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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES


UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIN SUCRE

Autores:
Nangelis Gmez
Prof.: Pastora de Leal
Seccin: 4GH03

Barquisimeto, Noviembre de 2013

NDICE
INTRODUCCIN

04

ENFOQUE CURRCULAR

05

CONCEPCIN CURRICULAR

08

FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO

10

Filosficos

10

Psicolgicos

12

Sociolgicos

14

Pedaggicos

16

Legales

19

ELEMENTOS DEL CURRCULO

22

Fines

22

Objetivos

23

Perfil

23

Plan de estudio

24

Programa

27

Proyecto

30

Actores

31

T.I.C

32

PRINCIPIOS CURRICULARES

36

EVALUACIN

42

CONCLUSIN

45

ANEXOS

47

FUENTES CONSULTADAS

49

INTRODUCCIN
La Educacin Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los
principios y normas que consideran la educacin como un medio para lograr la
justicia, la igualdad y la integracin social, enmarcada en los derechos humanos y
los referidos al deber social; por consiguiente, no existe discriminacin alguna para
acceder a la misma con carcter obligatorio y de forma gratuita. La Misin Sucre
nace como parte de ella para romper, por la va de la Educacin Superior, estos
crculos de exclusin.
Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los bachilleres que quieren
estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin, contenido en el captulo VI
(De los Derechos Culturales y Educativos) de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Los bachilleres que deseen estudiar una carrera
universitaria, no tendrn ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La Misin Sucre es probablemente, la tarea ms
trascendente en materia de Educacin Superior que se ha llevado a cabo en el
pas. sta se realiza ofreciendo elevados estndares de calidad tcnica que se
vinculan con el compromiso y la solidaridad.
Por su parte El Programa Nacional de Formacin de Educadores brinda la
oportunidad de formar al nuevo educador que necesita la Repblica Bolivariana
de Venezuela, tomando en cuenta el humanismo bolivariano con un enfoque
sociohistrico, donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la
reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los
problemas de su entorno. El Programa, tiene una concepcin abierta y flexible que
considera su constante enriquecimiento en la interaccin de lo local, regional,
nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo endgeno
basndose en una Pedagoga que coloca al sujeto como centro del quehacer
educativo, tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no
solo del estudiante, sino de todos los actores inmersos en dicho proceso.

ENFOQUE CURRCULAR
Los enfoques curriculares que sostienen el Programa Nacional de Formacin
de Educadores son:

Histrico-Social
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o

histrico- cultural, fu desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920.


An cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo hasta hace
unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer. Actualmente se
encuentra en pleno desarrollo. Para los seguidores del paradigma histricosocial:"el individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales,
su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que
no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas lo
diferencia de otros paradigmas. Una premisa central de este paradigma es que el
proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los
procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin
tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el
cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente
determinados y organizados. Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de
conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se
convierte en un triangulo abierto en el que las tres vrtices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se
encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la
influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia
sino que la reconstruye activamente. Gran parte de las propuestas educativas de
las que estamos hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigostky define la ZDP como "la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de


resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz". Vigostky, ve en la imitacin
humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su
uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores externas que le
van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad.
Logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre
hacerlos maana por s slo. Por consiguiente, el papel de la interaccin social
con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres,
nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno. Adems de las relaciones
sociales, la mediacin a travs de instrumentos (fsicos y psicolgicos como:
lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo
del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que aprende. Por lo tanto, el
alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin
personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros
que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso. Los saberes que
inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados
externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que
estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria. El
alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea
en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los
alumnos. As, a travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los

saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades


escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada. El profesor
deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de
desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratgicos. La educacin formal debe estar dirigida en su
diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los
instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la
escritura, las computadoras, etc.) en los educandos.

Paradigma Ecolgico
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos

de los estudiantes, el paradigma ecolgico-contextual plantea una visin de


conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento no se percibe como una
verdad universal y absoluta planteada por teoras o leyes, si no que el
conocimiento se puede ir construyendo y complementando a partir de los aportes
que los alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las realidades
son diversas y el conocimiento se ve influenciado por esta, perdiendo significacin
y coherencia en algunas, ganando en otras, o complementndose, renovndose
etc., lo cual le da un carcter ms dinmico al conocimiento.
Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el
PEA, cules son las demandas, caractersticas socio-econmicas y socio- cultural
del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos,
as como tambin es necesario saber cules son las expectativas, motivaciones
del alumno y su contexto familiar las cuales estn influenciadas por el entorno, e
influyen en la relacin entre el comportamiento y el entorno.
Esta situacin requiere de un curriculum flexible y abierto, cuyo fin es
adecuar las finalidades educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar,
y caracterstica del grupo curso.

El carcter sociable del ser humano se resalta en este paradigma, puesto


que la interaccin entre los estudiantes y estudiantes- profesor constituyen un
aporte muy importante al proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el
aprendizaje por imitacin, en el cual se postula que dentro de un grupo de
personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a haber modelos
a imitar por sus compaeros y de esta forma los estudiante adquieren hbitos y
conductas positivas, as como tambin aquellas conductas que son negativas y
castigadas.
Se resalta la interaccin y colaboracin entre compaeros lo que ejemplifica
la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de
aprendizaje con ayuda de los pares o compaeros, adems con esto se refuerzan
valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo el desarrollo de competencias
como: reflexin, crtica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo
responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. As se genera
conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El alumno
necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para
que dicha interaccin se d, pero con consecuencias productivas para los fines
educacionales que se han propuesto. El aprendizaje tiene lugar en funcin de las
necesidades y demandas que el entorno social del alumno le formula de forma
implcita a la institucin educativa.
CONCEPCIN DEL CURRCULO

Constructivismo Social
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene

una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje


significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es
el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El
intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente,
se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas,

las estructuras de las que hablaba Piaget. El constructivismo social no niega nada
de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que
est incompleto.
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo
que paso en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es entonces
la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca
histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El
individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar
a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con
otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que
piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah
construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est confrontando
sus construcciones mentales con su medio ambiente. Hay un elemento
probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos
individuos pueden ser ms inteligentes que otros.
Esto es, que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren
estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo social
esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interaccin social. La construccin mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.

FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO


FILOSFICOS

Humanismo
Es una corriente filosfica que sostiene, que cada persona posee dignidad y

valor, como consecuencia el ser humano adquiere una conciencia de s mismo


ante el universo. Entre los principios bsicos tenemos que las personas son seres
racionales que poseen en s mismas capacidad y potencial para hallar o deducir la
verdad y practicar el bien hacia s mismo y sus semejantes (solidaridad,
cooperacin).
El humanismo es un movimiento intelectual, filosfico y cultural europeo
estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo XIV en la
pennsula Itlica (especialmente en Florencia, Roma y Venecia) en personalidades
como Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio. Busca la
Antigedad Clsica y retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y
mantiene su hegemona en buena parte de Europa hasta fines del siglo XVI,
cuando se fue transformando y diversificando a merced de los cambios
espirituales provocados por la evolucin social e ideolgica de Europa,
fundamentalmente al coludir con los principios propugnados por las reformas
(luterana, calvinista, anglicana), la Contrarreforma catlica, la Ilustracin y la
Revolucin francesa del siglo XVIII. El movimiento, fundamentalmente ideolgico,
tuvo as mismo una esttica impresa paralela, plasmada, por ejemplo, en nuevas
formas de letra, como la redonda conocida como Letra humanstica, evolucin de
las letras Fraktur tardogticas desarrollada en el entorno de los humanistas
florentinos como Poggio Bracciolini y de la cancillera papal en Roma, que vino a
sustituir mediante la imprenta a la letra gtica medieval.
"El humanismo visto con un lente filosfico consiste en un cuerpo constituido
por puntos de vista, teoras y proposiciones que tienen como base una concepcin
acerca de los humanos, a quienes a partir de la cual se les ubica en el centro del

quehacer terico y prctico con vistas a su emancipacin y creacin de ptimas


condiciones para su desarrollo; de tal modo son aprehendidos como fin y no como
medio.
Contiene la conjugacin dialctica de lo individual, lo grupal y lo social, de lo
comn y lo diferente, sin la sobre valoracin o menosprecio de ninguno de ellos y
sostiene la lucha contra el egosmo, el individualismo y el socio-centrismo.
Representa la importancia dada a la formacin en los humanos de amor y respeto
por sus similares, sentimientos que deben enriquecerse con otros anlogos pero
dirigidos a la conservacin del planeta. De tal modo, es el fundamento donde se
dimensiona la visin acerca de la esencia y desarrollo humanos." (Abbagnano, N.
Diccionario de filosofa, La Habana, Edicin Revolucionaria, 1963, p. 629,)

