INTEGRANTES:

CASSANY DANIEL. (1994)

ENSEAR LENGUA.

4 EDICCIN (1998).

ALVAREZ ALVAREZ NATHALY

CORRALES RUELAS BERENICE
COTA MENDOZA ADRIANA
OCHOA LEON GPE DE JESUS

3.2- DESARROLLO DEL LENGUAJE

Existen diferentes tipos de cambios en las fases de progreso y los usos que el nio hace
de la lengua. Cuando l bebe ya usa el lenguaje o el pre-lenguaje para solicitar al adulto la
satisfaccin de sus necesidades. El adulto que lo cuida aprende a interpretar sus
mensajes. Poco a poco, este acto de comunicacin se aproxima ms a lo que todos
entendemos por lenguaje y es donde intervienen dos elementos importantes que son la
intencin y la interaccin.
El contacto lingstico entre nios y adultos, sin duda ha disminuido cuantitativa y
cualitativamente. Hoy en da los alumnos de los colegios poseen un vocabulario restringido
a unos mbitos muy concretos: casa, escuela y televisin. La meta de la educacin es
capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y
crticos.
El autor Wells identifica cuatro niveles:
1. Ejecutivo: es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y
viceversa.
2. Funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal
que permite resolver las exigencias cotidianas y que por lo tanto implica.
3. Instrumental: permite buscar y registrar informacin escrita.
4. Epistmico: se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de
usar el lenguaje de manera creativa y critica.
El alumno es una individualidad, una personalidad que el maestro ayuda a construir. La
intervencin del adulto sirve para indicar caminos y posibilidades para motivar.
LA REFORMA EDUCATIVA
La nueva ley (ley de Ordenacin General del Sistema Educativo) define la educacin
como un todo integrador y ordenador de la propia realidad de cada nio y nia. Esto quiere
decir, que busca formar ciudadanos capaces de vivir con autonoma personal y armona en
sociedad.

4.2 estructuras curriculares

La reforma educativa estructura la enseanza obligatoria en dos etapas; primaria (612aos) y secundaria (12-16aos) y dos etapas de carcter no obligatorio, educacin

infantil (0-6) y secundaria postobligatoria (16-18aos).

En primaria se pretende que todos los alumnos desarrollen las capacidades del
pensamiento humano, pero con un razonamiento concreto. En secundaria, se desarrolla el
pensamiento abstracto; pueden comprender hechos y conceptos que no aprecian con los
sentidos.
Se dice que la actividad educativa se desarrolla atendiendo a estos principios:
La formacin personalizada.
La autonoma pedaggica de los centros.
La metodologa activa que asegura la participacin de alumnos.
La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, la metodologa que se debe seguir en la educacin, tiene que permitir que
el alumno sea el protagonista-constructor de su propio aprendizaje. Los objetivos
terminales estn definidos en trminos de capacidades. Esto quiere decir que al final de
una etapa educativa el alumno es evaluado por lo que es capaz de hacer, lo que es muy
distinto de la evaluacin que solo considera a lo que el alumno sabe.
4.3 cambios en el rea de la lengua.
El ltimo objetivo del aprendizaje y la enseanza de la lengua han de ser llegar a un uso
autnomo y creativo del lenguaje oral y escrito.
Habla de dotar al alumno de las capacidades lingsticas necesarias; esto quiere decir,
reconocer en la lengua su valor como elemento de aprendizaje y como herramienta
indispensable de comunicacin. Todo esto sin dejar de lado su valor epistemolgico.
El rea de la lengua est diseada como un todo que debe procurar en todo lugar la
obtencin y posteriormente la ampliacin de capacidades lingsticas generales,
independientemente de la lengua en la que se expresen.
Los objetivos generales del rea de la lengua para la enseanza de la primaria son los
siguientes:
Comprender los mensajes orales y escritos en castellano, y en su caso en la lengua
propia de la comunidad, relacionndolos con las propias ideas y experiencias y
aplicndolos a las nuevas situaciones de aprendizaje.
Utilizar el castellano, y en su caso en la lengua propia de la comunidad para
intercambiar ideas y experiencias adoptando una actitud respetuosa antes las
aportaciones de los otros.
Expresarse oralmente en castellano, o en su caso en la lengua propia de la
comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de
comunicacin.
Utilizar diferentes recursos expresivos lingsticos y no lingsticos para interpretar
ay transmitir mensajes.
Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorndola como fuente de disfrute.
Expresarse por escrito teniendo en cuenta las caractersticas de las distintas

