DIDCTICA DEL LENGUAJE TRANSFORMADOR

Por: Adriana del Socorro Hernndez

Maestra de lenguaje. IEO Tcnico Industrial

Recomendacin del postulante (Fundacin Compartir)

Como Fundacin Compartir -Premio Compartir al maestro- nuestra primera
aproximacin al trabajo de la maestra Adriana Hernndez fue hace quince aos
cuando se present por primera vez al concurso. Posteriormente, sigui
presentndose durante seis oportunidades ms con proyectos de investigacin
en el rea de tica y Valores, con el cual logr ser finalista en el ao 2005 y con
una investigacin innovadora en el rea de lenguaje, en el ao 2014, con la
cual obtuvo el galardn de Maestra Ilustre porque fue la mejor propuesta en
esta rea, segn nuestro jurado. El recorrido anterior demuestra el compromiso
de la maestra con la investigacin en el aula, la sistematizacin y la bsqueda
constante del mejoramiento de sus prcticas pedaggicas, en aras de
brindarles a sus estudiantes y a su comunidad educativa una educacin de
calidad.
Lo anterior lo reconocemos porque durante las visitas que realiza el Premio
Compartir para evidenciar los resultados de las propuestas en las instituciones
educativas, pudimos observar el trabajo en el aula, conversar con la docente,
entrevistar a estudiantes, coordinadores, rector, colegas docentes y padres de
familia, para quienes la maestra Hernndez es una docente ejemplar, un
modelo a seguir por sus altas calidades pedaggicas y humanas, su entrega y
compromiso con el proyecto de vida de cada uno de sus estudiantes, liderazgo
y gestin no slo en su comunidad educativa, sino tambin en la ciudad de Cali
para promover el fomento de los procesos de lectura y escritura y la
cualificacin docente entre los maestros de lenguaje del sector oficial.
En definitiva, es una maestra con vocacin, espritu de servicio y compromiso
con la calidad de la educacin en el sector pblico. Adems, en su propuesta
pedaggica demuestra una gran experiencia, amplio conocimiento disciplinar y
didctico de la materia que orienta y un compromiso admirable por potenciar
las fortalezas de cada uno de sus estudiantes como seres humanos, como
lectores, escritores y ciudadanos del mundo global.

INNOVACIN
Analice su estrategia a la hora de llevar a cabo prcticas instructivas
innovadoras y eficaces para sus alumnos dentro y fuera del aula.
Cmo demuestra su xito?. Proporcione ejemplos de resultados
verificables.
El siglo XXI representa para toda la humanidad un gran desafo que rompe con
los ideales universales de siglos anteriores y presenta un nuevo orden mundial
lleno de incertidumbres, pero tambin de nuevas oportunidades de desarrollo.
En este sentido, la educacin puede brindar a las actuales generaciones de
nios y jvenes grandes oportunidades de desarrollo personal y social, solo si
se logra garantizar el acceso, la permanencia y los buenos resultados
acadmicos, indispensables en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Desde este contexto, la lectura y la escritura escolar se convierten en un
medio fundamental para ingresar y desempearse con xito en la cultura
escrita, ejercer la ciudadana y continuar el proceso formativo durante toda la
vida, en una sociedad que demanda a todos los profesionales la actualizacin
permanente de sus saberes. De esta manera es evidente que la alfabetizacin
es ante todo un acto ciudadano de profundo humanismo, que marca una gran
diferencia entre la poblacin letrada e iletrada, y sus oportunidades de
inclusin o de exclusin social, cultural y econmica en un mundo globalizado.
En el contexto de Latinoamrica la alfabetizacin universal promovida por las
Naciones Unidas, la Unesco, la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI)
ha estimulado el fomento de polticas y acciones encaminadas a erradicar el
analfabetismo. Pero aunque en Colombia hemos logrado que la mayora de
nuestros ciudadanos y ciudadanas ingresen a la cultura escrita, tambin hemos
cado en una especie de analfabetismo funcional evidenciado en los bajos
resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas de lectura, a nivel
nacional (pruebas Saber) e internacional (pruebas Piza, Cierce, Ellece), en las
cuales nuestro pas
ha venido ocupando los ltimos lugares entre los
evaluados. Por otra parte, segn el Ministerio de Cultura, el ndice anual de
lectura promedio entre los colombianos es de 1.9 libros por habitante, cuando
en los pases desarrollados el promedio es entre 10 y 12 libros. Frente a este
hecho, las estadsticas mundiales sobre hbitos de lectura demuestran de
manera irrefutable que las sociedades ms lectoras son a su vez ms
desarrolladas, ms democrticas y menos violentas. Por esta razn, el actual
gobierno colombiano ha hecho grandes esfuerzos, no slo por poner fin al
conflicto armado interno que nos ha azotado por ms de 50 aos, sino tambin
por apostarle a que Colombia sea la ms educada, fortaleciendo los pilares de
la lectura y la escritura en las nuevas generaciones.
Pero si los ndices de analfabetismo convencional se han reducido
drsticamente, en Colombia no sucede lo mismo con la escritura porque slo
una pequea minora de nuestra poblacin, especialmente acadmica y
profesional, escribe de modo habitual y con buen manejo del cdigo escrito. El