Pragmatismo
Doctrina filosfica desarrollada por los filsofos estadounidenses del siglo

XIX Charles Sanders Peirce, William James, segn la cual, la comprobacin de la


verdad de una proposicin es su utilidad prctica; en segundo trmino el propsito
del pensamiento es guiar la accin, y el efecto de una idea es ms importante que
su origen. Esto por supuesto rompe con los supuestos metafsicos y hasta ideales
de que conociendo la causa se encuentra o conoce la solucin, William James,
considero que el efecto aunque no se descubra la causa permite de manera
objetiva hallar la solucin, esta singular propuesta le permiti a las ciencias
naturales desarrollar un sistema metodolgico basado en el utilitarismo cientfico.
El pragmatismo fue la primera filosofa de Estados Unidos desarrollada de
forma independiente. La caracterstica esencial de esta corriente filosfica es que
se opone a la especulacin, divagacin o elucubracin sobre cuestiones que no
tienen una aplicacin prctica. En segundo trmino afirma que la verdad primera
est relacionada y consustanciada con el tiempo, lugar y objeto de la investigacin
y que el valor del sujeto objeto del estudio es inherente tanto por sus medios como
por sus fines.

De manera que desde el punto de vista educativo, imbuidos por las


corrientes conductivista y pragmatista, nos encontramos que para emanciparnos ,
debemos romper el paradigma educativo entorno a las reales necesidades de
aprendizaje, modificando las variables de enseanza de acuerdo a la
multisapiencia en nuestras comunidades, por ello la corriente filosfica
constructivista, permite incluir la causa relacionada al efecto, pues no hay efecto
sin causa, y en virtud de ello , nos encontramos dentro de una fuente del ms puro
racionalismo muy aproximado al sistema de Ren Descarte.
En este sistema constructivista muy ligado a la holstica se contempla al todo
con la sumas de sus partes aunque estas sean distintas estn integradas, la
comprensin de esta propuesta aunado al fortalecimiento del sistema de creencias
y de valores adquiere vital importancia y se constituye como un mtodo para
proyectar el proceso revolucionario.
PSICOLGICOS

Paradigma Cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y

se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas


que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas
y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la
conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la
socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo prximo", por citar a los ms reconocidos. Las ideas de estos autores
tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos

tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar,
que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya
que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo:
el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad, es
difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas)
donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Porque
pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden
terico, metodolgico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas
de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los
proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso
de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al
considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes
representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de
su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms
sofisticadas. En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender"
constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las
cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
El aprendizaje a travs de una visin cognositivista es mucho ms que un simple
cambio observable en el comportamiento. Dos de las cuestiones centrales que ha
interesado resaltar a los psiclogos educativos, son las que sealan que la
educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al
desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje. El

alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia


cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez,
debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas. El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se
centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento
de la participacin cognitiva de los alumnos.
SOCIOLGICOS

Aprendizaje Social
Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin ,

modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una


situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza
una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha
conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje
por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino
que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por
imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre
los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable
para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno
que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco mas a la
formula.
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de
determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se acusan

mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una


interaccin entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar
imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto
para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados,
productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos
de modelado social a partir de los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y
da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo
como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la
agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin
audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se
acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la
infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que
nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve
como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social
significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje
instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima
de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula
realizada pegaba al mueco, gritando estpido, le pegaba, se sentaba encima de
l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas;
Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que como se podr
suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln

de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un


mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se observo al grupo de nios
golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando estpido, se sentaron sobre l,
le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto
podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o
modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura
llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios
eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos
atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser
pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso
de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. En definitiva el comportamiento
depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin,
atencin, retencin y produccin motora.
PEDAGGICOS

Modelo Constructivista
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de

la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de


Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando
ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer
lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la

naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de


nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).El aprendizaje no es
un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e
interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta
transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,
1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad.As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso
de formacin. Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros.
Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le
llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato,
sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales.
Es ste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formacin,
un protagonismo que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una
infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en el

devenir de su propio y personal futuro. Todas estas ideas han tomado matices
diferentes, podemos destacar dos de los autores ms importantes que han
aportado ms al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y
Vigotsky con el "constructivismo social".
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando
hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y
poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal.El motor de esta
actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de
saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea.
Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga
tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del
viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades
descubiertas y construir su conocimiento. Tpicamente, en situaciones de
aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico,
dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la
suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su
conocimiento a travs de tales actividades.
Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en
medios no acadmicos, concepciones de autoridad y estructura social no son
consideradas en esta forma de constructivismo. No importa en qu contexto este
sumergida la mente del aprendiz, los procesos cognitivos tienen supuestamente
una naturaleza casi inexorable en su objetivo de hacer significado de las vivencias
del aprendiz. En sntesis, en esta visin del constructivismo la mente puede lograr
sus cometidos estando descontextualizada.

LEGALES
El Programa Nacional de Formacin de Educadores sustenta el desarrollo de
la formacin del educador por medio de los instrumentos legales vigentes de la
Repblica Bolivariana de Venezuela:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
En su Prembulo y artculos 3, 21, 81, 102, 119 al 126. La Constitucin de la
Repblica en su Prembulo expresa los lineamientos que deben dirigir el rumbo
de las acciones para la Refundacin de la Repblica y establece los elementos
necesarios de concrecin de dichos lineamientos mediante la creacin de un
Estado de Derecho, de justicia social, de igualdad, sin discriminacin ni
subordinacin alguna, elementos estos a los que responde el Programa de
Formacin de Educadores con la concepcin de la universalizacin de la
Educacin Superior en su doble propsito: garantizar igualdad de oportunidades al
dar acceso a todos los bachilleres que deseen ingresar al mismo, as como
promover su crecimiento profesional y humano desde el contexto local con visin a
lo regional, nacional e internacional como expresin del derecho a la educacin, al
trabajo, a la cultura y la vida.
En los artculos 3 y 21 se destaca la importancia de la educacin y el trabajo
como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y
amante del trabajo y de la paz. Expresan adems, la necesaria igualdad que debe
existir para acceder a la educacin. El Programa Nacional de Formacin de
Educadores, se convierte en una respuesta del Estado Venezolano a la creciente
demanda del pas para atender y promover la prosperidad y el bienestar y, con
ello, saldar la deuda social acumulada por muchos aos. Al instituirse la educacin
como derecho humano, ratifica su carcter pblico, de acceso libre a quien la
necesita, convirtindose en funcin indeclinable y de mximo inters para el
Estado.