situaciones de comunicacin.
Explorar las posibilidades expresivas del castellano oral y escrito, y en su caso de la
lengua propia de la comunidad desarrollando una sensibilidad esttica.
Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje.
Reconocer y respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y/o dialectos
personales.
Reconocer la existencia de distintos usos y registros en las producciones
lingsticas, comenzando a establecer relaciones entre aspectos formales y
organizativos sencillos de las mismas.
PROGRAMACIN DEL CICLO:
La programacin del ciclo es el punto de confluencia entre la programacin general
del centro y la programacin del aula.
Representa el punto final de la tarea de planificacin del claustro y el punto de
partida para el trabajo de los maestros del ciclo.
El desarrollo y la posterior secuenciacin de contenidos del segundo nivel de
concrecin exige un desarrollo en reas.
COMO SE DEBEN SECUENCIAR LOS CONTENIDOS:
La primera respuesta a esta pregunta sera decir que no existen ningn tipo de
secuenciacin valido y til. Como el que nos presentan: Luis del Carmen y Antoni
Zabala, son las siguientes:
Relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
Coherencia con la lgica de la disciplina.
Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de os
alumnos.
Priorizacin de una clase de contenidos.
Continuidad y progresin.
Equilibrio.
Lgica.
Despus de los criterios expuestos se plantean nuevas respuestas que parten de
una reflexin y de tres diferente preguntas que deben plantearse:
PROCEDIEMIENTOS: Cules son las necesidades de comunicacin de
nuestros alumnos segn los mbitos donde se desarrolla su actividad?
CONCEPTOS: Qu conocimientos lingsticos o extralingsticos tienen
que tener para comprender y/o producir estos textos, con la mxima
correccin y adecuacin posibles, siempre en relacin con la capacidad?
ACTITUDES: Qu actitudes es bueno desvelar y trabajar para que las
actividades expresadas en las preguntas anteriores se desarrollen con la
mxima fluidez y provecho posibles?
Los objetivos generales del rea de la lengua y los objetivos terminales de cada
bloque de contenidos son aplicables a todos los ciclos en la mayora de los casos.
En el momento de secuenciar los contenidos adecuados a la consecucin de este

objetivo, habr que determinar que textos se adaptan a la edad, y ms exactamente

a la edad de cada ciclo, cual es la velocidad adecuada y que textos hay que leer de
manera expresiva y silenciosa. Por tanto nos conduce a las tareas siguientes:
Seleccin de textos orales y escritos, referidos a los mbitos propios de
actuacin de los alumnos.
Anlisis del grado de dificultad de cada tipo de texto.
Seleccin, ordenacin y distribucin de los textos en ciclos.
Determinacin de los conocimientos lingsticos necesarios para la
comprensin o la produccin de los textos seleccionados.
Anlisis de la capacidad de los alumnos para trabajar, en cada ciclo, las
actitudes que propone el diseo curricular.

PROGRAMACION DEL AULA:

El tercer nivel de concrecin. es el elemento ms cercano a la intervencin
educativa directa y, como tal, el ms verstil. Para poder elaborarlo, es necesario
que el claustro tome determinadas decisiones de carcter metodolgico y
organizativo que deben reflejarse en documentos o fases anteriores, como las
siguientes:
Sistema de crditos, si se trata de secundaria.
Posibilidades de interdisciplinariedad.
Posibilidades de globalizacin.
Aplicacin de sistemas, planes o mtodos educativos especficos,
(Montessori, Decroly, planes de inmersin, etc.).
Centros de animacin educativa, de carcter anual, alrededor de los cuales
gira la actividad escolar y extraescolar, (conmemoraciones, aniversarios,
aos dedicados a efemrides o campaas, etc.).
Criterios de evaluacin y de promocin interciclos.
La programacin del aula es la propuesta fragmentada en unidades de trabajo y
temporizadas, que tiene en cuenta todos los elementos necesarios para la
intervencin directa en el aula, con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un
espacio, unos materiales, etc. Al construir la programacin anual, y de acuerdo con
las decisiones del claustro, los maestros de cada ciclo debern tomar uno de los
tres bloques de contenidos como ejes de programacin, para que actu como hilo
conductor y ordenador.
MATERIALES:

Sabiendo que buena parte del profesorado dedica muchas horas a programar, no
deja de ser paradjico que cuando hablamos de materiales nos limitemos a hablar
nicamente del libro de texto. El libro marca el ritmo del aula, el orden del programa,
el tipo de actividades, etc. Y, adems, no cambia en nada de un curso a otro,
aunque los grupos sean diametralmente diferentes. Otro grupo de profesores se
oponen rotundamente y ellos mismos elaboran sus propios materiales. Si el material
autofabricado dura aos y siempre es el mismo, no queda muy lejos del libro de

textos.
Entonces Cules son los materiales didcticos? Todos aquellos materiales,
editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser tiles para
crear situaciones de aprendizaje, como las siguientes:
Los textos reales.
La prensa.
Materiales de biblioteca.
Material elaborado.
Cuadernos editados.
Libros de texto.
EVALUACION:
La evaluacin es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida
sistemtica y organizada de informacin y su interpretacin, de manera que permita
modificar y reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus
desviaciones.
Qu SE EVALUA? Los conocimientos iniciales del alumno, su procesos de
aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el
profesor, el material empleado, la misma programacin y todos los elementos y
factores que intervienen en el proceso educativo.
CUANDO SE EVALUA? De forma continua, al empezar el curso, durante el curso y
al acabar el curso. Al empezar el curso, la evaluacin inicial tiene valor de
diagnstico. Durante el curso, necesitamos saber si los alumnos progresan, si estn
motivados, si el ritmo de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados
en los plazos adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso, y de los
elementos que los ayudan a progresar, etc.

EXPRESIN ESCRITA.
Qu es escribir?
Saber escribir es un acto que conlleva distintas habilidades. Decimos que sabe escribir y
nos referimos a una persona que sabe redactar o es un buen escritor. Quien es capaz de
comunicarse con las dems personas mediante un ensayo, produciendo textos de una
extensin considerable sobre algn tema cultural general. Escribir tiene distintas microhabilidades que se deben de dominar tanto como es el conocimiento de las unidades
lingsticas ms pequeas como lo es el alfabeto, las palabras y las silabas, pero tambin
ms complejas como es la ortografa y puntacin. Estas habilidades se van adquiriendo
segn nuestro proceso cognitivo de aprender.
El proceso de escritura se divide en tres ejes:
El eje de los conceptos: aqu se toman a cuenta las propiedades del texto, en si se toma
en cuenta el cdigo lingstico, en donde lleva a cabo lo que es la gramtica, la cohesin,

coherencia, adecuacin etctera. Es bien como la forma en que debemos escribir.

El eje de procedimientos: se lleva a cabo el aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y
la caligrafa, el nio empieza a adquirir estas habilidades aunque el proceso puede cambiar
ya que no todos tienen la misma maduracin cognitiva esto a su vez se va reforzando su
proceso de adquirir la habilidad de escribir.
El eje de actitudes: se incluyen los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la
legua y sobre la forma de la escritura. Es ms bien como el lado reflexivo que se tiene
sobre este tema.
Cabe decir que se deben de tomar en cuenta algunas preguntas con las cuales se puede
dar cuenta si el individuo le gusta o no escribir y leer. De ser respuestas positivas el
alumno desarrollara por si solo sus capacidades y habilidades, de ser negativamente el
alumno debern vencer la desmotivacin y el desinters inicial.
Definitivamente hace referencia a que el nio debe sentirse y bien y pasrsela bien al
momento de escribir para que de esta forma despierte el inters en l. Es necesario
analizar a los alumnos sobre lo que piensan de la lectura en los siguientes puntos.
LA LENGUA ESCRITA.- Nos hace referencia a preguntas como Qu es ms importante
olvidar algunas faltas de ortografa o bien olvidarse de la idea principal de escrito? Aqu
hay algo muy importante que cae en un error grande, la mayora de las personas se
preocupa demasiado por la gramtica y lo formal, en lugar de llevar una coherencia y
originalidad del texto, lo que es un grave error ya que las personas se frustran y pierden el
inters creyendo que es muy difcil escribir.
COMPOSICIN.- Los alumnos tenemos ideas negativas sobre el escribir, ya que
pensamos en solo llenar un ahoja en blanco con letras, sin reflexionar y repasar lo echo,
haciendo lo ms rpido posible. Al igual que los maestros creen que lo ms importante es
el producto final en cantidad y no calidad.
Procesos de composicin.
Es importante tomar en cuenta que existe un perfil del buen escritor en el cual esta lo
siguiente:
o
o
o
o
o

Son buenos lectores.

