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ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

TAREA SESIN 7. Debate Actual en la Educacin


(Ensayo)

MATERIA:
FILOSOFA Y SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

GRUPO: 14T
ASESOR:
MTRA. HILDA SOLS MARTNEZ

FECHA DE ENTREGA:
24/SEPTIEMBRE/2015

INTRODUCCIN
Escolarizar a los nios es una condicin necesaria, pero no suficiente, para alcanzar los
objetivos de la EPT. Lo que cuenta en ltima instancia es la vivencia escolar de los nios, lo
que aprenden en la escuela y las competencias que adquieren.
Pese a las diferencias de perfiles entre los pases y las regiones, los progresos para mejorar
el aprovechamiento escolar han quedado por detrs de los realizados para ampliar el
acceso a la escuela. La disparidad en el aprovechamiento escolar que se da a nivel mundial
entre pases ricos y pobres es tan acusada como la que se da en la escolarizacin. En
muchos pases en desarrollo, esa disparidad implica, de hecho, la existencia de promedios
de aprovechamiento escolar desesperadamente bajos: muchos nios salen de la escuela
primaria, al cabo de varios aos, sin competencias bsicas en lectura, escritura y clculo.
Adems, los promedios ocultan la magnitud del problema. Dentro de los pases, las
desigualdades en el aprovechamiento escolar son tan sorprendentes como las que se dan
en el acceso a la educacin, y a veces mucho ms. Ante la expansin de la escolarizacin
en primaria y el ingreso masivo en ella de muchos nios de familias marginadas, es
fundamental centrarse ms en la equidad del aprendizaje. Esos nios ingresan en la escuela
trayendo consigo todas las desventajas inherentes a la pobreza y el analfabetismo de sus
familias.
La mejora continua de la calidad de la educacin exige que todas las escuelas cuenten con
suficientes docentes, adecuadamente formados, motivados y apoyados. Por ahora, no se
han reunido todas esas condiciones.
La educacin a lo largo de toda la vida se basa en cuatro pilares:
Aprender a conocer, reconociendo al que aprende diariamente con su propio
conocimiento, combinando elementos personales y "externos.
Aprender a hacer, que se enfoca en la aplicacin prctica de lo aprendido.
Aprender a vivir juntos, que se ocupa de las habilidades crticas para llevar adelante
una vida libre de discriminacin donde todos tengan iguales oportunidades de
desarrollarse a s mismos, a sus familias y a sus comunidades.
Aprender a ser, que hace hincapi en las destrezas que necesitan los individuos para
desarrollar su pleno potencial.
Esta conceptualizacin de la educacin signific una mirada integrada y comprensiva del
aprendizaje, y por lo tanto, de aquello que constituye una educacin de calidad (Delors et al.,
1996). La importancia de la educacin de buena calidad se reafirm de manera muy
resuelta como prioridad de la UNESCO en la mesa redonda de Ministros sobre la calidad de
la educacin que se sostuvo en Pars en el ao 2003.
La UNESCO promueve un acceso a una educacin de buena calidad como derecho humano
y sustenta un enfoque basado en los derechos humanos en todas las actividades educativas
(Pigozzi, 2004). Dentro de este enfoque, se percibe al aprendizaje en dos niveles.
A nivel del estudiante, la educacin necesita buscar y reconocer el conocimiento previo de
los estudiantes, reconocer los modos formales e informales, practicar la no discriminacin y
proveer un entorno de aprendizaje seguro y apoyado.
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A nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo para implementar