El Programa Nacional de Formacin de Educadores pretende garantizar el


cumplimiento de este derecho formando al Educador que en representacin del
Estado, asumir el reto de guiar el proceso formativo con las caractersticas
planteadas en los artculos 102 y 103 de la Carta Magna: Educador con un
pensamiento Bolivariano, culto, portador de valores que dignifican al ciudadano
venezolano, latinoamericano, caribeo y del mundo, con alto sentido de los
valores humanos sociales, elementos contenidos en el artculo 104 de la
Constitucin y declarados como parte del Programa de Formacin.
Dando respuesta a lo planteado en el artculo 107, el Programa incluye la
educacin ambiental como uno de los ejes transversales que se abordar en los
tres (3) trayectos de formacin vinculado con los elementos bsicos curriculares y
en correspondencia con los problemas locales, regionales, nacionales y globales.
Se contempla, entre los bsicos curriculares, el tratamiento de la enseanza
de la Lengua Castellana, la Historia y la Geografa de Venezuela, bajo los
principios del ideario bolivariano, como continuidad de los conocimientos previos
de los participantes y de las exigencias de cada uno de los trayectos.
Como parte de la poltica del Estado, tambin incluye, la recreacin sana y la
prctica deportiva de modo que contribuya a la formacin integral del educador tal
y como se plantea en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en
el artculo 111:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin
como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de
educacin y de salud pblica y garantiza los recursos para su
promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en la formacin de la niez y adolescencia. Su enseanza
es obligatoria en todos los niveles de educacin pblica y privada hasta
el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El
Estado garantizar la atencin integral de los deportistas sin
discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas el
sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.

De los Derechos de los pueblos indgenas Artculo 119 y 120. Captulo VIII. El
Programa Nacional de Formacin de Educadores, est implementado en cada
regin con la participacin de todos los actores, donde se garantiza el derecho a la
formacin universitaria, sin romper los principios ancestrales, manteniendo y
desarrollando la identidad tnica que incluye el carcter bilinge, con un currculo
enriquecido en cada regin de acuerdo con las particularidades geogrficas y
diversidad cultural.
En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y
a los derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras, crea la Comisin
Presidencial encargada de fundar la Misin Sucre (Decreto 2.601), plantendose
el reto de garantizar a todos los bachilleres el legtimo derecho a la Educacin
Superior, cuya finalidad, es articular la educacin al desarrollo e igualdad social. Al
Programa pueden acceder todos los bachilleres que deseen formarse como
Educador del Sistema de Educacin Bolivariano
El Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007)
Este plan persigue consolidar las polticas dinamizadoras del crecimiento
econmico y social de la nacin a travs de los cinco (5) equilibrios distribuidos en
los mbitos siguientes: econmico, social, territorial, poltico e internacional. Los
objetivos del Mapa Estratgico, las asumen como bandera para avanzar en la
conformacin de la nueva estructura econmica y social. El Programa Nacional de
Formacin de Educadores, est contemplado en el acpite relacionado con el
equilibrio social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la
educacin conjuntamente con el resto de los equilibrios.
El Programa Nacional de Formacin de Educadores, con el propsito de
llevar la educacin hasta el ltimo rincn de Venezuela aspira a formar a los
educadores y educadoras teniendo en cuenta la interrelacin entre lo local, lo
regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido de arraigo y el compromiso con

el impulso y la promocin del desarrollo endgeno y sustentable de cada una de


las regiones, en los espacios educativos que emergen en los diversos mbitos de
la vida social. La concepcin municipalizada del Programa Nacional de Formacin
de Educadores favorece la participacin activa y protagnica de los diferentes
actores (profesor asesor, participantes y maestrotutor), cuyo desempeo se
orienta hacia la formacin del nuevo educador que necesita el pas para la
Refundacin de la Repblica y donde la escuela como institucin escolar adquiere
una responsabilidad vital en el proceso formativo. Las relaciones inter e
intrainstitucionales que se producen con la municipalizacin, garantizarn la
sinergia necesaria para que la escuela y las instituciones sociales se conviertan en
espacios de formacin cuya responsabilidad mxima les corresponde a los
Ministerios de Educacin Superior y de Educacin y Deporte, respectivamente.
ELEMENTOS DEL CURRCULO
FINES

Docente: desarrolla la labor formativa establecida segn su especialidad


estimulando la formacin integral de sus estudiantes y la comunicacin
necesaria con la familia y la comunidad. A su vez, contribuir en la
formacin de los nuevos educadores como maestro(a) tutor(a).

Investigativa: aplica mtodos cientficos en su labor cotidiana en el


diagnstico de las/los estudiantes, la institucin docente, la familia y la
comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar,
teniendo en cuenta los avances de las Ciencias de la Educacin.

Comunitaria: desarrolla una activa labor con los estudiantes, familias y


otros entes comunitarios que confluyen en el proceso formativo de manera
que sea un promotor dinmico y dinamizador del desarrollo endgeno de la
comunidad donde vive y/o labora, en correspondencia con las exigencias y
necesidades del pas y de su papel como educador.

OBJETIVOS
Formar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor
profesional mtodos cientficos que le permiten interactuar con los educandos, la
familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y
contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano.
PERFIL DEL EGRESADO
La licenciada o licenciado en Educacin, se desempear en las funciones
vinculadas con el proceso formativo del nuevo (a) ciudadano(a), la familia y la
comunidad, as como para asumir los retos y exigencias de su contexto histrico
social. Se caracterizar por ser un profesional:

Poseedor de valores que dignifican al ciudadano venezolano,


latinoamericano, caribeo y del mundo: patriota, solidario, justo, laborioso,
culto, latinoamericanista.

Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles, de realizar


el diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la familia y la
comunidad; y que facilita, media y potencia el desarrollo integral de los
mismos, en ambientes escolarizados y no escolarizados.

Ejemplo ante todos los actores involucrados en el proceso formativo, por su


conviccin humanista bolivariana a favor de la construccin del Socialismo
del Siglo XXI.

Creativo e innovador constante de la praxis pedaggica, que articule de


manera coherente los ejes del aprender a ser, convivir, saber y hacer.
La estructura del Modelo Curricular que establece la formacin del educador

dentro de la perspectiva descrita contempla tres grandes planos (Leal, 2003):

Plano Terico-Curricular donde se encuentra el conjunto de saberes y


conocimientos: filosfico, poltico, social, pedaggico, tcnico y cientfico.
Plano Emprico-Operativo, en el cual el (la) participante en proceso de
formacin tiene contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad y
se enfrenta a situaciones especficas de su accin formadora y formativa a las
cuales responde.
Plano de Contraste, el cual le permite al participante llegar a la sntesis,
producto de la confrontacin entre la teora y la realidad de su accin, en
contextos particulares, pudiendo avanzar constante y reiteradamente en la
contraposicin, complementacin y contrastacin de la prctica con la teora; y de
la teora con la prctica, permitindole volver a reflexionar sobre sus experiencias
y las teoras estudiadas, de acuerdo con la intensidad e intereses y a las
exigencias de cada una de las realidades particulares donde se forma como
Educador(a).
PLAN DE ESTUDIO
El plan de estudios del Programa Nacional de Formacin de Profesores, se
divide en cuatro componentes tienen una expresin permanente en cada uno de
los trayectos que quedan establecidos como criterios para disear y organizar el
currculo, es decir, son objeto de tratamiento en el I, II y III Trayectos. (Para
conocer especficamente el plan de estudio ver Anexo 1)
I Trayecto de Formacin Inicial, con una duracin de un (1) semestre de 18
semanas que equivalen a 0,5 aos.
II Trayecto de Formacin Intermedia, con una duracin de cuatro (4)
semestres de 72 semanas equivalentes 2 aos.
III Trayecto de Formacin Especializada, con una duracin de tres (3)
semestres de 54 semanas equivalentes a 1,5 aos. Para un total de ocho
(8) semestres que equivalen a cuatro (4) aos.

Trayecto I
El desarrollo de este I Trayecto de Formacin Inicial, implica que el
participante se vincule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad en
general, y elabore su Proyecto de Vida, lo cual contribuir a que alcance los
objetivos siguientes:
Reconocer la necesidad de la formacin del nuevo educador para la
refundacin de la Repblica, expresando compromiso para lograrlo.
Demostrar la motivacin hacia la profesin en su desempeo cotidiano en
los diferentes contextos educativos.
Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento,
teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones y la problemtica
actual de la educacin venezolana.
Trayecto II
En este Trayecto de Formacin Intermedia, el participante asume la
Metodologa de Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus
experiencias de aprendizaje adquiridas en interaccin con los diversos contextos
educativos, como fuentes para la organizacin de los dos Proyectos de
Aprendizaje que realizar, en correspondencia con los bsicos curriculares y
relacionados con las expectativas de aprendizaje como resultado de la accinreflexin-sistematizacin. En este Trayecto, el participante debe alcanzar los
objetivos siguientes:
Aplicar la Metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos
de accin, reflexin y sistematizacin como modo de actuacin profesional.
Demostrar la motivacin en su desempeo profesional en los diferentes
contextos educativos
Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de
investigacin psicopedaggicos.