resto de la poblacin, segn diversos estudios acadmicos, no escribe ni

siquiera aquellos textos que requieren en su vida cotidiana para ejercer la
ciudadana (quejas, reclamos, cartas, derechos de peticin ante las
autoridades). Adems, segn evaluaciones realizadas por el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES), el 60% de los
estudiantes universitarios egresados de diferentes profesiones no tienen las
competencias mnimas para escribir apropiadamente textos argumentativos.
Del mismo modo, desde el contexto local la realidad de no es alentadora,
puesto que Cali (la tercera ciudad ms poblada de Colombia) se ha
caracterizado por su falta de cultura lectora debido a factores histricos
representados por el analfabetismo de las generaciones anteriores, el
predominio de la oralidad en todos los espacios de interaccin social, la falta de
recursos econmicos para acceder a los libros y el fomento del folclor musical
latino, en lugar de la cultura del libro. Frente a este gran desafo social Qu
puede hacer la escuela? Esta fue una de las grandes preguntas que dieron
origen a la creacin de la didctica del lenguaje transformador. Una
propuesta que no surge desde los grandes eruditos de la academia, sino desde
la necesidad del aula, experimentada por una maestra comprometida con la
educacin como proceso de transformacin social. Esta didctica ha sido
probada desde hace ocho aos en la Institucin Educativa Oficial Tcnico
Industrial Comuna 17 de la ciudad de Cali, y divulgada en el contexto nacional
y latinoamericano.
La propuesta inici con un proceso de investigacin para establecer los
antecedentes, en lectura y escritura, de los estudiantes que ingresaban a la
educacin media de nuestro colegio. Las historias de vida recolectadas y las
encuestas aplicadas permitieron determinar que los jvenes entre la edad de
15 y 18 aos no tenan la predisposicin necesaria para la lectura y la
escritura escolar, ni las competencias requeridas para el ingreso a la educacin
superior, lo cual limitaba su posibilidad de continuar con su proyecto de
formacin acadmica. Adems, se identific que el proceso lector de los
estudiantes en la educacin primaria y secundaria (89% de los casos) se haba
experimentado como una imposicin carente de sentido personal, que haba
generado apata y rechazo haca ambos procesos. Tambin se identific que los
estudiantes no contaban con un entorno familiar que modelara o estimulara
los hbitos de lectura en la familia. Este diagnstico permiti comprender la
magnitud del doble reto que deba asumir la institucin educativa: Lograr que
los estudiantes le encontrarn sentido a la lectura y escritura escolar, y a la
vez, mejoraran sus competencias para potenciar su ingreso a la educacin
superior y su desenvolvimiento eficaz en la cultura escrita.
Para asumir este doble reto se redise el currculo tradicional, y durante ocho
aos de evaluacin y retroalimentacin permanente, se logr consolidar una
didctica que no solo busca mejorar los procesos de enseanza-aprendizajeevaluacin de la lectura y la escritura escolar, sino fundamentalmente, suscitar
la necesidad de aprender y usar competentemente el lenguaje oral y escrito en
todos los contextos de interaccin social donde cada estudiante participa. Para
lograrlo, se ha recurrido a un enfoque didctico basado en el desafo, que reta
a cada estudiante a leer para escribir, y escribir para ser ledo por los

ciudadanos del mundo, logrando elevar el nivel promedio de lectura escolar a

12 libros por ao, la formacin de un gran nmero de lectores autnomos, que
leen constantemente por cuenta propia muchos ms libros; y la produccin de
5 libros de diferentes gneros que estn siendo escritos, editados y publicados
por los mismos estudiantes para ser ledos por los ciudadanos del mundo. Estos
logros demuestran que cuando se cambia el enfoque de la enseanza
mecnica del lenguaje, por otro, donde se promueve la necesidad del uso
social, se desarrollan las competencias necesarias para que los estudiantes se
desenvuelvan plenamente en la cultura letrada.
Tanto el anlisis como la reflexin a partir del trabajo en el aula, unida a la
fundamentacin terica interdisciplinaria (Psicologa sociocultural de Vigostky;
pedagoga social de Freire, Wenger, Wells, Pinker; sociologa de Beck y Flechas;
Filosofa de Habermas, sociolingstica de Van Dick) me permitieron llegar a la
creacin de la didctica del lenguaje transformador. Una didctica que usa
las diversas manifestaciones del lenguaje en el aula (kinsico, prosdico,
gestual, simblico, oral y escrito) como medio para establecer conexiones
comunicativas y vnculos afectivos positivos que crean la atmosfera necesaria
para que ocurran aprendizajes potentes. En este sentido el lenguaje
transformador mejora las interrelaciones en el aula y fortalece la identidad, la
autoestima y el mejoramiento de las competencias acadmicas.
Especficamente, esto sucede porque, por ejemplo, cuando se da el caso de un
estudiantes que incumple reiteradamente con sus compromisos, en lugar
enfatizarle su falta de responsabilidad, le expreso con certeza que al otro da
presentar sus tareas porque creo en sus grandes capacidades para lograr
organizar bien su tiempo,
le doy orientaciones de cmo lograrlo, y
permanentemente lo estimulo con mensajes que fortalecen su autoestima,
hasta que poco a poco logra ir mejorando su responsabilidad. Lo mismo sucede
cuando un estudiante pierde una evaluacin, el lenguaje transformador que
uso en el aula estimula al educando a creer que l puede mejorar, revisar las
causas de sus falencias, poner mayor esfuerzo y dedicacin en sus estudios.
De igual forma acontece con el estudiante que genera conflictos, porque en
lugar de ponerle etiquetas negativas, lo que hago es indagar por las causas del
conflicto y a travs del dialogo igualitario acompaar al estudiante y a la
familia en su proceso de mejoramiento, siempre usando un lenguaje
transformador.
Por esta razn el eje de mi trabajo en el aula, desde el primer da de clase, es
la apertura de canales de comunicacin que nos permitan a todos abrirnos y
conectarnos como seres humanos, rompiendo las barreras de la comunicacin
vertical entre estudiante-maestra, o adolescente-adulta. Este primer paso es
fundamental para que la comunicacin fluya y nos posibilite empezar a
conocernos, escucharnos, interrelacionarnos, aceptarnos, respetar nuestras
diferencias, debatir, criticar, recrear, crear, etc., procurando hacer del aula un
espacio de encuentro armnico y convivencia pacfica, desde el principio hasta
el final del ao escolar. Este aspecto del proceso de enseanza-aprendizaje es
fundamental en el contexto de la cultura de intolerancia y violencia que existe
en nuestro pas, y especialmente en nuestra ciudad, donde constantemente se
violan todos los derechos, especialmente el derecho a la vida, y se exteriorizan
todas las problemticas a travs del uso de lenguajes violentos.

