PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL CEIP SANTA TERESA DE

JESS. ALGECIRAS, CDIZ.

1. CONTEXTO DEL CENTRO.
El CEIP Santa Teresa de Jess, est ubicado en el Centro del ncleo urbano de
la ciudad de Algeciras, en la barriada de la Reconquista. Esta zona a nivel
urbanstico se caracteriza por tener viviendas de carcter unifamiliar, dispuestas
en bloques de pisos.
El Centro se encuentra ubicado en la avda. Prncipes de Espaa s/n. Los
alumnos acceden al Centro sin necesidad de una lnea de transporte escolar.
Nuestro Centro cuenta con un total de 720 alumnos repartidos entre educacin
infantil y primaria
Este alumnado de nivel socio-econmico medio, junto a la nueva realidad social,
como es la incorporacin de un alumnado procedente de otros pases, est
provocando la creacin de nuevos proyectos y programas educativos, cuya
finalidad principal es la adaptacin de esta nueva realidad social dentro del
Centro y del entorno del mismo.
2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO.
A) ESTRUCTURA FSICA. RECURSOS MATERIALES.
Las infraestructuras de carcter general con las que cuenta nuestro
Centro para albergar e impartir las enseanzas a estos alumnos estn
distribuidas de la siguiente manera:
-Un mdulo donde se aloja la educacin infantil (9 cursos), y dos cursos
de segundo de educacin primaria, una sala de profesores, la biblioteca y sala
de usos mltiples.
-Un segundo mdulo que alberga a tres cursos de primero y uno de
segundo de primaria y el aula de Pedagoga Teraputica.
-Un tercer mdulo que aloja cuatro cursos de tercero, tres de cuarto, tres
de quinto y tres de sexto de primaria; el aula de Audicin y Lenguaje, dos aulas
de informtica y una Sala de Profesores.
-Un ltimo mdulo donde se encuentran la secretara del Centro, donde
se ubican los despachos de los tres miembros del Equipo Directivo, una Sala de
Profesores, comedor, cocina, Saln de psicomotricidad y departamento de
msica.
Completamente independiente se encuentra el pabelln polideportivo del Centro,
totalmente equipado para poder realizar cualquier deporte colectivo descrito en
el proyecto con total autonoma e independencia, y adems dispone de varios
patios (un total de 4), dos de ellos preparados para poder practicar baloncesto y
voleibol.
B) PERSONAL DEL CENTRO: MEDIOS Y RECURSOS HUMANOS.
El Centro cuenta con 41 maestros-as adscritos a las siguientes especialidades:

Infantil:

10

Primaria:
Ingls:
E. Fsica:
Msica:
P. T.:
A.L.
Religin
Apoyo

2
1

19
3
1
1
2
2

Personal docente laboral y laboral no docente.

Como personal docente laboral, hay una maestra de religin con jornada
completa en el Centro y una segunda maestra de cuya labor la distribuye entre
dos Centros de la localidad. La maestra de A.L tambin es compartida con dos
Centros.
Asimismo, para atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, el Centro cuenta con una monitora laboral de educacin especial.
Equipos de Orientacin Educativa.
De igual forma, en relacin con los Equipos de Orientacin, cabe sealar que el
Centro dispone de:
Maestra de Audicin y Lenguaje, con carcter itinerante.
Psiclogo compartido con otros dos Centros de la localidad.
En este proyecto, es indispensable la labor de la monitora escolar que realiza
funciones administrativas y colabora en el comedor Escolar.Adems el Centro
tiene comedor escolar de gestin directa, en el que trabajan cuatro auxiliares de
cocina y una cocinera.
C) CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
Uno de los aspectos ms enriquecedores del CEIP Santa Teresa de
Jess es la pluralidad que engloba. Debido a que Algeciras est situada en el
estrecho, es destino de innumerables migraciones. El centro tiene un alto
porcentaje de alumnos procedentes de Marruecos y del resto de frica, aunque
la mayora sigue siendo de procedencia Europea. Tambin consta de un buen
nmero de estudiantes asiticos y rumanos. En ocasiones hay problemas de
convivencia, aunque se pretende que la diversidad sea vista como algo positivo
tanto en los alumnos como en los profesores. No existen grandes problemas
para la adaptacin acadmica de estos alumnos, ya que aprenden
sorprendentemente rpido, y la gran mayora nacieron ya en Espaa, o llegaron
muy pequeos, aunque no se integran del todo con el resto de alumnos.
El ncleo central de alumnado presenta un nivel competencial-curricular
homogneo. Evidentemente existen algunos casos particulares, pero a los
alumnos que lo necesiten se les har una valoracin de sus caractersticas y
necesidades personales, de forma que se pongan a su disposicin los medios y
recursos adecuados.

3.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

El centro tiene como punto de partida una educacin centrada en la

persona para ayudarla en su proceso de apertura a la realidad desde un
desarrollo integral y armnico. Todo ello desde una metodologa activa,
atendiendo a la dimensin individual y social de la persona.
A) Respeto a la diversidad y al ritmo propio
Cada alumno/a es nico, por lo tanto su desarrollo madurativo deber
seguir su propio ritmo. No se podr saltar ninguna etapa, ni forzarle a que
vaya ms rpido de lo que su desarrollo le permite.
A travs de la flexibilidad en el trabajo y el estmulo pretendemos que
cada uno llegue a dar de s todo lo bueno que pueda ofrecer.
La valoracin del esfuerzo propio y ajeno supera la competitividad y
fomenta la colaboracin y la ayuda mutua.
B) Desarrollo del pensamiento crtico
El anlisis de la realidad personal y social desde una interiorizacin crtica
es un medio importante para desarrollar un juicio propio con el que poder
autosuperarse y colaborar positivamente en la mejora de la sociedad.
Pensamiento crtico ante las injusticias sociales.
C) Responsabilidad
Desde un clima educativo de libertad y expansin, el alumno/a asume
personalmente las consecuencias de sus acciones y sabe responder de
ellas ante s mismo y ante los dems.
D) Apertura al entorno
Se pretende que los alumnos/as vivan las realidades humanas fsicas y
culturales que les rodean siendo sensibles a ellas y que se comprometan
activamente, segn sus posibilidades, en la mejora del medio ambiente y
de la vida humana. Que aprendan a ser buenos compaeros, familiares y
ciudadanos.
E) Educacin de las actitudes
Mediante una educacin de las actitudes, se potencian valores tales como
el sentido de la fraternidad, la solidaridad, la capacidad de admiracin y
asombro, la atencin y la confianza, para descubrir, con mirada siempre
nueva, lo bueno en todo lo que les rodea. La tolerancia como uno de los
principios bsicos de la convivencia. Aprender a aprender, a convivir, a
respetar y a escuchar. Habilidades sociales y comportamiento asertivo.
F) Trabajo en equipo
La aportacin de cada uno en un trabajo colectivo y coordinado fomenta
los valores de la solidaridad, el servicio, la cooperacin y el respeto
mutuo, y ayuda a un mayor enriquecimiento del trabajo personal.

G) Coeducacin
A travs de la valoracin real de cada sexo, en un sistema coeducativo,
se orienta al alumno/a hacia un conocimiento de s mismo y del otro, junto
a una aceptacin del propio sexo, promoviendo la apertura a modos de
relacin que despierten actitudes de respeto, autoestima y
complementariedad. Se potenciar la igualdad de gnero, la
interculturalidad y el respeto a los dems.
H) Creatividad
En un ambiente de libertad, los alumnos/as captan progresivamente el
universo de una manera personal y lo traducen en una expresin propia y
creativa que les ayude a su auto-realizacin. En este centro se niega la
educacin transmisora. Los alumnos deben pensar, actuar y tomar
decisiones por s mismos, y los maestros podrn, en alguna que otra
ocasin, aprender de sus alumnos.
I) Interculturalidad. Al Se potenciar tambin con especial inters la
interculturalidad e interracialidad en el centro, la diversidad y la
colaboracin codo con codo con los compaeros. Algeciras, al ser destino
de tantas migraciones es cada vez una ciudad ms intercultural e
interracial. El centro, por tanto, tendr que realizar actividades de
integracin y adaptacin para con estos alumnos, de manera que se
sientan como en casa lo antes posible, y de forma que su desarrollo y
aprendizaje se vea interrumpido lo menos posible.
Adems se debern tratar las medidas de acogida e integracin para el
alumnado con necesidades educativas especiales, la coordinacin entre
los miembros de los equipos docentes, tutores, profesorado y
profesionales de EOE, y los procedimientos y estrategias para facilitar la
comunicacin, informacin, colaboracin y coordinacin con las familias.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACCIN TUTORIAL EN
EDUCACION PRIMARIA:
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y

domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminacin de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada el castellano.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades

de accin y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor
de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto
hacia la misma.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento

y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el

espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

5. NECESIDADES ESPECFICAS DEL CENTRO. JUSTIFICACIN.

Algeciras, al ser destino de tantas migraciones es cada vez una ciudad ms
intercultural e interracial. El centro, por tanto, tendr que realizar actividades de

integracin y adaptacin para con estos alumnos, de manera que se sientan

como en casa lo antes posible, y de forma que su desarrollo y aprendizaje se
vea interrumpido lo menos posible.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin LOE. Artculo 1. Apartado "e":
"La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn,
la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la
adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible."
Es necesario crear un nuevo programa que haga del centro un lugar
cohesionado, ya que el recreo y las clases se ven divididos en grupos y zonas
en funcin de las distintas nacionalidades, creencias y culturas. Cuando son
pequeos stas diferencias o discrepancias no son tan graves, el problema
comienza a partir de segundo de primaria. Ms de una vez ha habido conflictos
interraciales, y el centro no tiene un significado de grupo cohesionador, sino ms
bien segregador. A pesar de los intentos anteriores de los profesores
diversificando las aulas para que se relacionen los alumnos, siempre hay
problemas a la hora de trabajar en grupo unos con otros. Hasta ahora el plan de
convivencia no ha dado resultado. Se necesita por tanto, un programa especfico
para fomentar la tolerancia y la interculturalidad, centrado en estos alumnos a
partir de segundo de primaria, actuando para prevenir los posibles conflictos
posteriores, y para corregir los ya existentes.
Adems, se dieron varias situaciones de maltrato de gnero durante el curso
pasado en la zona, y una mujer fue asesinada por su marido. Se cree de vital
importancia establecer un plan contra la violencia de gnero que defienda la
igualdad de sexos y el valor y respeto a la mujer. ste tipo de enseanzas no
deben tener una duracin determinada, y se deben dar durante el curso desde el
inicio hasta el final de la etapa acadmica.
Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, establece
que cada centro deber de incluir, en su Proyecto Educativo, una serie de
medidas de orientacin y de tutora que forman parte de la funcin docente,
correspondiendo a los centros la programacin desarrollo y evaluacin de estas
actividades, que sern recogidas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Decreto 68/2007, de 29-05-2007, Currculo de EP. Artculo 10. Tutora.10.5: "El
centro podr programar modelos alternativos de tutora que garanticen una
accin individualizada y contnua con el alumnado y su familia".

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL POAT.

Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para
atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Un mismo
tiempo educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas
en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

Actividades previas y de motivacin. Tratan de averiguar las ideas, las

necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los
contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad
intelectual y la participacin de todos en las tareas educativas.

Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de

programacin establecen con el fin de propiciar un desarrollo personal
para todo el alumnado.

Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

de aprendizaje sean ms lentos (alumnado con necesidades educativas
especiales), es imprescindible la programacin de actividades de refuerzo
que, de acuerdo con sus caractersticas, faciliten el desarrollo de sus
capacidades.

Actividades de ampliacin. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a

las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez
que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad
de programacin.

Actividades de evaluacin. El profesorado debe disear estas actividades,

sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como
diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

7. DOCENTES Y TUTORES.
Normativa: Decreto 230/2007 del 31 de Julio, Andaluca/ Artculo 17: "La tutora
se ve como una parte ms de la funcin docente. La funcin tutorial es una de
las principales funciones del mbito docente. Sin ella no sera posible poner en
prctica programas de prevencin, de desarrollo o de atencin a problemticas y
dificultades del alumno. La funcin tutorial es una actividad orientadora realizada
por el tutor y vinculada estrechamente al propio proceso educativo y la prctica
docente. Consiste en un conjunto de intervenciones que se desarrollan con la
familia, con el alumno, y con el equipo docente. La figura del tutor es el eje
principal de la funcin del docente".
Normativa: El decreto 201/1997 establece que cada grupo de alumnos tendr un
tutor, quien asumir todas las competencias y funciones inherentes a su cargo.
Tutor es aquel que se encarga del desarrollo, maduracin, orientacin y
aprendizaje de un grupo de alumnos, conoce y tiene en cuenta el medio y
procura potenciar el desarrollo integral de sus alumnos, adems de ejercer como
mediador entre el alumnado, el centro y la familia.
La accin tutorial desarrollada desde la relacin profesor-alumno y profesorpadre tender a:

Estimular el rendimiento acadmico.

Fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo de la personalidad.
Corregir conductas inadecuadas.
Establecer relaciones con los alumnos y familias mediante charlas,
encuestas personales, entrevistas, informes, etc.

Funciones del tutor:

Segn la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la educacin primaria. Concretamente el
artculo 10: "Orientacin y tutora".
Segn la LOE 2/2006 de 3 de mayo. Artculo 91: "Funciones del profesorado":

Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades

de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios. Para ello podrn
contar con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica.

Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y

adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos
de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a

la adecuacin personal del currculo.

Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su

participacin en las actividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en

los trminos que establezca la jefatura de estudios.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. Ser su portavoz.

Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que
les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento
acadmico.

Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los
alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Realizar las entrevistas y encuentros para el seguimiento de aspectos

relacionados con su formacin, como acadmicos, actitudinales o
personales.

Trabajar el autoconcepto y la autoestima.

Mantener o estar informado de la relacin del centro con la familia.

Reconocer las cualidades positivas del alumnado, as como sus esfuerzos

y avances, ya que toda persona necesita que se le reconozcan sus
cualidades positivas.

Confiar en las posibilidades del estudiante, para as potenciar su

motivacin.

Evitar las comparaciones.

Mantener una presencia cercana a los estudiantes. Que no sientan que

estn solos y que no pueden contar con nadie. Que sientan que hay
alguien dispuesto a orientarles y ayudarles, y ese alguien es su tutor.

En resmen, todo tutor debe conocer la vida personal de su alumnado, y servirle

de apoyo y referencia, fomentando su desarrollo personal, adems de llevar a
cabo las tutoras, realizar las entrevistas, y servir de puente entre el alumnado y
el equipo docente.
El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones
peridicas necesarias para el buen funcioamiento de la accin tutorial.
A) TUTORAS CON LOS ALUMNOS:
Normativa: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.(LOE) Artculo 91.
Funciones del profesorado. Entre ellas: "la tutora de los alumnos, la direccin y
la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en
colaboracin con las familias"; "la orientacin educativa, acadmica y profesional
de los alumnos en colaboracin, en su caso con los servicios o departamentos
especializados"; "la atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social
y moral del alumnado".
Una de las principales funciones que los tutores han de tener en este tipo de
tutoras es ensear a los alumnos a pensar, a ser personas y a convivir.
Promover hbitos de vida y de estudio saludables, normas, valores y actitudes,
adems de contribuir a la adquisicin de un buen desarrollo emocional. Es en la
tutora donde los alumnos necesitan informacin, orientacin o ayuda de una
persona con una debida preparacin y disponibilidad. Se sutenta en establecer
un vnculo especial y una relacin abierta entre el docente y los alumnos, como
individuos y como grupo.
Es una relacin que se desarrolla ms all de la labor acadmica y que permite
conocer al alumno en otras dimensiones y orientarlo as en otros aspectos de su
vida personal, y para lograrlo es precisa una relacin basada en la confianza, la
comunicacin, la comprensin y el respeto entre ambas partes. Los tutores
deben hacer que los alumnos perciban una serie de actitudes y conductas, para
lograr establecer una relacin basada en la confianza y el respeto, y conseguir
los objetivos propuestos. Son tres las actitudes que promueven el desarrollo
humano y un aprendizaje significativo: la empata, la congruencia y la aceptacin
positiva incondicional. Estas tres caractersticas son cualidades indispensables
que los tutores debern tener.
El tutor recoger informacin acerca del alumnado para tener una idea sobre
cmo desarrollar las actividades y actuaciones a lo largo del proceso educativo
permitiendo siempre el desarrollo integral de los alumnos y consiguiendo los
objetivos propuestos.

