INDICE

INTRODUCCION.................................................................................................. 3
ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL......................................................................4
Mtodos para ensear una cadena conductual........................................4
1.

presentacin total de la tarea........................................................4

2.

Encadenamiento hacia atrs..........................................................4

3.

Encadenamiento hacia adelante....................................................5

ESBOZO DE LOS TRES METODOS PRINCIPALES DE

ENCADENAMIENTO....................................................................................... 5
COMPARACION DEL ENCADENAMIENTO CON EL DESVANECIMIENTO Y
EL MOLDEAMIENTO...................................................................................... 6
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL ENCADENAMIENTO
CONDUCTUAL................................................................................................ 7
1.
Hacer un anlisis de la tarea: Identificar los componentes de
la secuencia final....................................................................................... 7
2.
Considerar estrategias para el uso independiente de seales
por parte de los aprendices.....................................................................7
3.

Considerar llevar a cabo un ensayo previo de moldeado..........8

4.

Empezar el entrenamiento de la cadena conductual..................8

5.
Considerar un uso amplio de reforzadores sociales y otros
reforzadores............................................................................................... 8
6.
Reducir lo antes posible la ayuda adicional en los pasos
individuales................................................................................................ 8
POSIBLES OBSTACULOS DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL..........9
PAUTAS PARA EL USO EFECTIVO DEL ENCADENAMIENTO
CONDUCTUAL................................................................................................ 9
APLICACIONES.................................................................................................. 11
CONCLUSIONES................................................................................................ 12
RECOMENDACIONES......................................................................................... 13
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................. 14
ANEXOS............................................................................................................ 15

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGA CLNICA
SEXTO SEMESTRE, SECCIN A
CURSO: TCNICAS CONDUCTUALES II
LIC. LINDA SUSSANA LUCAS ALESSIO

ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

ESTUDIANTE:
MERCY LISBETH GMEZ HERRERA
YURDY ANALY JRONIMO SAMAYOA
KATY ELZER MRIDA MENDOZA
YESENIA VANESA LUCAS MRIDA
DALLANA ANALY LUCAS LPEZ
HUEHUETENANGO, 09 DE AGOSTO, 2014.

09-1832
10-1832
11-4301
11-13789
12-5795

INTRODUCCION
Empezaremos diciendo que el encadenamiento de conducta es la
Formacin de una conducta compuesta, a partir de otras ms sencillas
que figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de
sus combinaciones. Y que el encadenamiento no es ms que Cuando los
componentes se juntan, forman una cadena que produce una conducta
terminal En trminos tcnicos, cada conducta del complejo resultante,
tiene una doble funcin como estmulo.
En los semestres anteriores hemos comentado algunas cosas sobre el
aprendizaje operante, que tiene que ver muchsimo con el moldeamiento
Y es que parece que las consecuencias tienen cierta influencia en el
comportamiento y nos sirven para aprender de nuestros errores.
Sabemos que mediante el uso de premios, podemos hacer que una
conducta se repita con mayor frecuencia o en el momento adecuado. Es
decir, mediante el refuerzo cuando sta aparece El encadenamiento de
conductas es algo parecido. El encadenamiento de conductas consiste en
ordenar una serie de conductas que s se dan en el sujeto. La respuesta
final compleja, es la serie de conductas ordenada.

ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

Una cadena comportamental es una secuencia de estmulos

discriminativos (ED) y respuestas (R) en que cada respuesta excepto la
ltima produce un ED de la cadena para la siguiente respuesta, y en que
la ltima respuesta es seguida de un reforzador. Adems, para funcionar
como clave para la respuesta siguiente, cada ED de la cadena (despus
del primero) es un reforzador condicionado de la respuesta previa.
La razn para denominar cadena de respuestas a la secuencia se
comprende bien mediante el siguiente diagrama:
ED1R1ED2R2ED3R3ED7R7E+
Las conexiones estimulo-respuesta son los vnculos que mantienen la
cadena unida.
Muchas
secuencias
comportamentales
que
llevamos
a
cabo
cotidianamente son cadenas conductuales. Tocar una determinada
cancin con un instrumento musical, lavarse los dientes, atarse los
cordones de los zapatos y hacer y hacer un bocadillo son cadenas
conductuales. No obstante, no todas las secuencias conductuales son
cadenas. Estudiar los apuntes, hacer un examen, o ir a la siguiente clase
para conseguir el ttulo representan secuencias generales de conducta
que se experimentan en cada curso. Pero esta secuencia conductual
consiste en realidad en varias actividades (leer, memorizar, escribir, etc.)
que no conforman una serie consistente de estmulos y respuestas, en
que cada estimulo (excepto el ltimo) es un reforzador condicionado de
la respuesta previa y un estmulo discriminativo para la respuesta
siguiente.
Mtodos para ensear una cadena conductual
1. Existen tres mtodos principales para ensear una cadena
comportamental. Uno es la presentacin total de la tarea, en
que los aprendices intentan todos los pasos desde el principio
hasta el final de la cadena en cada ensayo, y continan con
ensayos totales de la tarea hasta que dominan todos los pasos. Se
presentan seales en cada paso si es necesario y un reforzador
sigue a la finalizacin correcta del ltimo paso.
2. Encadenamiento
hacia
atrs,
en
que
se
construye
gradualmente la cadena de atrs hacia adelante. Esto es, el ltimo
paso se establece primero, despus se ensea el penltimo y se
engancha con el ultimo, luego se ensea el antepenltimo y se
engancha con el penltimo y el ultimo, y as sucesivamente,
haciendo una progresin desde atrs hacia el principio de la
cadena.
El encadenamiento hacia atrs, se usa en numerosos programas,
incluyendo el aprendizaje de conductas como vestirse, hacer la

comida, trabajar o conductas verbales en personas con trastornos

del desarrollo.
3. Encadenamiento hacia adelante. En este sistema, en primer
lugar se aprende el paso inicial de la secuencia, despus se
ensean y conectan el primero y el segundo; y se sigue as hasta
que se adquiere la cadena completa.
El encadenamiento hacia adelante y la presentacin total de la
tarea se aplican ms a menudo en situaciones cotidianas fuera del
mbito de la modificacin de conducta.
ESBOZO DE LOS TRES METODOS PRINCIPALES DE
ENCADENAMIENTO
PARA TODOS LOS MTODOS
Hacer un anlisis de tarea.
PRESENTACIN TOTAL DE TAREA
Los aprendices practican todos los pasos en todos los ensayos, de
forma que todos los pasos se ensean consecutivamente.
Los instructores proporcionan seales y elogios en todos los pasos,
no siempre bien dominados.
Se presenta el reforzador tras el ltimo paso.
El entrenamiento contina de esta forma hasta que se domine la
secuencia de todos los pasos.
ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE
Se empieza por el primer paso, que habr de dominarse antes de
avanzar hacia el siguiente.
Los monitores proporcionan seales y reforzadores para el paso
que se est practicando.
Para llevar a cabo cualquiera de los pasos, es preciso dominar
todos los anteriores, que sern necesarios para practicar el paso
que ahora se est entrenando.
De esta forma, los pasos se aprenden de uno en uno y se avanza
as hasta alcanzar el ltimo paso.
ENCADENAMIENTO HACIA ATRS
Se empieza por el ltimo paso, que habr de dominarse antes de
avanzar hacia el penltimo.
Los profesores proporcionan seales y reforzadores para el paso
que se est practicando.
Para acometer cualquiera de los pasos, es preciso dominar todos
los anteriores, que sern necesarios para practicar el paso que
ahora se est entrenando.
De esta forma, los pasos se aprenden de uno en uno y se avanza
as hasta alcanzar el primer paso.

