De la escuela

La Escuela Efren Rebolledo se encuentra localizada al noreste de la Cd. de Len,

Guanajuato, en la colonia Paraiso Real, lo que hace poco era la comunidad de
Hacienda Arriba, por el crecimiento de los fraccionamientos nuevos cerca de la
comunidad provoco su cambio de estatus de comunidad a colonia. La escuela
cuenta con Directora, una plantilla de 12 maestros frente a grupo, no tiene
intendente ni maestro de Educ. fsica, el terreno geogrfico donde se ubica la
escuela es un poco accidentado ya que esta en las orillas de un cerro, la gran
mayora de las aulas y su inmobiliario se encuentra en buen estado, los servicios
como el agua y la luz elctrica se tienen, pero en el caso del agua es mucha de las
veces muy carente.En cuanto a las familias de los alumnos trabajan como obreros
en fbricas, principalmente de calzado que hay en la ciudad de Len, y en algunos
casos
en
los
talleres
informales
de
la
colonia.
Otros, laboran en albailera y en trabajos eventuales, algunas madres trabajan
cuidando
nios
o
en
labores
domsticas.
Adems, se dedican a la crianza y cuidado del ganado. Es una colonia con pocos
aos de haberse formado, hay movimientos de domicilios de las familias, pues
algunos no cuentan con vivienda propia, otros van llegando y se van instalado
poco
a
poco.
Se observan problemas de alcoholismo, pandillerismo, drogadiccin y
desintegracin familiar.
La poblacin escolar atendida por la escuela presenta diversas problemticas:
bajo nivel de aprovechamiento en los contenidos de espaol y matemticas,
problemas de conducta, de alimentacin, impulsividad y baja autoestima.
No todos los alumnos cuentan con los aprendizajes del grado, con el
incumplimiento de material o llegar puntualmente, existen casos donde varios
presentan largos periodos de ausencia escolar porque los incorporan al mbito
laboral en el caso de los nios y, en el de las nias, porque se quedan a cuidar a
sus hermanos menores, en otros, porque al irse a trabajar ambos padres dejan a
sus hijos y stos ya no se levantan y no van a la escuela.
Existen actividades no programadas que interrumpen la dinmica de clase.
Los alumnos an presentan problemas al expresar su opinin y participar en clase
de manera activa.

De los alumnos
El alumno Cern Rodrguez ngel Jassiel, es uno de los alumnos destacados es
un alumno responsable, participativo, cumplido, es un alumno que siempre busca
de encontrar sus propias respuestas para poder contrastarlas con las del
maestro.Siempre a sido un alumno con liderazgo acadmico e interesado por las
actividades que se realizan en la escuela Proviene de una familia donde la mama
se dedica al hogar esta al tanto de las necesidades de l, el papa trabaja de
obrero, y una hermana mas pequea. De acuerdo a un test de estilos de
aprendizaje es un alumno visual, y sobre todo que cumple con lo que se le pide.

La alumna Canchola Cabrera Ximena Aransazu, es otra de las alumnas

destacadas por su logros acadmicos, le gusta de escribir cuentos. Es una alumna
con habilidades comunicativas a la hora de expresarse frente al grupo, es
cumplida, le gusta de participar y debatir en los temas expuestos en clase, es una
alumna que siempre esta atenta de lo que sucede en el aula. La familia de esta
alumna esta integrada por el papa que trabaja de repartidor de gas, la mam se
dedica a la venta de zapato por catalogo, una hermana mas chica de edad.
Siempre estn al tanto de ella, y la apoyan mucho en las actividades de la
escuela, lo que permite un mejor desarrollo del aprendizaje dentro y fuera del aula.
Es una alumna visual y un poco auditiva a la hora de aprender.

El alumno Torres Mendoza Edgar Noe es un alumno con rendimiento acadmico

un poco bajo , a la hora de realizar sus trabajos es poco desorganizado, en el aula
a veces pierde la atencin en clase por estar platicando con sus compaeros,
inquieto, en ciertas ocasiones, suele ser a veces irresponsable en las actividades
dentro del aula. Es un alumno de estilo de aprendizaje auditivo por lo que tiene
que estar muy atento a la hora de escuchar indicaciones. Su familia est
compuesta solamente por su mam y l, su pap se divorci de su mam por
presentar problemas de violencia intrafamiliar, por lo que le afecto un poco a Noe
la separacin de sus padres. Este alumno en ocasiones presenta muy buenos
momentos de avance acadmico y en ocasiones suele estancarse.