sta informacin podr ser reunida a travs de una entrevista con el anterior
tutor, revisin de expedientes, conocimiento socio familiar, conocimiento
psicolgico, o grado de integracin en el grupo, aunque el mejor modo es a
travs del conocimiento personal de los alumnos y de la observacin. Habr que
hacer todo lo posible por evitar prejuicios y el etiquetado de los alumnos tras
hablar con sus profesores anteriores.
Las tutoras con los alumnos podrn ser:
Individuales: De un modo ms directo y personal, para tratar problemas o
necesidades concretas del alumno, o para informar a ese alumno en concreto.
Grupales: Que incumben al grupo en su totalidad. Se tratan asuntos de inters
para todos, y se informa a todos de los temas de inters.
En pequeos grupos: Un conjunto de experienxias de aprendizaje y de
resolucin de problemas grupales en la que se fomenta un espritu de
cooperacin y el desarrollo de una buena convivencia. Segn la LOGSE, 1990: "
El conocimiento de las circunstancias personales y grupales de los alumnos/as
son tareas del tutor/a que requieren cercana, dedicacin y planificacin, en
orden a facilitar la buena integracin escolar y la orientacin personal del
alumno/a."
Hay que destacar que todos y cada uno de los docentes deben sentirse tutores,
aunque oficialmente no lo sean. Tambin saber que la funcin tutorial no es
individual. Cuenta con servicios de apoyo a la educacin y as se recoge en la
L.E.A. en el ttulo 5 (redes y zonas educativas). Descentralizacin y
modernizacin administrativa. Captulo 2: Descentralizacin educativa, seccin
2 servicios de apoyo a la educacin, artculo 144.) La L.E.A. Incorpora los
equipos de orientacin educativa que son unidades bsicas de orientacin
psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones especializadas en
las reas de orientacin educativa, atencin al alumnado con necsidades
especficas de apoyo educativo y apoyo a la funcin tutorial del profesorado,
actan en el conjunto de los centros que se determinen).

B) TUTORAS CON LAS FAMILIAS

Normativa: Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) artculo 91:
"la tutora de los alumnos es la encargada de la direccin y orientacin del
aprendizaje y apoyo educativo de los alumnos y para ello cuenta a parte de con
el tutor legal con la colaboracin de las familias".
Buena parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su
capacidad para establecer una correcta relacin con las familias desarrollando
una labor de mediacin entre alumno y familia e incluso equipo docente y
familia.
El nio suele pasar muchas horas en casa, y la influencia que la familia tenga en
l es determinante en el desarrollo de la personalidad del alumno. sta
influencia determinar la concepcin de s mismos y del mundo que les rodea, lo
que tendr gran importancia para el resto de sus vidas.

La implicacin de los padres es esencial en el proceso educativo, ya que

favorece la coordinacin familia-escuela y aporta ms experiencias
enriquecedoras para el nio, supone una ayuda a los docentes, etc.
Hay que intentar que la familia participe en el mayor grado posible, y que tengan
un pensamiento positivo con respecto al centro.
En la L.E.A. se hace especial mencin a las familias, as en la seccin 1 en el
artculo 29 se trata "la participacin de las familias en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseanza y aprendizaje." Adems se
recoge en la L.E.A. que "los centros tienen la obligacin de informar a las
familias sobre la evolucin escolar de sus hijos, estableciendo procedimientos
para facilitar la relacin de las familias con el profesorado. Esto se hace a travs
de la funcin tutorial y se desarrolla con los medios que sea necesario". Se habla
tambin de la utilizacin de nuevas tecnologas para favorecer la comunicacin
entre los profesores y las familias.
Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a travs de:
- Atencin grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado, para
abordar el problema de un grupo determinado de alumnos, y buscar soluciones
conjuntas.
- Atencin individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o
alumna, para tratar o informar acerca de temas personales de algn alumno en
concreto. Requiere una relacin muy directa y personal.
-Atencin a todas las familias a la vez, como un recurso a las damilias para que
puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y
superar situaciones de necesidad y riesgo social.
- Atencin a las familias en grupos por parte del orientador u orientadora cuando
la situacin lo requiera o el tutor lo convoque.
- Atencin individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora
cuando la situacin lo requiera o el tutor lo convoque.
Los temas a tratar en estas actuaciones estaran encuadrados dentro de los
siguientes campos:
- Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus
hijos e hijas etc.
Las reuniones con los familiares son una gran oportunidad para mejorar la
comunicacin entre los maestros y las familias. Las finalidades de ste tipo de
reuniones son:
- Reunir a todos los padres, y conseguir su colaboracin.
- Proporcionar y recabar informacin acerca de los alumnos.
- Informarles sobre el Proyecto Educativo del Centro (PEC).
- Organizar charlas informativas en colaboracin con el Departamento de
Orientacin sobre temas generales de orientacin escolar.
Momentos de las tutoras:

Se deber realizar una reunin inicial para establecer el marco de

referencia de la relacin del tutor con las familias y poder as una relacin
basada en la confianza y la colaboracin.
Durante el curso se establecern reuniones trimestrales para tratar
temas puntuales o analuzar el desarrollo del grupo clase. El tutor en ste
caso deber recurrir a la presentacin de documentos con informacin de

los alumnos.
Por ltimo habr una reunin final, en la que se realizar una evaluacin
en colaboracin con las familias de la accin tutorial. Es donde se valora
si se han cumplido los objetivos propuestos.

Adems de stas reuniones, el tutor se reunir con las familias individual o

grupalmente cada vez que lo considere necesario o la familia lo solicite.
Aspectos a tener en cuenta en las tutoras:

La familia y su contexto.
Situaciones concretas que pueda estar viviendo la familia.
Expectativas y opinin que las familias tienen con respecto a sus hijos.
Situacin personal del alumno.

El tutor debe conocer la realidad familiar en que conviven sus alumnos y plantear
la manera de participacin, formacin y colaboracin de las familias.
Coordinacin de las tutoras.
El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, que establece el Reglamento Organico
de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria
sita al tutor entre los rganos de coordinacin docente junto a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y los Equipos de Ciclo. El desarrollo de las funciones
del tutor, implican la necesidad de una buena y correcta relacin con los
diferentes integrantes de la comunidad escolar donde el tutor es el eje
coordinador de esas relaciones.
La coordinacin de los profesionales que participan en el desarrollo de las
actuaciones de orientacin es sumamente importante para que no se conviertan
en actuaciones puntuales y desconectadas entre s, lo que hara que stos
perdieran el carcter procesual que deben tener todos los programas de
orientacin.
Los procedimientos de coordinacin pueden ser:
Coordinacin con las familias:
La familia es el primer agente educativo del alumno. Una buena formacin
escolar debe ir complementada con la educacin que la familia desarrolle en el
hogar. Ya en la LOE, 2006, se recoge en el Prembulo, Pg 17159, ss. Que "la
familia habr de colaborar estrechamente con el trabajo cotidiano de sus hijos y
con la vida de los centros docentes".
Es el tutor quien debe conocer la realidad familiar en que conviven sus
alumnos/as y plantear la anera de participacin, formacin y colaboracin de la
familia en todo proceso educativo.
De acuerdo al Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre (BOE, Artculo.
Tutora) : "El profesor tutor ser el encargado de coordinar la intervencin
educativa y mantendr una relacin permanente con la familia".

Coordinacin con el resto de docentes. ETCP.

El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) est formado por todos
los coordinadores de ciclo, el director y el jefe de estudios. El jefe de estudios se
encarga principalmente de la coordinacin de la orientacin en el centro
educativo, las funciones de la tutora a travs del coordinador del Equipo de
Ciclo que coordinar las funciones de tutora de los alumnos de ciclo.
-Supervisar la elaboracin POAT.
- Convocar las reuniones de coordinacin con profesores y tutores.
- Planificar tutoras en los distintos cursos.
- Nombrar a los tutores.
Coordinacin con los maestros y maestras especialistas.
Maestros que sirven de apoyo a la integracin del centro, que actan en forma
constante en los grupos de alumnos donde sea necesario. (Pedagogos,
maestros de educacin especial, audicin y lenguaje...) Es de vital importancia
que el tutor colabore y se coordine con estos profesionales que intervienen con
su grupo de alumnos.
Coordinacin con agentes externos y Equipos de Orientacin Educativa
(EOE).
Decreto 214/1995 de 12 de septiembre. Su intervencin se incardina en las
actividades de planificacin curricular y del desarrollo del Plan de Accin Tutorial
y se refleja en el Proyecto Curricular del Centro.Se llevarn a cabo reuniones de
coordinacin del orientador u orientadora con servicios e instituciones del
entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinados
programas. Incluye la relacin con el mbito sanitario u otros especialistas y
profesionales tales como psiclogos, asistentes sociales, etc.
El desarrollo de las funciones del tutor implica la necesidad de una buena y
correcta relacin con los diferentes integrantes de la comunidad escolar, donde
el tutor es el eje coordinador de esas relaciones.
8) PRINCIPIOS DEL POAT.

