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UAB-UFSCAR Licenciatura em Educao Musical // Disciplina: EMPE6 / Plo: Franca-SP / Grupo Grupo: 6

Prof: Jane Borges de Oliveira Santos // Tutor: Mariel Perez Pino


Aluna: Marina de Azevedo Guerra RA: 540862 AT. 7.3

PESQUISA PARTE I
Anlise PCN
O objetivo deste trabalho realizar uma concisa anlise sobre os Parmetros
Curriculares Nacionais. O respectivo documento refere-se aos critrios estabelecidos, avaliados
e autorizados pela Secretaria de educao Fundamental. Os critrios so direcionados s quatro
primeiras sries da Educao Fundamental com o intuito de auxiliar o educador na execuo de
seu trabalho dirio guiando-o e esclarecendo este sobre um planejamento qualificado que
garante aos alunos o acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania.
Em sua introduo o PCN apresenta uma breve introduo apresentando os objetivos
gerais do Ensino Fundamental (1- 4 srie).

Despertar e desenvolver o carter tico, moral e cvico;

Descobrir conhecer o prprio corpo, explorando suas potencialidades e limites;

Compreender, estabelecer e cultivar saudveis hbitos fsicos e mentais;

Dominar e expressar-se, em sua plenitude, atravs de diferentes linguagens

como, verbal, matemtica, plstica, grfica e corporal.

Desenvolver autonomia em seus estudos, atravs de uma postura cientfica.

Sumarizando em seus objetivos gerais, dentro das respectivas disciplinas ofertadas,


apresenta a estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental,
partindo do critrio de abranger seguintes reas:

tica

Sade

Meio-Ambiente

Orientao Sexual

Pluralidade Cultural

Logo aps a breve introduo, na primeira parte, o documento apresenta o tpico:


Caracterizao da rea de Arte. Neste os seguintes subtpicos so:
Introduo
A Arte e a educao
Histrico do ensino de Arte no Brasil e perspectivas

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Teoria e prtica em Arte nas escolas brasileiras


A arte como objeto de conhecimento
(1) O conhecimento artstico como produo e fruio
(2) O conhecimento artstico como reflexo
Em suma, o objetivo da primeira parte expor o histrico da Arte no ensino
fundamental e o paralelismo desta com a produo em arte no mbito educacional para que o
profissional da rea possa obter fundamentao basilar ao conhecer sua rea por um vis
histrico e tcnico-especificista.
Ao longo, apresentada uma definio sobre a Arte e a importncia de sua vigncia
no PCN, assim como a exposio de contedos, objetivos e especificidades, tanto em seu
aspecto como objeto de aprendizagem como o de manifestao humana.
Justifica-se que a educao em arte permite o desenvolvimento do pensamento
artstico, este que envolve as experincias do indivduo atribuindo-lhes significado ao
contemplar a dimenso potica a partir da ampliao dos sentidos estticos, como sensibilidade,
percepo, reflexo e imaginao. A experincia artstica em aprendizagem, tambm,
responsvel pela integrao do ser com a apreciao das formas da natureza, pelo exerccio da
aplicao da potencialidade criativa nas criaes individuais ou coletivas dentro da importncia
de se conhecer a si mesmo, assim como, a pluralidade das culturas e pocas.
Afirma-se que o indivduo que no tem conhecimento sobre arte tem sua experincia
de aprendizagem limitada, pois como consequncia, escapa-lhe a percepo da quimera,
enclausurando a fora comunicativa dos objetos sua volta, da contemplao da sonoridade da
poesia, msica, cores, formas, gestos e criao que buscam e do sentido vida.
No decorrer da histria da Arte na aprendizagem, o documento destaca ser
relativamente recente o percurso da Arte na educao, coincidindo com as transformaes
educacionais do sculo XX que ocorreu em vrias partes do mundo. Fatos importantes foram
destacados, como as contribuies das pesquisas desenvolvidas no incio do sculo em vrios
campos das cincias humanas que trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da
criana, processo criador e arte em outras culturas.
Todas estas descobertas provindas de confluncias da antropologia, filosofia,
psicologia, psicanlise, crtica de arte, entre outras, fizeram possvel a quebra da escola
tradicional que desconhecia e vetava a valorizao da produo criadora da criana ou, como