La alumna Hernandez Franco Grecia Paulina es una alumna que presenta bajo
rendimiento escolar en el aula, se encuentra a cargo de su abuela materna
durante la semana de clases escolares, llegando el fin de semana para que los
papas se hagan cargo de ella y sus hermanos, por lo que esta situacin hace que
la alumna no avance acadmicamente ya que su abuela no sabe leer ni escribir y
tiene que trabajar. Es una de las alumnas muy calladas, poco participativas,
cumple poco con tareas, en el aula tiende a tardar un poco con sus trabajos, es
una alumna visual y un poco kinestsica ,no dejo de mencionar que tiene una muy
buena grafa.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
La estrategia didctica se desarrolla en el mes de febrero del 2015. El tema es:
Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros,
donde se tiene como contenido, aprendizaje esperado y estndares curriculares,
el calcular por medio de frmulas el permetro y el rea, siendo el propsito
principal que el alumno utilice frmulas que han sido construidas por medio de su
reflexin y anlisis de acuerdo a las caractersticas de las figuras geometricas.
Para comenzar con el abordaje del tema se comenz por saber los conocimientos
previos de los alumnos, se realizaron cuestionamientos sobre conceptos claves
relacionados con las caractersticas de las figuras geomtricas y la implicacin del
permetro y el rea con las mismas, despus decirles cual era el propsito al
terminar las actividades relacionadas con este tema. Por otra parte por medio de
las actividades realizadas en colectivo, algunas inviduales se fueron
reconstruyendo los conocimientos previos, para poder cumplir con el propsito de
contruir la formula para el permetro y el rea.

El tema tratado en la asignatura de matemticas de quinto grado fue Usa

frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros se
abordaron desde el enfoque plantear problemas a los alumnos para que los
resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y
resultados, con nfasis en el desarrollo con las cuatro competencias a
desarrollar en las matemticas, en resolver problemas de manera autnoma:
comenzando por resolver problemas por medio de una frmula que implique el
permetro y el rea, validar procedimientos y resultados: por medio de la
construccin de una frmula para calcular el permetro y el rea segn sus
caractersticas, manejar tcnicas eficientes: lograr que por medio del uso de una
formula se encuentre el permetro y el rea, comunicar informacin matemtica:
los alumnos pasaron al pizarrn para argumentar y justificar los procedimientos
para calcular sus resultados y tambin por medio de las resolucin de los desafos
matemticos y los ejercicios resueltos en su libreta.
El tema se desarrola en el eje de forma,medida y espacio, el tema permetro y
rea de las figuras geomtricas, con el estndar: 2.3.2. usa frmulas para calcular
permetros y reas de tringulos y cuadrilteros. Con el aprendizaje
esperado:Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros y el contenido
Qu cambia?, desafio matemtico 51, del bloque III, del quinto grado de primaria.

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien present la evidencia, considerando solo aquellas
que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Considerando la teora de: David P. Ausubel, sobre el aprendizaje
significativo y los organizadores previos, la teora nos dice: Los nuevos
conocimientos se incorporan de manera sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los que antes tena., por lo tanto la alumna
Ximena con los conocimientos previos que adquiri en el grado anterior
pudo relacionar una formula y analizar los conceptos inmiscuidos para el
clculo del permetro y el rea, por consiguiente ella pudo relacionar que
para poder encontrar permetro solo necesitaba de sus lados y para el rea
necesitaba de las caractersticas de la figura como su largo, ancho,
simetra, etc. Anteriormente realizaba el clculo del permetro o el rea por
medio de una cuadricula, conocimientos que se modificaron y desarrollaron
un conocimiento nuevo, en este caso el uso de frmulas. En el caso de No
no se pudo cambiar en su totalidad el conocimiento previo con el nuevo, a
l le cost un poco ms de trabajo poder modificarlos, ya que el concepto
de permetro y rea eran totalmente iguales para l, ya que sus
conocimientos previos acerca de cada concepto no estaban bien definidos,
por consiguiente sus procedimientos para realizar sus clculos los
confunda y continuaba con prcticas anteriores como el uso de cuadricula,
combinar formulas, sumar los lados para el clculo del rea, pero no fue
motivo por el cual no aprendiera algo del tema.
2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa
las caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
El entorno cultural y social en donde interactan cada uno de los alumnos
es muy parecido, ya que viven en la misma colonia, la cual enfrenta
problemas de drogadiccin, pandillerismo, inseguridad, la gran mayora
trabaja en fbricas, donde principalmente fabrican zapato , albailera,
algunas madres trabajan cuidando nios o en labores domsticas.
Adems, se dedican a la crianza y cuidado del ganado ya que antes el lugar
donde se encuentra la escuela era considerada una comunidad pero la
mancha urbana alcanzo tocar la ubicacin y por estar a las faldas de un
cerro, sin en cambio su entorno familiar es muy diferente, en el caso de la
alumna La alumna Canchola Cabrera Ximena Aransazu, es otra de las
alumnas destacadas por su logros acadmicos, le gusta de escribir
cuentos. Es una alumna con habilidades comunicativas y matemticas a la
hora de expresarse frente al grupo, es cumplida, le gusta de participar y
debatir en los temas expuestos en clase, es una alumna que siempre est
atenta de lo que sucede en el aula. La familia de esta alumna est