Su principal finalidad ser potenciar el desarrollo social del alumnado, as

como el persona, a travs de la transmisin de valores democrticos de
convivencia, y prevenir los errores, problemas y circunstancias especiales
tan pronto como sea posible.
Favorecer la integracin y la participacin del alumnado.
Marcar las lineas generales de actuacin a los tutores, los cuales
debern programar las actividades acorde con su grupo de alumnos.
El Centro pretende fomentar una pedagoga propia, que parta de un
trabajo en equipo y que posibilite el proceso de enseanza-aprendizaje
Las acciones y actividades educativas programadas en el Centro partirn
de una educacin permanente y a la vez personalizada.
Posibilitaremos el auto-aprendizaje y la autoevaluacin por parte del
alumno.
En el centro se parte de una metodologa activa que lleva al alumno a un

aprendizaje significativo. Metodologa individualizada, adaptando el

currculum al perfil del alumno.
Se facilitar al alumno experiencias adecuadas para que desarrollen
actitudes positivas hacia s mismos, los dems y el medio fsico del que
forma parte, caracterizados por la tolerancia, la flexibilidad, el sentido
crtico, la creatividad y la dimensin ldica.
Habr que posibilitar un adecuado desarrollo socio-moral en el nio.
Facilitar que el alumno desarrolle y adquiera los conocimientos que le
permitan comprender, actuar e intervenir en la realidad fsica, tecnolgica,
esttica y social del que forma parte.
Los objetivos propios del currculum se adaptarn al entorno social,
econmico y cultural.

9. PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Los principios de intervencin educativa derivados de la teora del aprendizaje
significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por s
mismo.
Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedaggicos recogidos anteriormente giran en
torno a una regla bsica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas
realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se
plantea cmo ensear en la Educacin Primaria, se debe adoptar una
metodologa que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las
alumnas sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de
condiciones, que podemos resumir en los siguientes puntos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista

de la estructura lgica del rea como en lo que concierne a la estructura
psicolgica del alumnado.

El proceso de enseanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades,

capacidades, intereses y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las
alumnas. En este sentido, la informacin que recibe el alumno hade ser lgica,
comprensible y til.
Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
Los alumnos-as deben tener una actitud favorable para aprender
significativamente. As pues, han de estar motivados para relacionar los
contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.
Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la
construccin de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los
procesos de socializacin entre los alumnos y las alumnas.
Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a ncleos de
inters para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboracin y

desde pticas con marcado carcter interdisciplinar.

A) PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL:
Se deben incluir en todas y cada una de las intervenciones orientadoras las
condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que ste tipo de
condiciones influyen en gran medida en su desarrollo personal, as como en su
toma de decisiones. No podemos olvidarnos de la realidad social en la que viven
nuestros alumnos, por lo que el contexto debe ser considerado un elemnto de
referencia imprescindible de la accin orientadora.
Debern rechazarse las posturas pasivas, y sensibilizar a la persona que recibe
la orientacin acerca de la necesidad imperante de que se acte sobre los
factores que impiden el logro de sus objetivos personales.
B) PRINCIPIO DE ORIENTACIN.
Vemos la orientacin como un proceso por el que se ayuda a otra persona a
seguir un camino. Significa guiar, conducir, indiar, sealar..
Tenemos como funcin la orientacin del alumno a fin de lograr su pleno
desarrollo integral. En esta funcin orientadora el tutor se encargar de
proporcionar orientacin educativa o psicopedaggica con el fin de obtener la
maduracin orientacin y aprendizaje de un grupo de alumnos a l
encomendado. Conoce y tiene en cuenta el medio escolar, familiar y ambiental
en el que viven y procura potenciar su desarrollo integral.
C) PRINCIPIO DE PREVENCIN.
Este principio est basado en la necesidad de preparar a las personas para la
superacin de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar
conductas saludables y competencias personales con el fin de evitar la aparicin
de problemas.El objetivo de la prevencin sera desarrollar la competencia
funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su
fortalecimiento interior (empowerment). Va estrechamente relacionado con el
principio de desarrollo personal y empowerment.
Asume la multiculturalidad
Se orienta al fortalecimiento personal
Hace que los alumnos sean agentes activos de ste principio.
Los docentes deben actuar en contra de las circunstancias negativas antes
de que stas tengan oportunidad de producir efectos. Hay que anticiparse a
la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo al
desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades.
El contexto educativo debe ir ms all del mbito escolar porque el carcter
preventivo tambin incluye la relacin familia-escuela, ya hay que adoptar
estrategias individuales y grupales para lograr mayor eficacia.
Se deben incluir en toda intervencin orientadora las condiciones ambientales
y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de
decisiones y en su desarrollo personal.

D) PRINCIPIO DE DESARROLLO PERSONAL Y EMPOWERMENT.

Normativa: Ley 17/2007, 10 de diciembre de educacin de Andaluca/ artculo 5:
"Se hace necesario potenciar la orientacin educativa como medio para el
desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumno."
A medida que se avanza en el desarrollo, los nios van accediendo y
participando ms en la escuela como contexto. A travs de las interacciones
sociales que se establecen con todos los miembros de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, familias...), los nios y las nias van a aprender a
comunicarse, a aceptar y comprender las normas de conducta, y a adquirir e
interiorizar los valores.
Es importante que desarrollemos sus capacidades afectivas y sus relaciones con
los dems, as como una acitud contraria a la violencia, los prejuicios y
estereotipos. Hemos de fomentar un comportamiento asertivo y un uso
constante de habilidades sociales, adems de la inteligencia emocional.
Es el princpio ms importante, y principal objetivo a conseguir en el POAT, junto
con el principio de prevencin. Se acompaa al individuo durante su desarrollo,
con la finalidad de lograr el mximo crecimiento de sus potenciales.
Se pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda
afrontar las demandas de las etapas evolutivas, adems de proporcionar
situaciones que faciliten la reconstruccin y progreso de los esquemas
conceptuales del mismo.
Mediante el empowerment (fortalecimiento personal) deberemos ayudar a los
alumnos a que adquieran cierto dominio y autonoma sobre los asuntos de
inters que le son propios. Nuestro objetivo sern que desarrollen las
habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas y ejercer
sus derechos sin intervenir en los derechos de otras personas.
Deberemos delegar ms responsabilidad y capacidad de decisin en nuestros
alumnos a fin de que stos se sientan ms implicados y con un mayor grado de
motivacin con respecto al centro escolar. Cuando se implica a los estudiantes
en el funcionamiento y transformacin del centro, mejora tanto su cultura como
convivencia.
Se fortalecern y tratarn la autoestima y el autoconcepto, pretendiendo que el
nio tenga una visin positiva de ambos, y fortalecindole los puntos dbiles en
los que no la tiene. No debemos olvidar que uno de los factores ms imoprtantes
a la hora de tener xito en el colegio es la autoestima.
Intentaremos aumentar su autoconcepto ya que as su ansiedad disminuir y
permitir tambin que el alumno participe con mayor motivacin en las tareas de
aprendizaje.
La sociedad en la que vivien los alumnos, el contexto en el que se encuentran,
influye tambin en las personas en las que se convierten. Por tanto los alumnos
debern tener unos mnimos contenidos sobre la Cultura Andaluza. Tendrn
como objetivos propios el llevar a los alumnos a conocer como propios y
apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, cultural e
histrico en Andaluca y contribuir a su conservacin y mejora.

