PLANIFICACIN DIDCTICA

EDUCACIN ARTSTICA

NIVEL

MES

PRIMARIA

NOVIEMBRE
DICIEMBRE

GRADO

CAMPO FORMATIVO.

Desarrollo personal y para la

convivencia.

BLOQUE

PROPSITO.

II

.Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: Artes visuales,
Expresin corporal y danza, Msica y Teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias que mejoren su desempeo
creador.

COMPETENCIA

ENFOQUE

Artstica y cultural.

Desarrollo de competencias para la vida.

LENGUAJE APRENDIZAJE
ARTSTICO. ESPERADO.

TEMA.

EJES.
APRECIACIN

ARTES
VISUALES
.

Emplea las
posibilidades
expresivas de la
lnea y el punto en
la creacin de
formas.

.El punto y la
lnea

Observacin de
imgenes
artsticas y de
su entorno para
reconocer
formas, lneas y
puntos.

CORRELACIN
MATEMATICAS

EXPRESIN

CONTEXTUALIZACIN

Creacin de
Reflexin acerca del uso
formas con
de lneas y puntos para la
distintos tipos de creacin de formas.
lneas y puntos
utilizando
diversos
materiales..

APRENDIZAJE ESPERADO.
Figuras geomtricas

ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DA.

Ah viene el piojo Juancho
Cmo se hace?
Se colocan diversas figuras geomtricas en el centro del saln.
La misin es seleccionar la figura geomtrica que el profesor mencione.
Se forman equipos de 4 personas y designan un lder de cada equipo que ser el piojo Juancho, el cual pasar a tomar
la figura que el profesor mencione y la tendr que pegar en el pizarrn.

Qu se favorece?
Identificacin de figuras
Atencin auditiva
Concentracin
Socializacin

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

MODALIDAD DE TRABAJO Y/O SITUACIN DE

APRENDIZAJE.
SECUENCIA DIDCTICA

RETO COGNITIVO
Identifica el punto y la lnea en la creacin de formas?

SUSTENTO TERICO.

SUGERENCIAS DIDCTICAS.

PUNTO: Es la unidad mnima y en consecuencia, el

primer recurso expresivo para la creacin de una imagen.

El docente frente a grupo:

o

LINEA: Es la sucesin de puntos con una direccin e

intencin, gracias a ella nos percatamos de la existencia
del trazo, el cual puede presentar variantes en grosor,
intensidad, textura, uniformidad y color.
FORMA: Es la superficie delimitada por lneas como por
ejemplo: el cuadrado, el rectngulo y el triangulo.

Lee el aprendizaje esperado

Ensea a sus alumnos la imagen puerta, llaves y
vialidad de Maricarmen Miranda y pregunta:
Cmo son las lneas y puntos de la imagen?
Observan lneas como las que vieron en sus
manos?
Qu objetos del aula tienen este tipo de lneas y
puntos?
Solicita que dividan una hoja de papel en cuatro
partes y que dibujen lo siguiente:
*Un objeto similar a una de la imagen (puerta, llave,
ranura de la puerta etc.)
*Un objeto del entorno que les llame su atencin por
la forma (silla, banca, lpiz etc.)
*El objeto que les resulte ms llamativo e
interesante.
*Un objeto del aula en el que se muestran formas
geomtricas.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO.

Colaborativo

Individual

USO DE LAS TIC: INVESTIGACIN DEL TEMA.

Observacin de diferentes ecosistemas a travs de internet (con apoyo de algn familiar)
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

SECUENCIA DIDCTICA

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Semana del 3 al
TEMPORALIDA
14 de
D
noviembre

TAREA Y/O
INVESTIGACIN

Investigar diferentes formas geomtricas.

Inicio
Los alumnos:
Escuchan el aprendizaje esperado
Observan la imagen de Maricarmen Miranda.
Comentan Qu ven?, Cmo son?, Qu llamo ms su atencin?, Qu formas tienen?
Mencionan que es una lnea y un punto.
Analiza dichas imgenes para distinguir los elementos plsticos (punto, lnea, y forma)

Desarrollo
Los alumnos:
o Dividen una hoja en cuatro partes
o Dibujan en el primer cuadro puntos y lneas
o Dibujan en el segundo cuadro figuras geomtricas
o Dibujan en el tercer cuadro lo que mas llamo la atencin
o Dibujan en el cuarto cuadro lo que mas le llamo la atencin por su color.
o Realizan un dibujo donde empleen la lnea y el punto.

