TICA EN ESTADSTICA: RESPONSABILIDAD DE LAS UNIVERSIDADES EN LA FORMACIN

DEL PROFESIONAL

Mara Teresa Blacon *

Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica de Rosario

Universidad Nacional de Rosario

Introduccin
La tica en Estadstica, por lo general, no se incluye formalmente en los planes de estudios de las
Licenciaturas en Estadstica, si bien se instruye al estudiante sobre el tema a travs de las distintas
asignaturas de la currcula. Sin embargo es un tpico fundamental para el desempeo profesional y
suma una dimensin para pensar acerca del desempeo como Estadsticos.
Si bien los filsofos han desarrollado enfoques del anlisis tico, se puede abordar el problema
desde un punto de vista ms prctico, considerando definir la nocin de tica como un conjunto de
reglas compiladas en una gua o estndares profesionales que pueden ser importantes en la
educacin y entrenamiento de los estadsticos.
En una democracia es altamente reconocido que el libre acceso a la informacin estadstica es un
derecho que tienen los ciudadanos para obtener informacin correcta.

Condiciones necesarias para desempaarse ticamente en estadstica

a.- Utilizar una metodologa adecuada. Si bien como dice Seltzer (2005), la ciencia correcta no
es necesariamente ciencia tica, el no utilizar la metodologa adecuada presenta serios problemas
ticos. Por ello para el cumplimiento de este tems es primordial la responsabilidad de la formacin
profesional universitaria.
Por un lado, desde la funcin docente se deben impartir conocimientos sobre metodologas
correctas, actualizadas y especialmente brindar herramientas para adaptar las metodologas a
nuevos problemas que surjan. Desde la funcin de investigacin, los docentes deben estar abiertos
y alertas para encarar estudios que puedan contribuir a nuevos desarrollos metodolgicos que
ayuden a resolver problemas que se presentan en las agencias estadsticas u otras reas del
conocimiento. Por ltimo, desde la funcin de transferencia se deben dar a conocer los resultados
encontrados en sus investigaciones, sean estos positivos o negativos e interactuar con los

directivos y personal de las agencias estadsticas, como as tambin con profesionales de otras
reas.
Se puede agregar, que no necesariamente un procedimiento errado es un indicador de falta de
tica, pero el profesional Estadstico debe tener la capacidad para corregirlo cuando se advierte un
error. La educacin debe asegurar las ventajas e integridad de los mtodos a utilizar.

b.- Proteccin de la confidencialidad. Generalmente se hace mucho hincapi en la

confidencialidad a nivel del micro dato, que es adems lo que protege la ley, no es tan claro cmo
se maneja la confidencialidad de datos agregados (tabulados para pequeas unidades geogrficas,
grupos tnicos, etc.). Se puede mencionar el ejemplo dado por varios autores sobre la reubicacin
en 1942 de la poblacin estadounidense de origen japons, en base a informacin surgida de la
Oficina de Censos de EEUU. Se viol la confianza pblica, porque se permiti que los datos fueran
usados en detrimento de la comunidad japonesa, es decir se viol la promesa de que los registros
no se utilizaran contra los individuos. Si bien la ley protege los datos individuales, esto no implica
que los datos se puedan utilizar con perjuicio a pequeos grupos.
Todava no se ha delimitado claramente en los estndares profesionales y ticos de las agencias
estadsticas, ni en la comunidad estadstica, las responsabilidades u obligaciones de perjuicios
anticipados. De esto surge el dilema, si en estadstica a todas las acciones legales se las puede
considerar ticas. Una pregunta para los Estadsticos, es si la sociedad y la comunidad estadstica
entiende la ley y las responsabilidades que de ella surgen, as como los estndares profesionales y
ticos que de ella se desprenden y en el mismo contexto si la comunidad estadstica tiene alguna
responsabilidad u obligacin de anticipar los perjuicios. Este es un debate abierto, que las
Universidades deberan instalar en su mbito.