ella le contesta: No , son mas yo las gan!.

Ante la situacin descrita

podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite
comprender a Flix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le
ense a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la
descentracin, propia de su edad.

III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

DOCENTE- 2015
LA PEDAGOGA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: JUEVES, 25 de Marzo 2015. Hora: 4 a 7 pm.

Situacin 04
El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que
todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad
divina que acta de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno
de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la luna?A qu
aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del nio?
A. Causalidad
C. Animismo
B. Artificialismo
D. Reversibilidad

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Cmo se produce el
conocimiento?, Cules son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?,
Qu aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, Qu
nociones lgicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento?
Situacin 01
Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las
combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio
prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el
pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia.
Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 05
La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30
lpices de diversos colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe
clasificndolos por tamao formando colecciones de tros y luego por
tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos solo atiende a
una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y COLOR A LA
VEZ. Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin slo en una
parte limitada de un estmulo visual, por lo tanto slo capta parcialidades.
Dada la situacin es evidente que Jos demuestra dificultades
porque
a. Su pensamiento an es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento an es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo

Situacin 02
Para Piaget, el lenguaje no es ms que una de las posibilidades de
representar un significado por medio de un significante. Entendida como
la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad. A este
proceso se le denomina:
A. El juego.
B. Imitacin diferida
C. Imitacin
D. Funcin simblica

Situacin 06
Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos
que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del
acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: Cuando se le dice que
escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms
grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene ms
agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de
lquido. Dada la situacin es evidente que Teresa an demuestra en
su pensamiento el (a) . lo que no permite adquirir
nociones lgicas de

Situacin 03
En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con
pelotas, las coloca en una canasta para que los nios puedan jugar. Todos
toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora porque Ana no le
quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y

A.

Irreversibilidad Clasificacin
Conservacin
B. Centralizacin - Conservacin
Clasificacin

C. Descentralizacin -

Situacin 11
Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los rene por
semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: La profesora Isabel
le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los agrupe por color
formando colecciones de parejas y tros, consigna que Patty logr hacer en
forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra
el desarrollo de la nocin lgica denominada.
A. Conservacin
C. Clasificacin
B. Seriacin
D. Causalidad

D. Reversabilidad -

Situacin 07
Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar
en su pensamiento an la centralizacin lo que no le permite adquirir
nociones de conservacin se encuentra en el estadio denominado:
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 12
Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara,
estableciendo un criterio de jerarqua. Por ejemplo: La profesora Isabel le
entrega cuatro lpices de distintos tamaos y colores y le pide que se los
ordenara desde el ms grande al ms pequeo, consigna que Ins logr
hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia
demuestra
el
desarrollo
de
la
nocin
lgica
denominada.
A. Conservacin
C. Clasificacin
B. Seriacin
D. Inclusin de clase

Situacin 08
Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en
diferentes aulas del
jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que
observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita
jugar con su hermano y siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La
maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe que son
actitudes propias de las edades de los nios. En esta
situacin ambos nios presentan un pensamiento
A. Juan egocentrista y Julio descentracin
B. Juan centralizacin y Julio descentracin
C. Juan egocentrismo y Julio centralizacin
D. Juan individualista y Julio colectivista

Situacin 13
"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace
justamente posible, es decir, que las operaciones lgicas comienzan a ser
transpuestas del plano de la manipulacin concreta al plano de las meras
ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o
el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la percepcin, ni
la experiencia, ni siquiera la creencia). Esto quiere decir que:
a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de ordenar y
relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de
considerar simultneamente varios puntos de vista y retornar al
estado original.
b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar
secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas
simples. El nio debe aprender a responder por medio de la
actividad motora.
c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento
hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a
partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que segn Piaget,
las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad
objetiva.

Situacin 09
El juego estimula el desarrollo cognitivo del nio porque:
A. El nio ejercita todos los msculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresin de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en prctica los roles sociales.
Situacin 10
Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en s mismo. En ella
no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un
placer para el nio. El juego es natural y espontneo. Para el nio implica
una liberacin de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral
del nio, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor
C. De reglas, Simblico y creativo
D. De ejercicio, Simblico y de reglas

d.

Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere capacidad para

manejar
el
mundo
de
manera
simblica
o
mediante
representaciones.

cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo

pedaggico debe:
a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el
nio
b. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo
placentero
c. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia
observacin
d. construirse en forma experimental con base en las
capacidades del nio

Situacin 14
Aunque la herencia constituye la base sobre la que se inicia la construccin
cognitiva, Piaget sostiene que las personas no nacen provistas de nociones
y categoras innatas, sino que stas se van elaborando durante el
transcurso del desarrollo. De ello que en el periodo de las operaciones
formales se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo
..
a. Concreto, es decir, las operaciones lgicas necesitan de la
experiencia y la manipulacin de objetos.
b. Abstracto, es decir, la memoria mecnica es reemplazada por la
lgica discursiva (hiptesis).
c. Intuitivo, es decir, solo toma de lo real su apariencia perceptiva,
pues solo copia e imita.
d. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su estado
inicial y su estado final (pensamiento transductivo)
Situacin 15
Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sbado
por la noche, al cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron
que poda ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin
embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al
menos, 3 horas ms, pero sus padres se negaron. Esto provoc que Beyker,
se molestara y comenz a elevar el tono de la voz, y dijo: siempre es lo
mismo, nunca me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me
comprenden, nunca lo hacen. Segn la teora de David Elkind, qu
podemos apreciar en dicha situacin, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional,
pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia
B El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse
en la posicin de los dems
C En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula
personal que lo hace sentirse incomprendido por los dems y que su
vida solo la entiende l mismo.
D
La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente,
quien considera que es el centro del todo y que los dems estn
pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido.

Situacin 17
William es un nio de 8 aos de 3 de primaria, cuando la maestra le dice
que van a ir al Jardn Botnico, se pone a gritar de la emocin. Es evidente
que:
a. es mal ejemplo para los dems
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia
naturalista.
c. expresa su alegra pues es kinestsico.
d. deba estar callado en el saln

A
B
C
D

Situacin 18
En cul de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno
de estilo de aprendizaje terico?
Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades
por hacer, las cuales le plantean nuevos desafos de aprendizajes
Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje Karla siempre da su
opinin sobre algn tema solo cuando est segura de lo que van a decir o
hacer.
Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisin o
resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o
problema sigue una secuencia lgica de pasos para desarrollarla

Situacin 19
Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a
diferentes dificultades o problemas, superndolos, e incluso, saliendo
fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio
bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente
habilidad:
A Autoeficacia
B. Asertividad
C. Resilencia
D. Empata

Situacin 16
Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos
deben lograr sus aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en

Situacin 20

Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por

temor a ser rechazados. El profesor se pregunta a qu se deber que los
nios sienten temor?, la respuesta es que se debe principalmente a
la falta de:
a. Respeto
c. confianza
b. Comunicacin
d. liderazgo

aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que
su labor pedaggica debe estar centrada especficamente en los
aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:
A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda
jugar un papel diferente en su quehacer diario.
B. Disear creativa e intencionalmente actividades y sesiones
generadoras de muchos conocimientos.
C. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la
realidad de los nios y nias.
D. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes
ofreciendo oportunidades y espacios para la discusin y reflexin
desarrollando capacidades.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA

DIDCTICA
Y
METODOLOGA
ASUMIENDO
EL
ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS: Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce
el aprendizaje?, Qu procesos pedaggicos promueven competencias?,
Cmo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?

Situacin 04
Los docentes se renen para realizar la planificacin anual. En dicha
reunin se expone que durante el ao pasado los estudiantes han mostrado
indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan las
propinas que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o mangos
verdes con sal. A partir de esta problemtica los docentes han diseado un
Proyecto de Aprendizaje titulado Comida Buena, barata y balanceada;
este proyecto consiste en que los educandos puedan conocer alimentos de
la zona que no slo los alimenten sino tambin los nutran a muy poco
precio, es por ello que crearn recetas con alimentos de la regin y las
prepararn con ayuda de sus madres y expondrn y concursarn en una
feria gastronmica, la cual coronar la finalizacin del proyecto a medio
ao. As se lograr que el estudiante cumpla con el rol de promotor y
difusor de los alimentos que mejor los nutren. Segn lo presentado, la
programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una:
A. Es adecuada porque har que sus padres se involucren en los
aprendizajes de sus menores hijos y, al final, stos aprendern a
valorar lo nuestro.
B. Es inadecuada puesto que la ignorancia de los valores nutritivos de
los alimentos jams se superar con una simple feria gastronmica
en la cual participan estudiantes del segundo grado.
C. Es adecuada porque despus de un proceso de construccin de los
aprendizajes se lograr que los estudiantes desarrollen habilidades
y destrezas para conocer, identificar, discriminar, utilizar y
promocionar los alimentos con alto valor nutritivos de la zona. Con
lo cual adems se estar difundiendo el valor de una alimentacin
sana y balanceada.
D. Es adecuada porque volver a los estudiantes expertos
conocedores de la cocina de la zona y adems fomentar en ellos la
comprensin con sus madres su actitud vocacional por la
gastronoma, carrera que hoy en da va adquiriendo cada vez ms
auge.

