You are on page 1of 9

Pensamiento algebraico

XVI Simposio de la Sociedad Espaola de


Investigacin en Educacin Matemtica

DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE DEL LGEBRA
ESCOLAR

Tipos de dificultades

Introduccin

Crisis en la enseanza
Caracterizacin del lgebra
escolar
Achacables a la aritmtica

Algunas
dificultades

Encarnacin Castro Martnez

Asociadas a la generacin de
patrones
Asociadas a expresin de la
generalizacin
Asociadas al lenguaje

Universidad de Granada

Conclusin

Asociadas a la estructura de
las expresiones

Orden de la presentacin

Pensamiento algebraico

Pensamiento algebraico

Aproximacin a situaciones cuantitativas que enfatizan las


relaciones y aspectos generales, no es necesario el uso de letras o
smbolos.
El uso de letras y smbolos convencionales del lgebra conlleva
pensamiento algebraico (Kieran, 1996).

Aproximacin a situaciones cuantitativas que enfatizan las


relaciones y aspectos generales, no es necesario el uso de letras o
smbolos
El uso de letras y smbolos convencionales del lgebra conlleva
pensamiento algebraico (Kieran, 1996)

Permite analizar relaciones entre cantidades, reconocer estructuras,


analizar cambios, hacer generalizaciones, resolver problemas,
modelizar, justificar, probar y predecir (Bell, 1995; Kieran, 2006).

Permite analizar relaciones entre cantidades, reconocer estructuras,


analizar cambios, hacer generalizaciones, resolver problemas,
modelizar, justificar, probar y predecir (Bell, 1995; Kieran, 2006)

Indicadores para caracterizar el pensamiento algebraico:


a) entraa actos deliberados de generalizacin y expresin de la
misma.
b) conlleva razonamientos basados en formas de generalizacin
sintcticamente estructuradas, que exigen de procesos sintcticos y
semnticos (Lins y Kaput 2004).

Indicadores para caracterizar el pensamiento algebraico:


a)entraa actos deliberados de generalizacin y expresin de la
misma
b) conlleva razonamientos basados en formas de generalizacin
sintcticamente estructuradas, que exigen de procesos sintcticos y
semnticos (Lins y Kaput 2004)

Introduccin

Introduccin

El pensamiento algebraico ha de ser desarrollo por


los estudiantes y esto no siempre es sencillo, a veces
se les crea se les presenta dificultades y es en este
punto de las dificultades donde centramos este
trabajo.

Introduccin

Introduccin

Tipos de dificultades
Intrnsecas al
objeto
O. epistemolgico

Inherentes al
propio sujeto
O. Ontognico
Consecuencia de
las tcnicas de
enseanza
O. didctico

Introduccin

Entre las nociones que producen dificultad se


sealan la clausura para las expresiones
algebraicas que los estudiantes sienten necesidad
de hacer; el lenguaje algebraico al que no le
ven sentido y que les lleva a asignar valores
numricos a las letras o a la sobre-generalizacin
de ciertas propiedades; la preservacin de la
jerarqua de la operaciones para la que no
encuentran justificacin; el uso de parntesis; la
percepcin del signo igual como expresin de
una equivalencia, entre otras

Crisis en la enseanza del lgebra

Debidas, en gran parte, a la naturaleza


del lgebra, su lenguaje, los elementos
que lo componen, las reglas que lo
rigen

Estn relacionadas con la complejidad


que supone la abstraccin y la
generalizacin

La enseanza tradicional no ha
aportado sentido al lgebra

Cognitivo

Achacable al sujeto, la generalizacin y la


utilizacin de smbolos suponen dificultad

Psicolgico

Solamente or la palabra lgebra ya asusta a


los estudiantes

Social

La sociedad tiene catalogada el lgebra entre


las ramas ms complejas de las matemticas

Pedaggico

Desmotivacin de los estudiantes que hace


la su formacin ms compleja

Didctico

Mtodos de enseanza del lgebra han


quedado anticuados

Introduccin

Caracterizacin del lgebra escolar


Usiskin
(1987)

Kieran
(1996)

