ESCUELA DE EDUCACIÓN

ASIGNATURA: módulo de integración 3 NB1 (DOC1)

PROF. WALDO PORTILLA H.

ALGUNOS SUPUESTOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

DE ACUERDO A LA REFORMA

Los supuestos constituyen referentes que van a permitir a las escuelas

mejorar sus procesos de gestión curricular y pedagógica. Las propuestas de
dichos referentes se van a traducir en orientaciones metodológicas para la
gestión curricular de los procesos de planificación y organización de la Escuela.
Como también, van a generar orientaciones metodológicas para la gestión
pedagógica, es decir, para la conducción y animación del proceso enseñanza-
aprendizaje en los distintos espacios educativos (aula, terreno, laboratorio,
etc.).
A continuación se presentan los supuestos teórico-metodológicos que se
enfatizan en nuestra asignatura, los que hacen alusión a las condiciones
necesarias para que se genere un proceso de aprendizaje significativo y al
papel que desempeñan los diversos agentes educativos.

Supuesto Descripción

El aprendizaje El conocimiento se construye mediante un proceso de

es un proceso elaboración personal en que ningún alumno puede ser
constructivo. sustituido por otro, es decir, algo que nadie puede realizar
en su lugar. En este sentido es en el que podemos
¿Se estimulan referirnos al alumno como responsable último de su
procesos aprendizaje, pues es el único que puede responder por lo
mentales? que ha realizado o no para lograr conseguir darle
¿Se promueve significado al contenido del aprendizaje. No hay
la actividad del aprendizaje si el mismo sujeto no realiza una actividad
alumno? autoestructurante para adquirir conocimientos y saberes.
De acuerdo con esta idea, lo fundamental en el proceso
de aprendizaje no es tanto la recepción de conocimientos
e información, sino el disponer de un método de
apropiación del saber: que los alumnos aprendan a
aprender.
Aprender quiere decir, desde esta perspectiva, elaborar
una representación personal del contenido objeto del
aprendizaje, interiorizarlo e integrarlo en los propios
esquemas de conocimiento. Las relaciones necesarias
que hay que establecer no se producen automáticamente,
sino que son el resultado de un proceso sumamente
activo realizado por el alumno, que ha de posibilitar la
organización y el enriquecimiento del propio conocimiento.
La adquisición del conocimiento es un proceso
fundamentalmente activo, se logra a partir de las
actuaciones de la persona en el mundo real.
La experiencia cotidiana proporciona la materia prima de
la actividad del aprendizaje, es en relación con esa
experiencia y por medio de la actividad que los alumnos
pueden ir incorporando conocimiento nuevo.

1
 Desde esta perspectiva, se admite la existencia de una
realidad objetiva y se enfatiza el papel activo del sujeto ya
que éste tiene que elaborar el conocimiento que le
acerque a ella. Este proceso de construcción del
conocimiento requiere la interacción del sujeto con el
medio (realidad-mundo) y, a través de dicha relación, el
sujeto organiza el conocimiento de ese medio. Pero este
conocimiento depende, no tanto de las características
objetivas de dicho medio, sino de la percepción que de
ellas realiza el sujeto y del sentido que les confiere. Como
es en función de las percepciones y de las significaciones
como se va construyendo un conocimiento acerca del
mundo, se admiten formas distintas de percibir e
interpretar la realidad propia de cada persona.

El alumnado se muestra activo, por ejemplo, si:

- se esfuerza en seleccionar información relevante,
organizarla coherentemente e integrarla con otros
conocimientos que posee y que le son familiares;
- se pregunta u observa atentamente para conseguir
abordar los problemas que se le presentan
preguntando a otros, pidiendo ayuda a alguien más
experto para que les guíe o les sirva de modelo,
cuando utiliza este proceso para enfrentar nuevas
situaciones de características parecidas;
- observa diferencias entre una situación y otras que
había vivido anteriormente que le permiten razonar
sobre lo correcto o no de sus planteamientos;
- establece relaciones entre objetos diversos,
identifica parecidos y diferencias según criterios
objetivos y puede nombrarlos;
- analiza y sintetiza información y la aplica en
situaciones distintas.
- realiza sus trabajos en forma sistemática y
organizada.

