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Ctedra de Didctica

PORTFOLIO DE CLASE
Profesoras: Sara Brunstein, Cristina Barocela

INTEGRANTES:

Reguera, Mailn
Fritz, Eduardo
Rosjan, Gastn

ENTREVISTA A UN DOCENTE DE ARTE


En el marco de la materia

DIDACTICA

Ctedra: Profesora Sara Brunstein


JTP: Cristina Barocela

INTEGRANTES:
lvarez, Luciana
Reguera, Mailn
Fritz, Eduardo
Rosjan, Gastn

Entrevistada: Mara Ins Velzquez


Antigedad en la docencia: 35 aos
Instituciones en las que trabaja: Normal No.5 (nivel medio), UNA, Conservatorio de la
Ciudad de Buenos Aires, Escuela de msica popular de Avellaneda (EMPA).
TRANSCRIPCIN DE LA ENTREVISTA
MARA INS CUL ES TU FORMACIN?
Bueno. Soy profesora Nacional en msica con mencin en piano y licenciada en Artes con
mencin en piano. Hice la carrera direccin coral en la UNA, pero no la termin. La dej
en cuarto ao. Me form en piano en el ao 79, en el conservatorio. Egres del
profesorado a los 21 y me form como pianista con Ana Stampalia y luego con Violeta
Hemsy De Gainza en pedagoga (en audioperceptiva, piano y tambin seminarios sobre
lectoescritura que ella daba).
Como pianista hice cursos con otros especialistas en centros de estudios piansticos, con
profesores extranjeros invitados. Tocbamos juntos. Era abierto al pblico y se abonaba
una cuota. Eso fue en los 70 y 80.
AC (EN LA UNA) CUANTO TIEMPO LLEVAS COMO DOCENTE?
Al Conservatorio entre a ensear va el consejo consultivo entre el 93 y 94, en suplencia.
Luego aparecieron ms horas. En ese tiempo, el consejo consultivo propona quien
tomaba el cargo. Por una ex compaera, que trabajaba en el consejo, me propusieron. En
ese momento el rector era Julio Fainguersch. Despus concurs, en distintos
profesorados, en conservatorios de msica de la ciudad, en la escuela de msica popular
en Avellaneda all doy metodologa de la investigacin de las Artes y fui tomando horas
segn me lo permitan los horarios.
CUAL ES TU OPININ SOBRE LA INSTITUCIN (UNA)?
Esta institucin es muy interesante. Yo tengo mucho amor por mi formacin, a pesar de
que en la poca que estudi la institucin no se haba dedicado a la educacin, s fue un
lugar donde los alumnos nos encontrbamos para hacer msica, para tocar juntos,
siempre de una manera tradicional, pero no por eso poco valiosa. Muy valiosa. Ahora la
institucin tiene muchos recursos econmicos. Ser universidad le permite un gran
crecimiento. No s si acadmicamente tanto, porque hay mucha gente, muchas
materias... bueno, pero le permite crecer como institucin: el saln tiene muchos
conciertos, hay clases magistrales, visitas internacionales, los alumnos viajan cosa que
antes no pasaba. Eran otras pocas. El estudiante ahora se forma mejor, es decir, tiene

otras perspectivas. No s si formarse mejor, pero tiene otras perspectivas.