10. PROGRAMAS PLANES Y PROYECTOS DE APOYOS Y REFUERZOS PARA

LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.
A) PLAN DE CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN.
Normativa: Segn la Circular de 12 de Septiembre de 2012 de la Direccin
General de Participacin y Equidad se establece la estructura y las lneas de
actuacin prioritarias a incluir en los Planes Provinciales de Orientacin
Educativa para el curso.
Puede definirse como la expresin de los propsitos y actuaciones educativas
referidas al modo en que se pueden mejorar las relaciones escolares, afrontar
los conflictos y facilitar el desarrollo integral de los alumnos. Consta de
estrategias individuales relacionales comunitarias y de sensibilizacin de la
sociedad.
Los contenidos que incorpora este plan son algunos como las normas de
convivencia generales dentro del centro, la composicin y el plan de reuniones,
las medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los
conflictos, las actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos y las
estrategias y procedimientos para realizar la difusin, el seguimiento y la
evaluacin, entre otros.
Se crear un adecuado clima de convivencia que promover el
aprendizaje de valores y principios democrticos, mediante la
participacin y colaboracin de la comunidad en la tarea educativa.
Pretende activar e inducir la participacin de todos los agentes implicados
en el proceso enseanza-aprendizaje (profesores, padres, alumnos, etc.)
hacindolo de manera solidaria y democrtica para as asegurar el
respeto mutuo entre los individuos que luego configurarn la sociedad
que estamos intentando conseguir.
Crear un ambiente propicio para la consecucin de una libertad
responsable que slo se lograr transmitiendo criterios de honestidad,
responsabilidad, respeto mutuo, distintas actitudes ante situaciones
diversas, que lleven a formar una persona libre pero responsable, duea
de sus propios criterios de actuacin. Propiciar la participacin y
colaboracin.
Facilitar al alumno una amplia gama de conocimientos en todos los
aspectos (cognoscitivo, vivencial, etc.) que sean la base para una actitud
de aspiracin de conocer otras opiniones y puntos de vista de sus
compaeros y en fin, enriquecerse con ellos.
Respetar la individualidad personal tanto moral como fsica y sexual de
cada alumno, fomentando una escuela donde prime la coeducacin.
El Centro quiere fomentar que los profesores, padres, personal no docente y
alumnos, participen activamente en el control y gestin del mismo.
Se establecern relaciones sistemticas de colaboracin y coordinacin con los
dems Centros de la zona.
El Equipo de Profesores elaborar los contenidos a impartir en el Centro
teniendo en cuenta las diferencias individuales de los alumnos y el contexto
socio-cultural en que est ubicado el mismo.
Hay que actuar planifiando implementando y evaluando las normas de
convivencias generales dentro del centro, las medidas a aplicar en el centro para
prevenir, detectar y resolver los conflictos, y las estrategias y procedimientos
para realizar la difusin, el seguimiento y la evaluacin, entre otros. Pretende
favorecer el aprendizaje y la integracin laboral, as como propiciar la

participacin y colaboracin.
Se promover una estrecha relacin entre los padres y el Colegio, estableciendo
una comunicacin rica y fluida que servir para un mayor y mejor conocimiento
acerca del nio por parte de todos los implicados en su educacin.
El ROF. (Reglamento de Organizacin y funcionamiento) establecer las
estrategias necesarias organizadoras y favorecedoras de la participacin. Para
ello, debern:
Fijar la estructura y organigrama consecuente de los rganos y
funciones en razn de su jerarqua y relaciones.
Definir y distribuir funciones y responsabilidades.
Asegurar las competencias de rganos y sectores.
Coordinar grupos, sectores y niveles de trabajo.
Regular los aspectos organizativos.
Establecer los canales de informacin y comunicacin adecuados.
Hay que evitar los factores que dificultan la convivencia escolar por
parte del centro tales como la mala organizacin, masificacin,
algunas formas de evaluacin, la desmotivacin y el desinters
acadmico; as como las conductas de indisciplina y las conductas
agresivas.

B) PROGRAMA DE APOYO LINGISTICO A IMIGRANTES

Ley orgnica 2/2006 3 de mayo, (LOE)Artculo 1 apartado "b": "La equidad, que
garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin
y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad."
Este programa se realiza para el alumnado inmigrante del Centro con dificultad en
el conocimiento de la lengua castellana. Se realiza en horario lectivo. Se pretende
que el alumno se integre lo antes posible en la vida diaria del centro, y con la mayor
facilidad disponible. El maestro de Audicin y lenguaje se coordina con los
profesores de apoyo y el tutor, para establecer, previa entrevista con el alumno y su
familia, las pautas, actividades y estrategias ms adecuadas para el alumno en
funcin de sus necesidades.
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar
para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de
Adaptacin Lingstica. (BOJA 14-2-2007)

C) PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

El artculo 113 de la LOE encomienda a las bibliotecas escolares a que
contribuyan a fomentar la lectura y a que el alumno tenga acceso a la
informacin, y
otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda
formarse en el uso critico de los mismos.
se pretende animar a la lectura y fomentar el hbito lector.
Mayor uso de la Biblioteca, para fomentar la lectura, elaborando un horario donde
cada curso tenga adjudicada una hora semanal para su visita.

Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y prctica de la lectura

diaria, o bien a travs de la lectura por el alumnado de libros propuestos o
recomendados por los Equipos Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que
se establezca al efecto. Actividades realacionadas con el da del libro.
sta lectura se enfocar sobretodo a libros que traten el autoconcepto y la
autoestima, para ayudar al alumnado a tener confianza en s mismo, y al desarrollo
de su personalidad.
D) PROGRAMA DE INTEGRACIN DE LAS TIC.
La LOE en el artculo 17 apartado "i" establece: "Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran."
"El maestro de esta etapa educativa, debe recordar que entre los principios
pedaggicos establecidos, la transversalidad de las TIC est presente en
todas las reas curriculares comunes" (Art. 19 de la LOE).
Este programa pretende Integrar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en las tareas que se realizan en el Centro, de modo que profesorado
y alumnado las utilicen como una herramienta ms dentro del proceso de gestin
educativa y del proceso de enseanza-aprendizaje que caracteriza a nuestro Centro.
Habr que considerar el nivel cultural y de formacin de las personas, as como de
las capacidades personales, cognitivas, psicolgicas, destrezas y habilidades.
Marca un antes y un despus en la accin tutorial del centro, ya que la tutora no
tiene que ser presencial, ni depende de tiempo o espacio concreto, sino que es
permanente y disponible en cualquier momento y lugar.
Los profesores del CEIP Santa Teresa de Jess debern estar entrenados y
capacitados para favorecer una mejor comunicacin y colabracin con las familias a
travs de las TIC.
E) PROGRAMA DE INCORPORACIN TARDA.

Actuaciones del Departamento de Orientacin, en relacin con el

alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo:
Colaboracin con el profesorado en la exploracin inicial del nivel de
competencia lingstica de este alumnado.
Asesoramiento a la Jefatura de Estudios, sobre la solicitud y la
coordinacin de la actuacin del profesorado de las Aulas Temporales de
Adaptacin Lingstica.
Asesoramiento en las labores de acogida y evaluacin psicopedaggica y
curricular de este
alumnado, as como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de
su asistencia al Aula
Temporal de Adaptacin Lingstica.
Programacin y desarrollo, por parte de los maestros y maestras
correspondientes, de los mdulos
formativos de carcter general en los Programas de Cualificacin
Profesional Inicial.
Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al
profesorado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, en el
desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad del

alumnado y en la prevencin y deteccin temprana de problemas de

aprendizaje.
F) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS
Los programas de acogida y trnsito entre etapas educativas formarn
parte del Plan de Orientacin y Accin tutorial. Los centros programarn
actividades que favorezcan la adaptacin escolar del alumnado de nuevo
ingreso en el mismo.
Las actividades de estos programas tendrn las siguientes finalidades:
a. Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso
en la etapa de Educacin Infantil, as como de aquel otro alumnadoque se
incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado previamente
escolarizado.
b. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters, prestando
singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
c. Coordinar el Proyecto Curricular de Educacin Infantil y de Educacin
Primaria, garantizando la continuidad y coherencia entre ambas etapas
educativas.
El programa de Acogida del segundo ciclo de Educacin Infantil incluir
actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una
adaptacin gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.
Los Programas de Trnsito entre Educacin Infantil y Educacin Primaria
se desarrollarn durante el tercer trimestre de Educacin Infantil (5 aos) as
como en el primer trimestre de Educacin Primaria (primero).
Los Programas de Trnsito incluirn las actividades y medidas orientadas
al logro de las finalidades educativas. Dichas actividades se dirigirn al
alumnado, las familias y el profesorado
Corresponde a la Jefatura de Estudios de los centros de ambas etapas la
coordinacin y direccin de las actividades del programa.
En la continuidad se produce un intercambio entre las partes implicadas, esa