Estos ejemplos sirven para entender que la actividad a la

que nos referimos es una actividad mental intensa. Ésta
se caracteriza porque el alumno establece relaciones
pertinentes y valiosas, entre lo que personalmente conoce
y lo que pretende aprender.

La función del docente es la de proporcionar el marco

para que la actividad mental del alumnado tenga lugar a
un nivel determinado y la de facilitar que ésta última se
oriente en el sentido de alcanzar los objetivos educativos
o el desarrollo de competencias.

Los Los resultados del aprendizaje no dependen sólo de la

1
conocimientos situación de aprendizaje y de los conocimientos que se le
previos del que proporcionan al alumno, sino también de los
aprende conocimientos previos que éste tenga, que van desde
inciden en la informaciones sobre hechos y sucesos, experiencias y
calidad del anécdotas personales, actitudes, normas y valores hasta
aprendizaje. conceptos, explicaciones, teorías y procedimientos
relativos a la realidad.
¿Se activan y
consideran El alumno, cuando comienza el proceso de nuevos
para el aprendizajes, lo hace con un bagaje de conocimientos,
aprendizaje los experiencias, conceptos, esquemas mentales que ha ido
conocimientos, adquiriendo a lo largo del proceso de socialización dentro
experiencias, de un determinado medio social, de la experiencia
valoraciones, educativa formal cuando ya ha iniciado sus estudios y de
etc. que el los medios de comunicación de masas. Y quienes no han
alumno ya ido al colegio y no han sido influenciados por la educación
tiene? formal, han aprendido cosas por el solo hecho de vivir en
una determinada sociedad. Todo esto configura en cada
persona sus conocimientos previos, los que filtran
(acomodando, integrando, resignificando o rechazando) la
información que se le ofrece y desde los cuales
interpretan o atribuyen significados al nuevo contenido de
aprendizaje. De ahí la importancia de contar con las
aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al
inicio de las actividades como durante su realización.

Una de las tareas del docente consiste en tener en cuenta

los conocimientos previos de los alumnos y, por lo tanto,
hay que averiguar la disposición, los recursos y las
capacidades generales con que cuenta cada alumno en
relación con la tarea propuesta. Para conseguir esta
información, es importante generar un ambiente en el que
sea posible que los alumnos se abran, hagan preguntas y
comenten el proceso que siguen a través de situaciones
de diálogo y participación, como medio para la exploración
de los conocimientos previos.

El aprendizaje Para que el alumno encuentre sentido al trabajo que ha de

responde a realizar es necesario que conozca previamente qué
retos actividades debe llevar a cabo, no sólo cómo son, sino
alcanzables. también por qué motivo se han seleccionado ésas y no
otras; que sienta que el trabajo que se le propone está a
¿Tiene sentido su alcance y que le resulte interesante hacerlo.
para el alumno Difícilmente se puede producir un aprendizaje profundo si
lo que están no existe una percepción de las razones que lo justifican
haciendo? más allá de la necesidad de superación de pruebas o
¿Se le exámenes.
proponen retos Por este motivo es importante que el docente comunique
y desafíos los objetivos de las actividades a los alumnos, que les

1
alcanzables de ayude a ver de forma específica los procesos y los
aprendizaje? productos que se espera que adquieran, manteniendo así
el interés y la atención a lo largo del proceso de
aprendizaje.
Es importante recordar que el mejor incentivo del interés
es experimentar que se está aprendiendo y que se puede
aprender. La percepción de que uno mismo es capaz de
aprender actúa corno requisito imprescindible para atribuir
sentido a una tarea de aprendizaje.
Pero, al mismo tiempo, la enseñanza debe apuntar
fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce o
hace ni a los comportamientos que ya domina, sino a
aquello que no conoce, no realiza o no domina
suficientemente; es decir, que debe ser constantemente
exigente con los alumnos y ponerlos ante situaciones que
les obliguen a implicarse en un esfuerzo de comprensión y
de actuación.
Los retos tienen que ser alcanzables, ya que un desafío
tiene sentido para el alumno cuando éste siente que con
su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlo y
superarlo. En ese momento su tarea le será gratificante.
Así pues, resulta necesario prestar atención al ajuste entre
las propuestas y las posibilidades reales de los alumnos.
En síntesis, es importante que en el proceso de
aprendizaje el docente, por una parte, ayude a los
alumnos a encontrar sentido a lo que están haciendo para
que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo
pueden hacer y les resulte interesante hacerlo y, por otra,
les proponga retos y desafíos a su alcance que puedan
ser superados con el esfuerzo y la ayuda necesarios.