En este sentido, a travs del lenguaje transformador, hemos logrado crear una
atmosfera propicia para la lectura en silencio o en voz alta, individual o
colectiva, impresa o digital, de obras de la literatura clsica y juvenil; as como
la lectura de textos acadmicos y de inters general que circulan en revistas,
peridicos, enciclopedias. De esta manera, logramos leer diversos textos con
diversos propsitos, tal como sucede en la vida cotidiana donde encontramos
variedad textual, en los diversos mbitos socioculturales en los cuales
interactuamos (Cassany, 2005; Castell, 2006; Carlino, 2002; Lerner, 2001).
Desde este contexto se lee con el propsito de entrar en el mundo real o
imaginario creado por un autor para intentar experimentar lo que siente,
piensa o vive un personaje, para tomar posicin personal frente a diversos
puntos de vista planteados en un texto argumentativo o para experimentar las
emociones transmitidas a travs del lenguaje potico. Tambin se lee para
hacer inferencias, identificar estructuras lingsticas (semnticas, sintcticas,
morfolgicas, ortogrficas) y discursivas (intencin del autor, implicaturas,
ideologas). Otros acercamientos a la lectura permiten encontrar estilos, tonos
y diversas estrategias de expresin lingstica y literaria usadas de diversos
modos por los autores para causar efectos especiales en sus lectores. Adems,
en la clase tambin se lee para aprender o ampliar conceptos propios de las
diversas disciplinas, o para investigar datos de inters personal o acadmico.
Del mismo modo, el lenguaje transformador ha ayudado a crear una atmosfera
propicia para la escritura de diferentes tipos de textos como cartas, biografas,
ensayos, reseas crticas, poemas y novelas juveniles, a travs de las TICS (las
cuales no son un fin, sino un medio para facilitar la lectura y la escritura) . Este
proceso inicia con las diversas formas de lectura ya mencionadas, y luego,
contina con la definicin de un tema del inters personal de cada estudiante,
la identificacin de su intencin comunicativa, la eleccin de destinatarios
reales, la planificacin de lo que se desea escribir, la seleccin del registro
lingstico adecuado a la situacin comunicativa, la revisin y mejoramiento
simultaneo de lo que se va escribiendo, hasta obtener una versin adecuada
del texto (Lerner, 2001). Finalmente, tambin se abordan elementos de diseo
grfico para la creacin de portadas y edicin de los textos que luego son
impresos y socializados. En este proceso, tanto la lectura como la escritura, no
solo desarrollan competencias para mejorar los procesos de comprensin y
produccin textual que le permite a los estudiantes acceder a la educacin
superior, sino que tambin les da herramientas para participar de la vida
ciudadana con un pensamiento crtico, porque segn Giroux (1990) aprender a
escribir es aprender a pensar.
Desde el inicio del ao tambin usamos el lenguaje transformador en forma
escrita, a travs del intercambio de cartas entre estudiantes, padres, docentes,
para promover el dilogo y la construccin de mejores relaciones entre la
escuela y la familia (tambin usamos las redes sociales como el Facebook y los
e-mails). Adems, con el acompaamiento de los padres, iniciamos la
produccin de una autobiografa que da cuenta de la experiencia vivida por
abuelos, familiares, padres e hijos en los procesos de oralidad, lectura y
escritura. Esta produccin textual va acompaada de diseos creativos de la

portada, fotos familiares, anexos de garabatos realizados en la etapa de

preescolar, pequeas producciones de la primaria, recuerdos tristes o felices
con la lectura y la escritura, libros ledos, amados y odiados. La valoracin de
esta primera produccin escrita, aunque es muy dispendioso por el gran
nmero de estudiantes (aproximadamente 160 jvenes) me permite a mi como
maestra explorar el nivel inicial en la produccin textual (a travs de una rejilla
de evaluacin), y as lograr que cada educando identifique su punto de
partida, tome conciencia de los aspectos que debe mejorar y establezcan
metas personales durante el ao escolar. Del mismo modo, retomando las
pruebas de comprensin de lectura que la institucin aplica al iniciar el ao
escolar, realizamos con cada estudiante un anlisis de sus falencias y
necesidades en la comprensin de diversos tipos de texto, y trazamos juntos
posibles rutas de mejoramiento. Todo ello teniendo presente que la buena
actitud, el esfuerzo personal y la persistencia son las claves del xito
acadmico.
La evaluacin permanente nos ha permitido observar que para un adolescente
resulta ms interesante empezar a leer a un par de la misma edad, que a un
adulto distante de su poca, contexto y realidad social. Por esta razn hemos
optado por empezar cada secuencia didctica (de las cuatro que trabajamos en
un ao) con la lectura de un libro publicado por un compaero del colegio. No
obstante, por la relevancia que tienen los clsicos, tambin abordamos la
lectura de los libros de la literatura universal y local, con el fin de establecer
comparaciones entre los escritores expertos (autores profesionales reconocidos
y premios Nobel)
y novatos (estudiantes de nuestro colegio). Las
comparaciones giran en torno al estilo, el tono, el tipo de lenguaje, el
contenido, la estructura, la perspectiva de gnero, raza, clase social, entre
otras. De esta manera siempre que leemos buscamos encontrar un modelo de
escritura que le permita a cada joven expresar sus propios sentimientos
(mediante el lenguaje potico), sus pensamientos y puntos de vista(a travs de
ensayos y reseas crticas), su imaginacin y vivencias personales, mediante la
escritura de novelas juveniles. As hemos logrado que la lectura y la escritura
dejen de ser una imposicin escolar carente de sentido, y se transformen en un
maravilloso medio para que cada educando se descubra a s mismos en la
diversidad de voces escritas, y a la vez, un medio para que exprese su propia
voz a travs de las letras, en una etapa tan llena de contradicciones y
transformaciones como lo es la adolescencia.
Para muchos jvenes comprender los sentimientos de otros estudiantes y
poetas clsicos, o expresar los propios a travs de la potica suena cursi,
ridculo, incomprensible o aburrido por su falta de sensibilidad frente a este
gnero. No obstante, la poesa tambin es msica y a todos los jvenes caleos
les encanta; la poesa es sentimiento, emocin, pasin, y todos los seres
humanos estamos llenos de ello. Por eso, a travs de la inmersin en el
lenguaje potico hemos logrado no slo mejorar las competencias literarias en
este gnero, sino tambin fortalecer la expresin de todo tipo de sentimientos
de maneras ms constructivas, de tal manera que se reemplacen los lenguajes
de la violencia por los lenguajes de la convivencia armnica.