Al concluir este Trayecto en correspondencia con el desempeo profesional y


previa demostracin del mismo, el participante se declara EDUCADOR EN
FORMACION de acuerdo con lo establecido entre el Ministerio de Educacin y
Deportes y el Ministerio de Educacin Superior. Con la seleccin del nivel y /o
modalidad donde se desempear para su especializacin, se inicia el tercer
Trayecto.
Trayecto III
En este Trayecto el participante profundizar en su formacin especializada
en cuanto al Sistema de Educacin Bolivariano en los diferentes niveles, iniciada
desde el primer Trayecto y realiza su especializacin en el nivel, modalidad y/o
rea seleccionada. Realiza dos Proyectos, uno (1) especialmente orientado hacia
las necesidades sociales prioritarias y otro que responda a los intereses de la
formacin de los participantes segn el nivel, modalidad y/o rea del conocimiento
seleccionada.
Este tercer Trayecto posibilita su reafirmacin como profesional y permite
evaluar las expectativas contempladas en su Proyecto de Vida. Ser objetivo de
este Trayecto:
Demostrar en su actuacin profesional la preparacin que caracteriza al
educador bolivariano en el nivel y/o modalidad donde se especializa,
impulsando las transformaciones que requiere la Nueva Repblica como
expresin del compromiso asumido durante su proceso de formacin.
Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el participante se
vincular, como mnimo, durante 8 horas semanales a las actividades de la
escuela-comunidad, y 10 horas a la aldea universitaria, tiempo que debe ser
complementado con el estudio y el trabajo independiente que realice, en
dependencia de las particularidades del participante y del entorno en que se
desarrolla el proceso formativo. Todos los semestres tendrn una duracin de 18
semanas lectivas, considerando una de reserva. La concepcin de los ejes

transversales se considera desde el diseo del Programa para atender con


carcter prioritario determinados soportes terico-prcticos de formacin que
reflejan la aspiracin de la transformacin social que se necesita, donde la
Formacin Ciudadana, la Educacin Ambiental y la Educacin para la Salud
constituyen prioridades.
Los ejes transversales determinados, constituyen la parte ms amplia del
currculo porque contribuyen al encuentro de los saberes y prcticas educativas, a
travs de las diferentes situaciones de aprendizaje y contribuyen a la preparacin
del educador para que enfrente los mltiples problemas que afectan los
indicadores de calidad de vida que repercuten negativamente en la nacin,
relacionados con el deterioro del medio ambiente, la carencia de una educacin
para la salud y para una sexualidad responsable, todo ello dirigido a la formacin
de valores en el educador.
Estos ejes transversales se constituyen en pilares fundamentales para
vincular la accin pedaggica con el contexto sociocultural, pues reflejan los
avances cientficos y tecnolgicos del mundo contemporneo, en particular, los
relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la diversidad
geogrfica y todo lo que lleva a la formacin de un ciudadano cnsono con las
exigencias sociales, y en correspondencia con los problemas globales actuales.
PROGRAMA
La formacin del profesional es un proceso complejo debido a la cantidad de
subprocesos que lo integran y las mltiples relaciones y dependencias entre ellos,
no obstante, para facilitar la planificacin y administracin del currculo es
necesario descomponer ese proceso integral en sus partes esenciales. Cada una
de estas partes es un componente del diseo.
El Programa contempla, para concretar la formacin y el cumplimiento del
objetivo planteado, cuatro (4) componentes: Formacin Socio-Cultural-Bolivariana,
Formacin Pedaggica General, Formacin Especializada para la Educacin

Bolivariana, y Vinculacin Pedaggica Bolivariana, dentro de cada uno, el


participante debe adquirir una formacin tanto en el plano emprico-operativo
como en el plano terico-conceptual producto de la confrontacin constante entre
ellos, es decir, mediante el plano de contraste.
Entre los cuatro componentes se expresa una interrelacin dialctica que
garantiza la formacin integral del profesional, porque todos ellos se concretan en
los proyectos que realiza el participante a travs de los trayectos, as como en las
diversas actividades que realiza con la familia, la escuela y la comunidad.
La Formacin Socio-Cultural incluye elementos bsicos relacionados con el
uso y perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita, del desarrollo del
pensamiento lgico, a partir de elementos de Matemtica, de Lgica y Estadstica
Aplicada, el conocimiento de la Historia y Geografa de Venezuela, del acervo
cultural y el devenir histrico del Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo
en su interrelacin con el universal y las bases filosficas y sociolgicas de la
educacin. Adems comprende el uso y aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como medios de enseanza e instrumentos de
trabajo, as como la preparacin para la administracin civil y prevencin de
desastres.
La Formacin Pedaggica General, por su parte, aporta las herramientas
psicopedaggicas necesarias que le permiten alcanzar un modo de actuacin
profesional que se corresponda con los requerimientos del nuevo educador desde
el propio proceso de formacin sociocultural en articulacin con la dinmica de las
relaciones esenciales que se expresan en el proceso pedaggico. Este
componente deviene en un proceso de constante transformacin al
proporcionarles recursos de investigacin y administracin de estrategias de
atencin a nivel individual y grupal.
La Formacin Especializada para la Educacin Bolivariana constituye la
sntesis de la formacin psicopedaggica y sociocultural que se comprueba en el
marco del desempeo que el participante tiene en la escuela y la comunidad, en la

medida que se apropia de los fundamentos de la Poltica Educativa Venezolana,


con nfasis en la comprensin de los fundamentos y caractersticas del Sistema
de Educacin Bolivariano teniendo en cuenta los postulados de: desaprender,
aprender y aprender haciendo.
En el componente Vinculacin Profesional Bolivariana, se concretan los
aprendizajes de los participantes en los tres componentes anteriores, mediante la
interrelacin constante que establecen entre el plano terico-conceptual y el
emprico operativo a travs del plano del contraste. Se basa en el accionar del
mismo en los diferentes escenarios de formacin: la escuela, la aldea universitaria
y la comunidad, donde la primera, redimensiona su responsabilidad en la labor
pedaggica, porque contribuye al proceso formativo del nuevo educador y propicia
el acompaamiento de un maestro tutor, que con su experiencia y en estrecha
relacin con el profesor asesor, contribuir a la formacin de los participantes,
generando una incidencia directa en la motivacin y el compromiso con su
profesin, de modo que el participante refuerce sus aspiraciones profesionales y
defina la especializacin. Este proceso estar vinculado a la labor del director de
la escuela y de la Zona Educativa, como representantes de la Poltica Educacional
de la regin, llamados a facilitar, supervisar y evaluar el mismo, as como propiciar
la sinergia institucional que har posible la formacin integral del profesional.
Con el fin de preparar previamente al participante para su vinculacin con la
actividad de la escuela-comunidad, se planificar su incorporacin a partir de la
cuarta semana del primer Trayecto.
El Programa considera para el desarrollo de los componentes de formacin y
con ello lograr el crecimiento de los participantes, desde el punto de vista personal
y profesional, la metodologa de Proyectos de Aprendizaje, aplicando los
postulados de desaprender, aprender a aprender, aprender haciendo (De la
UNESCO citado por Leal, 2004, p. 33) mediante un constante proceso de accin,
reflexin y sistematizacin (Leal, 2004, p. 7).