continuidad puede ser de dos tipos:

a. Continuidad vertical, se puede entender desde dos perspectivas:
El desarrollo del nio y su evolucin.
El currculo ha de ser continuo. Todas sus partes deben estar
interconectadas y nos deben llevar a una actuacin conjunta.
b. Continuidad horizontal o coordinacin entre el mismo nivel o ciclo
educativo.
Debemos centrarnos en el enfoque de continuidad vertical entre Educacin
Infantil y Educacin Primaria.
Son los maestros y maestras quienes deben ejercer el papel de intermediarios y
coordinar la labor docente, para que la transicin no suponga grandes
dificultades. Pretendemos elaborar un programa de trnsito entre Educacin
Infantil y Educacin Primaria con el fin de que el alumnado viva la transicin de
forma ordenada.
- Adaptaciones Curriculares Significativas.
Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de trnsito, que permitan una
mejor atencin a la diversidad del alumnado de prximo ingreso en el Centro:
- Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica y Audicin
y Lenguaje de los centros cercanos de Educacin Primaria.
- Reuniones con el orientador antiguo tutor u orientador para el trasvase de
informacin y documentacin sobre el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
- Asesoramiento para la coordinacin pedaggica con los Centros de Educacin
Primaria.
- Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
- Programacin de las actividades de acogida especficas para dicho alumnado.
- Otras actuaciones que, en su caso, estn previstas en el Programa de Trnsito
correspondiente.
b) Asistencia a las sesiones de evaluacin de los grupos en los que se integre el
alumnado.
La finalidad de las actividades del Programa de transicin seran:

Facilitar al alumnado la adaptacin al contexto escolar.

Orientar e informar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la

adaptacin a la nueva etapa educativa del alumnado.

Repercusin en mejores resultados escolares del alumnado.

Para la puesta en prctica de las actuaciones que se elaboren, debern verse

implicados todos los miembros de la comunidad educativa.

G) PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Normativa: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin LOE. Artculo 19:
"La atencin a la diversidad, la atencin individualizada y la prevencin de
dificultades de pueste en prctica de mecanismos de refuerzo".
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA 22-8-2008)
Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, en su artculo 13 expone la
necesidad de atender a la diversidad del alumnado en los centros, destacando la
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
A travs de este plan trataremos de prevenir las dificultades que se puedan
plantear y de convertir en positivas las posibles diferencias existentes al hacer
de las dfiferencias el eje de la accin educativa. Entre ellas:
Alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con
dificultades graves de aprendizaje, alumnado con necesidades de compensacin
educativa, alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado inmigrante.
Se pondr especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la
deteccin y tratamiento de las dificultades de aprendizaje no slo tan pronto
como se produzcan, sino tambin "ante factum", en la tutora y orientacin
educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.Asimismo, se establecern las medidas que
permitan que el alumnado obtenga el mximo desarrollo posible de las
capacidades personales.

Se pretende posibilitar la integracin social y educativa,

potenciando actitudes de aceptacin y respeto en todo el
alumnado.
Incorporacin de los diferentes valores que aportan las culturas
existentes en el Centro, teniendo como referencia el Proyecto
Educativo del Centro.
Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una
respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar
los objetivos mnimos de la educacin Primaria.
Impulsar la colaboracin y coordinacin del Centro con otras
Instituciones y asociaciones.
Promover la formacin del profesorado en temas relacionados con
la atencin a la diversidad.
Fomentar la participacin del alumnado y sus familias en la vida del
Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares,
AMPA, etc. cuidando la informacin y teniendo en cuenta sus
dificultades culturales y lingsticas

Las actuaciones del departamento de orientacin en relacin con las

medidas de atencin a la diversidad sern las siguientes:

Asesoramiento a los rganos de Gobierno y de Coordinacin docente del

Centro, para la elaboracin de un Proyecto Educativo que contemple las
medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que permitan una
adecuada atencin a la diversidad de su alumnado.

Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de las formas de

atencin a la diversidad.
Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al
profesorado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, en el
desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad del
alumnado y en la prevencin y deteccin temprana de problemas de
aprendizaje.
Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboracin e
implementacin de adaptaciones curriculares no significativas.
Propuesta de procedimientos para la identificacin y deteccin temprana
de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
Realizacin de una la Evaluacin psicopedaggica.

En el tratamiento de la atencin a la diversidad se tomarn como

principios psicopedaggicos de actuacin general los siguientes:

Partir de un diagnstico correctamente formulado por el profesional

competente.

Elaborar un programa de refuerzo comprensivo y adaptado al tipo de

dificultades realmente existentes. -

Seleccionar actividades significativamente productivas en funcin del nivel

de maduracin del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje.

Controlar de modo permanente la evolucin de los aprendizajes.

Impedir que el aIumno cometa errores, tanto en las estrategias como en

las ejecuciones.

Administrar con la mxima profusin refuerzos positivos.

Combinar metodologas ldico-activas variadas.

Evitar tanto el rechazo como la sobreproteccin.

No prolongar el refuerzo pedaggico ms de lo estrictamente necesario.

La modalidad de escolarizacin siempre debe ser ordinaria con los
apoyos y refuerzos educativos, individualizados o en pequeos grupos,
apropiados, ofrecidos preferentemente en el contexto normalizado de su grupo
de edad y aplicados, preferentemente, por su propio profesor-tutor con la
colaboracin del profesor de apoyo.
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los Centros docentes pblicos de
Andaluca. (BOJA 22-82008)
NECESIDADES ESPECIALES:
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
Los objetivos educativos para el alumnado con NEE son los mismos que
para resto del alumnado: conseguir su mximo desarrollo personal y social en el

contexto educativo ms normalizado posible. El Sistema Educativo debe

adecuar y flexibilizar sus estructuras para poder ofrecer una espuesta educativa
lo ms ajustada posible a las necesidades comunes y especificas que dichos
alumnos y alumnas plantean. El alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un centro ordinario deber ser atendido en alguna de
estas modalidades de integracin, siempre en funcin de sus necesidades.

Integracin total en grupo ordinario a tiempo completo.

Integracin en grupo ordinario en perodos variables.
Atencin educativa en aula especfica.

Se crear un plan individualizado para cada alumno con NEE, y se

establecern reuniones peridicas con los orientadores y psicopedagogos
del centro, adems de con los profesionales y especialistas que se
requieran en cada caso. Adems, se realizarn adaptaciones curriculares
especfocas pra este alumnado.
Se procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para
entender la sociedad en la que vive y poder interactuar en ella.
Hay que hacer todo lo posible para que el alumnado pueda desarrollar, de
forma integral, sus aptitudes y capacidades.
Se realizarn evaluaciones perdicas para la deteccin de necesidades
especficas.
INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Direccin General de
Participacin y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicacin
del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
11.PLAN DE CALIDAD.
Contra el absentismo escolar.
Segn la ORDEN de 10-10-2008, por la que se modifica la de 20 de febrero de
2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos
escolares en los Centros docentes pblicos (BOJA 16-10-2008).

Se basa en:
Reforzar la accin del tutor con las familias en caso de absentismo, intervencin
del Equipo directivo para reforzar esta accin.
Agilizar la relacin entre el Centro y Asuntos Sociales para una intervencin ms
rpida en casos graves de absentismo.
Aumentar las sesiones de orientacin con fines a un futuro laboral o estudiantil.
Animar a los alumnos a encontrar alguna vocacin para la cual tengan
motivacin en seguir estudiando.
Establecer ms actividades extraescolares que refuercen la asistencia de los
nios al colegio, tales como excursiones a centros de trabajo, oficinas,
hospitales etc, o entrevistas o charlas con algunos trabajadores.
Elaborar un Plan de Orientacin Vocacional y Profesional. ste plan se basa
principalmente en la accin orientativa que ejerce el tutor en el alumno con el
objetivo de direccionarle hacia la profesin que quieran ejercer en el futuro. De
esta forma, conocern cada una de las funciones que se podran ejercer en
determinados puestos de trabajo, inicindolos en la bsqueda de alguna

motivacin que les pueda surgir sobre un determinado empleo. "El derecho a la
orientacin educativa y profesional implica: 1) La prestacin de servicios de
orientacin educativa a los alumnos en el momento de su ingreso en un centro
docente, para establecer el rgimen de tutoras que permita adecuar el plan de
estudios a la capacidad, aptitud y vocacin de cada uno de ellos: asimismo, se
ofrecer esta orientacin al trmino de cada nivel o ciclo para ilustrar a los
alumnos sobre las disyuntivas que se le ofrecen. 2) La prestacin de servicios
de orientacin profesional a alumnos de segunda etapa de educacin general
bsica, bachillerato, formacin profesional y educacin universitaria, por medio
de informacin relacionada con la situacin y perspectiva de empleo". (Ley
14/1970, art. 127).
Alumnado que alcanza un alto dominio en competencias bsicas.

