METODO EDUCATIVO DECROLY

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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

A Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar fsico y espiritual A nuestros

padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo incondicional, durante
nuestra formacin tanto personal como profesional. A nuestros docentes, por
brindarnos su gua y sabidura en el desarrollo de este trabajo.

ndice

Contenido
INTRODUCION................................................................................................ 1
MTODO DECROLY........................................................................................ 1
1. BIOGRAFA DEL AUTOR.......................................................................1
2. PRINCIPALES OBRAS DEL AUTOR......................................................1
3. PENSAMIENTO PEDAGGICO.............................................................1
4. INICIATIVA............................................................................................ 1
CONCLUCION................................................................................................. 1
BLIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFA....................................................................1

INTRODUCION

Para Decroly, los nios y las nias son seres capaces de adaptarse
perfectamente al medio que los rodea y de comprender la realidad tal y como es.
Lo que a los nios les interesa en la etapa prescolar es la vida que tiene a su
alrededor, la realidad inmediata, y ha de ser valorado como centro de aprendizaje
y

desarrollo.
Decroly dice que los alumnos deben aprender de la realidad tal y como es sin

simplificaciones intiles. Hay que respetar a cada nio y su proceso, ya que sus
intereses nacen de sus propias necesidades.

Nuestro autor parte de la idea de que la actividad mental de nios y nias se

produce por un primer conocimiento global de los objetos y conceptos.

MTODO DECROLY
1. BIOGRAFA DEL AUTOR

Ovide Decroly naci el 23 de julio de 1871 en la poblacin belga de Renaix.

Durante toda su infancia desempe muchos trabajos manuales junto con una
formacin musical que le seran de gran ayuda en el desarrollo de su
personalidad. Estudi medicina en la Universidad de Gante, donde se especializ
en psiquiatra. Gracias a su xito profesional tuvo la posibilidad de conseguir una
beca para estudiar en universidades con prestigiosos profesores.
Aos ms tarde, trabajara como profesor en la Universidad de Bruselas, donde
colabor en la idea de crear una institucin para el cuidado de deficientes
mentales, procedentes de familias de clase media. La llev a cabo en 1901 bajo el
nombre de "Instituto Decroly", reconocido como el primer centro experimental de
psicologa en Blgica. All trabaj junto a Julie de Gant, Eugne Monchamp y su
mujer, Jadot Decroly, atendiendo, enseando y observando la evolucin de nios
con dficits sensoriales y retrasos mentales. Estos estudios le permitieron crear
principios educativos que se pudieron aplicar ms tarde a nios psquicamente
normales.
El hecho de que fuera nombrado inspector mdico de las escuelas especiales de
Bruselas, propici su introduccin en los problemas de la educacin.
Posteriormente, en 1907, fund la famosa cole de l'Ermitage en Bruselas que se
convirti en el principal centro de difusin de las ideas y la prctica educativa
decroliana.

Ms tarde desempe el cargo de profesor en diferentes universidades

(Universidad de Bruselas; Escuela Normal; Instituto Buls-Tempel), tambin fue
director del Servicio de Orientacin Profesional, as como presidente en el Hogar
de hurfanos y de la seccin belga de la Liga Internacional de Escuela Nueva.
Otros de sus trabajos fueron jefe de servicio de la Policlnica y Jefe de seccin de
Psicologa en el Instituto de Altos Estudios.
En 1932, a la edad de sesenta y un aos, Ovide Decroly falleci tras una
enfermedad que no consigui retirarle de su carrera profesional.

2. PRINCIPALES OBRAS DEL AUTOR

Entre los casi 400 escritos atribuidos a Ovide Decroly, consideramos las siguientes
obras las ms importantes:

Desarrollo del lenguaje medida de la inteligencia en los nios, escrita en 1907.

Hechos de la psicologa individual y la psicologa experimental, escrita en 1908.
En 1915, escribe El tratamiento y educacin de los nios deficientes.
En el ao 1923, Funcin de globalizacin
Libertad y educacin, escrito en 1925.
Dos aos despus realiza su obra Evolucin de la afectividad.
Por ltimo, cabe destacar La prctica de los test de inteligencia, en 1928.