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posteriormente, o emprego de mximas, como o que importa o processo criador da criana


e no o produto que realiza (PCN,1997, p. 20), cuja aplicao descontextualizada causou
deformaes e simplificaes errneas da ideia original, banalizando o sentido, a importncia
da Arte na aprendizagem. Na dcada de 60, especificamente nos EUA, surge uma nova
reflexo em que a base era o questionamento do desenvolvimento espontneo da expresso
artstica da criana e a procura da definio e contribuio peculiar da arte em relao
educao. J nos anos 70 afirmaram que o desenvolvimento artstico era consequncia de
formas complexas de aprendizagem, sendo assim, no poderia ocorrer automaticamente de
acordo com o crescimento da criana. Consequentemente, era dever do professor proporcionar
a aprendizagem atravs da instruo. Atualmente, a partir de questes empricas fundamentadas
foi possvel desenvolver pesquisas que trouxeram dados pedaggicos importantes para as
propostas pedaggicas que contemplam tanto os contedos a serem ensinados como os
processos de aprendizagem dos alunos.
Em relao ao ensino da Arte no Brasil possvel destacar os seguintes itens e
acontecimentos:

Influncia das tendncias tradicionalistas e escolanovista, que se estendem at

nos dias atuais.

Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte dos

programas das escolas primrias e secundarias em que conhecimento era a transmisso de


padres e modelos das culturas predominantes atravs de uma viso imediatista e utilitarista
que tinha em seus pilares a crena dos dons artsticos.

Destaque ao fato de que atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Brasileira de 1961 o canto Orfenico foi substitudo pela Educao Musical, porm passou a
vigorar apenas pelos meados da dcada de 60. Nesta mesma poca incorporaram-se nas escolas
tambm novos mtodos que estavam em evidncia no continente Europeu, uma vertente que
buscava a msica para alm de ser apenas tocada ou ouvida, mas tambm sentida, danada e
cantada. Com a utilizao de jogos, instrumentos de percusso, rodas e brincadeiras, o objetivo
da Educao Musical revelava-se no desenvolvimento auditivo, rtmico, expresso corporal e
socializao das crianas, alm da estimulao ao experimento, criao e improviso.

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Momentos de aproximao entre ensino e

eventos artsticos, como o da

Semana da Arte Moderna, em 1922, revelam-se marcantes por terem influenciado


profundamente o ensino da Arte.

Ao longo dos anos 60, no havia formao especfica para a rea. Professores

de quaisquer disciplinas ou indivduos que possussem alguma habilidade na rea artstica,


estavam aptos assumir as disciplinas de Desenho, Desenho Geomtrico, Artes Plsticas e
Msica.

Desde 1971, e por um longo perodo, a Arte includa no currculo escolar

com o ttulo de Educao Artstica, porm considerada como atividade educativa e no


disciplina. Foi atravs da Lei 9.394/96 que se revogaram as consideraes anteriores sobre
Arte, esta que passa a ser considerada obrigatria na educao bsica.

Na transio para o sculo XXI, destacam-se as propostas que envolvem aes

que tm ocasionado melhoras no ensino e aprendizagem de arte, como estudos sobre a


educao esttica, a esttica do cotidiano e encaminhamento pedaggico.

Aprender, fazer e ensinar arte no Ensino Fundamental tambm um tema abordado


como subtpico da primeira parte do PNC. Aprender arte remete ao desenvolvimento
progressivo de um percurso de criao do aluno, focado nos aspectos expressivos e
construtivos, alimentado pelo que capta das significativas interaes com aqueles que lhe
agregam pertinentes informaes para seu processo de aprendizagem. Por exemplo, ao manterse conectado com os valores e modos de produo artstica nos mis socioculturais que
possibilitam o acesso a arte que e foi realizada na histria, propiciando o pensar, inspirar-se e
fazer arte. Ensinar arte traduz-se em construir um cenrio baseado em informaes sobre a
produo histria e social da arte, proporcionando ao mesmo tempo, a oportunidade de acesso
s informaes e a garantia de liberdade do aluno para imaginar e edificar suas concepes
artsticas pessoais ou grupais com base em intenes prprias. Ao educador cabe escolher os
modos e recursos didticos que ensinem a arte atravs da arte, partindo do fato da abrangncia
das artes em relao aos estmulos dos sentidos humanos e o requisito de que o aluno deve ser
convidado a exercitar-se nas prticas que o incitem a ver, observar, ouvir, atuar, tocar e refletir
sobre elas. Com relao aos contedos, diz-se que se orienta o ensino da rea de forma a