Drijvers y
Hendrikus
(2003)
categorizacin
fenomenolgica

Aritmtica generalizada. Procedimientos para


resolver problemas. Estudio de relaciones entre
cantidades. Estudio de estructuras.
Tareas: de generalizar, involucran expresiones
y ecuaciones; de transformar, factorizar,
operar expresiones polinmicas, resolver
ecuaciones; de alto nivel, resolucin de
problemas, modelizacin, reconocimiento de
estructuras, generalizacin, justificacin,
prueba, y prediccin.
Medio para resolver problemas.
Relaciones entre variables.
Generalizacin de relaciones y estudio de
patrones y estructuras.
lgebra como lenguaje.

Introduccin

Relacin Aritmtica-lgebra escolar. Postura 1.


Estrechas conexiones entre aritmtica y lgebra. Las
relaciones entre los nmeros pueden ser de tipo general o
particular. La suma de dos nmeros pares es par o tres
ms cinco es igual a ocho (Vallejo, 1841).
El lgebra generaliza a la aritmtica, la aritmtica, se
apropia del lenguaje horizontal de igualdades y parntesis;
Gmez (1995).
Existe una relacin dual entre ambas ramas, la aritmtica
proporciona al lgebra races y fundamentacin y el
lgebra proporciona a la aritmtica la posibilidad de
simbolizar, generalizar y razonar algebraicamente
(Drijvers y Hendrikus, 2003).
Relacin aritmtica-lgebra

Caracterizacin del lgebra escolar


(Blanton y Kaput (2005) EarlyAlgebra
objetivo: que los estudiantes desarrollen aprendizaje del
lgebra con comprensin.

Estudio de relaciones numricas que incluye aritmtica


generalizada.
Estudio de estructuras abstradas de clculos y relaciones.
Generalizacin de patrones. Relaciones funcionales.
Desarrollo y manipulacin del simbolismo.
Modelizacin como dominio de expresin y formalizacin de
generalizaciones.

Introduccin

Relacin Aritmtica-lgebra escolar. Postura 1.


El lgebra trata de la simbolizacin de las relaciones
numricas generales, de las estructuras matemticas y de
las operaciones de esas estructuras; desde esta posicin
se puede ver el lgebra escolar como aritmtica
generalizada que involucra formulacin y manipulacin
de relaciones y propiedades numricas (Palarea, 1998).
El lgebra no es solo generalizacin de la aritmtica sino
que proporciona una fundamentacin para la misma
(Subramaniam y Banerjee , 2011).

Relacin aritmtica-lgebra

Relacin Aritmtica-lgebra escolar. Postura 2

El lgebra es, entre otras cosas, una herramienta para la


comprensin, expresin y comunicacin de
generalizaciones, para revelar estructuras, para
establecer conexiones y para formalizar argumentos
matemticos (Arcavi, 1994).

Relacin aritmtica-lgebra

La relacin entre aritmtica y lgebra lleva a que


muchas de las dificultades de los estudiantes que
conducen a errores al trabajar en lgebra escolar
se justifiquen, bien desde la falta de conocimiento
de los estudiantes sobre el mismo asunto en
aritmtica o bien porque el conocimiento
aritmtico supone un obstculo para el algebraico.
Las convenciones del lgebra rigen tambin en
aritmtica, el fracaso de los estudiantes al
aplicarlas o ignorarlas en lgebra, son achacables
a su desconocimiento en aritmtica. Vemos
ejemplos de lo que ocurre con las convenciones,
la jerarqua de las operaciones y alguna
propiedad
Dificultades asociadas a la aritmtica

Convenciones

Convenciones

Uso de parntesis

Jerarqua de operaciones

Estudiante de 3 de ESO

Dificultades asociadas a la aritmtica

Estudiante de 3 de ESO

Dificultades asociadas a la aritmtica

Propiedades
Nocin falsa de la propiedad distributiva

Detectar un patrn requiere centrarse y prestar


atencin a un invariante o relacin y abstraer una
posible propiedad.