Cierre.
Los alumnos:
o Muestran en grupo su producto.
o Socializan en grupo y comparten para qu sean visualizados sus trabajos.
o Valora la importancia de saber utilizar la lnea y el punto para crear formas.

ACTIVIDADES Y/O PRODUCCIONES.

Dibujo que contengan lneas y puntos para formar diferentes formas

Saber/conceptual.
o
o
o

Qu es el punto?
Qu es la lnea?
Qu es la forma?

CUADRO DE APRENDIZAJES.
Procedimental/actividades.
o
o
o

Distingue la lnea y el punto en una

imagen.
Enlista las formas geomtricas que
observo en la imagen.
Elabora un dibujo con lneas y
puntos para crear formas,

saber ser/actitudinal/valores
o
o

Respeta las producciones artsticas

de sus compaeros.
Comparte sus experiencias de los
dibujos realizados frente a sus
compaeros.

AJUSTES
RAZONABLES.

Los alumnos trabajan con apoyo de un monitor.

PROGRAMA DE
RELEVANCIA
SOCIAL.

Convivencia escolar sana, pacfica y formativa.

Valores: El respeto, la tolerancia el compaerismo, el trabajo en equipo, en las sesiones de
Educacin Artstica y en la comunidad escolar.

INSTRUMENTO DE

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

EVALUACIN
LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE
EVALUACIN
PRODUCCIN
Dibujo que contengan lneas y
puntos para formar diferentes
formas
Distingue que es un punto

APRENDIZAJE ESPERADO:Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el

punto en la creacin de formas.

VALOR
PUNTOS

SI

NO

OBSERVACIONES

Menciona que es una lnea

2
Realiza dibujos utilizando las
lneas y el punto.

Cumple con el material.

Es respetuoso en clase y con sus

compaeros.

TOTAL

10

RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)

Lminas con diferentes imgenes.

EVALUACIN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL,

PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
Mediante la observacin, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno segn su desempeo
(instrumento de evaluacin). Se sugiere llevar un portafolio de evidencias.

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

ESCUELA:
Nivel

Mes
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

PRIMARIA

Zona:
Grado

Turno:
Campo formativo.
Desarrollo personal y para la
convivencia.

Bloque

Propsito.

II

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: Artes visuales,
Expresin corporal y danza, Msica y Teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias que mejoren su desempeo
creador.

Competencia

Enfoque

Artstica y cultural.

Desarrollo de competencias para la vida.

Lenguaje
artstico.

EXPRESI
N
CORPORAL
Y DANZA
.

Aprendizaje
esperado.

Reconoce las
caractersticas
de sus
movimientos y
es capaz de
aislar una o
varias partes de
su cuerpo.

Tema.

Segmentacin
de los
movimientos

Ejes.
Apreciacin

Expresin

Contextualizacin

*Observacin
de
los
movimientos
independientes
de su cuerpo.

*Identificacin de
los movimientos
que realizan
diferentes
animales y
elementos de la
naturaleza.
*Realizacin de
los movimientos
con los
diferentes
segmentos
corporales
vinculados con
animales y
elementos de la
naturaleza.

*Socializacin de las
diferencias
encontradas en los
movimientos de su
cuerpo de manera
independiente, y los
movimientos de los
animales.

Correlacin
EDUCACIN FISICA

Aprendizaje esperado.
Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones estticas y dinmicas

Actividad para iniciar bien el da.

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Cmo se hace?

Qu se favorece?
Fomentar el Pensamiento matemtico.

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Modalidad de trabajo y/o situacin de aprendizaje.

RETO COGNITIVO

Secuencia didctica

Reconoce los diferentes movimientos que puede

realizar con su cuerpo?

Sustento terico.

Sugerencias didcticas.