integrada por el papa que trabaja de repartidor de gas, la mam se dedica a

la venta de zapato por catlogo, una hermana ms chica de edad. Siempre
estn al tanto de ella, y la apoyan mucho en las actividades de la escuela,
lo que permite un mejor desarrollo del aprendizaje dentro y fuera del aula.
Es una alumna visual y un poco auditiva a la hora de aprender.
El alumno Torres Mendoza Edgar No es un alumno con rendimiento
acadmico un poco bajo , a la hora de realizar sus trabajos es poco
desorganizado, en el aula a veces pierde la atencin en clase por estar
platicando con sus compaeros, inquieto, en ciertas ocasiones, suele ser a
veces irresponsable en las actividades dentro del aula. Es un alumno de
estilo de aprendizaje auditivo por lo que tiene que estar muy atento a la
hora de escuchar indicaciones. Su familia est compuesta solamente por su
mam y l, su pap se divorci de su mam por presentar problemas de
violencia intrafamiliar, por lo que le afecto un poco a No la separacin de
sus padres. Este alumno en ocasiones presenta muy buenos momentos de
avance acadmico y en ocasiones suele estancarse.
3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.
La estrategia didctica se desarrolla en el mes de febrero del 2015. El tema
es: Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y
cuadrilteros, donde se tiene como contenido, aprendizaje esperado y
estndares curriculares, el calcular por medio de frmulas el permetro y el
rea, siendo el propsito principal que el alumno utilice frmulas que han
sido construidas por medio de su reflexin y anlisis de acuerdo a las
caractersticas de las figuras geomtricas.
Para comenzar con el abordaje del tema se inici por saber los
conocimientos previos de los alumnos, se realizaron cuestionamientos
sobre conceptos claves relacionados con las caractersticas de las figuras
geomtricas como lado, ancho, largo, permetro, rea, vrtice, arista y la
implicacin del permetro y el rea con las mismas, despus decirles cual
era el propsito al terminar de estudiar este tema.
Una de las actividades que se realiz en su libreta y de manera individual
era la de remarcar el permetro y el rea con colores diferentes para poder
distinguirlos y as poder saber si tenan los conceptos bien definidos.
Posteriormente trabajaron en el clculo del permetro y luego la del rea,
trabajaron esta actividad en equipo, la gran mayora de los equipos tardo en
la resolucin de los ejercicios ya que para encontrar el permetro hacan la
suma de los lados por ejemplo: 22+34+22+34=112, otros ya iban trabajando
la actividad de manera siguiente: 22*2=44 y 34*2=68, despus lo sumaron