Es preciso destacar la posible inexactitud de las cifras que se manejan en cuanto

a la bibliografa de Decroly, puesto que muchos escritos atribuidos a su persona

podran estar escritos por otros autores.
3. PENSAMIENTO PEDAGGICO

En el cambio del siglo XIX al siglo XX, tiene lugar el Movimiento de renovacin
pedaggica de la Escuela Nueva, a partir de 1889, con la fundacin del Bureau
International des coles Nouvelles, cuyas principales caractersticas son el
rechazo al formalismo o intelectualismo, la preocupacin por los intereses y
necesidades globales del nio y el respeto a la individualidad del educando o el
principio de actividad.
En su obra, Decroly queda claramente influenciado por autores previos a su
mtodo, como Pestalozzi, que propona una enseanza basada en el amor y en
unos saberes que se traducen, en gran parte, en realizaciones manuales. Gracias
a ste, se Decroly se aproxim mucho ms al nio real. Tambin destaca la
influencia de Frobel con respecto al valor educativo atribuido al juego.
Autores posteriores como Dewey influyeron en Decroly a la hora de respetar la
autonoma de los alumnos, sometiendo la escuela a sus intereses. Cabe destacar,
la influencia de Montessori en relacin a los nios con un desarrollo mental ms
lento:

Partiendo del mismo punto de vista que M. Montessori, declara, en efecto, que
entre los nios normales y los anormales no hay diferencia de calidad, de
naturaleza. Las mismas leyes psicolgicas son valederas en los dos casos, pero
en uno de ellos el desarrollo mental est generalmente retardado; todos los
progresos son extraordinariamente lentos, de suerte que se ven aparecer en l
unos estados que no pueden advertirse, por la rapidez con que transcurren, en el
estudio psicolgico del desarrollo normal (O. Decroly y J. Degand, Quelques
considrations sur la psychologie et la pdagogie de la lectura, Revue
Scientifique, Pars, 9-10, 1906, pp. 261-4 y 293-6).
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3.1.- EL MTODO DECROLY

El Mtodo Decroly consta de cuatro principios bsicos:

1) Principio dominante de respeto al nio Escuela por la vida y para la

vida
Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio
constituyese un recurso para la formacin del nio.

2) Principio de libertad

Con este se respetaba la autonoma del alumno, sus intereses y tendencias

naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
3) Principio de individualizacin

Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno ser sometido a una actividad
personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.

4) Principio de actividad

Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.

Las aportaciones metodolgicas del Dr. Decroly en el mbito educativo son las
siguientes:

La funcin de globalizacin.
Segn las teoras antecesoras al Mtodo Decroly, es decir, la pedagoga clsica, la
idea general se alcanza mediante la asociacin de percepciones simples
adquiridas con anterioridad. El Dr. Decroly rompe con esta concepcin, y sostiene
que hasta los seis o siete aos de edad, se trata de un pensamiento global y poco
preciso (funcin de globalizacin), facultades que se iran desarrollando hasta
alcanzar un pensamiento elaborado y concreto, que incorpora esquemas mentales
complejos.
Con la funcin de globalizacin, el autor pretende explicar cmo las percepciones
se encuentran fuertemente relacionadas con las funciones mentales superiores
(inteligencia, voluntad y conciencia), es decir, los mecanismos mentales no se
producen de forma aislada.

El mtodo ideo-visual o mtodo global de lectura.

El mtodo ideo-visual o mtodo global de lectura, es una de las propuestas ms

innovadoras de Decroly, lo que suscit una gran cantidad de crticas de los
pensadores de su poca.

Este mtodo da prioridad a la funcin visual sobre la auditiva, situando al nio

frente a la frase completa escrita, con toda su complejidad, significacin y sentido,
y no solo ante las letras y sus sonidos. Se trata de frases surgidas de su vida
cotidiana, lo que levanta mayor inters en los educandos. A grandes rasgos, el
procedimiento de enseanza en la lecto-escritura consiste en la reproduccin de la
frase citada anteriormente, de forma oral y escrita, que los educandos procesarn
de la siguiente manera:
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Memorizacin de la frase.

Anlisis de cada palabra.

Descubrimiento de las slabas, los sonidos y las combinaciones.

Lectura silenciosa.
Estudio deductivo.

Influenciado por Frobel, este proceso queda favorecido mediante la incorporacin

de juegos que refuerzan la memoria visual.

Programa de ideas asociadas y los centros de inters.

Este programa, basado fundamentalmente en la psicologa infantil, pretende cubrir

las necesidades esenciales del nio, tanto individuales como sociales, con lo que
se le prepara para afrontar las peculiaridades que pueda depararle la vida. Este
programa poda llevarse a la prctica a partir de los tres o cuatro aos de edad.
Se considera que para aprovechar este programa, existen dos competencias
bsicas que los alumnos deben de desarrollar: la primera, el conocimiento de s
mismos y, la segunda, el conocimiento de las condiciones del medio natural y
humano en el que viven.