Nosotros tenamos muy pocas materias. Tenamos seis anuales, y muy pocas servan
para la educacin. Digamos direccin coral: esa me sirvi muchsimo, sobre todo en el
nivel medio, en el que trabajo. Me interesaba la direccin coral como instrumento musical.
Ms all del piano, el instrumento coro es maravilloso. Cuando entr al Normal 5, donde
trabajo. La profesora me dijo el coro es importante. Tiene que estar presente en todos los
actos. El que est en coro nunca va a entender muchas cosas de la msica. Y esta
mujer, que no tena formacin musical. Era profesora de matemticas. Ella dio en el clavo,
verdaderamente. Los que estuvieron en coro tienen otra presencia de la msica en su
vida. Fue a partir de eso que en el 2003 decid estudiar direccin coral. A pesar de que la
carrera es muy interesante, no me brind nada para trabajar en el nivel medio. Teniendo
un coro de adolescentes de cuatro voces, inclusive. Ms bien encontr todo por fuera de
la institucin. Por eso pienso que la institucin tiene falencias en su formacin. Porque
tiene ese sesgo exclusivo, que est por un lado muy bien, pero que no es insuficiente. Me
refiero a que no hay especialidad en coro infantil, ni de adolescentes, ni en repertorio
popular. Esas cosas no pueden no estar, porque tiene que ver con un pensamiento
filosfico y antropolgico respecto a la msica. Pero bueno, despacito se va abriendo.
Esto se tiene que ir incorporando con el tiempo. No le queda ms remedio. Va a pasar.
CMO VES A LA INSTITUCIN EN LO RELATIVO A LA EDUCACIN MSICAL?
Bueno. Primero, hay libertad de ctedra. Se puede hablar de creatividad, leer textos
audaces. Se nota enseguida. Los que son conservatorio no tienen esa libertad. Hay un
sesgo muy tradicional, muy poco movible. Como que todava la msica clsica es lo
ms. No se ve til la escritura o lectura analgica, por ejemplo. Como que si es
educacin y bueno podramos no hacerla. Todava no est puesta la idea de que la
gente va a terminar dando clases. Es una idea tan ilgica! Se sigue aferrado a la idea de
que el msico va a ser msico, y no es verdad. El ttulo es de profesor. El msico ojal
trabaje de msico. Hay que trabajar mucho para eso: adems del estudio hay que hacer
muchas cosas para trabajar como msico; hacer proyectos, presentarlos, aguantarse el
no. Las instituciones tendrn en algn momento que pensar
La educacin musical en nuestro pas fue muy importante. En este momento no. Estamos
en una poca en que no es as. Estamos en un momento de bajada. De bajo nivel de
preocupacin, de tensin, de cosas nuevas, de cosas creativas. Es como que todo fue
dicho ya. En cierta manera cambiaron muchas cosas en la sociedad. El profesor no puede
llevar algo nuevo, algo como novedoso. Porque ya se vio en internet, o ya se dijo. El
mayor problema es la oposicin entre el tiempo que lleva el estudio de la msica y el
escaso tiempo que dura la msica en los medios masivos, entonces la sensacin que le
da a la gente que no estudia msica es que dura muy poquito tiempo y todo lo que sea

repetitivo es una larga carga que nadie est dispuesto a hacer. Es difcil de entender (para
la gente de hoy).Esta cuestin es un enemigo, complicado. Esta es mi experiencia: yo en
mis clases trabajo desde lo que saben mis alumnos y de ah parto, pero en realidad las
msicas a veces son faltas de todo rasgo interesante, musicalmente hablando. Es un
aspecto decadente de la educacin musical.
El trabajo que yo haca en la dcada del 80, 90 o 2000, no lo he vuelto a ver. La escuela
presentaba coro, as como el equipo de gimnasia o el de matemtica u otras materias.
CREES QUE SE HA DEVALUADO LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
Ha habido una devaluacin en la institucin educativa, la sociedad plantea un cambio a
partir del 2001, un debacle terrible, del que nunca nos damos cuenta del todo de la
dimensin que tuvo culturalmente, ni de la destruccin de la clase media. Luego hubo una
renovacin, pero lo cultural, lo que estaba ms o menos estabilizado, sufri de la mano de
la tecnologa; sta fue fantstica, pero tambin trajo aparejado la inmediatez. La msica
es un trabajo de paciencia y fue desapareciendo como valor importante en la gente, y
ahora todo dura muy poco, porque no tiene valor, en general. Esto del consumo va en
contra de muchos de los principios de la educacin musical, por ejemplo la creatividad, la
sociedad de consumo arrasa con esto. Ahora se prefiere la repeticin. Con otro vestido,
pero la repeticin. La sociedad de consumo no pretende la autonoma. Prefiere la masa, la
barra brava, la corporacin. La msica pretende la audicin, la escucha atenta. El valor de
ir a escuchar a un auditorio se deterior. La gente puede tener mucha ms msica, pero
no la escucha. No importa si alguien los va a escuchar porque se graba, y esto pasa y
pasa por odos sin ser escuchado. Esto no solo pasa en nuestra sociedad, sino en toda la
sociedad mundial. Tambin la cada de ciertas ideas institucionadas como por ejemplo el
talento, el genio, los grandes msicos hemos perdido mucho de eso. Se desmoron,
porque se ha separado la educacin de la cultura (a nivel de ministerio y de propuesta
gubernamental). Se ha perdido el valor de la formacin musical, como valor para ensear.
A LA HORA DE DAR CLASE CON QU DESAFIOS TE ENCONTRAS?
Diversidad en primer lugar, de todo, de acceso, de escucha, de comprensin, sentimiento,
etc. Lograr que unos se escuchen a otros o lograr terminar algo, como piezas para
mostrarlas, es muy complicado.
El jugar tambin, se ha perdido el lugar ldico tambin, hay que prepararlo demasiado y
se logra recin una vez creada la confianza, pasado mitad de ao. Hay mucha
desconfianza en el profesor, se confa mucho ms en el par. El aula es un espacio muy
encorsetado y molesto, el aula da una sensacin de encierro cuando estamos todos
juntos y hasta a veces se torna demasiado larga la hora de clase, este aumento de 2 a 3
horas, lejos de beneficiar, creo que perjudica.