Reconoce las caractersticas de sus movimientos Se refiere al

El docente frente a grupo:
uso de su esquema corporal que es la imagen de su propio
Lee el aprendizaje esperado
cuerpo, de sus movimientos y de sus limitaciones espaciales. Ya
Menciona que se le va a evaluar
que nuestro cuerpo es tridimensional y nos permite reconocer las Cuestiona que movimientos pueden realizar
diferentes partes de nuestro cuerpo como posturas lateralidad y
Realiza diferentes movimientos que puede realizar
movimientos. El movimiento es una actividad integral en la que
siempre esta una accin y es la esencia del movimiento concebido con su cuerpo
-Formen equipos cada equipo tomara distintas
como ser humano y la relacin del nio ya que esta destinada a
brindar experiencias corporales, que le permiten al nio enriquecer posiciones, como si estuvieran posando para una
su capacidad de movimiento.
foto.

Ambiente de aprendizaje.

-Representen diferentes emociones o estados de

nimo exagerando la expresin de su rostro y la
posicin de su cuerpo. Que piensen cuando estn
felices o cuando estn enojados, tristes o asustados.
- Pueden recurrir a los niveles altos. Medio y bajo,
para hacer la foto mas interesante.
-En diferentes lugares del saln, hagan todas las fotos
que se les ocurran y observen las expresiones de sus
compaeros.
Organizacin del trabajo.

Valores (tolerancia y respeto)

Individual
Equipo

Uso de las tic: investigacin del tema.

es.slideshare.net//movimiento-y-accin-del-esquema-corporal

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Secuencia didctica
Temporalidad

NOVIEMBRE 10 AL
14 DE NOVIEBRE

Tarea y/o
investigacin

Investigar
El esquema corporal y que es
movimiento.

Inicio
Los alumnos:
*Comentan que es el esquema corporal.
*Mencionan que es el movimiento
*Mencionan cuales son los movimientos que pueden realizar con su cuerpo.
*Dialogan que tambin hay movimientos que pueden hacer nicamente ocupando sus extremidades superiores o
inferiores.
*Realizan movimientos dirigidos por el docente en forma individual.

Desarrollo
Los alumnos:
o Se organizan equipos y cada integrante de equipo propone un movimiento
o Cada equipo propone un movimiento para que lo realicen los dems equipos.
o Se realizan movimientos con sus manos donde iniciaran con la letra del abecedario.
o Experimentan diferentes niveles de movimiento utilizando msica.
o Cada equipo tomara distintas posiciones para sus fotos. La cual representara diferentes emociones o
estados de animo y debern exagerar su expresin.
o Se realiza la toma de la foto grupal con expresin alegre.

Cierre.
Los alumnos:
o Intercambian ideas de cmo se sintieron cuando realizan su propuesta.
o Comentan las diferencias que encontraron con los dems equipos.
o Mencionan que el movimientos siempre lo estn realizando
o Comentan cual fue el mejor equipo de su propuesta de movimientos..
o Mencionan cual fue la foto que le agrado mas y realizan en su libreta un dibujo de su esquema corporal
realizando un dibujo.

Actividades y/o producciones.

Exploracin de movimientos con su esquema corporal

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Cuadro de aprendizajes.
Procedimental/actividades.

Saber/conceptual.
o
o
o

Qu es el esquema corporal?
Qu es el movimiento?
Qu es la segmentacin de
movimiento?

o
o
o

Ajustes
Razonables.
Programa de
relevancia social.

Identifica las partes que

comprenden el esquema corporal.
Identifica el movimiento en el
esquema corporal.
Ejecuta movimientos corporales.
Con todo su esquema y con
algunas partes del cuerpo.

Saber ser/actitudinal/valores
o
o

Participa y propone movimientos

corporales.
Respeta e imita los movimientos
propuestos por sus compaeros.

Sensibilizar a los alumnos para la inclusin de todo el grupo

Promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa

Instrumento de
evaluacin

LISTA DE COTEJO
RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)
Grabadora
CD
Imgenes de diferentes movimientos
Libro del alumno y libreta
EVALUACIN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
INDICADORES

SI

Identifica el esquema corporal

Ejecuta diferentes movimientos corporales
Plasma en los dibujos diferentes movimientos

ESCUELA:

Zona:

Turno:

NO

Sustento terico.

Sugerencias didcticas.