Los La situación de aprendizaje está "entretejida" con la

aprendizajes cultura y el ambiente social de los jóvenes. Las ocasiones
deben ser y condiciones para que ocurra el aprendizaje deben estar
culturalmente comprometidas con el contexto de actividades que
situados. realizan cotidianamente los estudiantes.
De este modo, se hace necesario que los profesores
¿Se relaciona reconozcan la realidad en la cual trabajan, no como un
la situación de obstáculo para el logro de aprendizajes eficaces, sino
aprendizaje como un medio para obtenerlos. El docente requiere
con el contexto comprender, en esta perspectiva, que la actividad
del alumno? cognoscitiva es una actividad contenida, definida e
¿Se enfrentan interpretada socialmente. El significado no es universal y
a problemas es influido fuertemente por factores culturales: la
auténticos o comunidad y su punto de vista determina como se usa el
reales? conocimiento (matemáticos e ingenieros usan la
matemática en forma diferente). Cuando el contenido se
adquiere en contextos significativos se hace más
transferible porque el contexto proporciona apoyo para su

1
 uso.
La experiencia de aprendizaje debiera ser realista y fiel al
fenómeno original más que descripciones abstractas o
"conocimiento inerte". La instrucción debiera estar anclada
en problemas del mundo real, en acontecimientos o
aspectos que sean atrayentes y motivadores para el
estudiante. Los problemas realistas permiten a los
estudiantes hacerse dueños de sus soluciones, desarrollar
estructuras de conocimientos más ricas y profundas,
requiere métodos más sistemáticos de resolución de
problemas y tienen mayores probabilidades de
beneficiarse de los esfuerzos colaborativos.
Para que los estudiantes desarrollen las destrezas que
usan los expertos, necesitan involucrarse en problemas
auténticos realizados en contextos auténticos. Los
problemas auténticos son coherentes, significativos y con
propósito. Las tareas auténticas son actividades ordinarias
o situaciones de la vida diaria que poseen un potencial
motivacional extraordinario. Tienen mayor probabilidad de
hacerse auto-referentes y emprendidas con propósito por
los estudiantes. Ya que las tareas auténticas, a menudo
están basadas en problemas, se hace más fácil
comprender lo que se está aprendiendo y cómo usarlo.
Al enfrentarse con problemas reales, los estudiantes
hacen referencia a sus experiencias y estrategias
personales que evolucionan mediante continua auto-
referencia y referencia al contexto.

El profesor, Para que la ayuda externa sea eficaz debe realizarse

los pares y teniendo en cuenta la situación y características de los
los recursos alumnos y además partiendo de lo que ellos saben, de sus
didácticos experiencias y de sus centros de interés y servir para
ejercen un desarrollar esas posibilidades o zonas de desarrollo
rol mediador potencial. Esta ayuda puede provenir de parte de los
en el profesores o de otros compañeros o de los recursos
aprendizaje. didácticos y puede darse de manera general, de forma
más o menos espontánea por la sola convivencia en el
¿Se aula o en los espacios educativos, pero también puede
promueven planificase de manera sistemática mediante la utilización
ayudas de determinados procedimientos interactívos de
ajustadas enseñanza-aprendizaje.
provenientes La colaboración con sus compañeros puede traer varios
del profesor, beneficios para el aprendizaje: los estudiantes pueden
de los pares y enfrentar puntos de vista diferentes, identificar soluciones
de los medios ineficaces a los problemas, clarificar concepciones
didácticos? erradas y generar visiones sinérgicas en tomo al problema
en cuestión.

1
 La ayuda ajustada supone retos abordables para el
alumno, abordables no tanto en el sentido de que pueda
resolverlos o solventarlos por sí solo, sino de que pueda
afrontarlos gracias a la combinación de sus propias
posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba
del profesor.