En Media tenemos msica en primero y en segundo ao y en tercero lo tenemos como


optativo, pero el ao que viene ya no tenemos ms msica en tercero. Yo creo que fue un
error agregarle ms horas a primero y segundo para sacrselas a tercero, porque las
necesitan: Ya se formaron y todo el proceso que cost al principio no tiene sentido si no se
contina, porque tercero est en buensimas condiciones para trabajar cosas ms
complejas, se pueden trabajar ya cosas ms elaboradas y tocar un repertorio ms
comprometido. En mi caso, han aprendido a tocar guitarra y muchos se han regalado
guitarras para los cumpleaos, y esto lo hemos implementado desde las clases: se
acerca el cumpleaos de 15, un buen regalo es un instrumento musical, o hasta a veces
yo misma compraba una guitarra y la rifbamos. La diferencia iba para cooperadora, para
salidas, conciertos o refaccin de instrumentos. El que tiene una guitarra, en algn
momento va a tocar. Estas acciones al llegar al tercer ao estn consolidadas y hay
confianza.
Si no hay msica en tercero se trunca, y puede aparecer en cuarto, pero ya para eso pas
un ao muy importante en la vida de los chicos y no se puede recuperar.
Creo que fue un error de los profesores de msica que no lo peleamos, para nada, no
lemos la Ley para salir a pelear, a pedir que no fuera pero dentro de diez aos puede
cambiar! porque esto es una Ley de educacin y la educacin va a tener que hacer un
cambio grande. Asique a estar atentos! Siempre es mejor tener tres en la secundaria a
tener dos y cortar y tener en cuarto, no, en cuarto que tengan otra cosa, si hay msica
mejor, pero que no se pierda la continuidad.
ESTA PRESENTE LA CURIOSIDAD EN LOS CHICOS? FOMENTA EL
APRENDIZAJE DE ARTE? ESTA PRESENTE EN LA EDUCACIN MEDIA?
No, ahora uno puede hacer cualquier cosa y subirlo a la web, ahora cuanto ms estpido
mejor, y divertido, con eso se consiguen muchos seguidores y mucha gente vive de eso,
de que nuestros chicos pongan like. No hay curiosidad, porque algo pas tambin desde
lo afectivo, en la familia y en las escuelas, antes las maestras podan curar una herida,
contener abrazar, y ahora est penalizado, muchas veces un maestro quiere
acompaar a un chico en una tristeza y ese chico puede denunciarte, hay una
desconfianza extrema y una soledad en la escuela feroz. Se pierde el afecto en la familia y
en la sociedad y por eso pasan tantas cosas, o se visibilizan ms cosas y est bueno
que se vea, pero a uno lo hace pensar que no se puede.

LA INSTITUCION ACOMPAA AL DOCENTE EN LOS DESAFIOS?


S, la escuela acompaa, si no lo hiciera sera un gran problema, pero el plan no tiene

