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PORTFOLIO DE CLASE
Profesoras: Sara Brunstein, Cristina Barocela
INTEGRANTES:
Reguera, Mailn
Fritz, Eduardo
Rosjan, Gastn
DIDACTICA
INTEGRANTES:
lvarez, Luciana
Reguera, Mailn
Fritz, Eduardo
Rosjan, Gastn
repetitivo es una larga carga que nadie est dispuesto a hacer. Es difcil de entender (para
la gente de hoy).Esta cuestin es un enemigo, complicado. Esta es mi experiencia: yo en
mis clases trabajo desde lo que saben mis alumnos y de ah parto, pero en realidad las
msicas a veces son faltas de todo rasgo interesante, musicalmente hablando. Es un
aspecto decadente de la educacin musical.
El trabajo que yo haca en la dcada del 80, 90 o 2000, no lo he vuelto a ver. La escuela
presentaba coro, as como el equipo de gimnasia o el de matemtica u otras materias.
CREES QUE SE HA DEVALUADO LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
Ha habido una devaluacin en la institucin educativa, la sociedad plantea un cambio a
partir del 2001, un debacle terrible, del que nunca nos damos cuenta del todo de la
dimensin que tuvo culturalmente, ni de la destruccin de la clase media. Luego hubo una
renovacin, pero lo cultural, lo que estaba ms o menos estabilizado, sufri de la mano de
la tecnologa; sta fue fantstica, pero tambin trajo aparejado la inmediatez. La msica
es un trabajo de paciencia y fue desapareciendo como valor importante en la gente, y
ahora todo dura muy poco, porque no tiene valor, en general. Esto del consumo va en
contra de muchos de los principios de la educacin musical, por ejemplo la creatividad, la
sociedad de consumo arrasa con esto. Ahora se prefiere la repeticin. Con otro vestido,
pero la repeticin. La sociedad de consumo no pretende la autonoma. Prefiere la masa, la
barra brava, la corporacin. La msica pretende la audicin, la escucha atenta. El valor de
ir a escuchar a un auditorio se deterior. La gente puede tener mucha ms msica, pero
no la escucha. No importa si alguien los va a escuchar porque se graba, y esto pasa y
pasa por odos sin ser escuchado. Esto no solo pasa en nuestra sociedad, sino en toda la
sociedad mundial. Tambin la cada de ciertas ideas institucionadas como por ejemplo el
talento, el genio, los grandes msicos hemos perdido mucho de eso. Se desmoron,
porque se ha separado la educacin de la cultura (a nivel de ministerio y de propuesta
gubernamental). Se ha perdido el valor de la formacin musical, como valor para ensear.
A LA HORA DE DAR CLASE CON QU DESAFIOS TE ENCONTRAS?
Diversidad en primer lugar, de todo, de acceso, de escucha, de comprensin, sentimiento,
etc. Lograr que unos se escuchen a otros o lograr terminar algo, como piezas para
mostrarlas, es muy complicado.
El jugar tambin, se ha perdido el lugar ldico tambin, hay que prepararlo demasiado y
se logra recin una vez creada la confianza, pasado mitad de ao. Hay mucha
desconfianza en el profesor, se confa mucho ms en el par. El aula es un espacio muy
encorsetado y molesto, el aula da una sensacin de encierro cuando estamos todos
juntos y hasta a veces se torna demasiado larga la hora de clase, este aumento de 2 a 3
horas, lejos de beneficiar, creo que perjudica.
(parfrasis)
La entrevistada si bien ve cosas negativas en las instituciones, el sistema educativo y
dificultades que tienen los alumnos ella por lo general ve siempre un lado positivo y que a
futuro debe haber cambios para bien ya que la sociedad lo solicita. Comenta que en
muchos lugares tiene libertad para ensear lo que considera importante. De hecho, no
est de acuerdo con la forma en que se ensea en muchos lugares fuera de la UNA, ya
que no consideran los cambios en la sociedad que afectan a las ltimas generaciones,
como tambin las cuestiones prcticas del oficio del msico. Por ejemplo: la gran parte de
los msicos termina enseando, y las carreras musicales no contemplan una formacin
docente para ello.