SONIDO: la intensidad de sonido se define

El docente frente a grupo: Lee el aprendizaje
como la potencia acstica transferida por
esperado, menciona los aspectos que se van
onda sonora por unidad de rea normal a la
a evaluar.
PLANIFICACIN
DIDCTICA que implican, guardar
direccin de propagacin de cualquier cuerpo
Indica las instrucciones
sonoro
EDUCACIN ARTSTICA

silencio para escuchar los sonidos del entorno

escolar, el patio y la calle.
TIMBRE: Se refiere a la voz emitida propia de
Nivel
Mes
Campo
Ordena que seGrado
cubran los ojos con
un formativo.
cada cuerpo sonoro
paliacate para que 1
reconozcan losDesarrollo
diferentes personal y para la
PRIMARIA
NOVIEMBRE
sonidos que se producen alrededor de ellos,
DICIEMBRE
convivencia.
producidos
por
sus
compaeros.
RETO
COGNITIVO
Actividad para iniciar bien el da.
Gua a los alumnos
marcando con sus palmas
Bloque
Propsito.
Cmo se elhace?
ritmo
de habilidades
alguna cancin.
Adquieran los conocimientos
y las
propios de los lenguajes artsticos: Artes visuales,

II
Adivina Ambiente
quin
habla
de aprendizaje.
delpermitan
trabajo.desarrollar su pensamiento artstico,
Expresin corporal y danza, MsicaOrganizacin
y Teatro, que les
Se
enumeran
del
uno
al
diez
a
los
participantes
con
una
pareja
en
una
formacin que mejoren su desempeo
paralelamente
a
sus
actitudes
y
valores,
mediante
Trabajo colaborativo
Pares. experiencias
circular:
creador.
Se asignan nmeros
con
los sonidos que
algunos animales
Competencia
Uso
derelacin
las tic:ainvestigacin
delproducen
tema.Enfoque
Sey lleva
a cabo la narracin de una historia
en dondede
participan
los diferentes
Artstica
cultural.
Desarrollo
competencias
para la vida.
animales
http://youto.be/aKLeiZZuBHc
El alumno al escuchar su nmero cambia de lugar con otro compaero de la
misma asignacin
Lenguaje
Aprendizaje
Tema.
Ejes.
Se realizaesperado.
sucesivamente hasta llegar con su par
artstico.
Diferenciar las
Timbre
Expresin
Contextualizacin
Qu ese favorece?Apreciacin
cualidades del
intensidad
del
MSICA
*Identificacin
de
*Asociacin
de
*Comparacin
de
Atencin
auditiva
Timbre y la
sonido.
distintos
timbres
distintos
timbres
e
diferentes
timbres
y
Correlacin
sonido
elemento
Intensidad
en el
(fuertes
sonoras)
intensidades
a
sus
intensidades
en
la
sonido
Secuencia didctica
.Desarrollo
espacial
e
intensidades respuestas
msica y en los
Temporalidad
delsituacin
1
Sonido
en los corporales.
sonidos de su
Modalidad de Semana
trabajo y/o
deTarea y/o (volumen)
del
entorno.
al 5 de
investigacinsonidos
aprendizaje.
entorno.
*Reflexin sobre la
diciembre
Distingue queTimbre
es un sonido y que es el timbre?
importancia de
Secuencia didctica
Inicio
Los alumnos:
*Escuchan en silencio los diferentes sonidos que hay en el entorno (saln, patio, calle)
*Cubren sus ojos con un paliacate y perciben los sonidos en su entorno actual.
*Reconocen los diferentes sonidos que realiza el docente con diferentes partes de su cuerpo.
*Identifica diferentes sonidos realizados con diversos objetos.
*Comentan que es lo que se necesita para hacer msica

Correlacin

Desarrollo

reconocer las fuentes

sonoras y la
intensidad del sonido
en el entorno.

Aprendizaje esperado.