Cuando se trata de la argumentacin razonada la investigacin le permite a

cada estudiante profundizar sus conocimientos en temas que le llaman la
atencin, y asumir posturas crticas mediante el debate oral y escrito usado
para argumentar y contraargumentar a favor o en contra de asuntos tan
controvertidos como el aborto, la eutanasia, los matrimonios gais, el medio
ambiente, la violencia o la justicia social, promoviendo siempre el respeto por
las diferencia de opinin. De esta manera desde la clase de lenguaje se aporta
a la educacin para la paz, fortaleciendo la lgica racional, la toma de
decisiones, el dialgico en medio de la diferencia, la participacin y el ejercicio
de la ciudadana.
Finalmente, asumir el reto de leer novelas de estudiantes egresados y de
autores clsicos, para finalmente llegar a producir su propio relato, es un
enorme desafo que asusta a algunos (quienes piensan que no tienen nada que
contar) y alegra a otros, quienes siempre han soado con poder crear mundos
imaginarios o recrear su propio mundo a travs de las letras. No obstante, esta
estrategia es la que ms ha impactado nuestra comunidad educativa, en
primer lugar porque la novela integra diversos discursos en el marco del relato.
All aparecen versos que el protagonista le escribe a su amada, descripciones
muy poticas, profundos monlogos dedicados a razonar sobre diversas
cuestiones u opiniones personales. En ellas se cuestiona el papel de los padres,
de los maestros y dems figuras de autoridad, se representa la importancia de
los amigos y la pareja en la adolescencia, se expresa a gritos el maltrato
familiar, la violencia urbana, la violencia de gnero, el problema de las drogas,
la soledad, la falta de afecto, de comprensin y aceptacin que experimentan
muchos jvenes, entre muchsimos otros aspectos; confirmando el potencial
tan grande que tiene para un joven el ejercicio de novelar a partir de aquello
que ha vivido, le interesa o inquieta en su corta vida.

LOGROS EN EL AULA
Proporcione ejemplos de la forma en que su enseanza ha obtenido
resultados excelentes en cuanto a resultados de los alumnos. Esto
podra ser a travs de resultados de exmenes o pruebas que

demuestren el progreso de los alumnos. Podra ser la cantidad de

alumnos que haya asistido a la universidad y se hayan graduado, o
que su enseanza ha mejorado en el comportamiento o la asistencia
de los alumnos.
Durante ocho aos de implementacin de la propuesta se han obtenidos logros
de tipo cuantitativo y cualitativo, y logros de impacto en la vida personal, social
y acadmica de los estudiantes. En cuanto al mejoramiento de las
competencias en lectura y en escritura las evaluaciones institucionales internas
nos demuestran que se redujo en un 63% el nivel bajo en comprensin lectora
y produccin textual (pues antes del proyecto el nivel bajo estaba en 84.6% y
actualmente se encuentra en 21.6%). En la evaluacin externa de estado, que
se califica de 1 a 10, la institucin pas de un puntaje 7 a 9 en lenguaje,
ubicndose en la categora Superior. Este mejoramiento le ha permitido a la
institucin ocupar consecutivamente, el primer, o segundo lugar, entre todos
los colegios pblicos de la ciudad de Cali. Con estos resultados hemos
comprobado que la didctica del lenguaje transformador nos ha permitido
formar lectores y escritores competentes para la participacin incluyente en el
mundo globalizado.
Por lo anterior, el nmero de estudiantes que por sus altos puntajes en las
pruebas estatales, han logrado acceder a la universidad pblica (la cual, por
ser gratuita, se convierte en la nica opcin para la gente de escasos recursos
econmicos), ha ido cada ao en aumento y las competencias en la escritura
acadmica demostrada en las carreras que estn cursando, ha ayudado a
nuestros egresados a obtener buenos resultados acadmicos. El testimonio de
los egresados que nos visitan ha permitido identificar jvenes pertenecientes a
familias de escasos recursos, que actualmente estn cursando carreras de la
salud, ciencias econmicas, ingenieras, humanidades, artes, entre otras;
gracias a las becas obtenidas por sus buenos desempeos acadmicos.
Adems, muchos de ellos, durante su permanencia en el colegio, y ahora en el
mbito universitario, se han destacado por su participacin en eventos
culturales como recitales poticos, foros de escritores, concursos ortogrficos
y de produccin de diversos textos.
Por otra parte, con la produccin textual de cinco libros, que cada ao realizan
los estudiantes, hemos logrado dotar la biblioteca escolar con doscientas
cincuenta novelas juveniles y tres versiones de libros de autobiografas, poesa,
reseas y ensayos creados, editados y publicados por los mismos estudiantes.
Por otra parte, algunos educandos, con el apoyo de los padres de familia, han
logrado imprimir por cuenta propia cientos de ejemplares de sus novelas para
ofrecerlos (a precio de costo) en varios colegios de Cali y en eventos
acadmicos nacionales e internacionales (Espaa, Argentina, Per, Mxico) en
los cuales hemos socializado esta propuesta. Esta difusin y acogida que han
tenido las obras literarias fortalece enormemente la identidad y autoestima de
los jvenes escritores porque cada vez se sienten ms orgullosos de haber
dado a luz algo significativo e inolvidable para s mismos y para toda nuestra
comunidad educativa: sus primeros libros publicados, huellas imborrables
dejadas en sus corazones, en el corazn de su maestra y en el de cada uno de
sus muchos lectores.