COMPARACION DEL ENCADENAMIENTO CON EL

DESVANECIMIENTO Y EL MOLDEAMIENTO
El encadenamiento conductual, el desvanecimiento y el moldeado son
procedimientos de cambio gradual porque implican progresiones
paulatinas a travs de una serie de pasos para producir una nueva
conducta, un nuevo control estimular sobre una conducta o una nueva
secuencia de pasos estimulo-respuesta. Es conveniente por tanto tener
clara la distincin entre los tres procedimientos de cambio gradual.
En el moldeado, el procedimiento consiste en reforzar aproximaciones
sucesivas, cada vez ms parecidas a la respuesta final deseada, en el
desvanecimiento, la mecnica implica reforzar la respuesta final deseada
en presencia de aproximaciones cada vez ms semejantes al estmulo
final deseado para esa respuesta. En el encadenamiento, se refuerzan
con insistencia las conexiones especficasestimulo-respuesta que
componen la secuencia.
Semejanzas y diferencias entre moldeamiento, desvanecimiento y encadenamiento
MOLDEAMIENTO
DESVANECIMIENTO ENCADENAMIENTO
Conducta final

1. Una nueva conducta 1. Nuevo control del

en una dimensin fsica estmulo de una
como
topografa, conducta particular.
cantidad o intensidad.

2. La conducta final
consiste en el ltimo
paso
del
moldeamiento.
Procedimientos
1. Suele implicar un
generales
de entorno
no
entrenamiento
estructurado en que el
estudiante
tiene
la
oportunidad de emitir
varias respuestas.
2. Sigue
natural
conducta,

un orden
de
la
hacia

2. El control final
del
estmulo
consiste solo en el
ltimo
paso
del
desvanecimiento.
1.
Implica
tpicamente
un
entorno
estructurado debido
a que los estmulos
presentes
deben
ser controlados con
precisin.
2. Sigue un orden
natural
de
la
conducta,
hacia

1.
Nueva
secuencia
de
respuestas con un
estmulo
como
claro
<corte>
sealando el final
de cada respuesta
y el inicio de la
siguiente.
2. la conducta final
consiste en todos
los pasos de la
cadena.
1.
Implica
tpicamente
un
entorno
semiestructurado
o
estructurado
para
el
aprendizaje.
2. sucede hacia
delante o hacia
atrs, en trminos

Otras
consideraciones
procedimentale
s

delante.

delante.

del orden natural

de la conducta.

1.
Suele
implicar
control de instruccin;
puede
implicar
sealizacin fsica en
pasos sucesivos, pero
por lo general mnima.
Puede implicar tambin
algo
de
desvanecimiento
en
pasos sucesivos, pero
esto no es usual.
2. Implica la aplicacin
sucesiva
de
reforzamiento
y
extincin.

1. Puede implicar
algo
de
moldeamiento,
aunque no es usual.

1.
Implica
con
frecuencia seales
verbales y fsicas,
guas
fsicas,
desvanecimiento y
quiz
moldeamiento en
pasos sucesivos.

2.
Implica
la
aplicacin sucesiva
de reforzamiento; si
se tiene que usar la
extincin,
el
desvanecimiento no
se ha llevado a
cabo
correctamente.

2.
Implica
tpicamente menos
ensayos
de
extincin que en el
moldeamiento
debido al fuerte
control estimular
establecido por los
instigadores
y
desvanecimientos
en
pasos
sucesivos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL

ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL
1. Hacer un anlisis de la tarea: Identificar los componentes
de la secuencia final.
Hay que dividir la cadena conductual que se requiere desarrollar en
componentes individuales que preserven el orden apropiado de la
secuencia. El anlisis de la tarea consiste en fragmentarla en pasos o
elementos de respuesta ms pequeos para facilitar el
entrenamiento.
La seleccin de los pasos o componentes del encadenamiento es algo
subjetiva. Los componentes deberan ser lo suficientemente simples
como para que se aprendieran sin mucha dificultad.
2. Considerar estrategias para el uso independiente de
seales por parte de los aprendices.
Son muchas las personas que emplean por si mismas seales para
guiarse en el aprendizaje de cadenas conductuales. Los aprendices
que dominan la lecto-escritura se beneficiaran de poner por escrito el