Proponer citas con el orientador para proporcionar a este alumnado actividades

complementarias con el fin de no intervenir en su desarrollo.
Comprometer al profesorado que imparte las distintas reas en el trabajo integral
y transversal de las competencias bsicas.
Tener en cuenta la opinin de esos alumnos. Elaborar un cuestionario con sus
propuestas para la mejora del rendimiento escolar.
Aplicar el proyecto lector y el plan de uso de la biblioteca escolar para
incrementar el hbito lector.
Incluir el uso de las TIC como instrumento de mejora de las reas
instrumentales. Utilizar las tic como modo de e-tutor@ con padres y alumnos.
Alumnado que obtiene un bajo dominio en las competencias bsicas.
Actividades de refuerzo adaptada siempre a las necesidades del alumno, previa
entrevista con el mismo.
Tutora personal con el alumno con el fin de averiguar las causas o motivos de
stas circunstancias.
Una vez que se conozcan estas causas, establecer estrategias y actividades
para compensarlas.
Comentar las estrategias y procedimientos a seguir con el alumno, y consultar
sus sugerencias y opiniones al respecto, ya que es de l de quien se trata, por lo
que su opinin debe contar.
Establecer charlas informativas para las familias, para que estn informados de
la situacin acadmica y personal de sus hijos, y sugerir pautas a seguir para
mejorar su desarrollo personal y su rendimiento, en conjunto con la familia.

Resultado del nivel de satisfaccin del alumnado.

Elaboracin de un instrumento, (cuestionario, entrevista...) con el asesoramiento
del orientador/a, que recoja, mediante una encuesta, la satisfaccin de este
alumnado y desde el que se puedan realizar aportaciones que mejoren el grado
de satisfaccin de los mismos. Se les harn preguntas referentes a si estn o no

conformes con el grado de integracin del centro, de compromiso con los

profesores, de ayudas por parte del tutor, de sugerencias de mejora en ciertas
asignaturas consideradas las ms difciles, etc. Se escoge el curso de tercero de
primaria ya que es el curso ecuador, en el que los alumnos ya llevan un mnimo
de tres aos en el centro, y an les quedan al menos otros tres. Con sto se
consigue que el alumnado hable a travs de su experiencia propia con fines a su
futura vida en el centro, y que tengan oportunidad de experimentar las mejoras
de las que ellos fueron solicitantes.
Resultado del nivel de satisfaccin de las familias.

Elaboracin de una encuesta, con el asesoramiento del orientador/a del Centro,

con la que se pueda valorar el nivel de satisfaccin de las familias as como
recoger las diferentes propuestas de mejora. sta encuesta no se realizar a
todos los cursos todos los aos. Cada ao se sortear un curso y a los padres de
los alumnos que cursen en l ser a los que se les realizar la encuesta. Al ao
siguiente ese curso no entrar en el sorteo, y as sucesivamente hasta que todos
los cursos hayan sido entrevistados.
12. PLANES ESPECFICOS DEL CENTRO:
A) PLAN DE IGUALDAD DE GNEROS.
Basado en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin LOE.
Artculo 1. Apartado "b".
"La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad."
La labor de los docentes es primordial en la formacin de mujeres y hombres
libres de prejuicios y estereotipos. Los docentes son uno de los principales
ejemplos a seguir para los nios en la etapa de Educacin Primaria, y por tanto,
los valores que transmitan deben ser de igualdad, tolerancia, respeto y
democracia.
El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin establece los
siguientes objetivos:
1. Facilitar el conocimiento de las diferencias entre sexos.
2. Promover prcticas educativas igualitarias.
3. Promover cambios en las relaciones de gnero.
4. Corregir el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado.
Como desarrollo de los mismos, desde la Coordinacin de Coeducacin
nos hemos marcado los siguientes:
1. Reflexionar sobre los deberes y derechos humanos.
2. Reconocer las desigualdades y discriminaciones que se producen en
cuanto a la asignacin de comportamientos y cualidades diferentes a
hombre y mujeres.
3. Visibilizar a la mujer en el entorno.

4. Promover la prctica del dilogo y la comunicacin como medios de

prevencin y resolucin de conflictos.
5. Analizar situaciones de injusticia o discriminacin que se estn
produciendo en nuestro contexto, aportando soluciones entre todos.
6. Sensibilizar y promover la participacin de la comunidad educativa
en la prevencin de la violencia de gnero.
7. Rechazar todo tipo de violencia y conceptuar como violencia no slo
la que implica el uso de la fuerza fsica, sino tambin la violencia
psicolgica o verbal.
8. Visibilizar a la mujer en todas las materias del currculum.
9. No estereotipar las profesiones.
10.Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en las
imgenes estereotipadas y en el comportamiento de la sociedad.
11.Utilizar un lenguaje no sexista, hacindonos conscientes del
currculum oculto que llevamos dentro y de las implicaciones y
consecuencias que tiene el uso de formas sexistas en el lenguaje.
12.Ofrecer dentro del centro situaciones y actitudes personales que
propicien, mediante el propio ejemplo, las valores coeducativos.
PAUTAS A SEGUIR:
La colaboracin en materia de coeducacin de toda la comunidad educativa
har posible un mejor desarrollo de nuestro Plan de Igualdad.
Imprescindibles, por su mayor contacto con el alumnado, sern los
tutores/as que, junto con el Departamento de Orientacin y la Coordinacin
de Coeducacin, desarrollarn sesiones de tutora en las que tratarn temas de
tipo:
1. Los modelos de hombre y mujer que existen en nuestra sociedad.
2. Anlisis de las relaciones entre los miembros del grupo.
3. El reparto de las tareas en el hogar. Valoracin social del trabajo
domstico.
4. La realidad de las mujeres de nuestro entorno.
5. Estereotipos y roles.
6. Violencia de gnero.
7. Las profesiones.
8.Habilidades sociales, autoestima y resolucin de conflictos.
11.Normas de convivencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
30 de Enero. Da de la Paz
- Realizacin de carteles y murales con informacin sobre hombres y
mujeres que hayan destacado por implicacin y lucha.
- Investigacin sobre las personas galardonadas con el Premio Nobel de
la Paz.
- Homenaje al grupo pacifista Mujeres de Negro, con la asistencia al
centro con ropas de ese color.
8 de Marzo. Da de la Mujer
- Investigacin sobre el origen de esta celebracin.
- Color morado como smbolo de este da. Asistirn al centro
llevando alguna prenda de este color.
25 de Noviembre. Da contra la violencia de Gnero
- Conocimiento de fundaciones contra la violencia de gnero.
- Ver pelculas o documentales adaptadas al nivel del alumnado que fomenten la

igualdad de gneros.
6 de Diciembre. Da de la Constitucin
- Evolucin del papel de la mujer a los largo de las diferentes
constituciones.
- Sufragio femenino.
- Clara Campoamor-Victoria Kent.
- Anlisis de distintos artculos referidos a la
igualdad.