Como lo afirman Proust y Balzac, la creacin de una novela alberga una

realidad profunda, donde la verdadera personalidad, en nuestro caso de cada
educando, se puede expresar a plenitud permitiendo explorar su alma. De esta
manera muchos estudiantes han recreado constructivamente situaciones de
violencia familiar, violencia urbana, acoso escolar, miedo ante algunas
situaciones de su vida. Pero tambin la narrativa les ha permitido crear nuevos
mundos llenos de sueos, esperanzas, bondad, amor, solidaridad y paz en un
pas tan lleno de conflictivos como el nuestro. Con esta propuesta didctica se
contribuye, desde la clase de lenguaje, no slo a mejorar las competencias en
lectura y escritura, sino tambin a aliviar un poco las almas de muchos
jvenes, sobrecargadas con tantos problemas de su entorno familiar y social,
convirtiendo las letras en un mecanismo de catarsis para desahogar el ser
interior, conectarse consigo mismo y dar el paso de creer que a travs de la
educacin se pueden lograr transformaciones sociales que disminuyen los
ndices de violencia juvenil y brindan posibilidades para darle continuidad a la
formacin acadmica y as lograr un mejor futuro para los colombianos.
Por otra parte, con esta propuesta tambin he logrado que el proceso de
escritura en el aula se experimente desde una perspectiva incluyente, en
donde nadie se siente fuera de lugar o descartado por no tener habilidades
previas para escribir, sino que, al contrario, todos se sienten convocados
porque como seres humanos tienen pensamientos, sentimientos y experiencias
riqusimas para expresar y compartir con los dems a travs del lenguaje
escrito. Esta invitacin para ingresar a la cultura escrita respeta el ritmo de
aprendizaje de cada educando, porque las producciones no se valoran por la
perfeccin lingstica, sino por el avance individual que cada uno alcanza
durante el proceso. De esta manera la evaluacin estimula el mejoramiento
continuo de los textos (incluso despus de finalizar el ao escolar), pero sobre
todo ayuda a tomar conciencia de la necesidad de la reescritura continua en
los estudiantes poco experimentados, pues aun Gabriel Garca Mrquez
despus de publicar encontraba aspectos a mejorar en sus obras.
La propuesta ha logrado cambiar la apata de los estudiantes, hacia los
procesos de lectura y escritura (que segn nuestra investigacin inicial estaba
en el 89%), por un testimonio vivo de simpata, en unos, y de pasin por las
letras, en otros. Tambin ha impactado el manejo del tiempo libre, puesto que
la lectura y la escritura implican procesos cognitivos de alta complejidad que
traspasan las horas de la clase. Es as como los estudiantes, cuando se sienten
atrapados por una buena historia, no quieren parar hasta finalizarla. Lo mismo
sucede cuando estn usando la escritura para crear sus obras, la historia que
quieren contar los atrapa a tal punto, que muchos incluso ocupan todo su
tiempo libre en el proyecto, dejando que la musa de la inspiracin fluya sin
lmites. De esta manera nuestros jvenes escritores estn tan ocupados, que
incluso se han distanciado de otros distractores sociales negativos, para
dedicarse a una tarea tan emotiva y creativa como lo es la lectura y la
escritura con sentido personal.

No obstante, el camino recorrido para llegar hasta aqu no es excepcional,

porque aunque hay impactos muy positivos, es evidente que no se logra que
todos los jvenes mejoren (an hay un bajo desempeo en el 21.6% de los
estudiantes). Sin embargo, esto no sucede porque la escuela no responda al
reto formativo, sino porque las constantes tensiones y conflictos en los cuales
se haya la escuela pblica en el contexto de la ciudad de Cali son alarmantes,
pues esta ciudad ha sido clasificada en los ltimos aos, como una de las que
presenta mayor ndice de violencia urbana en Colombia. Lamentablemente, un
hecho recurrente es la participacin cada vez mayor de un gran nmero de
nios y jvenes que dejan la escuela porque la consideran poco atractiva o
porque no se adaptan a sus exigencias, e ingresan a pandillas y grupos
dedicados a la delincuencia. Ante esta situacin, la respuesta algunas veces
ha sido construir ms crceles para menores, o aumentar el nmero de
policas. Por mi parte, como maestra de literatura y lenguaje no he
permanecido ajena a esta situacin, y desde el aula sigo apostndole a una
enseanza de la lectura y la escritura que logre atraer a los jvenes,
enamorarlos de las letras, retenerlos en el sistema escolar y brindarles
herramientas para el mejoramiento de sus competencias acadmicas.
Por otra parte, trabajar con grupos de estudiantes adolescentes muy
numerosos (40 estudiantes por grupo), en una ciudad donde la cultura estimula
la apata y la pereza frente al estudio, en una poca donde las figuras de
autoridad (padres y maestros) son cuestionadas y desafiadas; donde el apoyo
de la familia a la escuela est desapareciendo y el esfuerzo y la dedicacin son
menospreciados porque los jvenes quieren obtener todas las cosas fcil y
rpido; ser docente es cuestin de valientes que pueden optar por conformarse
frente a la realidad, o atreverse a transformarla. En mi caso, cuando inici la
docencia hace 20 aos, estuve a punto de renunciar porque todos estos
factores, sumados a los bajos desempeos de mis estudiantes, me hacan
sentir una profesional fracasada, pese a todos los esfuerzos que haca por
mejorar la enseanza.
Sin embargo, antes de tomar la decisin de renunciar decid darme otra
oportunidad para enfrentar los obstculos integrando el rigor del cientfico
(plantendome interrogantes sobre el porqu, para qu y cmo mejorar mi
prctica pedaggica), el rigor acadmico (proponindole altos estndares de
competencia a mis estudiantes), la emotividad del artista (exaltando lo bello, lo
tico y lo esttico en las letras), y la sabidura de Dios (desarrollando fe en mi
misma, y creyendo en las grandes capacidades de mis estudiantes para la
lectura y la escritura). Frente a esta nueva forma de enfrentar los problemas
surgi la esperanza de que todo pudiera cambiar. Sin embargo, los cambios no
se dieron de la noche a la maana, sino poco a poco durante el transcurso de
muchos ao, en los cuales ha habido lgrimas de tristeza y de felicidad, se ha
aprendido del error, y se han potencializado elementos prcticos y tericos que
le permitieron a la propuesta impactar la vida de mis estudiantes, mi propia
vida como maestra y mejorar los estndares de calidad educativa y retencin
escolar en mi institucin.