Los Proyectos de Aprendizaje deben ir aumentando el nivel de complejidad,


en correspondencia con el desarrollo profesional que van adquiriendo los
participantes durante los distintos semestres y contemplarn las acciones de
planificacin, ejecucin y control.
PROYECTO
El PNFE ha concebido cinco (5) Proyectos de Aprendizaje durante todo
el proceso formativo, desde el 1er hasta el 8vo Semestre.
TRAYECT
O 1

SEMESTRE

PROYECTO N

Proyecto 1 : Proyecto de Vida

2y3

Proyecto 2: Proyecto Individual

4y 5

Proyecto 3: Proyecto Colectivo

Proyecto 4: Proyecto Individual

7y8

Proyecto 5: Proyecto Colectivo

En forma ms amplia, se especifica en el cuadro siguiente:


TRAYECTO

SEMESTRE
1

I Formacin
Inicial

II

2y3

Formacin
4y 5
Intermedia
6
III
Formacin
7y 8
Especializa
da

PROYECTO NUMERO
Proyecto 1
Se inicia y se culmina
en el 1er semestre. Se le da
continuidad hasta el 8vo,
con la finalidad de
enriquecer el crecimiento
Proyecto 2:
Se inicia en el 2do.
Semestre. Se contina, se
culmina y se divulga en el
Proyecto 3:
Se inicia en el 4
semestre. Se contina, se
culmina y se divulga en
Proyecto 4:
Se inicia y se culmina
en el 6to. Semestre.
Proyecto 5:
Se inicia en el 7mo.
Se contina y se divulga en
el 8vo. Semestre.

MODALIDAD
Proyecto
de Vida
(Individual)

Proyecto
Individual (1
participante)
Proyecto
Colectivo (3
participantes)
Proyecto
Individual (1
participante)
Proyecto
Colectivo (1
participante)

EVALUACIN

Cuantitativa

Cuantitativa

Cuantitativa

Cuantitativa
Cuantitativa

ACTORES
En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y
a los derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras, crea la Comisin
Presidencial encargada de fundar la Misin Sucre (Decreto 2.601), plantendose
el reto de garantizar a todos (as) los (las) bachilleres el legtimo derecho a la
Educacin Superior, cuya finalidad es articular la educacin al desarrollo e
igualdad social.
Al Programa pueden acceder todos (as) los (las) bachilleres que deseen
formarse como educadores y educadoras del Sistema de Educacin Bolivariano.
El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, con el
propsito de llevar la educacin hasta el ltimo rincn de Venezuela, aspira formar
a los educadores y educadoras teniendo en cuenta la interrelacin entre lo local, lo
regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido de arraigo y el compromiso con
el impulso y la promocin del des-arrollo endgeno sostenido de cada una de las
regiones, en los espacios educativos que emergen en los diversos mbitos de la
vida social.
La concepcin municipalizada del Programa Nacional de Formacin de
Educadores y Educadoras favorece la participacin activa y protagnica de los
diferentes actores, profesor(a) asesor (a), estudiantes y maestro (a) tutor (a), cuyo
desempeo se orienta hacia la formacin del (la) nuevo educador (a) que necesita
el pas para la Refundacin de la Repblica y donde la escuela como institucin
escolar adquiere una responsabilidad vital en el proceso formativo. Las relaciones
que se producen con la municipalizacin, intra e interinstitucionales garantizarn la
sinergia necesaria para que la escuela y las instituciones sociales se conviertan en
espacios de formacin cuya responsabilidad mxima le corresponde Al Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Universitaria.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN


(T.I.C)
El Programa de Formacin ha de contribuir con algunos aspectos contenidos
en las Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin
2007-2013 en el cual se establece entre otras acciones: el fomento de la ciencia
y la tecnologa al servicio del desarrollo nacional y la reduccin de las diferencias
en el acceso al conocimiento; la ampliacin y fortalecimiento de los centros de
ciencia, tecnologa; el incremento de la produccin nacional de ciencia, tecnologa
e innovacin hacia necesidades y potencialidades del pas, el fortalecimiento de la
inclusin; la profundizacin de la universalizacin de la educacin con pertinencia;
la promocin de canales de educacin no tradicionales, entre otros.
Por su parte la UNESCO (1998) en su Plan de Accin para la Transformacin
de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe se plantea entre uno de
sus objetivos el obtener, en el corto, mediano y largo plazo un mejoramiento del
servicio educativo mediante la asimilacin de las tecnologas de la informtica, la
telemtica y la educacin a distancia y la equiparacin de los mritos de la
actividad docente con los de la investigacin y extensin; as como se indica la
necesidad de explorar la creacin de postgrados de excelencia en temas
prioritarios por va de consorcios colaborativos entre instituciones de la regin,
utilizando las posibilidades que ofrecen el trabajo en red y la educacin a
distancia.
Es as como, en la Educacin Superior, en los niveles nacional y mundial, se
observa una gran tendencia a la incorporacin de las TIC, que va desde el soporte
y uso de las tecnologas como apoyo en los cursos presenciales hasta la
virtualizacin total de los programas de formacin. En general, entre estos polos,
existen matices en cuanto a las diferentes formas de expresin de la EaD, bien en
cuanto a sus niveles progresivos de virtualizacin, en el uso mayor o menor de
las TIC (Willoughby, 2004) y en las maneras de gestionarse administrativamente y
acadmicamente.

En este escenario diverso y complejo de la incorporacin de las TIC y del


fomento y desarrollo de la EaD, una de las preocupaciones por parte de las
Instituciones de Educacin Superior (IES) es preservar la calidad en la formacin
de sus estudiantes, teniendo como reto, superar o por lo menos mantener los
mismos niveles de calidad de los programas presenciales, en atencin a lo
establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la
cual establece que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (Artculo
103). Es por esto que el Programa Nacional de Formacin Docente como parte
esencial del Sistema Nacional de Educacin Superior a Distancia constituye una
estrategia acadmica que persigue orientar la formacin del personal docente de
las IES para contribuir al aseguramiento de la calidad de esta modalidad de
estudio.
La UNESCO (1997) caracteriza la calidad de la Educacin Superior como la
adecuacin del Ser y Quehacer de la educacin superior a su Deber Ser,
definicin que Villarroel (2003, p. 82) presenta ms directamente como la
adecuacin de los resultados y funcionamiento de la educacin superior a su
misin. Al referirse a la evaluacin de la calidad de un programa la entiende
como la conjugacin e integracin de su pertinencia, eficiencia y eficacia (p.83).
En esta relacin de las TIC con la EaD, esta ltima a travs de la historia, ha
ido incorporando distintos medios de comunicacin y tecnologas, pasando por
varias generaciones o modelos, desde la primera generacin de estudios por
correspondencia, una segunda generacin en la cual se incorpora la enseanza
multimedia, la tercera generacin que comprende la llamada educacin telemtica,
la cuarta generacin que incluye la enseanza va Internet, enseanza virtual,
hasta la quinta generacin, denominada modelo inteligente y flexible de
aprendizaje, en la cual se incorporan diferentes tecnologas emergentes (Taylor,
2001).

Producto de esta progresiva incorporacin de las TIC en la Educacin


Superior, se observa la apertura hacia nuevos sistemas educativos que se
presentan como un medio poderoso para ofrecer formas ms avanzadas e
interactivas de aprendizaje (Salinas, 1999; Reigeluth, 2000), abriendo nuevos
horizontes para la investigacin sobre diversos tipos de interaccin (Moore &
Kearsley, 2005)
Esta generacin actual de la educacin a distancia, apoyada en la
integracin de tecnologas existentes y emergentes, que facilitan tanto al
estudiante como al profesor una nueva dimensin de acceso al conocimiento e
interactividad comunicacional, plantean la necesidad de una reingeniera de la
formacin, donde el uso de estas tecnologas resulta inminente, no slo en la
bsqueda y transmisin de informacin, sino en su fin primordial del logro,
desarrollo y promocin de saberes, incluyendo el nuevo rol del docente.
El docente se transforma en un facilitador del proceso, es esencialmente un
mediador, es decir, que acompaa y promueve el aprendizaje (Prieto, 1995). Entre
otras competencias, definidas por varios autores, el docente a distancia debe tener
dominio en estrategias didcticas como la aplicacin de procesos cognitivos y
metacognitivos, estructuracin y organizacin de contenidos, diagnstico de
necesidades acadmicas para orientar el desarrollo de competencias tanto a nivel
individual como grupal; debe estar preparado sicolgica y socialmente para ser un
lder, gua, orientador y asesor, aceptar procesos de cambio e innovacin para
interactuar y estimular potencialidades individuales, motivacin y autorregulacin
en los estudiantes; adems el profesor debe tener conocimientos tcnicos
instrumentales en cuanto al uso efectivo de herramientas ofimticas y telemticas
y manejar estrategias organizativas en cuanto al trabajo en equipo, la
planificacin, coordinacin, ejecucin y monitoreo de los procesos educativos en la
gestin de cursos virtuales. (Darabi, Sikorski y Harvey, 2006; Garca Aretio., 2003;
Gibson-Harman et al., 2002; Gunawardena et al., 2004; Herrington & Oliver, 2001;
Holmberg, 1995; Llorente, 2006; Schrum & Hong, 2002; Wiesenberg & Hutton,
2000)