herramientas para hacerlo de manera eficaz, uno de los puntos principales es la


diversidad es muy grande, y la normalidad y la anormalidad estn presentes en el aula
exasperadamente.
CON LOS OTROS DOCENTES DE MSICA HAY ALGN TIPO DE VINCULO O
COMUNICACIN?
S, en una poca fue decisin de la escuela, en la escuela Normal (la ma) fue fantstica.
Terminando los 80, en mi escuela, habamos quedado con la asesora pedaggica (que
tambin era un cargo nuevo en la escuela) juntarnos con los profesores de msica de
todos los niveles para hacer un continuum (un plan continuado en educacin musical),
pero nunca prospero, porque la carga de primaria de msica es de una hora por semana,
de media es de dos ahora tres, de jardn de dos veces por semana, la ms desfavorecida
era el de primaria, que en esa horita haca lo que poda y hay algo muy corporativo de los
docentes que es la ausencia. Yo fui regente de nivel terciario tres aos y medio, y he visto
este manejo, amparado en otros tiempos por situaciones realmente fundacionales muy
pobres: porque no tenan gremio, o ganaban poco las maestras. Situaciones muy
relegadas: Hay muchas cosas de los maestros faltan, se ausentan, no piden ayuda. Me
refiero a que por ejemplo se prepara el acto y en ese momento el profesor de msica se
va. No hay esa conexin de decirle a otro docente no me podes dar una mano?. No
pide ayuda. Esto es posible. Digo, con esto no se fisura la confianza en que va a ser
cumplido lo propuesto. Se van y dejan a los chicos en banda Hay muchos chicos que no
les interesa pero otros que s y no tienen la ayuda necesaria, falta compromiso,
profesionalismo y amor, los chicos necesitan seguridad, eso se lo da el adulto y si ste no
se lo da es otro ms en quien no puede confiar. Claro que hay imprevistos, eso se
entiende. Que no haya esa zozobra, porque son chicos.
En mi escuela yo haba formado una orquesta con los que tocaban y era maravilloso, con
los que no tocaban forme un grupo de guitarra. De verdad estbamos horas tocando y a
veces hasta despus de hora o incluso los sbado. Cuando los chicos pueden tocar todos
juntos, consumar el hecho artstico, con la concrecin de un proyecto, terminar y
completar, ah se dan cuenta de lo que es. Se los puede ver con brillo en los ojos, con
alegra y gritos al finalizar, eso es algo maravilloso, es un orgullo indescriptible para ellos,
les aumenta el autoestima, quieren seguir, se sienten bien, eso es lo que hay que
incentivar en los alumnos.

RELACIONES Y CRUCES CON LOS CONTENIDOS ESTUDIADOS EN LA CATEDRA


RELACION CON PERKINS
(Perkins, D. La escuela inteligente)
Partiendo como eje central y articulando la entrevista con el autor David Perkins, La
escuela inteligente (Textos seleccionados en comn acuerdo con la profesora Sara
Brunstein y nuestro Grupo para la exposicin en clase) Capitulo 2 en Las campanas de
alarma se puede articular con la entrevista los conceptos planteados en las diferencias
en la educacin como:
- Conocimiento frgil (los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan
activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido), y el de
-Pensamiento pobre (Los estudiantes no saben pensar valindose de lo que saben).
Las causas del fenmeno presentan dos factores:
-Teora de la bsqueda trivial: el aprendizaje consiste en la msera acumulacin de hechos
y rutinas
-Teora del rendimiento: privilegia la capacidad, segn la cual el aprendizaje depende de la
inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos. (op.cit.cpitulo 2)
Esto se ve reflejado de forma implcita en la entrevista cuando menciona las
complicaciones que surgen a la hora de dar clases.
hace falta ensear algo ms y algo distinto .Para mejorar la capacidad de
comprensin, debemos ensear otras cosas (op.cit. captulo 4, pg.91)
Qu tipo de cosas?
La docente en la entrevista nos habla de que los alumnos perdieron como el entusiasmo
las ganas de jugar. En la cultura de la inmediatez hay que replantearse muchas cosas. El
docente debe investigar, estudiar el contexto y las dificultades propias del grupo social con
el cual debe trabajar (Litwin, Salinas). La tecnologa favorece la hiperestimulacin de los
ms jvenes, y pone a su disposicin contenidos que no tenan a su disposicin las
generaciones anteriores. La didctica debe comprender estos cambios. El docente debe
conocerlos y elaborar una propuesta interesante para el alumnado. No pretendemos ser
demagogos con este comentario, pero s estamos de acuerdo como grupo en que los
docentes nos tenemos que replantear muchas cosas.
La didctica debe ms a los trabajos sobre a los fracasos escolares que al xito

(parfrasis)
La entrevistada si bien ve cosas negativas en las instituciones, el sistema educativo y
dificultades que tienen los alumnos ella por lo general ve siempre un lado positivo y que a
futuro debe haber cambios para bien ya que la sociedad lo solicita. Comenta que en
muchos lugares tiene libertad para ensear lo que considera importante. De hecho, no
est de acuerdo con la forma en que se ensea en muchos lugares fuera de la UNA, ya
que no consideran los cambios en la sociedad que afectan a las ltimas generaciones,
como tambin las cuestiones prcticas del oficio del msico. Por ejemplo: la gran parte de
los msicos termina enseando, y las carreras musicales no contemplan una formacin
docente para ello.

