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1 INTRODUO
O presente trabalho foi elaborado atravs de pesquisa bibliogrfica
em artigos e vdeo, onde se procura atravs de uma viso terica conceitual
entender e destituir sobre o tema abordado.
A pesquisa aborda sobre protagonismo infantil e no processo de
ensino e aprendizagem; qual a importncia da participao infantil nas atividades;
que aes o professor deve realizar para promover o protagonismo infantil.
Para tanto buscamos definir o termo protagonismo.
O objetivo apontar e analisar os aspectos da prtica com crianas
da educao infantil, e caracterizar as aes que o professor deve realizar para que
haja no trabalho pedaggico prticas que evidenciem a participao e o
protagonismo infantil.
O empreendedorismo aplicado na escola pode se tornar um
importante necessrio parceiro na educao, permitindo a formao de crianas
protagonistas, aptas a modificarem seus caminhos e ampliar a viso do mundo. O
protagonismo transformador.
O conceito de protagonismo infantil envolve uma concepo distinta
da infncia e de sua participao como ator social. Reconhecer as crianas como
atores scios, tanto em suas prprias vidas como a escala social, exige que os
reconheamos como pessoas com direitos, indivduos com critrios, capacidades e
valores prprios, participantes de seu prprio processo de crescimento e
desenvolvimento pessoal e social.
Considerar a participao principal de crianas e adolescentes, no
s implica em que possam expressar livremente opinies, pensamentos,
sentimentos e necessidades. Alm disso, estes pontos vista expressados devem ser
levados

em

conta

influir

nas

decises;

significam

serem

envolvidos

democraticamente por suas famlias, escola, governos locais, mdia, organismos

governamentais e no-governamentais.
Por isso, o protagonismo, definitivamente, no s uma proposta
conceitual, seno que possui de modo inerente um carter poltico, social, cultural,
tico, espiritual, que, portanto, reclama uma pedagogia e convida a propor o status
social da infncia e do adulto, de seus papeis na sociedade local e no conceito dos
povos.

2 DESENVOLVIMENTO
A origem etimolgica do termo remete palavra protagonists que,
no idioma grego, significava a ator principal de uma pea teatral, ou aquele que
ocupava o lugar principal em um acontecimento.
Por esse termo passvel de diferentes interpretaes, por estar
associado participao, responsabilidade social, identidade, autonomia e
cidadania.
Diante disso, no h sentido em hierarquizar os nveis de
participao do processo ensino aprendizagem.
Sob outro ponto de vista do processo decisrio, interessa garantir a
ampla participao, onde haver limitaes segundo as quais professores e alunos
sobressairo em determinado modelo.
QUAL A IMPORTNCIA DA PARTICIPAO INFANTIL NAS ATIVIDADES:
O protagonismo infantil, dentro da sala de aula com o professor
como mediador, d oportunidade das crianas entrelaam em uma alegria criativa e
libertadora, atravs de uma aprendizagem real.
Assim possvel constatar como a criana argumenta e se
expressa, o que produz com suas mos, como brincar debate idias, como sua
investigao funciona. Segundo Malaguzzi.
O que desejavam era reconhecer o direito da criana de ser
protagonista e a necessidade de manter a curiosidade espontnea de cada uma
delas em um nvel mximo.
Tnhamos que preservar nossa deciso de aprender com as
crianas, com os eventos e com as famlias, at o mximo dos limites profissionais,
e manter uma prontido para mudar ponto de vistas, de modo a jamais termos
certezas demasiada.
O vdeo de Gabriel Junqueira Filho fala sobre o protagonismo
compartilhado na educao e em sala de aula, onde o aluno e o professor so visto
como protagonista, querendo quebrar o paradigma de que o professor (protagonista)
ensina e o aluno aprende (coadjuvante), e no protagonismo compartilhado visa a
participao de ambos nas decises a serem tomadas, que inclui tambm os

assuntos a serem ensinados.

E estabelea uma relao, afim de que se conheam, para que elas
tenham um bom desenvolvimento.
As crianas so diferentes e so capazes de agir ou produzir algo
especfico, por pertencerem a diferentes classes sociais ou por pertencerem a
momentos diversos em termos de desenvolvimento psicolgico.
Tambm os hbitos, costumes e crenas de suas famlias interferem
na sua percepo de mundo e na sua insero social.
Ento, suas histrias concretas e a histria de seu tempo precisam
ser consideradas. Os dois so grandes interlocutores e est a altura um do outro.
Brincadeiras imitam, e desenvolvem a linguagem.
Como atividade humana, a brincadeira supe a existncia de
contextos sociais e culturais que auxiliam a criana a recriar a sua realidade,
utilizando-se de recursos simblicos prprios, e que, quando partilhada com outras
crianas, supe um processo de comunicao.
Garantir a possibilidade de brincar ver reconhecida a possibilidade
de compreender as crianas por meio dessa ao, a forma como se desenvolvem,
pensam, vinculam a imaginao realidade criativamente as suas experincias.
QUE AES O PROFESSOR DEVE REALIZAR PARA PROMOVER
O PROTAGONISMO INFANTIL:
A educao infantil se constitui de um importante espao de
interaes e trocas entre os protagonistas que integram este espao.
A educao infantil se d de forma articulada e integrada.
Por exemplo, importante que o professor saiba, ao ler uma histria
para as crianas, que est trabalhando no s a leitura, mas tambm a fala, a
escuta, e a escrita; ou quando organiza uma atividade de percurso, que est
trabalhando tanto a percepo do espao, como o equilbrio e a coordenao da
criana.
As crianas trazem atravs da curiosidade e da inteligncia, as
caractersticas do protagonismo, porm essencial estimular esta capacidade de
criao e observao, apostando em seus potenciais, transformando a educao em
uma ponte para um futuro de realizaes.
necessrio que haja um planejamento adequado para promover o