En su propuesta de Modelo de Evaluacin de Calidad para Entonos


Virtuales de Aprendizaje, Duart y Martnez (2001) se refieren a tres dimensiones
del proceso de evaluacin, entre ellas se destaca la Dimensin Interna relacionada
con los Conocimientos del Docente, los cuales estn en estrecha vinculacin con
su formacin y actualizacin: Conocimiento de los instrumentos y herramientas
necesarios para trabajar en un entorno virtual: destreza y habilidad en su manejo;
dominio de la asignatura: tanto de su contenido, estructura y caractersticas
generales carga lectiva, enfoque y posicin en el plan de estudios, como de
los materiales didcticos; capacidad para adaptarse a los cambios en el entorno
de trabajo; facilidad para sugerir e incorporar todas aquellas innovaciones
didcticas que sean de inters; capacidad de actualizacin permanente; capacidad
para adecuar los conocimientos a la prctica profesional. Desde este Modelo
cobra importancia y se asume como pilar fundamental los aspectos que
anteriormente denotan la necesidad y las exigencias de la formacin del docente
dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.
Por su parte Martnez (1998) afirma que la formacin es un factor
determinante para la universidad del siglo XXI e indica que:
la formacin debe ir encaminada a lograr las capacidades
necesarias para ser usuario de las tecnologas disponibles y por
extensin estar en condiciones de poder tomar decisiones sobre
su incorporacin a los diseos concretos la capacidad de
decisin no ira encaminada a su incorporacin o no, sino a la
forma de optimizar su uso en base al contexto en el que se use,
as a ajustar modelos metodolgicos que contemplen
adecuadamente, las virtualidades de los medios (p.26).
Se encuentra el docente ante el reto y el compromiso de asumir un proceso
de formacin que le permita diversificar, potenciar y fortalecer sus roles en sus
diversas funciones, indica Cabero (1998) que:
no podemos dejar de reconocer que los diferentes roles que
desempeen van a variar dependiendo de que estemos hablando
de una enseanza presencial o a distancia, o de una enseanza
convencional o apoyada en los nuevos canales de la
comunicacin y la informacin (p.143)

En el caso de Venezuela Alvarado y Dorrego (2003) confirman la necesidad


de la formacin del profesorado en la incorporacin de las TIC en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, y presentan algunas experiencias que para la fecha
en el pas desarrollaban universidades pblicas y privadas, entre las que se
encontraban la Universidad del Zulia, la Universidad de los Andes, la Universidad
Metropolitana, la Universidad Simn Bolvar, la Universidad de Carabobo, la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado, la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador y la Universidad Central de Venezuela. Estas IES en su
mayora ya tenan propuestas de formacin para el desarrollo de su personal
docente en aquellas competencias que le eran necesarias para asumir los retos de
la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y de aprendizaje en sus
diversas modalidades de estudios.
PRINCIPIOS CURRICULARES

Compromiso
Los PNF se enmarcan en el impulso a una educacin universitaria

comprometida con la Nacin, su transformacin soberana, la construccin del


poder popular, la unidad latinoamericana y caribea, la alianza con los pueblos del
sur y la construccin de un mundo de justicia y paz. Como seal Darcy Ribeiro en
su momento: Nuestras universidades, a lo largo de su existencia secular fueron
instituciones enclaustradas que formaron los tipos de especialistas que la
sociedad les demandaba y los conformaron para el rol de privilegiados y de
custodios del orden social vigente () En ese sentido, ellas operaron, desde
siempre, como instituciones esencialmente polticas y clasistas.
Sealar claramente el compromiso de las Universidades Alma Mater con la
construccin del poder popular y el socialismo, implica romper con las viejas
fidelidades y entender que toda accin educativa es fundamentalmente un
ejercicio tico y poltico y que, por tanto, no es lo mismo educar para el
liberalismo que para el socialismo; para el neocolonialismo que para el
desarrollismo o el nacionalismo; para un estilo consumista, mstico, creativo o

autoritario. Cambian las necesidades, los criterios de evaluacin de proyectos y de


eficiencia de mtodos, la tecnologa fsica y social, los conocimientos ms
deseables, el papel social del universitario y hasta los mtodos de la investigacin
(Varsavsky, 1972).
Una educacin universitaria para el poder popular est dirigida a
identificarnos como pueblo y aprender en nuestras comunidades, abordando
juntos nuestros problemas y retos polticos, sociales, culturales, ticos,
econmicos, ambientales, en los planos locales, nacionales y globales. Una
educacin universitaria que nos relaciona con el mundo y desarrolla una visin de
alcance planetario desde nuestra propia perspectiva, en dilogo con la diversidad
de perspectivas culturales, polticas y epistmicas. Se trata de una educacin
universitaria arraigada en el pas, que impulsa la soberana popular y la unidad
latinoamericana y caribea; que reivindica nuestra cultura, nuestro entorno, las
tradiciones populares, nos ayuda a conocernos y reconocernos, que pone en
evidencia las situaciones de dependencia para emprender nuestra liberacin.
Es una educacin que practica, forma y promueve los valores de solidaridad,
cooperacin, igualdad, justicia y compromiso con la liberacin del ser humano y la
erradicacin de todas las formas de opresin, explotacin y exclusin; en la que el
pas aprende a pensarse crticamente, a valorar a todos y todas, a actuar juntos, a
defender los derechos de todos, a descubrir nuestras potencialidades y fortalecer
nuestras capacidades para trazar nuestro propio futuro. Accin contina para el
mejoramiento del desempeo estudiantil.
El desempeo estudiantil es entendido como el conjunto de experiencias y
logros educativos de los estudiantes, derivados de su relacin con la educacin
universitaria y de los aportes que sta hace a su iniciacin profesional y a su
formacin integral como sujetos capaces de pensar y actuar crticamente. El
desempeo estudiantil, como columna vertebral del proceso de formacin, supone
la concentracin de los esfuerzos institucionales para incidir en el conjunto de
factores que lo constituyen, que abarcan, entre otros aspectos: el diseo,

seguimiento y ajuste de los procesos formativos, la atencin al trnsito de la


educacin media a la educacin universitaria, la disponibilidad de recursos para el
estudio, la formacin y prctica docente, el ambiente universitario dentro y fuera
de las aulas de clase, el fortalecimiento de los grupos de estudio, el asesoramiento
acadmico, las condiciones de vida y estudio (transporte, salud, alimentacin,
apoyo socioeconmico), la insercin socioproductiva de las y los egresados.
Se considera a las y los estudiantes como sujetos protagnicos de su propia
formacin y, por tanto, el diseo y el desarrollo curriculares de los PNF estn
centrados en promover, consolidar y fortalecer ese protagonismo, generando las
condiciones apropiadas para su desarrollo.

