacin
General del Sistema Educativo, el Departamento de Lengua castellana y Literatura recoge en la
programacin un conjunto de temas relacionados con los diferentes aspectos generales o particulares
de la vida personal o social de los alumnos.. Estos temas, llamados transversales, ya que no
corresponden exclusivamente a una nica rea educativa, son la educacin moral y cvica, la
educacin para la paz, la educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educacin
ambiental, la educacin sexual, la educacin para la salud, la educacin del consumidor y la
educacin vial.
As, se tendr en cuenta el desarrollo de actitudes y hbitos en relacin con los temas transversales en
la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, de la programacin de las enseanzas y de la
prctica docente, especialmente en todas las etapas educativas en las que la evaluacin tiene un
carcter global.
La inclusin de los temas transversales se integrar en las actividades habituales de clase y en las
actividades extraescolares propuestas por el Departamento. Se realizarn, adems, acciones
especficas en relacin con todos o alguno de los temas, es decir, la utilizacin de algunas fechas
destacadas que la tradicin, el Estado o la comunidad internacional han sealado como recordatorio
de hechos significativos.La utilizacin de estas fechas es especialmente interesante, por cuanto los
alumnos reciben en ellas informaciones, a travs de los medios de comunicacin o por otras vas, que
permiten completar la accin educativa desarrollada en el aula.
La incorporacin de los temas transversales seguir los siguientes criterios:
1. Tratamiento equilibrado a lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la ESO.
2. En cada unidad se tratarn uno o ms temas transversales.
Curso2014-2015
Pg.71
3. La eleccin del tema o temas transversales estar en funcin del mensaje del texto que acta
como eje de la unidad, as como otros contenidos que se desarrollen en sta.
Todos los temas transversales se tratan en estos cursos a travs de todo tipo de textos (expositivos,
argumentativos, periodsticos, literarios, narrativos, etc.).
As pues, los temas transversales explicitados en el currculo son:
1. Educacin moral y cvica.
Con el tratamiento de este tema pretendemos: Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad
cotidiana y de las normas sociales vigentes; construir formas de vida ms justas en los mbitos
individual y colectivo; elaborar de forma autnoma y racional, a travs del dilogo con los otros,
principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad; conseguir que los
jvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento coherente con los principios y normas
construidos; lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrtico y buscando la
justicia y la libertad, se ha dado.
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por
ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos.
2. Educacin para la salud
Pretendemos: Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su
entorno fsico, biolgico y sociocultural; favorecer el aprendizaje de las formas que hagan ms
positivas las relaciones con el entorno, as como de las maneras en que se puede mejorar el
funcionamiento del propio organismo.
La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos
periodsticos.
3. Educacin para la paz

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Pg.72
Tratamos de: Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respecto a la diversidad, y capacidad
de dilogo y participacin social; desarrollar la autonoma y la autoafirmacin, tanto individual como
colectivamente; introducir la reflexin sobre distintas formas de violencia para que los alumnos
comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz.
El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del
dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y
muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin
de estos contenidos.
4. Educacin del consumidor

Fomentamos: La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las normas
que rigen la convivencia entre los mismos; el rechazo al consumismo y la degradacin del medio
ambiente; el desarrollo integral de los jvenes, dotndolos de criterios de anlisis de la sociedad para
que sea capaz de mejorar la vida de los ciudadanos y el entorno.
La educacin para el consumidor est ntimamente relacionada con la educacin moral y cvica, la
educacin para la salud, la educacin ambiental y la educacin en materia de comunicacin.
A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos
para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea de Lengua son
todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboracin de
contratos, reclamaciones...
5. Educacin no sexista
Favorecemos: El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un
determinado sexo;
la posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminacin y de analizar sus causas; la adquisicin de formas de comportamiento que estn de

acuerdo con estos valores.
La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios del
lenguaje.
6. Educacin ambiental
Curso2014-2015
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Intentamos que: Respeten el entorno fsico y natural; comprendan las actividades humanas y su
repercusin en la naturaleza; adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el
mundo y que es fuente de graves problemas medioambientales.
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este
tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos.
7. Educacin vial
Pretendemos fomentar: El conocimiento y el respeto de las normas y seales de trfico; la adopcin
de hbitos responsables de conduccin y circulacin.
La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican anualmente
estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos hincapi en el
respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de motocicletas.
8. Educacin para Europa y Educacin multicultural
La entendemos en sentido amplio, de acuerdo con la UNESCO (1976), desde tres perspectivas:
educacin en los medios (conceptos); educacin con los medios (procedimientos); educacin ante los
medios (valores).
Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos relacionados
con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan
las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
15
Actividades complementarias y extraescolares propuestas
El profesor del Departamento procurar orientar a los alumnos a la lectura o recopilacin de noticias
literarias en el momento que se produzcan. Es tarea sustancial, asimismo, el fomento de la escritura y
la participacin en concursos de los alumnos que tengan vocacin para ello.
Las lecturas de libre eleccin u obligatorias, con fichas de control, son asimismo, una actividad
complementaria.
Curso2014-2015
Pg.74
El Departamento podr organizar viajes de corta o larga duracin, que respondan a especficos
intereses de la historia de la lengua o de la literatura. As, en los ltimos aos se viene organizando
una Ruta del castellano y una Ruta clariniana
Se procuran aprovechar, asimismo, los eventos teatrales o cinematogrficos, especialmente los
dirigidos a escolares, que puedan tener lugar durante el curso
Curso2014-2015
Pg.75

1028 - Programación Docente 2014-2015 - Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO

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1028 - Programación Docente 2014-2015 - Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO

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ASIGNATURA

Lengua castellana y Literatura

Pilar Garrido Rivas

Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas

Objetivos generales de la etapa

Objetivos generales de la asignatura

Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones

Mnimos exigibles para la evaluacin positiva

Materiales y recursos didcticos

Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC

Medidas de atencin a la diversidad

Procedimientos e instrumentos de calificacin

Inaplicabilidad de la evaluacin continua

Actividades de recuperacin y refuerzo

Temas transversales y educacin en valores

Actividades complementarias y extraescolares propuestas

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

La presente programacin docente se ha elaborado ajustndose a la siguiente normativa:

Artculo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y contenidos de la

Artculos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (aparatados 1,3 y 5) del Reglamento orgnico d los

Apartado I.2.2. de la Resolucin de 6 de agosto de 2001, modificada por la Resolucin de 5 de

LOE 2/2006 de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo de 2006 modificado el 10 de diciembre de 2013

Profesores y profesoras del Dpto. de Lengua castellana y Literatura. Curso 2014/2015

Cruz Carantoa lvarez.

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

Objetivos generales de la etapa

74/2007 de 7 de junio (BOPA, 12 de julio de 2007), la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

Objetivos generales de la asignatura

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

Contenidos temporalizados por evaluaciones

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como

Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a

Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de

Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico,

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma

COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes, destinados a un