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acolher a diversidade do repertrio culturas que a criana traz para a escola. Trabalhar com os
produtos da comunidade na qual a escola est inserida juntamente com informaes da
produo social a partir de critrios de seleo bem estabelecidos que permitam a participao
do estudante na sociedade como cidado informado.
Por isso importante destacar que o papel da escola incluir e atualizar informaes
sobre a arte regional, nacional e internacional, a fim de democratizar o conhecimento e ampliar
as possibilidades de interao, como participao social, dos alunos. De fato, o aluno do Ensino
Fundamental busca aproximar-se da produo culturas e arte, porm tal interesse no deve ser
confundido com submisso aos padres adultos de arte. Esse momento de vivncia integral
permitir que o jovem tenha uma base para estruturar seus trabalhos prprios, para que possa
estabelecer sua marca individual realizada atravs das proposies poticas autnomas que
assimilam influncias e que posteriormente sero transformadas em criaes prprias. No
perodo de quinta a oitava sries, essa vivncia permitir criaes poticas prprias
concretizadas com intencionalidade.
Frisa-se, ento, a partir da fundamentao que o Ensino da Arte um ramo de
conhecimento com contedos especficos que deve ser consolidado como parte constitutiva dos
currculos escolares, sendo imprescindvel, portanto, a capacitao dos professores para a
apropriada orientao do aluno.
Posteriormente, discorrem sobre os objetivos gerais de arte para o Ensino
Fundamental, sendo:

Desenvolver competncia esttica e artstica nas diversas modalidades da rea

de Artes (Visuais, Dana, Msica e Teatro) para produzir individualmente ou em grupo;


apreciar, desfrutar, valorizar e saber criticar os bens artsticos dentro da pluralidade cultural.

Ao final do ensino os alunos devero ser capazes de:

Saber expressar-se artisticamente.

Ter iniciao bsica, em termos de manipular instrumentos ou obter

conhecimentos tcnicos- bsicos para utilizar em trabalhos pessoais, em Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro.

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Autoconfiana, fundamentao, senso esttico e saber criticar atravs do bom

Ter conhecimento histrico sobre as diversas culturas e caractersticas dentro

senso.

de suas diversidades artsticas.

Desenvolver uma postura de autonomia frente s atividades intelectuais

baseando-se na postura cientfica, porm sem perder a sensibilidade artstica.

Ter conhecimento sobre as fontes que lhe proporcionar informaes sobre a

arte para ter acesso aos artistas e suas obras, aos museus, dentre outras fontes artsticas
histricas ou constantemente atualizadas, regionais, nacionais ou internacionais.
O documento retoma o tpico sobre os contedos de Arte no Ensino Fundamental,
certificando-nos sobre a importncia de considerar a realidade em que a escola e a comunidade
se encontram, pois, a partir deste conhecimento possvel obter uma noo sobre recursos
humanos e materiais disponveis.
Quanto ao conjunto de contedos, diz-se estar articulado dentro do contexto de
ensino e aprendizagem de acordo com trs eixos norteadores:

Produo

Fazer artstico e as questes que envolvem tal ao entre o aluno e os produtores


sociais de arte.

Fruio

Apreciao significativa da arte e de seu contexto, contemplando a produo dos


alunos e a produo histrico-social em sua diversidade.

Reflexo

Construo de conhecimento sobre o trabalho artstico pessoal, prprio ou dos


colegas em conjunto com o pensar sobre a arte como produto da histria e da pluralidade das
culturas humanas, dando nfase na formao cultivada do cidado.

Tambm dito que a cada ciclo devem ser considerados os seguintes critrios para a
seleo de contedos:

aluno

Haver compatibilidade do contedo com as possibilidades de aprendizagem do

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Haver considerao e valorizao do contexto histrico e relevantes eventos da

Haver especificidade do conhecimento e da ao artstica.

Arte.