DESARROLLO DE CIUDADANOS GLOBALES

Comparta su estrategia para preparar a los nios y adolescentes para
que sean ciudadanos globales en un mundo en el que la humanidad
enfrenta desafos como combatir el radicalismo y el terrorismo,
superar la pobreza, resolver la crisis de desempleo de los jvenes,
crear comunidades dinmicas, y crecer para ser ciudadanos
responsables y comprometidos. Qu herramientas les brinda a las
personas que lograrn cambios en el futuro para poder enfrentar
estos desafos? Proporcione ejemplos especficos.
En un mundo globalizado pero carente de empata como el nuestro, es
evidente que la falta de dialogo y uso de lenguajes constructivos puede
propiciar que muchas personas cada vez reconozcan menos el valor del otro,
nieguen sus derechos e incluso su propia existencia. Desde este contexto, la
didctica del lenguaje transformador utiliza el lenguaje en todas sus
manifestaciones, como un instrumento fundamental para la construccin de
valores universales que forme ciudadanos integrales. En este sentido, hemos
creado conciencia de que los seres humanos no slo nos expresamos con
palabras, sino tambin con gestos, tonos, proximidades o distanciamientos del
cuerpo, que de una manera u otra influyen en las relaciones constructivas o
destructivas que establecemos con las dems personas en el contexto de la
escuela, la familia, la ciudad y el mundo.
Por otra parte, reconocemos que la literatura es un medio de comunicacin
universal, sin embargo la capacidad de apreciarla y degustarla no es innata en
el ser humano, sino que necesita ser cultivada a travs de la educacin. En
este sentido esta propuesta le ha apostado al desarrollo de la sensibilidad
humana en nuestros estudiantes a travs de la apreciacin literaria para

potenciar valores sociales, culturales, ticos y estticos, canalizar talentos,

estimular los procesos de humanizacin y la adquisicin de diversas
competencias (emotivas, cognitivas, aptitudinales, etc.) que posibilitan percibir
y enfocar el mundo a travs de paradigmas no violentos. Desde este enfoque
nuestra escuela se ha convertido en un lugar privilegiado para que los jvenes
de escasos recursos, beneficiarios de la educacin pblica de nuestra ciudad,
se acerquen a la literatura clsica, a la cual no han tenido acceso por razones
de exclusin cultural e histrica que vienen de generaciones anteriores. De
esta manera, nuestros jvenes tienen las mismas condiciones educativas de la
clase alta privilegiada, quienes son los que tradicionalmente han sido educados
en la sensibilidad literaria.
De esta manera fomentamos la sensibilidad frente al valor sagrado de la vida,
la reflexin y la habilidad para percibir el mundo desde un punto de vista tico
y esttico, a travs del contacto directo y placentero con los textos literarios y
otra variedad de tipologa textual. As, hemos estimulado la capacidad de
apreciar lo bello, lo esttico y lo tico presente en el mundo simblico de las
letras y en el mundo real en la vida diaria. Con ello hemos estimulado diversas
formas de dialogar para comprender y ser comprendido en medio de la
diversidad local y global, a la cual todos tienen acceso gracias a las redes
sociales y el internet; pues como seala Juan Jos Mills (2000) se escribe y se
lee para comprender y ser ciudadano del mundo.
Como conclusin se puede afirmar que cuando se ponen en dialogo las
intersubjetividades, se abren nuevos espacios de comunicacin que recrean
aquello que es importante y valioso en la vida de un joven, se mejora la
autoestima, se estimula el fluir de vivencias vitales, que de ser ignoradas o
reprimidas, pueden convertirse en fuerzas autodestructivas, hostiles o
generadoras de baja autoestima, miedo, ansiedad o desesperanza. Por el
contrario, expresarlas a travs de las diversas formas del lenguaje, sensibiliza
al educando al desarrollar su capacidad de sentir, conmoverse y valorar las
propias percepciones de s mismo, del otro y del entorno, especialmente en el
caso de jvenes que la sociedad ha excluido, o jvenes que por su personalidad
son introvertidos, aislados o tmidos para expresarse en pblico o relacionarse
con los dems.