Uno de los conceptos ms relevante en el mismo captulo 4 de Perkins con respecto a la


Variedad de actividades= Caractersticas de comprensin donde en una de las tres
Actividades creativas que va mas all de la informacin suministrada. La comprensin
se define como el estado de capacitacin para ejecutar tales actividades de compresin.
En este punto se relaciona con el final de la entrevista en la respuesta dada en CON
LOS OTROS DOCENTES DE MSICA HAY ALGN TIPO DE VINCULO O
COMUNICACIN? (Ver al final de la entrevista).

RELACION CON LITWIN


(LITWIN,E. El campo de la didctica: La bsqueda de una nueva agenda en CAMILLONI
et al. Corrientes didcticas contemporneas, captulo 4)
-Velzquez comenta: Ahora se prefiere la repeticin. Con otro vestido, pero la repeticin.
La sociedad de consumo no pretende la autonoma. Prefiere la masa, la barra brava, la
corporacin. La msica pretende la audicin, la escucha atenta. El valor de ir a escuchar a
un auditorio se deterior. La gente puede tener mucha ms msica, pero no la escucha.
No importa si alguien los va a escuchar porque se graba, y esto pasa y pasa por odos sin
ser escuchado. Esto no solo pasa en nuestra sociedad, sino en toda la sociedad mundial.
En este sentido, habla claramente de una enseanza exitosa, porque actualmente se
busca la repeticin en la msica, y no un verdadero aprendizaje, donde el estudiante
pueda comprender sinceramente cual es el contenido.
Litwin hace una comparacin con los elementos clsicos que conforman la agenda
didctica y los actuales, y pone en manifiesto que en la agenda clsica se busca

precisamente la enseanza exitosa, de la que habla Velzquez en otros trminos, y no de


la verdadera comprensin como finalidad, sealada en la agenda actual.
Entendemos a la didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza
significadas en los contextos socio-histricos en que se inscriben (op.cit.)
La didctica en el campo cientfico, como disciplina, para delinear una nueva agenda,
requiere inevitablemente un vasto conocimiento del contexto contexto socio-histrico en el
cual se desarrolla. De la misma manera, es imposible el ejercicio de una agenda didctica
acorde a estos tiempos si no consideramos las problemticas inmediatas de nuestro
contexto. Velzquez es muy clara al mencionar que los chicos de hoy viven en una cultura
de la inmediatez, en donde la paciencia y el esfuerzo se han diluido como valores (buena
enseanza), en donde la tecnologa y las redes sociales han llenado espacios que antes
ocupaba la familia, entre otras ocupaciones. El adolescente prefiere los conos de las
redes sociales y los medios masivos. No importa si son inalcanzables. Lo importante es
ser como ellos. Debido a que no es posible que en la inmediatez alcancen la fama o
popularidad tan deseada, y debido a que los valores como la paciencia y el practicar para
perfeccionar un arte u oficio se han perdido, las redes sociales se erigen como una
enorme puerta de entrada. Esta puerta es distinta a las dems: no es estrecha, sino ms
bien ancha. Est llena de carteles luminosos apuntando hacia ella, haciendo que sea
imposible no verla. Una vez que un chico atraviesa su umbral, se encuentra con un mundo
virtual prcticamente ilimitado, en donde la regulacin es escasa y la libertad amplsima.
Las redes sociales son la puerta de entrada a un gran escenario en donde todos pueden
ver lo que hacen. Es otra forma de estar en televisin. Es un mundo en el que los valores
son la fama, la belleza, la sexualizacin, la exhibicin de la vida privada, la estupidez y el
morbo. All pareciera ser que cualquier relacionada con estos valores tendr xito y ser
valorada con un like o me gusta. All nadie juzga si lo que se publica es bueno o malo.
Y como la gran mayora de los adolescentes pasan horas frente a la pantalla de una
computadora, en la privacidad y, en casi todos los casos sin intervencin de algn adulto
con mayor criterio, la regulacin sobre lo que se mira es mnima. Las comunidades de las
redes imponen sus valores, imponen sus propias reglas. Nadie las cuestiona. Nadie las
evala. Nadie las critica. No se imponen democrticamente. Se imponen sin consenso.
Las redes sociales educan a nuestros chicos. Pero lo grave no es aquello, sino que los
sistemas educativos y los docentes no somos conscientes de ello. Es un fenmeno que
todava no logramos comprender del todo. Nuestra didctica, nuestra forma de abordar
estas cuestiones debe cambiar. Esa es la crtica de Velzquez sobre cmo han cambiado
los tiempos, y cmo los estamos abordando didcticamente. Es un gran vaco que es
necesario llenar.

RELACIN CON FREIRE


(FREIRE, P. El grito manso)
-Importancia del espacio y tiempo pedaggico:
Todo tiempo educativo es tiempo de pregunta y de respuesta, tiempo de disciplinar, de
reglamentar la propia pregunta, la propia respuesta (op.cit.pg.39).
Freire indica que el espacio y tiempo pedaggico son de gran importancia, que hay una
relacin indudable entre las condiciones materiales y nuestras condiciones mentales,
espirituales, ticas, etc. A lo que Mara Ins Velzquez hace mencin, y plantea la
dificultad para ensear msica en un aula:
El aula es un espacio muy encorsetado y molesto, el aula da una sensacin de encierro
cuando estamos todos juntos y hasta a veces se torna demasiado larga la hora de clase,
este aumento de 2 a 3 horas, lejos de beneficiar, creo que perjudica.
Hace referencia al espacio pedaggico, esciente que es importante para la enseanza,
cuando no se encuentra el espacio en condiciones ptimas es difcil hacer llevadera una
clase.
-Curiosidad: La entrevistada expresa que la curiosidad en los nios para la msica ya no
existe, y esto es un verdadero conflicto. Freire indica que los objetivos cognoscibles son
percibidos mediante el ejercicio de la curiosidad, sin ella es difcil llevar al cabo una clase
y que los chicos aprendan verdaderamente. Lo que hace Mara Ins Velzquez, para
incentivar esta curiosidad es partir desde los saberes previos de ellos y, en trminos
Freirianos, direccionar la educacin dese ese punto, es importante aprender a escuchar.
-Para finalizar esta relacin, nos parece importante destacar la conviccin de Mara Ins
Velazquez, de que las cosas pueden cambiar, pero para eso, es necesario estar atentos y
luchar por lo que se desea y necesita. Freire indica que nadie puede dar clases sin tener
conviccin de lo que hace. No solamente debo dar testimonio de mi voluntad de cambio,
sino que adems debo demostrar que en m, ms que una creencia, es una conviccin. Si
no soy capaz de dar testimonio de mis convicciones pierdo mi base tica y soy un psimo
educador, porque no se transmitir el valor de la transformacin.

APUNTES Y COMENTARIOS SOBRE MICROCLASES OBSERVADAS

Microclase No.1: La lnea 7/10


Se observa una introduccin o exposicin para iniciar la clase, acerca del concepto de lnea (el
docente se pone nervioso, sin lograr claridad en la exposicin)
El docente pide que los alumnos definan el concepto de lnea segn sus propias ideas.
Luego ubica a los alumnos en el suelo con un lienzo largo de papel, reparte varios pinceles de
distintos trazos y colores diversos de tintas.
Les pide que se dejen llevar por la msica ("Cuadros de una exposicin" de Mussorgsky) e
improvisen, jueguen dibujando lneas segn les sugiera la obra escuchada.
Se plantea que experimenten con la lnea, sin definir un objetivo. Se observa la intensin
docente de la exploracin libre, sin embargo en ningn momento se explicita la consigna.
Luego de la experimentacin, otro docente efecta el cierre de la clase pidindoles alguna
devolucin acerca de cmo se sintieron y qu observaron. Se valoran los heterogneos
resultados conseguidos por los alumnos.

Comentario de Gastn Rosjan, quien particip en la microclase de la Lnea:


Estuve cono participante. Experiment cierta incertidumbre, sin saber a dnde queran
llegar con la explicacin de la lnea y el punto. Sent incertidumbre al hacer los dibujos, en
la experimentacin con diferentes materiales al ritmo de la msica.
Microclase No.2: Clase de tango - balanceo del cuerpo. 7/10
Dos docentes parecen guiar la clase. Una de ellas es especialista en el tema. Esta ltima
comienza explicando conceptos y rudimentos del tango.
Las explicaciones se tornan demasiado tcnicas. Pareciera ser que la docente intenta abarcar
mucho ms de lo que se plante como consigna en la clase (el balanceo, inclinacin del peso
del cuerpo, rudimentos bsicos del tango)
La docente muestra las figuras y posturas a tomar que cada una de las parejas distribuidas en
el aula deben imitar.
Se observa que los alumnos no cuentan con suficiente tiempo para dominar dichos
rudimentos. La informacin es demasiada para lo que se pretenda como consigna.
Despus de varias cuestiones tcnicas ms (que el alumnado parece no llegar a comprender
del todo) la docente finaliza la clase dando las gracias por la participacin brindada, al parecer,
asumiendo que sus participantes han aprehendido lo expuesto.

Otra observacin de la misma clase


Hubo una explicacin demasiado tcnica de los pasos de baile. Los docentes pedan que
fuera todo muy natural. Daban muchas explicaciones de los movimientos. Se dio una
explicacin de las malas posturas. Las explicaciones fueron muy claras y muy tcnicas.
Posteriormente se dieron ejercicios individuales, luego en dos.

Se practic el cambio de peso, explicacin de caminatas.


Sobre el cierre: otra de las docentes realiz una reflexin. Una de ellas dio cdigos y
reglas del tango. Hubo reflexin de los observadores: mucha informacin.
Pude identificar que se elabor la propuesta desde lo ldico. Se lograron relacionar con su
cuerpo y el del otro.
En lo comentado posteriormente en clase, se destac que la alumna en rol docente tena
mucha claridad en la enseanza del tango, pero tuvo ciertas dificultades en la transmisin
de los contenidos, debido al uso de tecnicismos.
Propsito observado: a partir del juego se pretende tener un acercamiento al cdigo
especfico en el lenguaje del tango.
Contenido: controlar el cuerpo; tcnica especfica del tango.
Estrategias didcticas: imitacin de movimientos, uso descriptivo e imitativo desde el
cuerpo y la motricidad. Distribucin del espacio del aula en grupos (dos), intercambio de
parejas, baile con el docente.

Microclases del martes 14/10:


Grupo: Las Julietas.
Contenido: Integracin.
Propsitos: -Acercamiento al lenguaje teatral.
-Integracin del grupo.
Lo observado:
-Aflojan las partes del cuerpo que necesitan, realizando movimientos propios.
-Caminan por el espacio (MSICA DINMICA)
-A la seal de "stop" paran y le dicen al ms cercano su nombre, de dnde son y su edad.
(Esto se repite 4 veces).
-Se ponen en ronda y se pasan un ovillo de lana, diciendo su nombre y algo que les guste
y algo que no.
-Desenredan el ovillo, uno por uno, expresando que sintieron con los ejercicios hechos.
-Se ubican en un lugar del espacio y relajan el cuerpo. (MSICA SUAVE)
Lo vivenciado:
Muchos no se sintieron bien, ni cmodos, no queran hacer la clase y los obligaron a
hacerla por falta de gente, esto se not, pero no modific al contenido. La msica fue
apropiada y en los momentos necesarios.

Grupo: La nueva agenda.


Contenido: Tcnica Kamadori.
Propsitos: -Acercamiento a la tcnica Kamadori.
Lo observado:
-Informacin del teatro Kabuki, narrada por los conductores de la clase, con ayuda de un
Power Point:
*Surge a mediados del siglo XVII, con movimientos erticos de mujeres, una especie de
danza teatro, donde exaltaba el maquillaje. Okui da origen a esta danza teatro. Luego las
mujeres fueron censuradas y los actores fueron slo hombres, realizando movimientos,
contando una historia.
*El maquillaje remarca el carcter del personaje y del actor, siguiendo las expresiones
faciales y el contorno de los huesos y msculos.
*Los maquillajes y personajes principales son heredados.
*El maquillaje tradicional se hace con arroz blanco, molido, con este color blanco se
maquillan toda la cara como una especie de base y luego resaltan los rasgos con colores
rojos, negros o azules.
-Dada esta informacin, una conductora maquilla a otro conductor en forma de muestra y
los participantes de la clase (6 personas) se auto-maquillan, siguiendo la explicacin
anteriormente dada de cmo hacerlo.
-Terminado el maquillaje, se les da a cada alumno una tela (blanca, o negra, a eleccin) y
plasman sobre sta el maquillaje realizado. Uno de los conductores explica que
tradicionalmente los actores Kabuki terminada la funcin hacen esto y les regalan las telas
a los familiares o seres queridos, ya que consideran al maquillaje como un arte y un honor
tenerlo.
Vivenciado:
La clase se torn entretenida y original, estbamos todos expectantes y fue una buena
forma de terminar la clase, plasmando su maquillaje en una tela, para que quede algo
visualmente fijo de lo que se hizo.

PLANIFICACIN DE MICROCLASE
MICROCLASE: APROXIMACIN AL TEATRO MUSICAL

PRESENTACIN
Queremos dar una aproximacin de la comedia musical a personas sin fines profesionales,
mediante ejercicios de improvisacin, creacin de personajes, las relaciones entre ellos,
considerando aspectos bsicos del canto y teatro. La idea es lograr en la clase una escena
con un comienzo, nudo, desarrollo y desenlace. Esta clase contempla un mnimo de 5 y
mximo de 10 participantes.
PROPSITO
Nuestra clase tiene como propsito brindar un acercamiento a los rudimentos bsicos de la
improvisacin en el teatro musical (mal llamada comedia musical). La clase est diseada
para personas que estn interesadas en el tema, sin fines profesionales.
ESTRATEGIA
Se trabajar en dos grandes grupos. Los docentes trabajarn con cada grupo. Los grupos en
un momento rotaran entre docentes de teatro y msica. Luego se har la puesta en comn
unificando ambas partes del trabajo. Todo se har en 3 momentos o partes.
DESCRIPCIN
Para esta clase es de gran utilidad contar con un espacio amplio para trabajar cmodamente
con 5 a 10 alumnos. Sera ideal contar con pisos de madera, para la comodidad de trabajar en
l y por cuestiones acsticas. De ser posible, el lugar debiera tener cortinas o algn regulador
de intensidad de la luz, ya que para la puesta en escena es importante la calidad de la
iluminacin. En algunos momentos necesitaremos bajar la intensidad de la luz.
Primera parte: Los alumnos debern distribuirse con espacio cmodo entre ellos para no
interferir con el trabajo del otro. En nuestra clase, un compaero msico se ocupar de
sonorizar las improvisaciones, ya sea con un pequeo radiograbador o con una guitarra.
Comenzaremos por lo esencial para el trabajo corporal: ejercicios de relajacin; respiracin,
movimiento de articulaciones, desinhibicin corporal y de la voz. Trabajo con el propio cuerpo
y conexin corporal con el otro.
Segunda parte: Dividimos la clase en dos grupos. Mientras el docente de msica trabaja con
uno, los docentes de teatro abordan el otro. El docente de msica trabajar caracteres o
estereotipos bien marcados a travs de la msica, con su guitarra, como por ejemplo el alegre
o burlesco, el triste, el enojado, el distrado, el enamorado, etc. Los practicar indicando
ciertas pautas para que puedan improvisar cualquier cosa sobre lo que l toca. Las melodas o
cantos son sencillos, generalmente sern pequeos trozos tomados de melodas infantiles o
populares muy conocidas.
Los docentes de teatro, por su parte y en simultneo, trabajan con el otro grupo cuestiones
corporales y caracterizacin de personas con los mismos tpicos o estereotipos. Rotan los
grupos. Finalmente nos reunimos todos. Mediante la msica, incentivaremos a los alumnos a

que entren a escena (ubicada espacialmente en el centro del aula) y se dejarn llevar
improvisando un canto. Se les pedir que ingresen a escena con el cuerpo y con el rol
sugerido por las msicas vistas. (De antemano, el docente de msica y teatro han acordado
utilizar los mismos estereotipos). El docente de msica les va brindando la meloda que ellos
toman y pueden variar a su antojo al momento de ingresar a escena. Todo a modo de ensayo.
Tercera parte: Se har una puesta final sobre lo trabajado. Un breve ensayo general. La regla
es improvisar sobre las pautas trabajadas.
Cierre y devoluciones: Una vez concluida la escena se propone una ronda de reflexin de lo
sucedido, para valorar la experiencia y evaluar las dificultades que surgieron. Un docente de
teatro cierra con un breve resumen de las tcnicas utilizadas por los alumnos.

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