Diversidad e interculturalidad
La afirmacin de nuestra diversidad como sociedad es fundamental. La

educacin universitaria debe valorar nuestra tropicalidad, nuestros orgenes,


nuestros acervos, nuestra diversidad como pueblo, nuestra capacidad para
reconocernos a nosotros mismos y actuar con dignidad. Esta es la nica base
posible para desarrollar nuestra creatividad, creatividad indispensable para
emprender el proyecto de una repblica soberana.
Nos reconocemos como una sociedad multitnica, pluricultural y plurilinge.
La educacin universitaria se basa en la aceptacin, el respeto y la promocin de
la diversidad de culturas, personas, saberes ancestrales y formas de expresin,
como riquezas inestimables de la humanidad. La diversidad cultural constitutiva de
la venezolanidad, goza de atencin especial, reconocindose y respetndose la
interculturalidad bajo el principio de igualdad. En particular, este principio implica:
1. El papel crtico de la educacin universitaria para desarrollar nuestras
capacidades para pensar con cabeza propia y contribuir a superar la
colonialidad del saber, que juega un papel medular en el dominio
imperial/neocolonial del presente.
2. El compromiso de la educacin universitaria con la valoracin y promocin
de las culturas y las lenguas de los pueblos indgenas.

3. La necesidad de pertinencia cultural de las propuestas y mtodos


educativos para posibilitar el dilogo de saberes.
4. La integracin de diversidad de participantes en la educacin universitaria
en cuanto a edades, intereses, ocupaciones, culturas, experiencias previas es
considerada como una riqueza.
5. La diversificacin de la oferta acadmica para adaptarse a distintas
necesidades educativas.

Democracia participativa y protagnica


La participacin protagnica de todos los sectores sociales y en especial de

aquellos que fueron tradicionalmente relegados, es la columna vertebral de la


construccin del poder popular. Se trata de fortalecer las condiciones polticas,
sociales, econmicas, organizativas, cientficas, culturales para que la
participacin se ejerza plenamente desde cada uno de los espacios sociales,
como capacidad de cuestionar las taras que como sociedad arrastramos y de
construir juntos una sociedad sin explotacin, opresin ni exclusiones.
En esta tarea la educacin universitaria debe propiciar que sus prcticas y
estructuras estn abiertas a la participacin de las comunidades universitarias y
del pueblo en general, y asimismo comprender su accin acadmica como accin
liberadora que fomente la participacin protagnica, a travs de la formacin, el
estudio, el dilogo de saberes, la investigacin, la creacin de tecnologas, la
interaccin social y el desarrollo de proyectos culturales, sociales y productivos.

Calidad
La calidad acadmica es un reto permanente de las instituciones, los

programas y del sistema de educacin universitaria y debe ser un proceso


continuo e integral, consustancial a la transformacin continua de sus prcticas,
fundamentada en el estudio a profundidad de los temas y problemas que se
abordan, la generacin de espacios de reflexin y autocrtica, el contraste de
puntos de vista, la diversidad de fuentes de informacin y la constitucin de

comunidades de conocimiento. La calidad de la educacin universitaria es


inseparable del importante papel que debe cumplir en cuanto a:
El desarrollo sustentable del pas;
La creacin cientfica, tecnolgica y humanstica;
La formacin integral de personas y profesionales capaces de pensar y
actuar crticamente, valorando social y ticamente sus propias acciones;
La consolidacin de una cultura poltica democrtica y el fortalecimiento del
ejercicio de la ciudadana;
El desarrollo del pensamiento crtico e innovador;
La recuperacin crtica de nuestra memoria colectiva y el anlisis y
comprensin del presente, para la construccin de un mejor futuro;
La valoracin y enriquecimiento del patrimonio cultural en sus diversas
expresiones y en sus dimensiones tanto locales, regionales y nacionales como
universales;
La unidad latinoamericana y caribea, la solidaridad con los pueblos del
Sur, el desarrollo de lamultipolaridad y la comprensin de los problemas comunes
a la humanidad.

Pertinencia
La educacin universitaria debe ser partcipe activo de la sociedad, en el

proceso de construccin del socialismo, y, por consiguiente, cultivar su


compromiso con los procesos de transformacin econmica, social, poltica,
cultural, tcnica y educativa, tanto en los mbitos locales y regionales como en el
mbito nacional; e igualmente, su orientacin hacia la afirmacin del inters
pblico, la democracia participativa, el reconocimiento y valoracin de la
diversidad cultural, el equilibrio ecolgico y de valores como la libertad, la
tolerancia, la sensibilidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la
solidaridad y la cultura de la paz.
La pertinencia exige la participacin popular, la accin cooperativa con
actores sociales, el desarrollo de la capacidad para el dilogo, la indagacin
permanente en los contextos de accin, el anlisis y previsin de las necesidades

de la sociedad, el acceso ms amplio posible al conocimiento disponible y la


participacin en redes acadmicas y sociales de carcter local, regional, nacional
y mundial.

Formacin integral

La educacin universitaria debe brindar experiencias educativas orientadas a


la formacin de personas, profesionales y ciudadanos comprometidos con su
localidad, su pas y la humanidad toda. Lo anterior implica, la creacin de
condiciones favorables para que todas y todos los participantes puedan
expresarse como totalidades indivisibles, producto de una formacin que
fortalezca su unidad interior, su voluntad espiritual y su condicin creadora y
transformadora como parte de una comunidad solidaria.

Cooperacin Internacional

Hoy ms que nunca, los problemas, los mecanismos de dominacin y las


luchas de los pueblos tienen carcter mundial, como lo tiene tambin la
produccin y la difusin de conocimientos. Ambas condiciones exigen que la
educacin universitaria sea protagonista de los procesos de unidad
latinoamericana y caribea, de la cooperacin sur-sur, del intercambio con los
pueblos del mundo, de la bsqueda de soluciones a problemas que no se reducen
a las fronteras nacionales, como el calentamiento global, la guerra, la pobreza o la
dominacin imperialista. En este sentido, la educacin universitaria ha de
profundizar sus vnculos internacionales, privilegiando las relaciones con nuestros
pases hermanos de Amrica Latina y el Caribe y de otros pases del Sur. Esta
cooperacin internacional tiene mltiples sentidos:
Como creacin de redes universitarias internacionales que impulsen el
intercambio de conocimientos y experiencias y proyectos conjuntos de
investigacin, formacin o accin social.
Como movilidad de estudiantes y profesores, que realicen sus estudios y
labores acadmicas en otros pases o compartidos entre instituciones de distintos
pases.

Como ampliacin de nuestras posibilidades nacionales para recibir


estudiantes y profesores de todo el mundo.
Como acuerdos bilaterales o multilaterales destinados a fortalecer nuestros
postgrados, los estudios en pases hermanos y realizar programas conjuntos.
Como dimensin de todos los programas de formacin, investigacin y
vinculacin social, que deben integrar la perspectiva latinoamericana y caribea y
las implicaciones mundiales de los temas de estudio.
En todos los casos la agenda internacional de la educacin universitaria
venezolana est orientada a la cooperacin solidaria, la integracin
latinoamericana y caribea, el fomento de la multipolaridad y la hermandad entre
los pueblos.
EVALUACIN
El sistema de evaluacin, segn Leal (2003) Est dirigido a la formacin
integral de los participantes en todos los aspectos, incluyendo la formacin como
persona, profesional y ciudadano (p. 7). La misma permite integrar el saber, hacer
y convivir al saber hacer en la prctica educativa cotidiana, tomando como punto
referencial el desarrollo del ser.
La evaluacin como componente del proceso formativo est dirigida a
determinar el nivel de desarrollo alcanzado por los participantes en funcin de los
objetivos previstos para cada trayecto y componentes del currculo. Esta tiene un
carcter sistmico, permanente e integrador, dado por su naturaleza cualitativa.
Carcter sistmico. Se refiere tanto a las relaciones intra e interdisciplinarias,
como a las transdisciplinarias, de las cuales debe ser expresin cada trayecto,
componente, eje transversal y bsico curricular. Lo que significa que en cada
momento del proceso formativo no puede obviarse la direccionalidad que
representa el perfil del profesional, los objetivos generales y especficos.
Carcter permanente. Indica que la evaluacin constituye un proceso que
posibilita el diagnstico continuo de cada participante, a fin de poder instrumentar

las acciones para producir el movimiento de la zona de desarrollo real a la zona de