Situacin 01
El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de
la planificacin curricular. cul es el propsito de las rutas de
aprendizaje?
A. Fijar las polticas educativas sobre los saberes que los estudiantes
deben adquirir en cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los
aprendizajes
D. Brindar recursos didcticos organizados por ciclos y por grados.
Situacin 02
Segn lo expresado por la rutas del aprendizaje cul de las
afirmaciones define mejor el enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un
objetivo y/o la solucin a un problema
B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos
educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones
de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensin
del comportamiento de hechos y fenmenos de una realidad
concreta.
Situacin 03
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la
provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy
importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan,
pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias
con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de

A quin o a quienes estar

dirigido nuestro texto?
Para qu vamos a escribir este
texto?
Qu escribiremos: Un cuento, una
carta, una receta o una noticia,
etc.?
Qu partes tiene?

A mis compaeros,
profesores.
Para informarnos sobre
el buen trato.
Un afiche

Situacin
05
Durante
las

Los
afiches
docente

y con
los

Tiene ttulo, mensaje,

imgenes..

Situacin 07
estudiantes
observan
los
ayuda
del
describen
y
descubren sus
elementos.

Qu imgenes elegir?
Qu ttulo o eslogan escribir?
Qu mensaje escribir?
actividades de inicio del desarrollo de determinada sesin de
aprendizaje, Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia la
situacin comunicativa a travs de una representacin teatral titulada:
Gloria Globo. A partir de ello, la docente promueve la reflexin de los
nios mediante las siguientes preguntas:

Cmo era Gloria Globo?

Por qu crees que actuaba de esa manera?

Has observado algn nio con esas actitudes?

Crees que Gloria Globo era maltratada?

Cmo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?

Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del

buen trato hacia los dems?
Dada la situacin del contexto, es evidente que la maestra al
formular la interrogante: Qu podemos hacer para dar a
conocer sobre la importancia del buen trato hacia los dems?
esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y
viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el
conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes,
retadoras

A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacin del

afiche, proponiendo que los nios completen el siguiente esquema:
.

Situacin 06
Cuando la docente plantea el o los propsitos de la sesin, estos deben ser
un reto o conflicto cognitivo, que despierte el inters del grupo, se da a
conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y
tambin se recogen los saberes previos. En el caso anterior, Cul
podra ser un producto a obtener en la sesin de aprendizaje?
A. La elaboracin de las normas de convivencia.
B. La elaboracin de un acrstico.
C. La elaboracin de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.

Planificamos nuestros textos

Es evidente que el ttulo de la sesin es:

A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus
conocimientos previos considerando el tema, propsito, tipo de
texto y destinatario.

D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye la

descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
Nmero y Ttulo de la
Unidad

Situacin 08
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los
estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar y combinar
estratgicamente las capacidades que considere necesarias para
resolverlas. De ello que una situacin significativa o problemtica puede ser
concebida como un desafo para el estudiante en al medida que guarde
relacin con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales,
ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el
docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las
capacidades de los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los
docentes.

El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los

estudiantes lo respondan por grupos de trabajo leyendo los libros que
pueden solicitar de la biblioteca de la IE.

b.

La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes diversas lminas

en las que se encuentran plantas propias de la localidad y les pide
que se fijen en cmo estn conformadas (raz, tallo, hojas, flores).

c.

La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los alrededores del

local institucional y les pide que observen las plantas para que luego
en el aula, a travs de preguntas, lleguen a caracterizar lo que
observaron.

d.

La docente Ana Mara, ha llevado al aula una serie de plantas ms

comunes y les pide a sus estudiantes que las agrupen y pongan
nombres a cada grupo seleccionado..

Campos Temticos

Productos

Qu elemento de la programacin curricular anual representa el

cuadro en mencin?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripcin general
c. La organizacin de las unidades didcticas
d. La situacin significativa o problemtica
Situacin 11
La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de
corto plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de competencias y
capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente
esquema:

Situacin 09
En la IE Jorge Basadre Grohmann los docentes del mismo grado buscan
que sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasificacin. Cul de las
siguientes alternativas considera mejor las actividades de un
docente mediador?
a.