para encontrar 112.En el caso del rea se analiz la implicacin de las

caractersticas de las figuras, para que el alumno pudieran concluir que por
medio una formula se podra encontrar su rea, utilizando la base, altura,
simetra, etc. Por lo que posteriormente se realizaron ejercicios de manera
colectiva e individual, surgiendo la evidencia de una de estas actividades,
se trabaj con actividades donde el alumno abordo el tema de acuerdo al
enfoque del estudio de las matemticas plantear problemas a los
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, y con nfasis en el
desarrollo con las cuatro competencias en las matemticas,1 en resolver
problemas de manera autnoma: comenzando por resolver problemas
por medio de sus conocimientos previos y posteriormente con el
conocimiento ya reestructurado con una frmula que implique el permetro y
el rea, en la competencia, 2 validar procedimientos y resultados: por de
la experimentacin para comprobar su resultado y despus la construccin
de una frmula para calcular el permetro y el rea segn sus
caractersticas,3 manejar tcnicas eficientes: lograr que por medio del
uso de una formula se encuentre el permetro y el rea,4 comunicar
informacin matemtica: los alumnos pasaron al pizarrn para
argumentar y justificar los procedimientos para calcular sus resultados y
tambin por medio de las resolucin de los desafos matemticos y los
ejercicios resueltos en su libreta.
4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de los
alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Primeramente preguntando cuales eran los conceptos de permetro y rea,
despus que calcularan el permetro y el rea con las herramientas
matemticas que tenan previamente y por ultimo con el planteamiento de
un problema, relacionado con objetos cotidianos del alumno, como las
medidas de un terreno, con esto se definieron los principales conceptos
bsicos, necesarios para construir un andamiaje que permitiera incorporar
nuevos aprendizajes.

5. Explique la manera en la que consider para la situacin de

aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del
campo formativo de la asignatura.

La resolucin de problemas que involucre el clculo del permetro y el rea

a travs de una frmula que analizo el alumno , determinando que la
frmula es una herramienta que le facilitar encontrar los resultados ms
rpidamente, buscando que se desarrollen de manera progresiva los
nuevos conocimientos con los que tena previamente , implicando el
desarrollo de competencias matemticas expresadas en plan y programa
2011, situaciones que al ser planteadas debern implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar y yo considero lo
ms importante ese gran gusto por las matemticas y no todo lo contrario.

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en

los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el
empleo de diferentes procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
En matemticas se busca ir de procedimientos propios a procedimientos
expertos, con ayuda del docente, apoyndose en algunas ocasiones con
video tutoriales que ayudan a la comprensin del tema, la bsqueda en el
diccionario de palabras clave que no recordaban, el de realizar operaciones
bsicas por medio de la propiedad asociativa, tambin el que buscaran las
unidades de medida para definir distancias, segmentos, etc. De esta
manera, al inicio del tema, surgen diversas formas de resolucin que sirven
de andamiaje para conocer formas ms sofisticadas y tcnicas de
resolucin del problema donde el alumno indago, reflexiono, experimento,
argumento sus resultados y procedimientos.
7. Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo el
tema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin de
aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el
campo formativo o asignatura.
Se busca el trabajo colaborativo como el individual, para desarrollar y
corroborar los aprendizajes esperados ya que la resolucin de problemas y
la incorporacin de nuevos contenidos requieren que el alumno interacte y
comparta conceptos, procedimientos y actitudes en un entorno que

favorezca la propia construccin del aprendizaje. Por lo anterior y sobre

todo como marca en el plan 2011 para quinto grado: La solucin debe
construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y
hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar
sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin,
pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva
situacin, pero sobre que el alumno ampli su pensamiento lgico
matemtico aunque a veces las soluciones sean incorrectas, pero lo
importante que fueron sustentadas por los conocimientos del alumno al
compartirlo y discutirlo con sus iguales.
8. Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el
enfoque de la asignatura o campo formativo.
El enfoque de la materia busca que el alumno desarrolle sus prcticas
sociales del lenguaje, que exprese sus ideas, argumente y socialice lo que
investigo para que la lengua oral y escrita sea un medio para construir el
aprendizaje y que desarrolle mtodos propios de retroalimentacin al
aprendizaje. Por eso trabaj en equipo para buscar informacin, seleccionar
y difundir lo que organizo, posteriormente intercambio argumentos con otros
equipos y de forma individual reflexiono acerca de cul era su papel como
integrante de una sociedad donde por medio del lenguaje impacta en la
sociedad, o como lo menciona el plan y programas de espaol quinto grado
dentro del mbito de participacin social: las prcticas sociales del lenguaje
tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y
favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en
l. Es as como creo que es congruente esta situacin didctica.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la