anlisis de la tarea para ayudarse en la consecucin correcta de los

elementos en cadenas conductuales.
3. Considerar llevar a cabo un ensayo previo de moldeado
En algunas ocasiones, como ocurre con personas con trastornos del
desarrollo o nios, es aconsejable servir de modelo para la secuencia
completa mientras se describe verbalmente la actuacin en cada
paso. Por supuesto, si solo se dispone de una muestra de la tarea de
entrenamiento, habr que volver a demostrarla despus de la
escenificacin del modelo, para que los espectadores la lleven a cabo,
o entrenar a los participantes con otras muestras alternativas de la
tarea.
4. Empezar el entrenamiento de la cadena conductual
Los aprendices reciben un requisito inicial para empezar a trabajar y
para completar los pasos de la tarea. Con que pasos o paso se debe
empezar depender de la tcnica seleccionada: presentacin total de
la tarea, encadenamiento hacia atrs o encadenamiento hacia
delante. Si los aprendices dejan de responder o parecen distrados en
algn paso, proporcionaremos seales que marquen el ritmo: Qu
viene
ahora?
o
sigue.
Si
los
aprendices
responden
inadecuadamente o no responden en ningn paso dentro de un
periodo de tiempo razonable, habra que continuar con una correccin
del error.
5. Considerar un uso amplio de reforzadores sociales y otros
reforzadores
Se recomienda proporcionar un reforzador, muchas veces comestible,
contingente a la realizacin satisfactoria del ltimo paso de la
cadena. A medida que los participantes adquieren mayor destreza en
la realizacin de los pasos, podemos ir eliminando gradualmente los
elogios y otros reforzadores.
6. Reducir lo antes posible la ayuda adicional en los pasos
individuales
Dependiendo de los detalles del anlisis de la tarea, es posible que
tengamos que proporcionar algunas instrucciones adicionales o
asistencia fsica para corregir inicialmente los errores. No obstante,
habr que desvanecer cuanto antes esta ayuda complementaria en
ensayos sucesivos. Es importante no ayudar tanto que se cree una
dependencia en los alumnos. Esto es, hay que tener cuidado para no
acabar reforzando a los clientes por cometer errores o a esperar para
recibir asistencia en puntos concretos de la actividad.

POSIBLES OBSTACULOS DEL ENCADENAMIENTO CONDUCTUAL

Las cadenas que contienen una respuesta que no es necesaria para el
reforzamiento se denominan cadenas fortuitas y el proceso que las
produce se denomina encadenamiento fortuito.
Una cadena fortuita tiene algunos componentes que son funcionales
para producir el reforzador y al menos un componente que no lo es
(llamado componente supersticioso). Siempre conviene estar alerta
para evitar que se produzcan encadenamientos fortuitos no
deseables.
Un ejemplo, aunque algo ms serio es hacer gestos raros con la cara
antes de cada frase.
Algunos procedimientos de modificacin de conducta aparentemente
sensatos pueden provocar encadenamientos no deseables si los
terapeutas no son cuidadosos.
Los problemas de autocontrol que padecen muchas personas
proporcionan distintos ejemplos de cadenas conductuales no
deseables. Considere el problema de la ingesta excesiva de comida.
Aunque existe sin duda una gran variedad de posibles razones que la
explican, una de las causas ms frecuentes podra ser el desarrollo
fortuito de cadenas conductuales inadaptativas.
PAUTAS PARA EL USO EFECTIVO DEL ENCADENAMIENTO
CONDUCTUAL
Es conveniente tener en cuenta las siguientes reglas a la hora de
aplicar cadenas conductuales.
1. Hacer un anlisis de la tarea. Identificar las unidades de la cadena
que sean lo suficientemente simples como para poder ensayarlas
sin mucha dificultad.
2. Considerar estrategias para la presentacin independiente de
seales, por ejemplo, el uso de los dibujos.
3. Si es necesario, hacer un ensayo preliminar con alguien que sirva
de modelo.
4. Ensear las unidades en el orden adecuado. De otra forma, se
desarrollara un control del estimulo pobre y cuando se complete
un paso, no constituir un estimulo discriminativo para el siguiente
paso, sino para cualquier otro (como cuando un nio aprende a
contar incorrectamente).