Los apoyos, soportes o instrumentos de ayuda hacen

referencia a todos los diferentes niveles que supone la
actuación docente: determinar la duración de una sesión-
clase, elegir el espacio (aula, laboratorio, salida al exterior
del centro, etc.) en el que tendrá lugar el aprendizaje,
seleccionar la disposición del mobiliario en la sala de
clase, decidir el tipo de materiales de consulta con que
trabajarán los alumnos, establecer que las actividades
habituales serán en pequeño grupo o con todo el grupo
clase, presentar a los alumnos un contenido en un
momento u otro del curso, estructurar de una u otra forma
los momentos de exposición o explicación, posibilitar o no
determinadas formas de participación de los alumnos en
el aula, permitir que incorporen cuestiones o elementos de
su interés, ofrecerles determinados modelos de actuación,
formularles indicaciones y sugerencias para abordar
nuevas tareas, corregir errores, dar pistas, ofrecer
posibilidades de refuerzo o ampliación, elogiar su
actuación, valorar los esfuerzos o el proceso que han
realizado, etc.

En síntesis, es fundamental que el docente ofrezca ayudas

adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a los
progresos que experimenta y a los obstáculos con los que
se encuentra. Pero sabiendo, al mismo tiempo, que sólo
debe ser la ayuda necesaria porque sin ella los alumnos por
sí solos difícilmente lograrían aprender, ya que la
enseñanza no puede sustituir los procesos singulares e
individuales que debe seguir cada uno de los chicos y
chicas en su formación como personas.

La evaluación En la planificación de la enseñanza la evaluación es un

auténtica componente de alta relevancia ya que tiene una doble
permite finalidad, por una parte permite recoger evidencias
evidenciar el respecto de la calidad de los aprendizajes y, por otra, da
aprendizaje cuenta del nivel de efectividad de las acciones realizadas
internalizado. por el docente en su intento de enseñar.
Los aprendizajes esperados son el punto de referencia
¿Se realizan para evaluar la calidad de los aprendizajes que están
actividades siendo construidos por los alumnos, por lo tanto, el logro
evaluativas en de los aprendizajes no es un acto instantáneo, los
diversos conceptos, las habilidades y las actitudes se desarrollan en
momentos del períodos de tiempo variables según las características de

1
proceso? los estudiantes, de allí que la evaluación debiera realizarse
¿Las en los diferentes momentos del proceso de enseñanza,
situaciones teniendo en cuenta que no todos los alumnos tienen que
evaluativas lograr las metas en los mismos tiempos.
son similares a Además, la evaluación debe ser contextualizada, esto
las de implica que las situaciones en las cuales los alumnos
aprendizaje ? demuestran sus conocimientos y habilidades deben ser
similares a aquellas vivenciadas durante el proceso de
aprendizaje. Es recomendable que los docentes
construyan diversos instrumentos que permitan la
autoevaluación de los alumnos, de modo tal que puedan
tomar conciencia de sus avances o logros y, a su vez,
posibiliten al docente darse cuenta si los medios y
actividades de aprendizaje fueron realmente adecuados.
En todo proceso evaluativo se requiere a lo menos de la
existencia de un adecuado nivel de coherencia entre lo
que se pretende enseñar (aprendizaje esperado) y las
situaciones que debe enfrentar el alumno para demostrar
la calidad del aprendizaje alcanzado; por ejemplo, si la
intención de la escuela es que el estudiante utilice una
determinada destreza, la situación de evaluación debe
necesariamente brindar la posibilidad de usar dicha
destreza. No se es coherente cuando se le pide al alumno
describir la situación en que se aplica la destreza o los
pasos que se requieren para su ejecución.
Es necesario que el alumnado conozca y se apropie de
los criterios y los instrumentos que utiliza el profesorado
para evaluarlo. Que pueda conocer desde el principio qué
se quiere de él, de qué medios de ayuda dispondrá, qué
pautas e instrumentos se utilizarán para conocer sus
aprendizajes y qué criterios valorativos se aplicarán. En
este sentido, tiene una importancia crucial la integración
de actividades que fomenten la autoevaluación de los
alumnos.