desarrollo prximo. No se trata solo de la realizacin de un examen u otro tipo de
evaluacin al final de un perodo o etapa, lo esencial est en la identificacin del
nivel de desarrollo alcanzado por los participantes en relacin con los objetivos de
cada trayecto.
Carcter integrador. Est relacionado con todos los elementos que
conforman el proceso formativo en correspondencia con el ideal del educador que
queremos formar, atendiendo a: los saberes, los mtodos, los valores, las
actitudes y convicciones que garantizan el ser, el saber, el hacer y el convivir, en
los principios de aprender a aprender, desaprender y aprender haciendo, que son
posibles a travs del vnculo que se establece entre los escenarios principales
donde se desarrolla el participante: la familia, la escuela o ambiente educativo, y la
comunidad.
Cualitativa. Se expresa en la medida que se garantiza el carcter sistmico,
permanente e integrador, ya que se trata del crecimiento del participante como
individuo, como profesional y como ciudadano, atendiendo a las caractersticas del
nuevo educador que posibilita la Refundacin de la Repblica y la construccin del
Socialismo siglo XXI.
En el proceso de evaluacin intervienen el profesor asesor, el maestro tutor,
el participante, el grupo de aprendizaje como principales actores del proceso de
formacin, donde la evaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin se
complementan y se enriquecen recprocamente con los criterios de la escuela, la
zona educativa y la comunidad. Durante el proceso de evaluacin se utilizan
tcnicas e instrumentos que permitan evaluar y registrar los aprendizajes
alcanzados por los participantes.
Dichos instrumentos pueden ser creados o recreados segn las necesidades
de formacin. Esta evaluacin debe llevarse a cabo en todos los escenarios del
proceso de formacin (ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad).

Esta evaluacin cualitativa se expresa en una escala numrica en


correspondencia con el reglamento de evaluacin, utilizando las categoras
siguientes: Iniciado, En proceso, Avanzado y Consolidado que se corresponden
con la escala de calificacin siguiente:
01-05: Pre-iniciado
06-09: Iniciado.
10-12: En proceso.
13-16: Avanzado.
17-20: Consolidado.
El estudiante participante que se ubique en las categoras: En proceso,
Avanzado y Consolidado, se considera SUFICIENTE. El que se ubique en la
categora inferior a las anteriores se considera INSUFICIENTE, segn las normas
establecidas en el reglamento de evaluacin del Programa. Se ha concebido que
los participantes sean evaluados en cada uno de los Bsicos Curriculares, los
Proyectos de Aprendizaje y en su vinculacin profesional en los diferentes
momentos del proceso formativo. Se deben realizar cortes como parte del proceso
de evaluacin, expresados mediante una calificacin cuantitativa. Estos cortes se
realizan en la semana 9 de cada semestre, al finalizar cada semestre y cada
trayecto.
Al finalizar el II Trayecto, se realiza una evaluacin ms abarcadora que
permitir determinar el nivel alcanzado por los participantes hasta ese momento
en correspondencia con los objetivos establecidos y ser declarado o no Educador
en Formacin, de acuerdo con lo establecido por el Ministerio de Educacin y
Deporte y el Ministerio de Educacin Superior. Logrado este trayecto, el
participante estar en condiciones para transitar al III Trayecto de Formacin
Especializada hasta completar el mismo y obtener el ttulo de Licenciado(a) en
Educacin.

CONCLUSIN
La formacin de profesionales de la Educacin ha estado secularmente
atravesada por la contradiccin entre la teora y la prctica. Formarse desde la
teora y acceder a la prctica en las postrimeras del proceso o formarse desde la
prctica y acceder a la teora desde ella, esta ha sido la contradiccin.
Es por ello que la formacin de educadores y educadoras desde una
perspectiva tradicional establece que la formacin est centrada en la teora, y el
espacio fundamental de formacin es el campus universitario. De esta forma, se
reproduce una formacin enajenada que asegura que el Educador y la Educadora
que surgen de este proceso, tengan severas limitaciones para conocer
crticamente la realidad, utilizando la teora, sus categoras y conceptos para este
fin.
Asimismo, los educadores reproducimos en nuestra prctica pedaggica
las lgicas en las que nos formamos, teniendo como consecuencia la repeticin de
un patrn cultural fundamentado en la Divisin Social del Trabajo, unos piensan y
otros actan. Los que piensan; polticas educativas, curricular, doctrinas
pedaggicas, mtodos y procedimientos del abordaje de la cotidianidad del saln,
la escuela y su relacin con la comunidad, lo hacen desde una perspectiva que
guarda escasa pertinencia con la realidad, mientras que quienes estamos en las
escuelas, salones y espacios de aprendizaje, no desarrollamos una accin
pedaggica fundamentada en una formacin permanente, reflexionada desde de
nuestra prctica, que nos permita fundamentar crticamente nuestra accin, con
una clara tendencia transformadora.
Esta situacin es consecuencia de la formacin que asimilamos en las
instituciones de formacin profesional y de la separacin entre teora y prctica
que esta implica. Para completar la propuesta formativa de educadores y
educadoras bolivarianos en correspondencia con los cambios exigidos por nuestra

sociedad para la Escuela y la Universidad, es necesario sistematizar esta teora


que oriente la prctica a partir de la explicacin de los problemas propios de
nuestra realidad y que haya sido acunada con la intencin de producir cambios y
transformaciones a favor de los pobres y los desposedos, en definitiva a favor del
Socialismo bolivariano.
En este orden de ideas, la Misin Sucre promueve un nuevo tipo de
educacin superior con sentido de arraigo y pertinencia social, mediante la
formacin de profesionales comprometidos con el mejoramiento de la sociedad.
Se trata de profesionales que a partir de sus conocimientos, aptitudes y valores
sean capaces de contribuir conscientemente al desarrollo endgeno y sustentable
de las diferentes regiones del pas y en consecuencia, al desarrollo econmico,
social y cultural que promueve la Revolucin Bolivariana en el contexto de la
construccin del Socialismo del siglo XXI. Ello surge que los (las) docentes
implicados (as) como actores (as) de la Misin Sucre sean igualmente
profesionales comprometidos (as), con la preparacin requerida para desarrollar
eficientemente el proceso formativo. De ah la importancia del nivel de
capacitacin y actualizacin que posean los docentes, centro de atencin en el
presente trabajo.

"Al mundo nuevo corresponde la Universidad nueva. A nuevas ciencias que


todo lo invade, reforman y minan, nuevas ctedras. Es criminal el divorcio
entre la educacin que se recibe en una poca y la poca ()
En tiempos teolgicos, la Universidad teolgica. En tiempos cientficos,
universidad cientfica. Pues que es ver una cosa, y no saber que es".
Jos Mart

ANEXOS

Anexo 1
Plan de estudios del Programa Nacional de Formacin de Educadores
Trayecto I

Trayecto II

Trayecto III

S emestres
Bsicos
Curriculares
Teora y Prctica de la
Comunicacin y el
Lenguaje
Metodologa
Investigacin
Psicopedagoga
Historia y Geografa de
Venezuela
Administracin y
Prevencin de Desastres
Sistema Educativo
Bolivariano
Pensamiento Poltico
Latinoamericano y
Caribeo
Matemtica y Estadstica
Filosofa y Sociologa de
la Educacin
Tecnologas de la
Informacin y
Comunicacin
Talleres Electivos
Subtotal
Vinculacin Profesional
Bolivariana
Total general

Total/
horas

II

100

40

60

80
280

40

20

340

20

IV

VI

VII

VIII

40

40

40

60

80

80

70
170

50
170

50
170

30

50

30

30

30

30

30

60

20

10

30

40

110
20

III

20

50

50

80

30

50

40
50

40
50

210
1360

170

170

170

170

40
170

1088

136

136

136

136

136

136

136

136

2448

306

306

306

306

306

306

306

306

FUENTES CONSULTADAS
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Ministerio de Educacin (Octubre 2003). La escuela como microuniversidad en la
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Currculo Bsico Nacional.