polticas, establecer normas, distribuir recursos y medir los resultados de aprendizaje de
modo que se logre el mejor impacto posible sobre un aprendizaje para todos.
DESARROLLO
Postmodernismo
El Postmodernismo se trata de un movimiento filosfico, histrico y artstico que emerge en
la segunda mitad del siglo XX, ms concretamente en la dcada de los 80. Es en esta poca
cuando se desarrollan una serie de corrientes sustentadas en las bases de dicho
movimiento. El rasgo fundamental que produce la ruptura con el modernismo no se
encuentra en la correccin de la frialdad y las deficiencias arquitectnicas de los edificios
modernistas, sino en el rechazo absoluto de la posibilidad de producir una innovacin
verdaderamente radical. Podemos entender la postmodernidad de tres maneras diferentes:
Como un periodo histrico, como una actitud filosfica, o como un movimiento artstico. A
pesar de que las tres perspectivas cuentan con aspectos histricos, ideolgica y metodologa
diferente, comparten las ideas que afirman por un lado que, la renovacin radical de las
formas tradicionales en el arte, la cultura, el pensamiento y la vida social impulsada por el
proyecto modernista, fracas en su intento de lograr la emancipacin de la humanidad, y por
otro que un proyecto semejante es imposible o inalcanzable en las condiciones actuales.
La Postmodernidad aparece en la educacin en la revalorizacin del pluralismo y la
diversidad frente a la homogeneidad, originando el impulso de la educacin para la
diversidad y la educacin multicultural. La influencia del postmodernismo en la investigacin
educativa se observa en el plano epistemolgico, metodolgico y comunicativo.
A nivel epistemolgico, se entiende que la ciencia est unida a la sociedad, por lo que debe
dar respuesta a la diversidad de intereses, valores y posiciones que representan el colectivo
social en cada momento. La idea de heterogeneidad social frente a unidad, lleva a la
bsqueda de metodologas que estn ms cerca de los estudios de casos que de estudios
poblacionales y de resultados estandarizados. Por ese reconocimiento de la diversidad, los
contenidos claves de la investigacin son la identificacin individual, social y cultural.
La postmodernidad rompe con ideas de rendimiento, xito y seleccin, las cuales se
encuentran relacionadas con la homogeneidad y basada en estndares. Para pasar al xito,
el rendimiento y la igualdad de oportunidades, que toman como centro de referencia la
multitud de oportunidades que el alumno tiene a su disposicin y de las que hace uso para la
construccin de su identidad.
La Teora de Sistemas logra comprender una educacin sin hombres, es decir, sin el factor
humano, puesto que el tratamiento sistmico obvia el humanismo. La educacin dentro de
este contexto se acoge pues al posibilismo materialista de la ciencia y se presenta como
objeto de conocimiento racional, siguiendo para ello los mismos principios y leyes de la
ciencia.
Ser adems la tecnologa la que cambie la prctica educativa en el futuro postmoderno. La
educacin del futuro deber modificar sus aportaciones y sus contenidos, ya que como
vimos, en el discurso tecnolgico, al transformarse las condiciones del saber se transforman
tambin el saber mismo. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
componen espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y personalizados que ofrecen
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alternativas y opciones diversas. Su influencia en el desarrollo personal, educativo y cultural