evidencia, respeto a la situacin y a partir de los resultados de la

evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin con los

aprendizajes esperados.
Los resultados obtenidos de las actividades realizadas fueron de gran
importancia ya que me permiten verificar si los alumnos alcanzaron los
aprendizajes esperados o falto retroalimentar el tema. En el caso del
alumno Jassiel pudo lograr adquirir nuevas herramientas lingsticas en
este caso el buscar informacin por medio del internet, sin embargo todava
no est consolidado su ortografa de acuerdo a su grado o una mejor
seleccin de la informacin, pero no representan un obstculo para
desarrollar sus habilidades el prximo ciclo. En el caso de Grecia pude
observar en los resultados que todava no pudo comprender las
caractersticas de un trptico, pero lo rescatable de mi esta alumna es que
pudo consultar diferentes fuentes de informacin, actividad que antes no
realizaba, otra dificultad para Grecia fue que no pudo darle una claridad e
ilacin a lo que expresaba de manera escrita, por lo que le falto un poco
ms de habilidad para elaborar su trptico.
10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno
del que presento la evidencia, de acuerdo con los resultados de la
evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.
Se brind retroalimentacin a los dos alumnos a partir de las exposiciones
que ellos presentaron en plenaria o a partir del anlisis de sus borradores
realizados de manera colectiva e individual, en las actividades
complementarias para llegar a elaborar el producto final, la bsqueda de
informacin y apoyo del docente por medio de: Dar a los alumnos
orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse
en las etapas particulares de la produccin de textos, tales como la
planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura,
por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Tal cual lo menciona el programa de espaol
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo
colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual, lo que da oportunidad para
que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. En este sentido el
alumno de bajo rendimiento, en cierta medida cuando l realizaba el
proyecto pude ver que se frustraba al realizar sus borradores para su
trptico, pero mi intervencin ante situacin era motivarlo para hacerle ver
que poda llegar a lograrlo si no desista. Otra forma de retroalimentar es el
anlisis de errores que slo es posible mediante la puesta en comn que
permite corregir y aprender al mismo tiempo.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en

relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
La fortaleza de la labor docente radica en la forma de favorecer la
participacin de todos, y buscar una forma reflexiva de adquirir
conocimientos modificando los anteriores, las debilidades estn en que no
se puede hacer un anlisis exhaustivo de los procesos de aprendizaje de
cada alumno, lo cual resulta frustrante para el docente, ya que hay algunos
alumnos rezagados que no alcanzan a ser examinados a fondo, para
buscar mejores estrategias y actividades que les pueden servir para
mejorar su aprendizaje.
12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su
desempeo a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Los retos de la intervencin docente estribaran en analizar los resultados,
enfocar la atencin a los alumnos rezagados y lograr su incorporacin al
desarrollo colectivo, mejorar la evaluacin y retroalimentacin de manera
activa para todos, plantear la ruta de mejora para el inicio de la clase que
explique de manera coherente y clara lo que se espera de los alumnos y
mejorar los aprendizajes de todos. El buscar actividades que sean ms
emotivas, desafiantes y llamativas que le permitan desarrollar habilidades al
alumno y como lo mencione anteriormente el gusto por esta asignatura, que
ellos se sientan libres de poder equivocarse, pero a la vez que sigan
buscando ese resultado que le permita al alumno sentirse complacido y que
sienta que lo que aprendi en la escuela y fuera de ella le va a servir en su
da a da.

ESPAOL
1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada
alumno de quien present la evidencia, considerando solo aquellas
que se asocien a su proceso de aprendizaje.
Dentro de las caractersticas que desarrollaron en su aprendizaje cada uno
de los alumnos al realizar este proyecto escolar y tener como producto un
trptico sobre el bulllying , y tomando como cita textual lo que dice el Dr.
Carlos Lomas en uno de sus trabajos de investigacin: El alumno, por
tanto, tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua,
no porque exista la lingstica o las clases de lengua, sino porque la
lengua tiene, al ser usada, un determinado valor de cambio social y
que, por tanto, puede ser un instrumento de convivencia , de
comunicacin y de emancipacin entre las personas o, por el
contrario, una herramienta de manipulacin , de opresin y de
discriminacin . (Lomas, 2002: 27). Por lo anterior mencionado, los
alumnos a la hora de realizar sus trabajos desarrollaron diferentes
estrategias, en el caso de Jassiel mostro ms habilidad, ya tena una idea
previa acerca del tema, tambin en proyectos anteriores haba mostrado
destrezas para buscar informacin, seleccionar la que sea de ms
importancia y despus difundir su trabajo, en su trptico especficamente se
esmer por tener una buena ortografa y que las palabras que utilizo
estuvieran fciles para que las entendieran sus compaeros y lo ms
importante el trptico cumpliera con las caractersticas que este debe tener.