Duracin

Competencias

Capacidades

Indicadores

Contenidos Temticos
Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situacin 12
Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa lo
siguiente:
Ttulo: Las clulas, son todas iguales?
Indicador:
Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser
vivo.
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de
las pruebas citolgicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temtico:
Teora celular.
Actividad:

Situacin 10
Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin anual ya
que pretende mostrar de manera general lo que har durante el presente
ao escolar y las metas que espera alcanzara partir de situaciones

Construyendo significados acerca de la clula.

A.
B.
C.
D.

Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena?

a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situacin significativa o problemtica
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje

Diagnstica o de inicio.
Autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin.
Diagnstica, formativa y sumativa.
Psicolgica, antropolgica y cultural.

Situacin 17
La evaluacin de los aprendizajes es:
A. Simplificada y flexible, porque favorece la fluidez de los procesos y
procedimientos de trabajo y permite que
el sistema educativo
se adapte a la diversidad de necesidades de aprendizaje y
socializacin de los estudiantes en todas las regiones.
B. Un proceso pedaggico continuo y sistemtico, mediante el cual se
observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros y/o avances y
dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para
mejorar los procesos pedaggicos.
C. Un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en II.EE. y en diferentes
mbitos de la comunidad.
D. Una modalidad del sistema educativo
caracterizada
por
la
interaccin simultnea o diferida de los actores del proceso
educativo, facilitada por los medios tecnolgicos que propician el
aprendizaje autnomo.

Situacin 13
La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da
y sirve para organizarlas actividades que se realizarn, sealando tiempo
estimado para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de
este documento, las cuales se dividen los momentos de una sesin en tres
etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados
b. Secuencia didctica
c. Situacin significativa del contexto
d. Sntesis o producto
Situacin 14
Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir
autorregulando su propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo
de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.

Situacin 18
Permite valorar continuamente el desempeo del estudiante y del profesor,
pues el estudiante determina el nivel de logro de la capacidad o
competencia y el maestro desarrolla una poltica de mejoramiento continuo
de los procesos de enseanza. Hacemos referencia al propsito
definido como:
a. Evaluacin del aprendizaje
b. Evaluacin para el aprendizaje
c. Evaluacin como aprendizaje
d. La evaluacin cuantitativa

Situacin 15
Manuel Rojas, un maestro de la Institucin Educativa N 10117 Saber de
Saberes, al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das
anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son
similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta situacin, la
mejor decisin que debe tomar Manuel Rojas es:
a. decir a los estudiantes que estudien ms porque con l nadie pasa
fcil
b. reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus
estudiantes no le comprenden
c. no volver a realizar exmenes para no asustar a los estudiantes
d. realizar exmenes orales para observar si as aprueban

Situacin 19
Instrumento que permite obtener informacin objetiva y dar oportunidades
de aprendizaje a los estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en la ejecucin de un trabajo de acuerdo con
cada criterio para mejorar sus productos. Hacemos referencia
a..
y
al
propsito
de
evaluacin
definido
como
a. Rbrica y/o matriz de valoracin - Evaluacin del aprendizaje

Situacin 16
Un maestro comenta a otro colega: "Pese a que identifiqu sus necesidades
de aprendizaje apliqu las estrategias de regulacin de sus dificultades y
utilic diferentes mtodos, Pedro sigue mostrando dificultades para la
comprensin de textos, no logra alcanzar el nivel que le corresponde". A
qu tipos de evaluacin se hace referencia el caso?

b.
c.
d.

Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje

Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como aprendizaje
Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje

como
a. Portafolio - Evaluacin del aprendizaje
b. Diario de evaluacin- Evaluacin para el aprendizaje
c. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin como aprendizaje
d. Portafolio - Evaluacin como aprendizaje

Situacin 20
Instrumento de evaluacin que permite observar el progreso de las
producciones o productos de los estudiantes durante cierto tiempo, puesto
que se evalua el desempeo a partir de la recopilacin o coleccin de estos
materiales elaborados por los estudiantes, de manera cronlogica,
promoviendo que stos se autoevalen, reflexionen y demuestran sus
habilidades
y
logros
alcanzados
.
Hacemos
referencia
a..
y
al
propsito
de
evaluacin
definido

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA