UNIDAD

TEMA 1
Conociendo el enfoque comunicativo
textual

Concebir la educacin como un aprendizaje de la comunicacin exige entender el

aula como un escenario comunicativo (como una comunidad de habla, de lectura y de
escritura), donde alumnos y alumnas cooperan en la construccin del sentido y donde
se crean y se recrean textos de la ms diversa ndole e intencin
(Lomas, 2003, p. 4). Oralidad y comunicacin.

significa trabajar desde un

1 Qu
enfoque comunicativo textual?
Los estudiantes de la imagen podrn
comunicarse con libertad y manifestando
sus propias ideas e intereses?
La docente muestra respeto por los
saberes previos que traen consigo sus
estudiantes?
Estos estudiantes considerarn que lo
que traen de sus hogares tambin son
aprendizajes?
En algn momento de tu trabajo, como
docente, has tenido esta actitud con tus
estudiantes?

Observando la imagen podemos darnos cuenta de que durante muchos aos la escuela se
ha limitado a transmitir conocimientos y ha evitado que los estudiantes busquen y apliquen
sus propias formas de aprender. Se entenda por comunicacin la repeticin de conceptos
brindados por el docente, quien en la mayora de los casos crea tener la verdad absoluta,
y dejaba poco o nada de posibilidades para que los estudiantes expresen con libertad sus
sentimientos e ideas.

Entonces, qu aspectos debemos identificar primero para trabajar bajo el enfoque

comunicativo textual? A continuacin, presentamos algunos ejemplos:

Situaciones de contexto real: el mercado, la escuela, playa, la casa de un familiar,

el banco, u otros escenarios que estn vinculados con espacios fsicos reales.

Los propsitos claros: invitar a una fiesta de cumpleaos, escribir una carta de
agradecimiento, presentar una solicitud, dejar una nota a un familiar.

Interlocutores reales: amigos, familiares, profesores, compaeros, etc.

Desde esta perspectiva, el enfoque comunicativo textual permite que nuestros estudiantes
empleen su lengua cada da en mltiples situaciones en diversos actos comunicativos en
contextos especficos. Es una comunicacin real en sus distintas variedades dialectales y
en diferentes registros lingsticos. Los estudiantes emiten y reciben textos completos que
responden a sus necesidades e intereses.

Cmo saber si se est enseando adecuadamente en el marco del

enfoque comunicativo en el aula?
Muchas veces, se generan actividades de manera mecnica para desarrollar cuatro destrezas
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Desarrollar estas destrezas no est mal, pero debemos ir ms all y tener en cuenta qu
procesos cognitivos estn detrs de esas destrezas. De este modo, lograremos que el
estudiante reflexione sobre la importancia de lo que debe hacer:

Escuchar: Lo debe hacer de manera activa, entendiendo lo que escucha y

respetando las opiniones de los dems.

Hablar: Lo debe hacer con coherencia y de forma clara, dando a entender el

mensaje.

Leer: Debe comprender, analizar y poder brindar una opinin de lo ledo.

Escribir: Debe hacerlo con coherencia y cohesin para lograr que el mensaje sea
comprendido con facilidad por los lectores.

As tambin, de forma equivocada, se ha venido dando

ms relevancia a las tcnicas para abordar una lectura,
considerando que estas tcnicas lograrn en el estudiante
una mayor o mejor comprensin lectora. Se ha dejado un
poco de lado la importancia que tiene reconocer qu tipo
de textos son de inters del estudiante segn los contextos
sociales y culturales donde se desenvuelve.

de lo cognitivo y lo
2 Importancia
sociocultural dentro del enfoque
comunicativo textual

Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural,

el enfoque comunicativo puede quedar reducido
a una coleccin de tcnicas y acumulacin de
actividades.
Rutas del aprendizaje. IV ciclo, versin 2015, p. 13.

A qu nos referimos al decir perspectiva cognitiva?

Debemos primero identificar que lo cognitivo
es algo que sucede internamente en la mente
del estudiante. Esto permite que l asocie
ideas, conecte informacin que posee con otra
nueva, que infiera significados, que interprete,
comprenda y realice otras acciones asociadas
a lo cognitivo, lo que le va a permitir construir
nuevos conocimientos.
Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se convierte en
un instrumento para la construccin de conocimientos. La lengua materna es crucial para la
estructuracin de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visin
del mundo, la que est ntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia
configurada por su lengua no alude solo al mundo fsico, sino tambin a la propia subjetividad,
sus creencias e imaginaciones. As, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de
nuestros estudiantes, un medio de investigacin de la realidad, un instrumento para aprender
y para reflexionar sobre lo aprendido.
Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes
son capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos para construir el conocimiento.
En ello radica precisamente el gran valor pedaggico de la lengua materna de nuestros
estudiantes: es justamente a partir de esos saberes previos lingsticos y culturales encarnados
en sus lenguas y variedades maternas, que los estudiantes se acercan y exploran prcticas
escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas.

A qu nos referimos al decir

perspectiva sociocultural?
Leer, conversar, escribir son prcticas que nos
permiten relacionarnos con otras personas, socializar
con ellas e identificar sus formas y costumbres. Al
mismo tiempo, tambin permiten dar a conocer nuestro
entorno, el cmo somos, cules son nuestros intereses
y costumbres. A esto consideramos perspectiva
sociocultural, es decir, el compartir las diversas formas
de comunicacin que tiene la gente, respetando esas
diferencias y tratando de adaptarse a los contextos
donde se encuentra.
La comunicacin establece diversos tipos de relaciones con los dems y es importante
que tambin se respeten las distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por
ello, es esencial ensearles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social
de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y
el sentido ideolgico de las diversas prcticas discursivas. Los docentes tenemos una gran
responsabilidad respecto de la democratizacin de los saberes comunicativos: garantizar
que todos nuestros estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales que les
permitan al menos desentraar lo mejor posible los usos lingsticos cotidianos, y si es posible
volverse actores de su propia vida, saberes que les darn la capacidad de pensar y, por tanto,
transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura (Bautier y Bucheton, 1997).
Analiza el caso que te presentamos a continuacin. Evala si el docente toma en cuenta el
contexto sociocultural de sus estudiantes.

El caso de Mario
Mario, docente del 4. grado de una institucin educativa, ubicada en un distrito
limeo, ha dejado de tarea realizar un cuento sobre animales domsticos. l
define: Domsticos son animales que viven en la casa, como el gato, el perro
o las gallinas que seguro algunos tienen.
Varios nios que han tenido la oportunidad de visitar a sus familiares en otros
departamentos del Per recuerdan haber visto otros animales en casas, como
es el caso de Jacinto. l recuerda que en Tingo Mara, su ta Ana tiene dos
mascotas en su casa: una tortuga muy grande y un monito llamado Martn.
Rosita, quien acaba de llegar de Huaraz, tena un borreguito y varios cuyes;
pero no se atreve a preguntar si tambin son animales domsticos para que el
profesor no se moleste. Por eso, prefiere escribir sobre un gato.

Analicemos:
Mario ha tomado en consideracin la perspectiva sociocultural de sus
estudiantes?
En la situacin presentada, todos los estudiantes podrn desarrollar
su proceso cognitivo de manera eficiente?

Como podemos analizar, el docente del caso presentado no considera la perspectiva

sociocultural de los estudiantes, ya que no toma en cuenta las vivencias que ellos traen
consigo antes de llegar a la escuela. Al dar su definicin de animal domstico, Jos limita
las posibilidades de que sus estudiantes narren sobre otros animales, ya que solo habla de
gato, perro y otros que comnmente habitan en casas de la capital, pero no considera que
sus estudiantes proceden de diversos lugares y tienen experiencias distintas. Esto ocasiona
que Jacinto y Rosita entren en conflicto, ya que no saben si lo que ellos conocen de otros
contextos tambin es considerado como un animal domstico, por lo que optan escribir sobre
lo que el profesor considera correcto.
Asimismo, tampoco pueden desarrollar un proceso cognitivo pertinente, ya que los estudiantes
no logran asociar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Es decir, las posibilidades
de que ellos asocien, conecten informacin o infieran ideas es muy limitada porque solo van a
escribir sobre algo que les impusieron, mas no sobre aquello de lo que ya tenan experiencias
previas.
Recordemos que es importantsimo que el estudiante construya desde sus propios
conocimientos y respete su lengua materna, por tanto, es crucial que desde la escuela
mostremos respeto a su forma de comunicarse y no tratemos de imponer ideas preconcebidas
desde otros contextos.

Cmo reconocer si estamos trabajando situaciones en el marco del

enfoque comunicativo?

Contexto: La situacin se inserta en un contexto comunicativo (donde deben existir

interlocutores reales, es decir, quien escuche y quien hable con propsitos claros).
Cuenta con un propsito comunicativo y trata de algo que le interesa al
estudiante: solicitar informacin, felicitar, etc.
El estudiante entiende por qu est realizando esta actividad.

Autenticidad: La situacin permite el uso de un lenguaje real en situaciones concretas.

Se trata de un lenguaje autntico y es el que utilizara una persona del entorno.

Discurso: La situacin obliga al estudiante a estar al pendiente del trabajo con discursos
o textos completos.
El discurso mantiene la estructura y el estilo propios de su tipo.

Habilidades comunicativas: El estudiante comunica de la manera ms clara sus ideas y

realiza la interpretacin de lo que escucha en un dilogo.
El estudiante procesa (habla, escucha, lee, etc.) el discurso en tiempo real.

Vaco de informacin: La situacin produce un vaco de informacin intelectual (datos,

opiniones, etc.) o afectiva (emociones, actitudes, etc.), el cual genera un conflicto cognitivo
que impulsa al estudiante a buscar informacin que aclare sus ideas.

Eleccin: El estudiante es capaz de elegir lo que dice.

La situacin presenta acciones que tienen un grado de incertidumbre.
El estudiante elige cmo decir su mensaje.

Retroalimentacin: La situacin presenta retroactividad y permite que el estudiante

evale si ha conseguido su propsito comunicativo.

Dinmica de grupos y funcin (rol) del estudiante: El estudiante trabaja individualmente,

en pareja o en grupo.
Las actividades de la situacin exigen la solucin de un problema.
Identifica el grado de control que tiene el estudiante sobre la actividad y sobre
el material.
El estudiante tiene posibilidades de tomar la iniciativa frente a algo.

Importancia de los errores: Los errores constituyen oportunidades para aprender,

permiten al estudiante superar sus dificultades y buscar estrategias segn la actividad
propuesta.
Criterios de correccin que se utilizan, como comunicabilidad, correccin
lingstica, adecuacin al contexto, etc.
Adaptado de McDowell (1983) y Littlejohn y Hicks (1987), Cassany, Luna, Sanz (1994).
Cmo reconocer si estamos trabajando situaciones en el marco del enfoque comunicativo?