constituye un rea de trabajo importante en la investigacin educativa. Las tecnologas de la
comunicacin favorecen nuevas comunidades educativas, por lo que la escuela debe
pensarse desde un nuevo punto de vista y replantearse nuevas competencias y papeles
sociales.
Mundializacin o informacin sin fronteras ni diferencias. La educacin en la postmodernidad
se asentar en la tecnologa y en la innovacin. Para ello se requerir de una pedagoga que
deber ampliar su conocimiento en orden a como aprende el nio, para as desarrollar su
capacidad intelectual. La sociedad postmoderna es la sociedad del saber, de la ciencia, de
los sistemas, propiciado todo ello por la tecnologa y por el avance de las capacidades
intelectuales del hombre. La misin de la educacin consistir en el logro de este hombre
autosuficiente y creador de su futuro.
Democratizacin total de la informacin.
Posibilidad de conexin que el estudiante poseer con fuentes plurales de informacin.
Convertibilidad de procesar informacin entre medios diferentes con el fin de conformar
sistemas complejos.
Capacidad de desarrollar la educacin en cualquier ambiente o institucin.
Interactividad, o sea educacin a travs de tecnologa interactiva.

Slo ser vlido lo que tenga un sentido funcional e inmediato. Tanto importar un cuadro de
un pintor como un grafiti, lo importante de esto ser el saber que haga avanzar la realidad
tecnologa. El futuro, en un mundo cambiante, depender de cada uno, de la capacidad de
innovar, crear y descubrir, en definitiva el saber
Tendencias Actuales
El concepto de tendencias educativas hace alusin al conjunto de ideas y postulados que
orientan la tarea pedaggica en una direccin particular y se refieren a una forma especfica
de entender la educacin y el currculo como elementos mediadores entre la teora educativa
y la prctica escolar (Pirela, 2006). Por lo tanto, las relaciones entre los elementos
implicados en la tarea de educar impactan en la planificacin y en la ejecucin de los
proyectos educativos; en este orden de cosas las tendencias educativas no solamente
representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares para definir la racionalidad
educativa y social de los mismos, sino que se configuran en las ideas que sobre la educacin
del futuro se postula desde el punto de vista institucional.
A continuacin se describen conceptos principales que posibilitan la explicacin de las
tendencias educativas que actualmente impactan en las tareas educativas, a saber: la
atencin a la diversidad sociocultural, el nfasis en lo multidisciplinario, el
interculturalismo, la pedagoga del ocio y el tiempo libre, la educacin para la vida, la
educacin basada en competencias y el currculum flexible.
En la actual sociedad global, en el mbito docente surge la interrogante sobre el futuro de la
educacin, buscando una respuesta que permita plantear un escenario definido en este
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mundo de incertidumbres. Esto se debe a que la institucin escolar, el docente, el


conocimiento, los estudiantes y el sistema educativo han alcanzado niveles de complejidad
ante los cuales se requieren nuevas formas de organizacin curricular. Ante este panorama,
es necesario reconocer que el hecho educativo es un contexto amplio de actores y
elementos y que est impactado por polticas, normativas, relaciones, significados y acciones
que configuran su naturaleza, funcin social y estructura. Touraine (2005) seala que la
educacin del siglo XXI se encuentra ante una encrucijada, pues por un lado se plantean
exigencias para generar egresados capaces de incorporarse en forma efectiva al mundo del
trabajo, adems de formar ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar las demandas
subjetivas que hacen referencia a las nuevas relaciones que impone la sociedad del
conocimiento y a competencias estandarizadas que demanda la economa global.
Atencin a la diversidad sociocultural. Esta tendencia se centra en la conciencia social
como problemtica principal. La metodologa que le es propia es la diversidad metodolgica
y el paradigma cognitivo en el que se ubica es el sociocultural pues seala que la educacin
es un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados culturalmente.
Busca evidencias existentes entre las personas a travs de sus diferentes inquietudes,
aspiraciones, contextos socioeconmicos del que proceden. La respuesta educativa a la
diversidad ha evolucionado de propuestas centradas en la diferencia entendida como
problema a modelos inclusivos que conciben la diversidad como valor. La atencin a la
diversidad contempla ofrecer desde la escuela una cultura comn, pero resaltando las
particularidades de los estudiantes otorgando respuestas individuales a sus necesidades,
desde el saln de clases es necesario adoptar metodologas que respondan a los estilos de
aprendizaje de los nios y jvenes (Canabal, 2005).
nfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concrecin en el aula escolar de las
demandas de la sociedad y del individuo y propone las formas en que se construirn: el
significado, las actitudes, los valores y las destrezas; estableciendo las relaciones que se
darn entre el conocimiento, los materiales educativos y las interacciones sociales (Erickson,
2001). Por lo tanto, es posible concluir la necesidad de estrechar los vnculos entre el mundo
educativo y la sociedad. Quintana (2005) menciona que el enfoque multidisciplinario organiza
los proceso de enseanza y aprendizaje centrado las acciones en el tratamiento de uno o
varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina, pero incluyendo contenido de
otras. Por su parte, la interdisciplinaridad establece vnculos entre las ciencias, generndose
interaccin e interdependencia y aunque cada una conserva su autonoma contribuye y se
alimenta de las dems.
Interculturalismo. La educacin multicultural y intercultural es una tendencia que trata de
responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales. El trmino educacin
intercultural se refiere a los programas y prcticas educativas diseadas e implementadas
para incrementar el rendimiento educativo de las poblaciones tnicas y culturales
minoritarias y, a la vez, preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender
las culturas y experiencias de los grupos minoritarios (Jimnez, 1987). La problemtica que
atiende es la conciencia social, utiliza como metodologa una diversidad metodolgica. Como
seala que la educacin es un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos
valorados culturalmente, el paradigma cognitivo en el que se inscribe es el sociocultural y en
el modelo humanista. Postula que la interaccin entre culturas debe estar basada en el
respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.

Pedagoga del ocio y el tiempo libre. A la pedagoga del ocio se le adjudica la tarea de
formar a las personas para aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad
educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo tanto el tiempo libre o el ocio se convierte en el
objetivo, en el mvil de la intervencin pedaggica. Parte de la problemtica de la conciencia
social (Puig y Trilla, 1996). Su metodologa es la investigacin accin participativa. Como
principal caracterstica es necesario sealar que busca problematizar, reflexionar y
transformar las prcticas de ocio en prcticas que potencien el desarrollo social desde
enfoques participativos y crticos. Se inscribe dentro de los modelos psicogentico y
sociocultural. Se define la pedagoga del ocio como la educacin dirigida al aprendizaje de la
utilizacin correcta del tiempo libre para la reduccin del ocio pasivo. Puig y Trilla (1996)
sealan que la pedagoga del ocio debe encaminarse a ensear a crear, no slo a consumir
y ha de generar alternativas para que se pueda armonizar la diversin, creacin y el
aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el tiempo libre, tanto de forma
individual como colectiva.
Educacin para la vida. La educacin para la vida consiste en un proceso interactivo de
enseanza y aprendizaje que suministra conocimientos a los estudiantes y les permite
adquirir actitudes y aptitudes necesarias para la adopcin de comportamientos que les
permitan insertarse en forma comprometida y efectiva en la sociedad en la que viven
(UNESCO, 2000), implica que un aumento de la educacin significara una mayor equidad y
busca la democratizacin a travs de la educacin. La principal caracterstica de esta
tendencia es que busca una formacin que prepare a la sociedad contra la ignorancia y la
falta de educacin, que provea de una informacin slida y coherente para afrontar las
enfermedades sociales. Adems propone el uso de la tecnologa como elemento necesario
para reforzar los valores de la humanidad. As mismo, busca eliminar la supuesta
incompatibilidad de los estudios cientficos y los estudios humansticos. Por lo tanto, propicia
una educacin eclctica que formule una plataforma comparada de valores que apunten a la
afirmacin de la vida en todas las culturas y sistemas econmicos y sociales. En este
sentido, es posible afirmar que presenta caractersticas de los modelos conductista,
humanista, cognitivista, psicogentico y sociocultural. Para la UNESCO (2000) la educacin
para la vida enfrenta el desafo de una sociedad compleja y para la cual las personas deben
prepararse para tener xito en la misma con trayectos formativos que los doten de las
capacidades de enfrentar con xito las situaciones vividas. En conclusin, el concepto de
educacin para la vida busca incidir en la actividad cotidiana de las personas, como una
formacin permanente que posibilite una mejor calidad de vida.
Educacin basada en competencias. La caracterstica principal de la educacin basada en
competencias es que busca preparar al alumno para que desarrolle potencialidades que le
permitan estar en condiciones de usar el conocimiento de forma autnoma en situaciones
impredecibles, diferentes incluso a aquellas aprendidas en el saln de clases. Este es un
concepto muy complejo y con una infinidad de definiciones, para Tobn (2007) la
competencia es la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que
ha construido durante su vida, en un contexto particular y un momento especfico, por lo que
ser competente implica la utilizacin consiente y funcional que el ser humano hace de sus
propios saberes y donde, adems converge su experiencia histrica, resultado de sus
interacciones con el medio social y cultural.
Currculum flexible. El curriculum flexible permite la adecuacin de los contenidos
educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Se proyecta como una
propuesta ordenada e inteligente para realizar un propsito educacional concreto y bien
definido (Kemmis, 1995). Para su aplicacin se requiere que en todos los profesores y
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alumnos exista un claro y consciente entendimiento de la naturaleza, justificacin, medios y