Toman en cuenta lo que quieren decir, como lo dirn y en quien lo va a leer.
Relee lo que ya escribi.
Revisa siempre y aade lo que le hace falta al texto.
Utiliza estrategias como la utilizacin de diccionario para revisar la gramtica.

Modelo de composicin.

El acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer planes, redactar y revisar y
adems un mecanismo de control.
Al hacer planes nos referimos al pensar en lo queremos lograr escribir en formal metal,
organizando la memoria y formulando objetivos. Al referirnos a redactar estamos hablando
de una representacin de ideas en un discurso verbal, que respeta las reglas de la lengua.
Hablamos de revisin, cuando el escritor compara lo escrito con los objetivos planificados
anteriormente, esto para mejorarlo.
Hay que entender que el conjunto de procesos de esquema se pueden encadenar de
varias formas y que todas son vlidas.
Micro-habilidades.
Se incorporan muchas tcnicas o estrategias de redaccin que han sido propuestas por
varios autores entre ellas estn:
PSICOMOTRICES: entra lo que es la posicin y movimientos corporales y movimiento
grfico.
COGNITIVAS: est la situacin de comunicacin, hacer planes, redactar, revisar y monitor.
Es importante mencionar los ordenadores y los programas de texto, aunque algunos
alumnos ya tienen contacto con ellos, son muy escasos, lo que requiere que los dems se
vallan introduciendo porque en un futuro ser una necesidad para distintos aspectos como
el trabajo, escuela etc.
Enfoques didcticos.
Cassany (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita.
Cada planteamiento se refiere a un aspecto determinado de la habilidad.
1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio
gramatical del sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional: se aprende a travs de la comprensin y al escribir distintos
textos.
3. Enfoque procesual: el aprendiz desarrolla procesos cognitivos de comprensin para
poder escribir.
4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita puede utilizarse en otras materias
mientras se sigue desarrollando la expresin.
Recursos didcticos.
Junto con los enfoques didcticos la didctica de la produccin de texto escrito se puede
analizar desde otras pticas: tipos de unidad lingstica, trabajos intensivos/extensivos,

tcnicas etc. Las unidades lingsticas se relacionan sobre todo con los contenidos
gramaticales, mientras que las dems propiedades textuales deben de trabajarse
forzosamente en los niveles ms globales.
Sin duda alguna existe una preocupacin para los maestros al momento de la redaccin de
los alumnos y este es encontrar temas o ideas motivadoras que animen a escribir y que
permitan pasarla bien y se animen al momento de escribir.
El taller.
La idea bsica de llevar a cabo un taller es buscar un tiempo, un espacio, un tema para
que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el maestro les ayude realmente a
hacerlo. Los puntos ms importantes para tomar en cuenta para llevar un buen taller son
los siguientes:
o Los temas de redaccin
o El papel del maestro
o Procesos de redaccin
Los talleres son idea muy interesante que anima a los alumnos a la redaccin de textos.
La correccin
Llevar a cabo la correccin es uno de los papeles ms importantes de al llevar a cobo la
expresin escrita. Sin embargo los papeles que toman tanto los maestros y alumnos son
muy rutinarios. Ya que el alumno crece con idea de que no est capacitado para
autocorregirse o corregir a un compaero, espera a que otro le corrija. Por su parte el
maestro cree que es su responsabilidad el corregir a todos sus alumnos y a su vez cree
que es su obligacin por lo cree que debe ser perfecto para poder no equivocarse.
La evaluacin.
Para llevar a cobo la evaluacin se deben de tomar en cuenta dos aspectos: evaluar
el producto escrito y el proceso de composicin. Es aqu en donde caemos en un
grave error ya que para los maestros el primer aspecto es el nico que toman en
cuenta.
Siendo el segundo el ms importante para lograr que los alumnos desarrollen sus
habilidades lingsticas.