Estudiante de 3 de ESO

Dificultades asociadas a la aritmtica

Dificultades asociadas a la generacin de patrones

Estudiantes de 1
magisterio

Dificultades asociadas a la generalizacin de patrones

Dificultades asociadas a la generalizacin de patrones

Expresin de la generalizacin

1,

3,

5,

Dificultad para entender que la expresin del trmino general de


una secuencia numrica no es un elemento simple
Para la sucesin 1, 3, 5. 7,
Pretenden notar el trmino general solo con una letra,
argumentando que en todos los trminos de la secuencia hay
solo un nmero

1, 1+2, 2+3, 3+4, n+(n+1)

1, 1+2, 1+2x2, 1+2x3, 1+2xn


Dificultades asociadas a la expresin de la generalizacin de patrones

Estudiantes de 8 EGB

Dificultades asociadas a la generalizacin de patrones

Traduccin entre lenguajes

Como en cualquier lenguaje, pueden surgir


dificultades debidas a las caractersticas del
propio lenguaje o al hacer traducciones entre
lenguajes diferentes.

El cuadrado de la
raz cuadrada de
un nmero es
igual a dicho
nmero

( x)

AH. Pongo sta porque la raz cuadrada de un nmero


que vale x es igual a dicho nmero
MP. No, est mal porque no dice que est elevada a
dos, dice la raz cuadrada de un nmero elevada a otro
nmero
Estudiantes de 4 curso de ESO

Dificultades asociadas al lenguaje algebraico

Dificultades asociadas al lenguaje algebraico

Uso de letras!
Dificultad para dar significado a las letras,
(suplencia de objetos o palabras) consecuencia del
uso desigual que se hace en aritmtica y en lgebra.
Pensar que diferentes letras representan diferentes
valores.
No entender que una letra representa un nmero
generalizado.
Estudiante de 3 curso de ESO

Dificultades asociadas al lenguaje algebraico

Dificultades asociadas al lenguaje algebraico

Uso de smbolos
Equivalencia del signo igual

Estudiante de 3 de primaria

Estudiantes de 3 de ESO
Dificultades asociadas al lenguaje algebraico

Dificultades asociadas al lenguaje algebraico

Estructura de las expresiones algebraicas


La estructura externa o superficial muestra los
trminos que componen la expresin, los signos que
los relacionan, el orden de los diferentes elementos
y las relaciones que existen entre ellos, da cuenta de
la forma en que una entidad se compone de partes.

Sentido estructural

Se sugiere que un estudiante muestra buen sentido


estructural cuando opta por un mtodo eficaz y
elegante para resolver un problema algebraico

La estructura interna describe el valor de la expresin


y las relaciones entre los componentes de la expresin
con el mismo, estas acciones requieren mayor
implicacin de conocimientos
Estudiante de 1 de bachillerato.

Asociada a la estructura de las expresiones algebraicas

Asociada a la estructura de las expresiones algebraicas

Reproducir la estructura de una expresin algebraica


Calcular secuencialmente es un escollo que a veces
conduce a no alcanzar xito en la tarea

x 2 ! 14 x + 49
( x ! 7) 2 ( x ! 7)

Estudiante de 1 de bachillerato.

Dificultades asociadas a la estructura

Estudiantes de 1 de bachillerato.
Dificultades asociadas a la estructura

Castro, E. (1994)
Molina, M. (2007)
Caadas, M. C. (2007)
Trujillo, P. (2008)
Vega-Castro. D. (2010)
Rodrguez- Domingo, S. (2011)

Para finalizar

Bajo esta creencia nuestro inters actual


est centrado en experimentar propuestas
de enseanza dentro del paradigma de la
metodologa de diseo. Dichas propuestas
vienen enmarcadas por el anlisis didctico,
de los conceptos involucrados en las
propuestas y que dan soporte cientfico a los
tres momentos diferentes de los
experimentos de enseanza: preparacin,
implementacin y anlisis de resultados.

Para finalizar

Un equilibrio entre las diferentes


componentes del lgebra y la consideracin
de las variadas situaciones que las hacen
significativas, puede permitir a los
estudiantes comprender la pertinencia del
lgebra, su estructura, el significado de los
conceptos algebraicos fundamentales y el
uso de razonamiento algebraico (Bednarz y
Janvier, 1996)

Para finalizar