IMPACTO EN LA COMUNIDAD
Comparta el impacto que tiene en su comunidad y cmo sirve de
modelo a seguir para los estudiantes, sus padres y otros maestros.
Generalmente en el recorrido que todos hacemos por la escuela son pocas las
experiencias que nos dejan huellas profundas e inolvidables, pero en el caso de
nuestros egresados, que constantemente nos visitan en el colegio, la
experiencia vivida con la lectura y la escritura en la educacin media es algo
que nunca olvidan. Considero que esto no hubiese sido posible si como
maestra no me hubiese convertido en un modelo de lectora y escritora para
mis estudiantes, porque lamentablemente no se puede dar de lo que no se
tiene. En este sentido toda mi pasin, experiencia y habilidades en las
competencias comunicativas le han aportado a cada estudiante que ingresa a
mi clase. Por otra parte, la combinacin del rigor cientfico, el conocimiento
disciplinar, la emotividad (presente en la produccin de cada obra literaria) y la
sabidura de Dios, ha logrado inspirar a mis estudiantes y a muchos de mis
colegas.
La propuesta tambin ha fortalecido el liderazgo de mis estudiantes para
promover campaas de lectura entre sus pares acadmicos de otros colegios

de la ciudad, en donde socializan sus creaciones literarias. Su actual identidad

y empoderamiento como escritores los estimula a querer influir en otros
jvenes para que descubran y se entusiasmen con el maravilloso mundo de las
letras. En las visitas que realizamos a otros colegios, y en los eventos
acadmicos que hemos participado, los estudiantes comparten los principios
de la didctica del lenguaje transformador que han interiorizado, relatan
ancdotas vividas durante el proceso (especialmente la transformacin que
sufrieron al pasar de la apata a la simpata hacia las letras) y a partir de sus
testimonios, estn convenciendo a muchos de que vale la pena apostarle a ser
un lector y escritor competente.
Por otra parte, la didctica del lenguaje transformador no slo ha empoderado
a los estudiantes, sino que tambin ha influido en los padres de familia,
estimulando el dilogo y el acercamiento entre padres e hijos en una poca
donde cada vez estn ms distantes. Esto sucede porque los padres se
convierten en los primeros lectores de las obras de sus hijos, y adems,
contribuyen con ellos apoyndolos en la documentacin de los relatos de
historias familiares (historias de vida de abuelos, padres, o diversos parientes
que han impactado la vida de los estudiantes) e historias de otras pocas,
culturas o etnias a las cuales pertenecen. En este sentido algunas situaciones
familiares ejemplares de superacin o situaciones difciles como el secuestro, el
asesinato o la desaparicin de un ser querido han quedado plasmadas en las
novelas, poemas o ensayos de los jvenes permitiendo reelaborar a nivel
familiar dichas situaciones.
Finalmente, la propuesta tambin ha impactado a los maestros de nuestra
institucin, quienes poco a poco se han vinculado al trabajo implementando
desde primaria algunas de las secuencias didcticas innovadoras de la
propuesta. Por ejemplo, se est empezando a enfatizar no slo en la lectura
(como se haca tradicionalmente en la institucin), sino tambin en la
produccin, edicin y publicacin de las producciones de los estudiantes, a
partir de la diversidad textual (poesa, narrativa, textos de opinin) desde los
grados iniciales de primaria. Adems, en la educacin media se ha logrado que
las reas de ciencias naturales (trigonometra, calculo, fsica) se empiecen a
integrar a la propuesta mediante la produccin conjunta de ensayos sobre
temas cientficos que publicamos en nuestros libros de ensayos.
MEJORA DE LA LABOR DOCENTE
Comparta cmo est contribuyendo para mejorar la labor docente.
Cmo est ayudando a elevar el estndar de la labor docente?
Comparte las mejores prcticas con sus colegas y fomenta que la
gente quiera formar parte de esta profesin?
La didctica del lenguaje transformador no slo ha permitido mejorar, a travs
de los aos, mi propia labor docente, sino tambin ha logrado incidir en el
mejoramiento pedaggico de mis colegas de diversas reas y niveles de
enseanza
de
la ciudad de Cali y de maestros de otros pases

latinoamericanos, con quienes he tenido la oportunidad de socializar la

experiencia en congresos acadmicos y a travs de las publicaciones impresas
y digitales.
En el ao 2014 el proyecto fue reconocido como la mejor propuesta didctica
de Colombia para la enseanza de la lectura y la escritura por parte del Premio
Compartir al maestro. Una fundacin privada que desde hace quince aos
reconoce los aportes, que desde diversas reas del saber, los maestros
colombianos realizan para mejorar la educacin en nuestro pas. Por otra parte,
el comit cientfico de La Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI),
aprob la presentacin de la propuesta en el congreso Iberoamericano de
Educacin, Tecnologas e innovacin en Argentina, donde se reunieron ms de
tres mil maestros. La propuesta tambin fue presentada en el Congreso de
Educacin llevado a cabo por el Instituto pedaggico de Per, y en el congreso
de Comunidades de Aprendizaje en Mxico. En Colombia tambin he
socializado la propuesta en los encuentros de maestros de la Red Nacional de
lenguaje, y en Cali, en eventos llevados a cabo por la Secretara de Educacin
Municipal.
La propuesta tambin ha sido socializada en diversos medios impresos y
digitales a travs de artculos periodsticos, artculos cientficos, relatos
pedaggicos, informes de investigacin, que he escrito y han sido publicados
en la revista de educacin Compartir Saberes y el peridico Palabra
Maestra de la fundacin Compartir; la revista Ruta Maestra de la fundacin
Santillana y redes sociales como Facebook, twitter, Slidesher, You tube.
Considero que con estas publicaciones y la socializacin en eventos
acadmicos, miles de maestros han sido concientizados de la importancia de
abandonar los modelos de enseanza mecnica y tradicional de la lectura y la
escritura, y han sido motivados a iniciar sus propias transformaciones en el
aula, tomando como referente los principios, actuaciones y estrategias de la
didctica del lenguaje transformador.
Para el trabajo en el aula he escrito tres libros que desarrollan competencias
lingsticas a travs de ejercicios prcticos de ortografa, redaccin de
diferentes tipos de prrafos, manejo adecuado de conectores, coherencia
sintctica y semntica, enriquecimiento lexical, construccin de conceptos
lingsticos y literarios. As como tambin abordan la comprensin lectora a
partir del manejo de las micro, macro y super estructuras propias de cada
tipologa textual, la lectura literal, inferencial, y crtica intertextual. Para el
trabajo con padres de familia escrib un libro-taller que ensea a los padres a
ser ms eficaces en la crianza y comunicacin con sus hijos. Para el proyecto
escolar transversal de valores dise seis cartillas didcticas con ejercicios
prcticos sobre el manejo de la comunicacin desde el grado sexto hasta el
grado noveno. Finalmente, en el mbito de la didctica dise y escrib un
modelo didctico para los programas de educacin virtual de la Universidad
Santiago de Cali y del colegio Fideso, centrado en el lenguaje transformador.
En el contexto de la ciudad de Cali, tambin logr crear, con el apoyo de la
Secretara de Educacin Municipal, un programa de capacitacin permanente