Los alumnos:
o Escuchan diferentes sonidos de objetos o instrumentos con los cuales se movern al orlos,
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros
utilizando lasMatemticas
diferentes articulaciones de su cuerpo
o Quedan inmviles cuando no escuchen ningn sonido. menos hasta el 100 al resolver problemas
o Forman equipos y cada uno de estos escogern un determinado sonido producido por el
cuerpo, objeto o instrumentos.
o Ejecutan un sonido con el objeto o instrumento que hayan escogido.
o Escuchan un audio de diferentes sonidos.
o Observaran al docente que ser el director que dirigir a los equipos para realizar los
diferentes sonidos y silencios.
o Y marca las imgenes que pertenecen a los sonidos agudos con rojo y con negro a los
graves.
o Dirigidos por el docente realizaran una obra sonora.

Cierre.
Los alumnos:
o Ubicarn segn el emisor y receptor el lugar en donde se producen los sonidos en su
momento actual.
o Comparten sus experiencias de los ejercicios realizados identificando la procedencia de los
sonidos.

por lo

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Actividades y/o producciones.

Composicin musical creativa

Saber/conceptual.

Cuadro de aprendizajes.
Procedimental/actividades.

o Qu es sonido?
o Qu es el timbre?

o
o

Enlista los sonidos que

escucha en su entorno.
Clasificacin de los
sonidos por timbre

Saber
ser/actitudinal/valores
o
o
o

Ajustes
Razonables.
Programa de
relevancia social.

Escucha con respeto

las indicaciones del
docente.
Acta las indicaciones
del docente.
Respeta la participacin
de sus compaeros.

El docente avanzara con respecto a la respuesta del

alumnado.

Promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Instrumento de
evaluacin
RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)
Grabadora
CD
Paliacate
Instrumentos musicales
Espacio didctico
EVALUACIN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL,
PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
El alumno:

INDICADORES
Identifica que es timbre
Identifica cual es un sonido agudo
Identifica cual es un sonido grave

SI

NO

LISTA DE COTEJO.

NIVEL

MES

GRADO

CAMPO FORMATIVO.

PRIMARIA

NOVIEMBRE
DICIEMBRE

Desarrollo personal y para la

convivencia.

BLOQUE
II

PROPSITO.
.Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: Artes visuales,
Expresin corporal y danza, Msica y Teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias que mejoren su desempeo

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA
creador.

COMPETENCIA

ENFOQUE

Artstica y cultural.

Desarrollo de competencias para la vida.

LENGUAJE APRENDIZAJE
ARTSTICO. ESPERADO.

TEATRO
.

TEMA.

Emplea
expresiones
corporales para
Posibilidades de
comunicar eventos expresin
de su vida
corporal
cotidiana

EJES.
Apreciacin

Expresin

*Identificacin
de
las
diferencias
entre
movimiento
y
accin
para
reconocer
posibilidades
corporales.

*Representacin
de momentos y
situaciones de la
vida cotidiana
utilizando
movimientos
corporales.

Contextualizacin
*Reflexin de las
diferentes maneras que
emplean para
comunicarse y
expresarse.

CORRELACIN

APRENDIZAJE ESPERADO.

ESPAOL

Identificacin de palabras cortas y largas

ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DA.

EL JUEGO DE LOS NMEROS
Cmo se hace?
Se forman dos grupos con igual nmero de integrantes, y el docente asigna un nmero a cada integrante .
El docente empieza a aplaudir y los grupos giran, en el momento que deja de aplaudir el docente los participantes
comenzaran a gritar su nmero para encontrar a su pareja. Al encontrarse se toman de la mano y se sientan, la pareja
que no se siente pierde y sale del juego,

Qu se favorece?
Identifican relaciones entre diferentes nmeros.

MODALIDAD DE TRABAJO Y/O SITUACIN DE

APRENDIZAJE.

RETO COGNITIVO

SECUENCIA DIDCTICA

Cmo puedes reconocer que tu cuerpo es una herramienta de

expresin en el escenario?

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

SUSTENTO TERICO.

SUGERENCIAS DIDCTICAS.