B) PLAN DE INTERCULTURALIDAD.
Hay que evitar el enfrentamiento entre los alumnos de distintas nacionalidades y
hacer que vean sus diferencias como algo positivo. Es necesario el fomento de
los beneficios de la interculturalidad, el aprender unos de otros y el que se vea la
diversidad cultural y racial como algo positivo. Debido a los anteriores fracasos
del plan de convivencia se establecer un nuevo plan exclusivamente dedicado
al fomento de la convivencia entre culturas y nacionalidades.
El plan se basar en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin LOE.
Artculo 1. Apartados:
c) : " La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos
y la resolucin pacfica de los mismos."
e) : "La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad. "
g) : "La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y
cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad."
h) : "El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. "
Decreto 3/2008 de 08-01-2008 de la Convivencia Escolar. Artculo 3. Medidas y
actuaciones de apoyo a los centros docentes. "La conserjera competente en
materia de educacin pondr en marcha iniciativas de apoyo a la convivencia en
los centros docentes".
Se establecern unas sesiones quincenales en las que se estudiarn las
distintas culturas, y se comprobar cunto tienen en comn unas con otras. Se
estudiarn de un modo objetivo y respetuoso las culturas y religiones de los
alumnos del centro. Cada da se estudiara una distinta, intentando abarcar el
mayor nmero de culturas posible. Adems, tras cada una de ellas, se realizar
una excursin a algn monumento, templo o lugar significativo para la cultura o
religin tratada. En cada caso, le se pedir a los alumnos en cuestin que
hablen sobre su cultura, sobre sus costumbres y tradiciones, y se le permitir al
resto preguntar dudas para que sus compaeros las contesten, pero siempre de

un modo respetuoso.
Tambin se organizarn talleres culturales, en los que cada grupo tendr que
llevar un regalo de su identidad nacional o cultural a otros, y explicar algo acerca
de ellos y su tradicin. ( Castauelas, Henna, Buda...)
Para ste tipo de talleres ser necesaria la colaboracin de las familias del
estudiante, as como de algunos profesionales o voluntarios externos.
(Cantaores de flamenco, especialistas en Henna, Rabino...)
Otra actividad a realizar ser la puesta en comn de alimentos tpicos de cada
nacionalidad elaborados por todos juntos. Esto es. La tortilla de patatas no podr
ser elaborada slo por espaoles, ni las bolas de arroz por asiticos. Los grupos
de cocina debern estar mezclados, y se realizar por sorteo la elaboracin de
los alimentos. Despus todos se compartirn con el resto de compaeros, y
cada grupo contar su experiencia.
Con esto se pretenden solventar los problemas de convivencia y de cohesin del
grupo. Los estudiantes mediante la cooperacin y tolerancia irn dejando atrs
las diferencias como algo negativo y las vern como algo interesante y positivo.
Es vital para que aprendan unos y para que logren planificar las
responsabilidades del trabajo cooperativo. Cada vez que un alumno aporta
alguna informacin, los otros aprenden a escuchar y a ser escuchados.
Aprenden a respetarse, a conocerse unos a otros y a quererse tal y como son
13. METODOLOGA.
Por ltimo, se apuesta por la prctica de un mtodo de trabajo significativo, en el
que el alumno ser coprotagonista de su educacin junto con el profesor. Los
alumnos interactuarn y sern tomados en cuenta.
En ste centro se da gran importancia a la educacin en valores, culturas y
tolerancia. No es una educacin basada en la teora exclusivamente. Se
pretende tener una metodologa lo ms prctica posible, de modo que los
alumnos y maestros no caigan en la rutina. ste tipo de educacin delega ms
autonoma en el alumnado, lo que hace que se comprometa y motive ms en el
desarrollo de su educacin. Se pretende que el alumno obtenga un aprendizaje
activo, cercano, real y significativo, en colaboracin y cooperacin con el resto
de sus compaeros y profesores. Se fundamenta en la realizacin de
actividades variadas por el alumnado.
Los principales criterios que caracterizan la metodologa del centro son:

Validez; esto es, relacin entre experiencia y conducta deseada.

Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen

distintos tipos de experiencias.

Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje,

ritmo de trabajo, etc.

Adaptacin al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

Estructuracin alrededor de un plan general.

Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el

alumnado aprende para responder a sus necesidades.

Aprendizaje activo del alumno: Participacin. La planificacin conjunta

evita el aprendizaje parcial.
Educacin en valores y democracia.

14. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL POAT.

Normativa de referencia:
Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la
orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las
enseanzas de Educacin Infantil y Primaria:
Artculo 5 apartado "j": Orientacin.
Artculo 14. Evaluacin de la Orientacin y accin tutorial.
Se conoce la evaluacin como el proceso de recogida y anlisis de la
informacin para tomar decisiones sobre programas educativos. Se realizar
una reflexin sobre los logros alcanzados, dificultades encontradas, factores que
han podido ingluir y aspectos que ser necesario modificar en el siguiente plan.
Se realizar una evaluacin inicial para establecer y concretar las pautas de
desarrollo del POAT en su conjunto, y concretar de nuevo las necesidades
existentes. Nos aseguraremos de que las programaciones de cada grupo estn
secuenciadas e integradas en la programacin de ciclo, y de tener bien
marcados los criterios de evaluacin. Se recordar la metodologa a emplear, y
se coordinar al profesorado, adems de establecerse de nuevo los objetivos y
pautas para fomentar el trabajo grupal y la ayuda entre iguales en el alumnado.
El POAT del CEIP Santa Teresa de Jess tiene un modelo de implementacin
de red, por lo que es totalmente flexible. Esto quiere decir que tanto en la
evaluacin inicial como en la evaluacin que se har durante el curso se podrn
tratar todas y cada una de las metodologas, objetivos o necesidades que se
vayan viendo durante el curso. Por tanto si hay alguna novedad, se insertar en
la evaluacin inicial. Debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios
flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada
capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades
educativas especficas que puedan presentar grupos o individuos.
Durante el curso se realizarn dos evaluaciones ms, una al final del primer
trimestre y otra al final del segundo, para comprobar la consecucin de los
objetivos y que de todo se est llevando a cabo correctamente y establecer una
modificacin en caso de que sea necesario. stas evaluaciones debern
hacerse en presencia de los representantes del AMPA y del consejo escolar,
para que ellos tambin den su opinin y punto de vista.
Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el
proceso de seguimiento y evaluacin sern:

- Anlisis continuo de la Accin Tutorial, a travs de las reuniones de

coordinacin del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras de nivel
y de coordinacin de los miembros del equipo docente.
- Observacin y anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje de los
grupos de alumnos y alumnas.
- Seguimiento a travs de los expedientes acadmicos.
- Dilogo y debate en la clase.
- Cuestionarios de evaluacin para tutores, tutoras, familias y alumnado.
- Evaluacin final a travs de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al
alumnado.
- A travs de la autoevaluacin que los centros realizarn y cuyos resultados se
plasmarn en la memoria de autoevaluacin de final de curso. Adems de
valorar las actuaciones desarrolladas, debern incluir propuestas de mejora para
el siguiente curso escolar.
.Por ltimo, al final del tercer trimestre se realizar una evaluacin final en la

que se analizarn los resultados obtenidos con el fin de ver si se han cumplido
los objetivos propuestos o no, y en caso de que no se hayan cumplido averiguar
las causas. Se analizarn tambin los resultados que se obtuvieron en la
encuesta de satisfaccin de las familias y alumnos (de las cuales se habl
anteriormente y que se realizarn tambin a final de curso), y se vern las
modificaciones que se podran realizar.
Las evaluaciones debern entenderse como una tarea conjunta de los sectores
que han intervenido en su elaboracin diseo y aplicacin. Estos son los
alumnos, los tutores, la Comisin de Coordinacin pedaggica y la Jefatura de
Estudios.
Adems de la evaluacin del grado de consecucin de los objetivos y tareas
permanentes, y analizar las dificultades encontradas as como proponer
soluciones para corregir los problemas encontrados, se valorar tambin la
funcionalidad y grado de implicacin de los distintos responsables del Plan de
Orientacin y Accin Tutorial. Asimismo, se valorar tambin la eficacia de los
aspectos organizativos (horarios, periodicidad y contenido de las reuniones, plan
de formacin del profesorado etc.)
De acuerdo con las instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa
sobre evaluacin del alumnado de Educacin Primaria, al final del curso, los
equipos de ciclo recogern en una memoria, de acuerdo con las directrices
contenidas en la programacin general anual, la evaluacin de las actividades
realizadas y los resultados obtenidos. La memoria, redactada por el Coordinador
de ciclo, ser aprobada por el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado. Para la realizacin de la
memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que estar
integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo
Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se

establezca en el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.

Una vez finalizada, la memoria ser entregada al Director antes del ltimo da
fijado en el calendario escolar para las actividades de finalizacin del curso, y
ser tenida en cuenta en la elaboracin de la programacin general anual y, en
la revisin del POAT para el curso siguiente. Con la evaluacin se podrn
mejorar aspectos de manera inmediata o corregir fallos o carencias a medio o
largo plazo. Es necesario mencionar una vez ms la importancia de la
colaboracin entre todos los participantes en la vida escolar para llevar a cabo
sta evaluacin, ya que ser ms verdica y reflejar mejor la realidad cuanto
ms colaborativa sea.