En el caso de Grecia mi otra alumna no comprendi el propsito al que se

pretenda llegar el de elaborar un trptico, ella lo que hizo fue el copiar tal
cual parte de la informacin que haba seleccionado para su trabajo, no
tomo en cuenta las caractersticas del mismo, ya que solamente lo presento
en una sola hoja, no tuvo una presentacin buena del trabajo y la
informacin estuvo incompleta y no tuvo una proyeccin propia de su texto
para escribir lo que iba a comunicar, por lo que no cumpli con uno de los
propsitos que menciona el plan y programas 2011 de quinto grado:
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa

las caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.
El entorno cultural y social en donde interactan cada uno de los alumnos
es muy parecido, aunque no viven en la misma colonia, los problemas a los
que se enfrentan son muy parecidos como: problemas de drogadiccin,
pandillerismo, inseguridad, tambin la gran mayora trabaja en fbricas,
donde principalmente fabrican zapato , albailera, algunas madres trabajan
cuidando
nios
o
en
labores
domsticas.
Adems, se dedican a la crianza y cuidado del ganado ya que antes el lugar
donde se encuentra la escuela era considerada una comunidad pero la
mancha urbana alcanzo tocar la ubicacin y por estar a las faldas de un
cerro, sin en cambio su entorno familiar es muy diferente, en el caso de la
alumna Hernndez Franco Grecia Paulina, es una alumna que presenta
bajo rendimiento escolar en el aula, se encuentra a cargo de su abuela
materna durante la semana de clases escolares, llegando el fin de semana
para que los paps se hagan cargo de ella y sus hermanos, por lo que esta
situacin hace que la alumna no avance acadmicamente ya que su abuela
no sabe leer ni escribir y tiene que trabajar. Es una de las alumnas muy
calladas, poco participativas, cumple poco con tareas, en el aula tiende a
tardar un poco con sus trabajos, es una alumna visual y un poco
kinestsica.
En cambio el alumno Cern Rodrguez ngel Jassiel, es uno de los
alumnos destacados es un alumno responsable, participativo, cumplido, es
un alumno que siempre busca de encontrar sus propias respuestas para

poder contrastarlas con las del maestro. Siempre ha sido un alumno con
liderazgo acadmico e interesado por las actividades que se realizan en la
escuela, proviene de una familia donde la mam se dedica al hogar est al
tanto de las necesidades de l, el papa trabaja de obrero, y tiene una
hermana ms pequea. De acuerdo a un test de estilos de aprendizaje es
un alumno visual, y sobre todo que cumple con lo que se le pide. Este factor
de apoyo que da la familia al alumno juega un papel muy importante para el
desarrollo del aprendizaje, pero si no lo hay el aprendizaje se puede ver
ms lento pero no imposible.

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se

originaron las evidencias presentadas.
La actividad se realiz en el mes de junio 2015, en el bloque: V, mbito:
practica social del lenguaje, produccin final: elaborar un trptico sobre la
prevencin del bulllying en la comunidad escolar. Donde se tiene como
contenido, aprendizaje esperado y estndares curriculares, que el alumno
Reconoce la funcin de los trpticos para difundir informacin. Integra
informacin de diversas fuentes para elaborar un texto.
Se comenz primeramente viendo el cortometraje del cineasta Carlos
Cuarn, titulado El sndwich de Mariana, maneja el tema del bulllying,
despus de que los alumnos vieron el video, se elabor un cuestionario
acerca del cortometraje, para ver que comprendieron los alumnos acerca
del tema, al terminar de contestar su cuestionario se trabaj en plenaria
para que los alumnos expusieran sus ideas acerca de lo que haban visto,
luego el docente pregunto que si saban cul era el significado del concepto
de bulllying, que conocimientos previos tenan acerca de este tema y cul
era el impacto que tena en su entorno escolar y familiar. Posteriormente se
realiz un cuadro de triple entrada para establecer las causas,
consecuencias y medidas para evitar el bulllying, esta actividad la realizaron
por equipos de 3 integrantes para poder intercambiar ideas y plasmarlas en
el cuadro. Luego se pregunt de qu manera podran presentar informacin
acerca del bulllying, algunos de los alumnos comentaron que podran
hacerlo por medio de una exposicin, un esquema y uno de los alumnos
comento que el proyecto era hacer un trptico, por lo que el docente les
pregunto que era un trptico, por lo que algunos alumnos tenan ideas
acerca de las caractersticas de los trpticos. Despus de que el docente