Cuerpo: Es una de las principales herramientas en el

escenario porque puede expresar estados de nimo, El docente frente a grupo:
intenciones, situaciones y es capaz de reaccionar a
o Indica el aprendizaje esperado.
las cosas que lo rodean.
o Menciona que se va a evaluar.
o Muestra la figura Cantante de Adolfo Riestra.
o Pregunta a los alumnos:
Estado de Animo: Estado de las personas
Que expresa el cuerpo de esa escultura?
caracterizado por la impresin afectiva que le causa
Esta cantando una cancin triste o alegre?
determinada persona, animal, cosa, recuerdo o
[]
Si la escultura pudiera moverse, como serian
situacin en general.
los pasos de baile que hara?
o Pone una pieza musical de ritmos rpidos para
que los alumnos se desplacen libremente por el
saln.
o Comenta que cuando diga en voz alta Foto!
Todos tendrn que detenerse y pasar en la
escena lo que estn actuando.
o Menciona a los alumnos que el cuerpo les
permita hacer movimientos acompaados de
gestos y palabras para comunicar una idea.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO.

Valor del respeto

Individual

USO DE LAS TIC: INVESTIGACIN DEL TEMA.

TAREA: Investigar los estados de nimos en el internet (con apoyo de un familiar).
https://www.youtube.com/watch?v=XuY-G90Rg48

Del 8 al 19 de

TEMPORALIDAD diciembre

SECUENCIA DIDCTICA
Investiga como se utiliza el cuerpo en el teatro
TAREA Y/O
INVESTIGACIN
Inicio

Los alumnos:
o Observan la figura Cantante negra de Adolfo Riestra
o Mencionan que expresa la escultura
o Dicen si la figura esta triste o alegre

Desarrollo

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA

Los alumnos:
o
o
o

Mencionan como serian los pasos de baile si la escultura se moviera

Bailan al ritmo de la meloda que escuchan.
Cuando escuchen la palabra Foto! Se detendrn

Cierre.
Los alumnos:
o Reflexionan y exteriorizan la importancia de trabajar con el cuerpo que les permita hacer movimientos
acompaado de gestos para comunicar una idea.

ACTIVIDADES Y/O PRODUCCIONES.

El cuerpo como herramienta de expresin

CUADRO DE APRENDIZAJES.
Procedimental/actividades.

Saber/conceptual.
o
o
o

Qu es cuerpo?
Qu es expresin corporal?
Qu es un estado de nimo?

o
o

AJUSTES
RAZONABLES.
PROGRAMA DE
RELEVANCIA
SOCIAL.

A travs de su cuerpo expresa

diferentes situaciones y
estados de nimo.
Con su cuerpo representa
algunas situaciones de la vida
cotidiana.

saber ser/actitudinal/valores
o
o

Participa respetuosamente.
Pone atencin en la participacin de
sus compaeros.

Los alumnos trabajan con un monitor.

Promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa
Valores: El respeto, la tolerancia el compaerismo, el trabajo en equipo, en las sesiones de
Educacin Artstica y en la comunidad escolar.

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO

CRITERIOS DE
EVALUACIN
PRODUCCIN
El cuerpo como herramienta de

APRENDIZAJE ESPERADO: Emplea expresiones corporales para comunicar

eventos de su vida cotidiana.

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA
expresin

VALOR
PUNTOS

Define que es el cuerpo

Define que es una

expresin corporal

Menciona que es un
estado de animo

Cumple con el material.

Es respetuoso en clase y
con sus compaeros.

SI

NO

OBSERVACIONES

TOTAL

10

RECURSOS DIDCTICOS (IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS)

Investigar los estados de nimos en el internet (con apoyo de un familiar).
https://www.youtube.com/watch?v=XuY-G90Rg48

EVALUACIN, CONSIDERAR NIVELES DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUAL,

PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.
Mediante la observacin, registro por parte del docente frente a grupo de cada alumno segn su desempeo
(instrumento de evaluacin). Se sugiere llevar un portafolio de evidencias

Si el promotor de Educacin Artstica se encuentra ausente, el maestro debe continuar con el

desarrollo de aprendizajes esperados mediante la planificacin

El promotor de Educacin Artstica tiene prohibido dar clase si el maestro de grado no se

encuentra presente
El promotor de Educacin Artstica podr apoyar los eventos institucionales, festivales o montajes de
bailes y coreografas siempre y cuando el docente frente a grupo lleve a cabo el desarrollo de los
contenidos programticos que aqu se explican

PLANIFICACIN DIDCTICA
EDUCACIN ARTSTICA