PLANIFICACIN DE MICROCLASE
MICROCLASE: APROXIMACIN AL TEATRO MUSICAL
PRESENTACIN
Queremos dar una aproximacin de la comedia musical a personas sin fines profesionales,
mediante ejercicios de improvisacin, creacin de personajes, las relaciones entre ellos,
considerando aspectos bsicos del canto y teatro. La idea es lograr en la clase una escena
con un comienzo, nudo, desarrollo y desenlace. Esta clase contempla un mnimo de 5 y
mximo de 10 participantes.
PROPSITO
Nuestra clase tiene como propsito brindar un acercamiento a los rudimentos bsicos de la
improvisacin en el teatro musical (mal llamada comedia musical). La clase est diseada
para personas que estn interesadas en el tema, sin fines profesionales.
ESTRATEGIA
Se trabajar en dos grandes grupos. Los docentes trabajarn con cada grupo. Los grupos en
un momento rotaran entre docentes de teatro y msica. Luego se har la puesta en comn
unificando ambas partes del trabajo. Todo se har en 3 momentos o partes.
DESCRIPCIN
Para esta clase es de gran utilidad contar con un espacio amplio para trabajar cmodamente
con 5 a 10 alumnos. Sera ideal contar con pisos de madera, para la comodidad de trabajar en
l y por cuestiones acsticas. De ser posible, el lugar debiera tener cortinas o algn regulador
de intensidad de la luz, ya que para la puesta en escena es importante la calidad de la
iluminacin. En algunos momentos necesitaremos bajar la intensidad de la luz.
Primera parte: Los alumnos debern distribuirse con espacio cmodo entre ellos para no
interferir con el trabajo del otro. En nuestra clase, un compaero msico se ocupar de
sonorizar las improvisaciones, ya sea con un pequeo radiograbador o con una guitarra.
Comenzaremos por lo esencial para el trabajo corporal: ejercicios de relajacin; respiracin,
movimiento de articulaciones, desinhibicin corporal y de la voz. Trabajo con el propio cuerpo
y conexin corporal con el otro.
Segunda parte: Dividimos la clase en dos grupos. Mientras el docente de msica trabaja con
uno, los docentes de teatro abordan el otro. El docente de msica trabajar caracteres o
estereotipos bien marcados a travs de la msica, con su guitarra, como por ejemplo el alegre
o burlesco, el triste, el enojado, el distrado, el enamorado, etc. Los practicar indicando
ciertas pautas para que puedan improvisar cualquier cosa sobre lo que l toca. Las melodas o
cantos son sencillos, generalmente sern pequeos trozos tomados de melodas infantiles o
populares muy conocidas.
Los docentes de teatro, por su parte y en simultneo, trabajan con el otro grupo cuestiones
corporales y caracterizacin de personas con los mismos tpicos o estereotipos. Rotan los
grupos. Finalmente nos reunimos todos. Mediante la msica, incentivaremos a los alumnos a
que entren a escena (ubicada espacialmente en el centro del aula) y se dejarn llevar
improvisando un canto. Se les pedir que ingresen a escena con el cuerpo y con el rol
sugerido por las msicas vistas. (De antemano, el docente de msica y teatro han acordado
utilizar los mismos estereotipos). El docente de msica les va brindando la meloda que ellos
toman y pueden variar a su antojo al momento de ingresar a escena. Todo a modo de ensayo.
Tercera parte: Se har una puesta final sobre lo trabajado. Un breve ensayo general. La regla
es improvisar sobre las pautas trabajadas.
Cierre y devoluciones: Una vez concluida la escena se propone una ronda de reflexin de lo
sucedido, para valorar la experiencia y evaluar las dificultades que surgieron. Un docente de
teatro cierra con un breve resumen de las tcnicas utilizadas por los alumnos.