Assim como os contedos gerais do Ensino Fundamental em Artes, so:


Arte como expresso e comunicao
Elementos bsicos das formas artsticas, modos de articulao formal, tcnicas,
materiais e procedimentos da criao.
A confluncia entre vidas, pocas e produtos em conexes
Diversidades das formas de artes e concepes dentro da pluralidade cultural
em termos de esttica, produo, reproduo e histria das culturas regional, nacional e
internacional.

Inicia-se, aqui, a segunda parte do PCN em que sero explicitados os contedos:

Artes visuais

Dana

Msica

Teatro

Contedos relativos a valores, normas e atitudes

Critrios de avaliao

Orientaes didticas

Como Artes Visuais podemos compreender para alm das formas tradicionais, como
pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, desenho industrial, pois os avanos
tecnolgicos trazem outras modalidades para ns, como fotografia, artes grficas, cinema,
televiso, vdeo, computao e performance.

Nossa era caracteriza-se, principalmente, pela utilizao da visualidade em


quantidades inigualveis ao longo da histria, justifica-se por isso o estudo das visualidades
sendo integrado aos projetos educacionais, uma vez que este estudo favorece compreenses
mais amplas para que o aluno possa desenvolver alm de da criatividade, expressividade, ao
transformar conhecimento em arte, mas tambm sua sensibilidade, afetividade, seus conceitos

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para que se posicione de maneira crtica em relao quantidade de visualizaes sugestivas a


sua volta. Criar e perceber formas visuais esto relacionados a trabalhar frequentemente com as
relaes entre os elementos que as compe, como linha, plano cor, luz movimento e ritmo, a
compreenso de que esses elementos nas imagens do origem uma gama de cdigos que se
transformam ao longo do tempo, cada poca com seu significado.

Como critrio o PCN especifica que preciso considerar em Artes Visuais, as


tcnicas, procedimentos, informaes histricas, produtores, relaes culturais e sociais
envolvidas na experincia que sero bases s suas representaes sobre arte.

Logo aps a explanao o PCN apresenta o bloco de contedos de Artes Visuais para
o primeiro e o segundo ciclos que tratam da(s):

Expresso e comunicao na prtica dos alunos em Artes Visuais

As Artes Visuais como objetivos de apreciao significativa

As Artes Visuais como produto cultural e histrico

A Dana um bem cultural e atividade inerente natureza do ser humano, sempre


privilegiada. certo que toda ao humana envolve atividade corporal, a criana, por exemplo,
est em constante mobilidade simultaneamente, ao utilizar-se dessa ao, para compreender
relaes entre ela e o mundo a sua volta. A ao fsica de extrema importncia para a criana,
sendo sua primeira forma de aprendizagem e estando ligada atividade mental, possibilita
harmonizar de maneira integradora suas potencialidades motoras, afetivas e cognitivas
viabilizando o uso dos movimentos corporais, expressivamente, com maior inteligncia,
autonomia, responsabilidade e sensibilidade. O PCN afirma que baseou suas concluses em
referncias neurocientficas atuais. A experincia motora permite a observao e anlise das
aes humanas propiciando o desenvolvimento expressivo que o fundamento da criao
esttica.
Quanto aos temas, como requisito, devem ser escolhidos considerando o
desenvolvimento do aluno. Podendo ser propostas de pesquisa de movimentos, estmulos
ritmos, de criao de movimentos em duplas, grupos, composies com a rea da msica, jogos
populares de movimentos como cirandas e amarelinhas, ou at mesmo sem que sejam
acompanhadas de estmulo sonoro. O PCN d nfase ao valorizar da cultura, afirmando que as

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manifestaes populares devem ser valorizadas pelo professor e estar presente no repertrio dos
alunos, pois parte da riqueza cultural dos povos e constitui um material importante para a
aprendizagem.
Logo aps o PCN apresenta o bloco de contedos de Dana, cujos tpicos so:

A Dana na expresso e na comunicao humana

A Dana como manifestao coletiva

A Dana como produto cultural e apreciao esttica

A Msica tambm outro bem cultural inerente natureza humana ligada a vrias
culturas e suas pocas. Na poca recente (PCN, 1997) com o diferencial trazido pelos avanos
tecnolgicos que nos possibilitam uma escuta simultnea de toda produo mundial atravs de
discos, fitas, rdio, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema, publicidade, entre outros.
Deve-se acolher, contextualizar e oferecer acesso obras musicais que possam ser
significativas ao progresso pessoal em atividades de apreciao e produo, possibilitando o
desenvolvimento crtico do aluno. Composio, improvisao e interpretaes so produtos da
msica. Em composio o processo de criao conduzido pela inteno do compositor a
partir de um projeto musical. Trabalhando-se com

a voz, com sons do meio ambiente,

instrumentos conhecidos, materiais sonoros obtidos eletronicamente, considerando os


parmetros bsicos do som, diversas so as possibilidades e os resultados, como jingles, trilha
sonora para

cinema, msica para dana, entre outros que podem ser obtidos atravs do

processo de criao musical.

No sendo menos importante a interpretao que possibilita ao aluno modelos,


maneiras de construir seus conhecimentos em msica, durante a aprendizagem. O PCN destaca
ser importante diferenciar, claramente, nas produes musicais em sala a diferena entre
composio e interpretao. O aluno necessita das interpretaes como referncia e de tempo
para se desenvolver por meio delas, at que obtenha condies de incorporar a cano com
todos os seus elementos.

As improvisaes so momentos deveras importantes em que, quando em propostas


bem estruturadas, permitem liberdade de criao atravs da conscincia dentro dos limites do
que j foi aprendido.

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Sendo necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes,
intrpretes, compositores e improvisadores, e que essas atividades possam se estender para
alm da sala de aula. A finalidade que possam se tornar ouvintes sensveis, amadores
talentosos ou msicos profissionais, incentivando a participao em eventos culturais, para que
a msica seja valorizada enquanto se inscreve no tempo e na histria.
Logo aps o PCN apresenta o bloco de contedos de Msica, cujos tpicos so:

Comunicao e expresso em msica: Interpretao, improvisao e

composio.

Apreciao significativa em msica: Escuta, envolvimento e compreenso da

linguagem musical.

A msica como produto cultural e histrico: Msica e sons do mundo

No Teatro dramatizar no se trata somente de uma interao simblica entre o ser e a


realidade, uma atividade que proporciona condies para um crescimento pessoal a partir de
atividade coletiva que valoriza a expresso individual. O teatro tem como fundamento a
experincia de vida: ideias, conhecimentos e sentimento trabalhados de forma individual,
desenvolvendo suas capacidades artsticas e expressivas, e grupal desenvolvendo o exerccio
das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, aceitao das diferenas e aquisio de
sua autonomia.
dever da escola oferecer o ambiente propcio para o desenvolvimento das
atividades, alm de todo o material bsico para a encenao. dever do professor compreender
que no se trata apenas de transmitir tcnica, mas de organizar as aulas numa dada sequencia
oferecendo estmulos por meio de jogos preparatrios que desenvolvam as habilidades dos
alunos necessrias para o teatro.
Consta no PCN que no Ensino Fundamental o aluno deve desenvolver um maior
domnio do corpo tornando-se expressivo, capacitado a responder situaes emergentes e uma
maior capacidade de organizao e domnio do tempo.

Logo aps o PCN apresenta o bloco de contedos de Msica, cujos tpicos so:

O teatro como expresso e comunicao

O teatro como produo coletiva

O teatro como produo cultural e apreciao esttica

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Em Contedos relativos a valores normas e atitudes, tratam de comportamentos que


valorizam a Arte contemplando a arte regional, nacional e de diferentes culturas. Alm de o
comportamento sensvel, crtico, confiante, cooperativo, cuja autonomia se revele em um senso
crtico e esttico consciente de suas escolhas, porm apreciando a pluralidade que h nas artes,
sem dar vazo a preconceitos ou preferncias inflexveis.
Em critrios de avaliao o PCN apresenta o critrio de avaliao em Artes, tendo
como expectativa que os alunos, de forma progressiva, adquiram competncias de sensibilidade
e cognio nos respectivos ramos das Artes abordados no parmetro, perante a produo de
patrimnios artsticos ao mesmo tempo em que exercita sua cidadania com qualidade.
Nos critrios de avaliao de Artes Visuais consta que o aluno deve mostrar-se
capacitado para:

Criar formas artsticas demonstrando algum tipo de capacidade ou habilidade

Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si e por outras

pessoas sem discriminaes estticas, artsticas, tnicas e de gnero

Identificar alguns elementos da linguagem visual que se encontram em

mltiplas realidades

Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias

emoes, reflexes e conhecimentos.

Valorizar as fontes de documentao, preservao e acervo da produo

artstica.
Nos critrios de avaliao em Dana consta que o aluno deve mostrar-se capacitado
para:

Compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que

compem o seu movimento

Interessar-se pela dana como atividade coletiva

Compreender e apreciar as diversas danas como manifestaes culturais

Nos critrios de avaliao de Msica consta que o aluno deve mostrar-se capacitado
em:

habilidade

Interpretar, improvisar e compor demonstrando alguma capacidade ou

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Reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais, de colegas e de msicos por

meio das prprias reflexes, emoes e conhecimentos sem preconceitos estticos, artsticos,
tnicos e de gnero

Compreender a msica como produto cultural histrico em evoluo, sua

articulao com as histrias do mundo e as funes, valores e finalidades que foram atribudas
a ela por diferentes povos e pocas

Reconhecer e valorizar o desenvolvimento pessoal em msica nas atividades de

produo e apreciao, assim como na elaborao de conhecimentos sobre a msica como


produto cultural e histrico

Nos critrios de avaliao de Teatro consta que o aluno deve mostrar-se capacitado
em:

Compreender e estar habilitado para se expressar na linguagem dramtica

Compreender o teatro como ao coletiva

Compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas nas culturas

Sobre as orientaes para avaliao em arte

o PCN afirma que o objetivos e

procedimentos didticos devem estar em consonncia com os contedos e modos de


aprendizagem dos alunos, sendo que a avaliao pode ocorrer em trs momentos:

Prvia a uma atividade quando o objetivo for diagnosticar o nvel de

conhecimento dos alunos

Durante a prpria situao de aprendizagem, quando o professor quer

certificar-se de como o aluno interage com os contedos

Ao trmino de um conjunto de atividades de uma unidade didtica quando o

professor quer analisar como a aprendizagem do aluno ocorreu


Destaca-se o fato de que a situao de avaliao como uma situao de negociao,
ambas as partes envolvidas esto cientes sobre os critrios e sobre a necessidade de sua funo.
O professor tambm precisa ser avaliado sobre as avaliaes que realiza, uma vez que a prtica
pedaggica social, um trabalho em equipe da rede educacional como um todo.
Sobre criao e aprendizagem o PCN apresenta alguns pontos que visam orientar os
professores de Arte na compreenso das tarefas e papis que podem desempenhar em prol da
instrumentalizao do processo de aprendizagem dos alunos. preciso que o professor
compreenda a multiplicidade de situaes-problemas que esto sujeitas a ocorrer das mais

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diversas maneiras e se apresentam a cada aluno em particular, segundo seu nvel de


competncia e as determinaes internas externas de um momento particular de criao, dentro
de seu processo de aprender a realizar formas artsticas. fundamental que o educador
conhea, por experincia prpria, as questes que podem ocorrer durante um processo de
criao, que saiba questionar-se, refletir, observar a si e aos seus alunos para que esse dado de
conjuntos o conduza atravs de suas intervenes reflexivas.
O PCN relaciona algumas situaes em que a interveno do professor pode se dar,
ele apresenta estas em tpicos com orientaes didticas. Os tpicos so:
A organizao do espao e do tempo de trabalho
Os instrumentos de registros e documentao das atividades dos alunos
A pesquisa de fontes de instruo e de comunicao em arte
A histria da arte
A percepo de qualidades estticas
A produo do professor e dos alunos: Neste tpico elucidam-se os vrios
papis que o professor incorpora antes, durante e depois das aulas.
As atitudes dos alunos
Em artes e temas transversais discute-se sobre os diversos contedos expressados em
obras de arte e formas variadas de aborda-los e como estes podem beneficiar os alunos.
Destaca-se sobre a importncia de mobilizar a curiosidade dos alunos sobre contrastes,
contradies, desigualdades e peculiaridades que integram formaes culturais em toda
pluralidade cultural. O educador pode apresentar formas artsticas a partir de sua pesquisa
pessoal sendo em sua seleo trabalhos brasileiros ou de outros povos e pocas, como, tambm,
poder solicitar aos alunos dados sobre a arte produzida na sua comunidade.
Trabalho por projetos uma das modalidades de orientao didtica em Arte que
favorece a aprendizagem significativa, pois cria a oportunidade de trabalho com autonomia e
entusiasmo, partindo do pressuposto de que os alunos participaram tambm de todos os
processos durante a eleio de projetos. O projeto possui um desenvolvimento singular uma vez
que envolve o trabalho com muitos contedos, que podem envolver aes entre disciplinas, e
se estabelece em torno de uma produo determinada. Como advertncia, o PCN acrescenta
que preciso estar alerta e evitar que um projeto ocupe todas as aulas de um semestre.