5. Para agilizar el aprendizaje, usar un procedimiento de

desvanecimiento que reduzca la ayuda adicional que haya sido
precisa en algunos pasos.
6. Si se est aplicando un encadenamiento hacia atrs o hacia
delante, hay que asegurarse de repetir en cada ensayo el conjunto
completo de componentes aprendidos hasta ese punto.
7. Al principio del entrenamiento, dispensar abundante reforzamiento
para la realizacin completa de los pasos individuales. Reducir
gradualmente este reforzamiento a medida que los aprendices
avanzan.
8. Asegurarse de que la gratificacin proporcionada al final de la
cadena se ajusta a las pau8tas para la aplicacin efectiva del
reforzamiento positivo. Cuanto ms efectivo sea el reforzamiento,
ms estable ser la cadena de respuestas. Esto no significa, no
obstante, que una vez que una cadena se ha desarrollado deba
reforzarse en cada ocasin para que se mantenga. Despus de
aprenderla, puede abordarse como una nica respuesta, que
podra someterse, si se desea, a un programa de reforzamiento
intermitente.

APLICACIONES
La aplicacin del encadenamiento tiene inters en el supuesto de que se
disponga de los fragmentos para la nueva unidad conductual deseada.
Es por ello que no se puede decir que haya un mbito aplicado para el
que fuera la tcnica de eleccin. Sin embargo, se van a apuntar ciertas
reas en las que con ms frecuencia se da la situacin para el
encadenado, a saber, se refieren a la autonoma domstica, al
desarrollo de
la fluidez verbal,
a
ciertos
aspectos
de
la instruccin acadmica, y a otros.
El desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales como
vestirse, comer y la limpieza personal, presenta en educacin especial
situaciones
propicias
para
el
encadenado.
El individuo quiz
puede realizar muchas cosas de esas prcticas, pero no coordinadas
como requiere la tarea efectiva. Lo que falta probablemente sea en
buena medida su conjuntacin. Pngase por caso el ensear a comer
con cuchara.
Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situacin se da en
la educacin especial del
lenguaje, cuando se
trata
de conseguir una diccin
integrada
de
sonidos,
sea
para constituir palabras o flujos verbales ms amplios. El ritmo y
la entonacin formaran parte de esta aplicacin.

Aprendizaje de la escritura, denominacin de objetos,

habilidades motoras, (re)condicionamiento sexual, etc.
Educacin especial, adquisicin de habilidades de autocuidado
(aseo, vestido, etc), juego, manualidades, deportes, etc.

CONCLUSIONES
1. En el encadenamiento de una conducta comprendida la base primordial
son las conexiones estimulo-respuesta ya que son
vnculos que
mantienen la cadena unida de una conducta que tenemos
cotidianamente o lo que realizamos a diario como (por ejemplo el
lavarse las manos).
2. Hay comparaciones para generar una nueva conducta en el cual el
desvanecimiento y el moldeado son procedimientos de cambio gradual,
en el moldeado consiste en reforzar aproximaciones sucesivas, en el
desvanecimiento, la mecnica implica reforzar la respuesta final
deseada, en el encadenamiento, se refuerzan con insistencia las
conexiones especficas estimulo-respuesta que componen la secuencia y
as logrando lo deseado.

3. Al igual hay factores que influyen en el encadenamiento de una

conducta como el: identificar, considerar, ensayar, entrenar, reforzar y
modificar para actuar u obtener la conducta deseada.

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda la importancia de informarse ms para tener un amplio

conocimiento de mejor formacin de una conducta y conocer de sus
reglas a seguir para una cadena ms completa y as obtener una
respuesta adecuada.
2. Ensear la forma de realizar una conducta adecuadamente u otras
actividades cotidianas en el orden adecuado, desde la niez para que
este aprenda la forma correcta de hacer las cosas.
3. Las tcnicas para un encadenamiento conductual deben aplicarse en
orden para que en su proceso no se d un estmulo inadecuado o no
deseado y as obtener los resultados deseados por lo cual es de gran
importancia darse cuenta de lo que se debe de realizar paso a paso.

BIBLIOGRAFIA

MODIFICACION DE LA CONDUCTA QUE ES Y COMO SE APLICA

Autor: D. GARRY MARTIN Y JOSEPH

Editorial: PEARSON

Octava: edicin

ANEXOS