hizo referencia acerca de las caractersticas que deba tener el trptico, les
dijo que por equipos realizaran un trptico, posteriormente se dispusieron a
buscar informacin, enseguida se pusieron a seleccionar la informacin y
determinar qu era lo que queran comunicar, y posteriormente realizar el
trptico. Los alumnos participaron cada uno en sus equipos
correspondientes para participar en la elaboracin del producto final(trptico),
pero sin embargo cada alumno dentro de esa participacin elaboro un
borrador propio para despus compartirlo con los dems integrantes del
equipo y as determinar cules seran los errores a corregir o que podran
dejar al producto, para despus exponerlo en plenaria a los dems equipos.

4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de los

alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Primeramente con la proyeccin del corto quise que el alumno relacionara
las imgenes que vio con las experiencias vividas y compartidas de sus
propios acerca del tema, despus haciendo la actividad de lluvia de ideas
para que compartieran lo que saban y yo poder retomar sus conceptos
previos para poder elaborar las actividades que mencione con anterioridad
y as renovar sus conocimientos anteriores con los nuevos, esto se vio
reflejado con poder cambiar la idea del alumno en el sentido que no
solamente puede presentar una informacin por medio de una exposicin,
resumen o esquema, sino que tambin poda presentar su proyecto de
investigacin y difusin por medio de un trptico.
De esta manera mis alumnos retomaron lo que ellos ya saban.
5. Explique la manera en la que consider para la situacin de
aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del
campo formativo de la asignatura.

La escritura de sus textos propios, la consulta de fuentes de informacin, la

ortografa, la compresin de lo que lee al investigar el alumno y sobre todo
una buena claridad, lgica e ilacin a las ideas que pretende comunicar el
de manera escrita, son factores que debe comprender y que le ayudaran a
producir textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por
dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las

convenciones ortogrficas, buscando que se desarrollen de manera

progresiva los nuevos conocimientos con los que tena previamente ,
implicando el desarrollo de competencias lingsticas y enfoque de la
asignatura expresadas en plan y programa 2011. Por lo que al llevar a cabo
la situacin de aprendizaje pretend que: La lengua, oral y escrita, debe ser
un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que
las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos
de interaccin social.

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en

los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el
empleo de diferentes procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.
En la asignatura de espaol se busca ir en la consulta de diferentes
fuentes, anlisis de las lecturas, seleccin de la informacin, produccin de
textos propios y la forma de difundirlos de manera oral, esto hace que el
alumno desarrolle sus competencias lingsticas, por lo que la elaboracin
de un trptico es muestra clara de que estas habilidades se promueven en
el alumno. No olvidemos que la bsqueda de informacin en espaol es
una de las actividades permanentes que realizan en el aula por medio de
los proyectos y con ayuda del docente el alumno desarrollara el gusto por la
lectura. Para concluir tambin la consulta de informacin se har
apoyndose en algunas ocasiones con video tutoriales que ayudan a la
comprensin del tema, libros especializados en el tema, la bsqueda en el
diccionario de palabras clave que no recordaba el alumno y lo ms
importante en este siglo XXI el uso de las Tics e internet.

7. Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo el

tema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin de
aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el
campo formativo o asignatura.
Se busca el trabajo colaborativo como el individual, para desarrollar y
corroborar los aprendizajes esperados, ya que las habilidades lingsticas y
la incorporacin de nuevos contenidos requieren que el alumno interacte y
comparta conceptos, argumentos y actitudes en un entorno que favorezca
la propia construccin del aprendizaje. Por lo anterior y sobre todo como
marca en el plan 2011 para quinto grado: Estas permiten que los temas,
conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para
los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la
escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del
lenguaje toma forma por medio de los proyectos didcticos. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le
permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar
algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver
a aplicarlo en una nueva situacin, pero sobre que el alumno desarrolle
ms sus habilidades prcticas sociales del lenguaje, aunque a veces el
alumno no exprese de manera correcta sus ideas ya sea oral o escrita, por
lo anterior mencionado la interaccin del alumno con su entorno permitir
que se cumpla con el propsito, Un mejor lenguaje comunicativo.