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Referncia
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Arte: Ensino de primeira a quarta srie. Ensino
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf
Acesso em: 02/11/2015

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PESQUISA PARTE II

1-

O que RCNei?

A sigla refere-se ao Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil


elaborado pelo Ministrio da Educao aps um amplo debate nacional em que houve muitas
contribuies a partir de relatos desde experincias em campo at reflexes acadmicas e
cientficas. O evento contou com a participao de professores e diversos profissionais atuantes
como educadores infantis. O objetivo deste documento auxiliar como um orientador reflexivo
no mbito educacional, sobre objetivos, contedos e orientaes didticas, para os profissionais
que atuam diretamente com crianas entre zero e seis anos, respeitando os estilos pedaggicos e
a diversidade cultural brasileira. O RCNei um dos documentos da srie dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN)

que atende s determinaes da Lei

9.394/96, a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

2-

Como os contedos a serem trabalhados na educao infantil esto

divididos?
De carter instrumental e didtico o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil composto por trs volumes que organizados da seguinte forma:

Introduo : Em que se apresenta uma reflexo sobre creches e pr-escolas no

Brasil, estabelecendo e fundamentando entendimentos sobre a criana, a educao, a instituio


e o profissional. Estas foram utilizadas para determinar os objetivos gerais da educao infantil
e serviram como base para a organizao dos outros dois volumes que compe a srie:
Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.

Formao Pessoal e Social: o segundo volume, relativo ao mbito da

experincia, que trata do eixo de trabalho que favorece, primordialmente, os processos de


construo da Identidade e Autonomia infantil.

Conhecimento de Mundo o terceiro volume que, tambm relativo ao mbito

da experincia, formado por seis documentos concernentes aos eixos de trabalho direcionados
para a construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que estabelecem
com os objetos de conhecimento: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e
Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica.

UAB-UFSCAR Licenciatura em Educao Musical // Disciplina: EMPE6 / Plo: Franca-SP / Grupo Grupo: 6
Prof: Jane Borges de Oliveira Santos // Tutor: Mariel Perez Pino
Aluna: Marina de Azevedo Guerra RA: 540862 AT. 7.3

3- Como esto organizados os objetivos para o ensino de msica?


Os objetivos esto organizados da seguinte forma:

I.

Crianas de zero a trs anos: O trabalho realizado com as crianas deve

permitir que as crianas alcancem os seguintes objetivos: ouvir, perceber, discriminar eventos
sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; brincar com a msica, imitar, inventar
e reproduzir criaes musicais.
II.

Crianas de quatro a seis anos: Aqui ser preciso ampliar e aprofundar o que

foi aprendido de 0 a 3 anos para que as crianas sejam capazes de: explorar e identificar
elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento
do mundo; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de
improvisaes, composies e interpretaes musicais.

Referncias
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Introduo. Vol I. Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1998.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
Acesso em: 02/11/2015
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Formao pessoal e social. Vol II.
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1998.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf
Acesso em: 02/11/2015
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Conhecimento de mundo Vol III.
Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, MEC/SEF, 1998.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
Acesso em: 02/11/2015

UAB-UFSCAR Licenciatura em Educao Musical // Disciplina: EMPE6 / Plo: Franca-SP / Grupo Grupo: 6
Prof: Jane Borges de Oliveira Santos // Tutor: Mariel Perez Pino
Aluna: Marina de Azevedo Guerra RA: 540862 AT. 7.3

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