Respecto a la primera, es decir al conocimiento de las condiciones del medio

natural y humano, Decroly distingue cuatro necesidades bsicas y primordiales:

a) Alimentarse

b) Luchar contra las intemperies

c) Defenderse contra los peligros y accidentes diversos
d) Actuar y trabajar solidariamente, de la renovacin constante, de asociacin y de
ayuda mutua .En este contexto de los programas de ideas asociadas,
encontramos los llamados Centros de inters que son una concentracin de los
contenidos escolares en torno a una idea central para evitar la atomizacin y la
dispersin de los saberes escolares .El objetivo de Decroly era crear un vnculo
comn entre todas las materias, hacerlas converger o divergir en un mismo centro;
es al nio hacia el que todo se dirige, es del nio del que todo se irradia [], el
inters del nio, que es la palanca por excelencia (Decroly y Boon, 1968, p.58).
Nota1 al final del texto Las cuatro necesidades primordiales citadas anteriormente
constituiran cuatro grandes centros de inters de un programa de ideas asociadas
.Decroly pondr nfasis en el seguimiento de un ciclo de operaciones de una
actividad mental sinttica, en el uso de tres tipos de ejercicios:1er tipo: ejercicios
de observacin: sta constituye la base racional de los ejercicios que se realizarn
ms tarde. Su finalidad es la interaccin de los sentidos del nio con la
experiencia, los objetos, los acontecimientos Decroly destacar la importancia
de la naturaleza en el mbito escolar (plantas, animales, semillas).2
tipo: ejercicios de asociacin: posterior a la observacin. Las ideas inmediatas se
relacionan con otras adquiridas por experiencia. Despus, por medio de esta
asociacin de ideas, se produce el razonamiento de conceptos abstractos. Aqu, el
contacto directo con la realidad no es indispensable.3 tipo: ejercicios de
expresin: se dan despus y durante la observacin y la asociacin. Al dar lugar a
la expresin, destacan la lectura y la escritura, pues stas slo tienen sentido
cuando existe la necesidad de comunicarse debido a la rica experiencia, pues se
quiere compartir. Decroly dar una gran importancia a los trabajos manuales y
artsticos.
Los juegos educativos, la ambientacin de clase y el medio social.

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Decroly destaca la importancia de la presencia de juegos en la escuela. Las

manipulaciones al realizar los juegos, desarrollan en los nios los esquemas de
pensamiento simblico. Favorecen la enseanza activa y promueven el inters.
Este autor, fue el precursor de la renovacin de la enseanza en educacin infantil
y de los nios con diversidad funcional mediante dichos juegos.
En cuanto al ambiente de clase, estar constituido por una gran cantidad de
material diverso, la mayora fruto del coleccionismo del nio, pues cualquier
material puede ser didctico. Este material ser aquel utilizado para jugar, es decir,
para observar, asociar y expresar.
Y en relacin al medio social, la escuela se erigir como una sociedad adulta.
Cada nio tendr una libertad y unas responsabilidades ante sus compaeros y
profesores. Todo orientado a la representacin de la vida real.

4. INICIATIVA

Educativa/Escuela/Institucin...Creada

La prctica de las ideas decrolianas cobr mayor fuerza en la Segunda Repblica.

Previamente, apareci LEscola del Bosc en Barcelona fundada en 1914 por Rosa
Sensat que se asentaba fundamentalmente en las ideas de Decroly. Otra de las
escuelas que surgi en Barcelona y que segua el ideal decroliano fue LEscola d
Estiu, prohibida por la Dictadura de Primo de Rivera en 1924, aunque fue
reinstaurada en 1930.

Tras la Guerra Civil se produce un retroceso a la escuela decimonnica tradicional

debido a la dictadura franquista. Los idealistas eran en su mayora sancionados,

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como Rosa Sensat, que fue jubilada forzosamente. Hasta los aos 50 no se podr
volver a hablar de la Escuela Nueva.

Decroly fue un crtico con la escuela tradicional:

He aqu en pocas palabras lo que especialmente les reprochamos:
1 Ninguna o excesivamente poca cohesin entre las diversas actividades del
nio.
2 Materias escasamente relacionadas con sus intereses fundamentales y su
evolucin.
3 Divisin de las ramas de estudio sin tener en cuenta el proceso del
pensamiento infantil.
4 En la mayor parte de estas ramas muchas materias sobrepasan para la
mayora de los nios su capacidad de asimilacin y memoria.
5 Programas que favorecen las materias susceptibles de ser enseadas con
mtodos verbales.
6 Ejercicios que no ofrecen suficientes ocasiones a la actividad personal
espontnea del nio. Nota 2 al final del texto.
La Escuela Renovada se fundamenta en la preocupacin por la educacin juvenil
ya que ese es el momento en el que se pueden renovar los valores.
L cole de lEmitage fue creado a modo de escuela experimental ms que como
una escuela modelo, ya que someta el programa a numerosos cambios acordes a
la evolucin de la sociedad.
Conceba la escuela como un lugar en el que el nio puede observar su entorno y
donde reciban una educacin de cultura general hasta los quince aos. Decroly
tiene la utopa de abolir por completo las ideas actuales en materia de
emplazamiento y construccin de los edificios escolares. Cree que sera necesario
derrumbar los edificios del momento y edificarlos en emplazamientos ms
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adecuados. Esta sera una de las medidas "alcanzables" propuestas por el

autor, por ello el lema de Decroly es La escuela es por la vida y para la vida.