que actualmente estoy liderando para formar a colegas docentes de las

diversas reas (sociales, matemticas, ciencias, lenguaje) y de diversos niveles
(preescolar, primaria, secundaria y media) que quieran empezar a transformar
sus didcticas con la lectura y la escritura, a partir de los procesos de
investigacin en el aula. En este proceso ayudo a los maestros a concientizarse
de la necesidad de cambiar las prcticas tradicionales, para obtener mejores
resultados acadmicos y formacin de ciudadanos globales. Les brindo
herramientas conceptuales necesarias para reflexionar a partir de la
confrontacin entre la teora y la prctica pedaggica. Les acompao en el
proceso de diseo de nuevas estrategias didcticas para la lectura y la
escritura, que respondan a las necesidades propias de sus instituciones
educativas. Finalmente, les ayudo a evaluar los impactos que poco a poco van
logrando, y a continuar en el proceso de mejoramiento de sus prcticas. De
esta manera comparto con otros colegas la ruta del saber didctico, recorrido
durante 20 aos, porque creo que compartir saberes puede contribuir con el
mejoramiento de la educacin en nuestro pas.
Desde la poltica pblica en mi ciudad tambin aport con la construccin del
Plan Municipal de Lectura y Escritura Cali Cuenta Contigo, adscrito al Plan
Nacional Leer Es Mi Cuento, cuyos postulados responden a las polticas de
alfabetizacin universal promovidos desde las Naciones Unidas y la Unesco,
pero contextualizadas de acuerdo a la condiciones particulares de nuestro pas
y ciudad. En este sentido desde la poltica pblica de la ciudad hemos logrado
trazar metas a corto, mediano y largo plaza para la formacin de lectores y
escritores competentes en el siglo XXI, pero, lamentablemente, la falta de
recursos en la administracin local no ha posibilitado avanzar en el
cumplimiento de dichas metas.

USO DE LOS FONDOS DEL PREMIO

Si ganara el premio, cmo planea gastar el dinero a corto plazo y a lo
largo de los 10 aos? El dinero ser suyo para que lo gaste como
quiera; sin embargo, comparta los proyectos que lo apasionan, por
ejemplo: proyectos de enseanza o relacionados con la escuela que
podran beneficiarse de un financiamiento adicional y del
reconocimiento que el premio lograra traer.
En primer lugar, la obtencin del premio me permitir cancelar el crdito
hipotecario de mi vivienda, y suplir algunas necesidades familiares aplazadas
por la falta de recursos suficientes. En segundo lugar, utilizar los fondos para
cumplir el sueo de crear una fundacin que desde hace aos le puse el
nombre de Edusof, una empresa cuya misin ser la creacin de material
didctico para las diversas reas del saber, desde preescolar hasta grado once.
Esta idea surgi porque en los veinte aos que llevo como docente de lenguaje,
mi creatividad y conocimientos disciplinares me han permitido disear muchos
materiales que uso artesanalmente en mis clases; estos materiales me han
dado excelentes resultados porque combinan ldica, arte, conocimientos de la
lengua y desarrollo de competencias. Despus de muchos aos de uso y
mejoramiento de estos materiales se me ocurri que podra convertirlos en
Objetos Virtuales de Aprendizaje que le pueden servir a millares de nios y
jvenes para sumergirse en la maravillosa aventura de aprender y desarrollar
competencias lingsticas y literarias a travs de la tecnologa. Sin embargo,
como no he contado con los recursos para pagar los profesionales que se
requieren (ingenieros de sistemas, diseadores grficos y de multimedia,
desarrolladores Web), he tenido mis diseos en espera.
Por otro lado, tambin le propuse a la Secretara la creacin de un bibliobs
que combine la tecnologa, la literatura y el arte, equipado con todos los
clsicos en msica, pintura y literatura y otros gneros del agrado juvenil e
infantil (podr incluirse una coleccin de las mejores novelas creadas por
nuestros estudiantes escritores). La misin del bibliobs sera visitar todas las
instituciones educativas que no tienen acceso a bibliotecas pblicas por la falta
recursos para los desplazamientos. As, la poblacin ms marginada de la
ciudad podra disfrutar de talleres de lectura y escritura creativa, que tambin
rompa con la monotona y la enseanza tradicional del lenguaje y la literatura
en las escuelas. Sin embargo, a pesar de ser una propuesta interesante, la
Secretara no la considera una prioridad, y por lo tanto, no ha proyectado, para
las vigencias futuras, rubros para un proyecto como ste. Por lo tanto, con los
fondos del premio aportara para la compra, adecuacin y sostenimiento del
bus lector que visite todas las escuelas marginales de la ciudad.