protagonismo infantil de forma significativa, definido como: um mtodo de trabalho

no qual os professores apresentam objetivos educacionais gerais, mas no
formulam objetivos especficos pra cada atividade de antemo.
Em vez disso formulam hipteses do que poderia ocorrer, com base
em seu conhecimento das crianas e das experincias anteriores. Juntamente com
estas hipteses, formulam objetivos flexveis e adaptados s necessidades e
interesses das crianas, os quais incluem aqueles expressados por elas a qualquer
momento durante o projeto, bem como aqueles que o professor infere e traz baila
medida que o trabalho avana.
Percebe-se, nesta passagem acima, que este tipo de planejamento
envolve as prprias crianas no desenrolar do trabalho de sala de aula, dando
sentido e sistematizando as aprendizagens destas, por meio da valorizao de suas
manifestaes e interesses.
O grande inimigo contra o qual devemos lutar a separao, o
isolamento; o grande valor a ser alcanado a informao, a comunicao. Uma
espcie de comunicao, conforme observamos em diversas ocasies, que
informativa, formativa e inclusiva, de modo que ningum seja excludo dela e na qual
todo mundo trabalha junto para encontrar solues alternativas.
Um tipo de comunicao que compreende e respeita integralmente
as diferenas, que passam a ser vistas como fontes de nutrio para a qualidade e a
quantidade da prpria comunicao.
Partindo da concepo da criana como protagonista, capaz de
grande capacidade de aprendizagem, podendo agregar conhecimento aos processo
de ensino e de aprendizagem, no s dela, como de todo grupo, abre-se espao
para sua participao, salienta que a comunicao , neste caso, uma grande
aliada:
Atravs da aplicao de atividades simples, criativas, diferentes e
envolventes o professor de educao infantil pode estimular ainda mais a criana,
para que tenha um autoconhecimento de si, do professor e tudo ao seu redor,
contribudo assim para seu um desenvolvimento e autonomia de forma significativa.
Uma

estratgia

simples

de

estimular as caractersticas do

protagonismo nas crianas atravs de atividades simples, criativas, diferentes e

envolventes, fazendo com a criana desenvolva seu cognitivismo de forma a lhe
proporcionar um bom desenvolvimento.

3 CONSIDERES FINAIS
A nossa pesquisa realizada nos mostrou a importncia do
protagonismo na educao infantil. O protagonismo transformador uma das
caractersticas necessrias para que as crianas possam fazer a diferena no
ambiente em que esto inseridas, assim podero promover mudanas positivas, se
ariscarem, identificar oportunidades e tomar iniciativas.
A escola base da educao formal, h se a necessidade de que
os professores criem novas estratgias de aprendizagens, focadas tambm no
protagonismo, que ajudem a fazer com que os alunos debatam, criem
possibilidades, tenham objetivos, trabalhem em grupo, pense, sejam conscientes
para que possam saber como resolver e tomar decises, assim evidenciou a
importncia do professor como mediador da construo da criana como
protagonista de transformaes na escola, e que levar o aprendizado para vida.
Cabe salientar que, conforme Malaguzzi, o professor precisa seguir
mais as crianas, tentando encontrar formas de intercambiar os seus interesses,
buscando apoio nas famlias para tornar mais significativo o planejamento, no s
para si mesmo, mas tambm para os demais envolvidos no processo de
aprendizagem das crianas. Esta concluso baseada em um pequeno resgate das
concepes compartilhadas com alguns especialistas estudiosos.
A criana na instituio de educao infantil promove sua identidade,
com base nos seus conhecimentos prvios do mundo e o ponto de vista principal
para que ocorram estas transformaes nas atitudes das crianas, ser o professor,
agindo como facilitador, incentivador, questionador, viabilizando a criana como
protagonista de transformao. O conhecimento constitudo por meio das relaes
e interaes pedaggicas empreendedoras estabelecidas entre e com as crianas,
favorecendo a sua elaborao e expresso. A essncia de uma pedagogia
empreendedora para educao infantil est na interao e nas relaes, que devem
fluir entre as crianas e destas com os professores e o contexto educativo criado na
escola. Agora a bola foi lanada, o jogo comea quando d o sinal para a entrada
das crianas em suas salas da aula. Neste jogo, precisamos como professores,
perceber primeiramente que no somos detentores de verdade, e, como a bola vem
e vai cada um dos jogadores precisa tocar a bola conforme as suas potencialidades,
necessidades e interesses.

REFERNCIAS
FERREIRA, A. B. H. (2004). Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa (3a ed.).
Curitiba: positivo.
MALAGUZZI, L. Histria, idias e filosofia bsica. In EDWARDS, C. GANDINI, L.
FORMAN, G. (Org.). As cem linguagens da criana. Porto Alegre: Artmed, 1999.
https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0 acessado em 29/10/2015
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1975, 370
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