La composicin de las aulas se caracteriza por admitir a alumnos de edades

comprendidas entre cuatro y quince aos, de ambos sexos y dispuestos en
pequeos talleres o laboratorios.

Los profesores han de ser activos e inteligentes adems de tener la capacidad de

observacin e imaginacin, debe tambin tener aficin por los estudios
psicolgicos y cientficos. Deben tener estas cualidades ya que uno d ellos ideales
decrolianos es la empata con el nio y la capacidad de este de observar y razonar
sobre la naturaleza.
La constitucin del aula debe estar conformada por grupos homogneos de no
ms de 20-25 alumnos. Esta homogeneidad se entiende as ya que Decroly
diferenciaba las dificultades que presentaban algunos alumnos (atrasados o
anormales), es decir, crear departamentos de atencin a la diversidad. Estos
deben conformar grupos de entre 10-15(si hay suficientes) en una clase a fin de
que recobren pronto su puesto y para estimular sus aptitudes.
En cuanto al currculo se hace una separacin entre las clases matinales y
vespertinas:
- En las matinales se realizarn las actividades de tcnica de lenguaje hablado y
escrito y clculo, tambin lenguaje mediante juegos y trabajos manuales, ejercicio
fsico, canto, observacin... Para Decroly el juego era un punto muy importante ya
que es una funcin de preparacin y de anticipacin, esto quiere decir que ensea
al sujeto a prepararse ante diversas situaciones. Adems, algunas maanas se
realizarn excursiones (pesca, visita a fbricas, museos)
- En las vespertinas los alumnos realizarn trabajos manuales y lenguas
extranjeras.

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En todo momento el profesor genera su actividad docente por el inters y la

motivacin del nio.
La participacin de las familias es crucial para el buen desarrollo del alumno. Se
les informar sobre el mtodo y se les pedir que comprendan y ayuden al nio.
Aun as, tambin se intentar que el nio comprenda lo que hace y las disciplinas
que le animan a seguir adems de alentarle a la interaccin con los compaeros y
el personal docente.
Junto con todo esto el profesor deber realizar actividades que inciten a los
alumnos a proponer temas para que los debatan lo que supondr una ayuda para
desarrollar la iniciativa, la confianza y la solidaridad.
Todo esto desemboca en un aprendizaje activo por parte del alumno al que se le
ensea el cuidado y el respecto por el material del aula y a ver las actitudes y
aptitudes tanto suyas como las del resto de sus compaeros y as valorarlas.
En cuanto a la programacin de las lecciones, podemos dividirlo en dos:
El nio y sus necesidades: Alimentacin, necesidad de luchar contra las
inclemencias, defensa contra los peligros, el trabajo solidario.
El medio ambiente: Los animales, las plantas, la tierra, los astros, la familia, la
escuela y la sociedad.

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CONCLUCION

La educacin para l es el medio para construir el futuro y ensearle al hombre a

vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los nios deban dirigirse los esfuerzos, ya
que de acuerdo con l, el objeto de la educacin es favorecer la adaptacin del
nio a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del
momento y las condiciones locales. La educacin para l es un terreno de accin
privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se le conduce por principios
justos, es decir, apoyndose en un conocimiento objetivo del nio. Consideraba
muy importante cambiar la educacin, deca que se deban introducir innovaciones
en los programas y mtodos de educacin y enseanza.
Decroly se bas en concepciones "biolgicas". Sus centros de inters reflejaban
sus ideas sobre la conservacin de la especie y del individuo, y de la necesidad de
facilitar la adaptacin al medio. Su psicologa estaba alimentada por las teoras
evolucionistas

recapitulacionistas.

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su

pedagoga

se

articulaba

en

torno

la

hiptesis

BLIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFA

Nota 1] Carmen Sanchidrin; Julio Ruiz Berrio (2010) Historia y perspectiva actual
de la educacin, Barcelona, pp.236.

Nota 2] Decroly, O. (2006) La funcin de globalizacin y la enseanza y otros

ensayos Artculo Revista Pedaggica , Madrid. Pp.197

http://seminariodecroly.blogspot.pe/
https://movimientosrenovacionpedagogica.wikispaces.com/El+m
%C3%A9todo+Decroly
http://metodologiadecroly.blogspot.pe/
http://es.slideshare.net/alejitafuentes30/decroly-13920207

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