procedimientos que permitirn llevarlo a la prctica. En la poca actual, en donde los
conocimientos cientficos y tecnolgicos son dinmicos y en constante proceso de creacin,
se requiere adoptar un proyecto curricular flexible, que permita organizar los cambios
implcitos de la sociedad del conocimiento. La aplicacin del curriculum flexible, favorece los
estudios de acuerdo con el inters del alumno, demanda mayor responsabilidad. La
flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos: a) flexibilidad en el tiempo, b)
flexibilidad en la especializacin, c) Flexibilidad en el acento o matiz de los programas, d)
flexibilidad para la rectificacin, e) adaptabilidad a nuevos curricula. Para Nieto (2002) el
currculo flexible se justifica en el escenario de una sociedad global centrada en el
intercambio , en donde la ciencia y la tecnologa estn al servicio de la economa y por ende
el mercado laboral y la formacin profesional son cambiantes.

PROPUESTA EDUCATIVA
Tomando en consideracin el Objetivo 6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la
educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de
aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas,
y tomando en consideracin la tendencias actuales y el
postmodernismo. Tenemos:

1. Realizar una evaluacin diagnostica a los alumnos al inicio de cada ciclo educativo.
2. Nivelacin de conocimientos que requieren como prerrequisitos para continuar con el
desarrollo de conocimientos.
3.Proporcionar a los alumnos de estrategias cognitivas por medio de diferentes
habilidades como: Comparar, observar, clasificar, interpretar, criticar, bsqueda de
hiptesis, imaginar, reunir organizar datos, formular hiptesis, aplicar hechos y principios
a situaciones nuevas, toma de decisiones, disear proyectos, hacer investigacin,
codificar, elaboracin de mapas conceptuales.
4. Detectar huecos del conocimiento no brindado en las instituciones para cubrir
necesidades sociales por medio de los egresados, para establecer programas de
educacin continua e integrar estas carencias de conocimiento a las nuevas
generaciones y as repetir el ciclo.
5. Elevar la calidad en dos vertientes, la del saber y el conocimiento y la tcnica.
6. Conocer las necesidades y expectativas de la sociedad. Brindar Educacin de calidad
a la poblacin para que exista la libertad de una verdadera participacin social.
7. Diagnostico de los problemas actuales del pas en cuanto a salud, consumo de
alimentos nutricin, educacin, condiciones de trabajo, vivienda y seguridad social,
indicadores del nivel de vida y calidad de vida.
8. Enfocar el conocimiento, el saber, destrezas, habilidades y actitudes para resolver los
problemas reales y especficos de nuestro Mxico. (Vial o de transporte, valores,
delincuencia, corrupcin, econmico, de falta de conceptualizacin, de flexibilidad, de
negacin de la realidad, de trabajo, de negociaciones, empresarial, artesanal, de
comunicacin, etc)
9.Para ser realidad la poltica educativa, tener como antecedentes investigaciones
macrosociales y microsociales, para precisar la curricula, programas, perfiles de ingreso,
perfiles de egreso, as como competencias sociolaborales del egresado.
10. Los docentes deben tener eficacia y dedicacin en su labor de enseanza. Evaluar al
docente en su personalidad e historia acadmica.
11. Como perfil deseado del docente se propone. Personalidad "estable". Cociente
Emocional Alto Cociente Intelectual Normal Alto a Superior. Inters hacia las reas
sociales y cientficas. Vocacin hacia la docencia. Manejo de diferentes estrategias
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psicopedaggicas y tcnicas de enseanza. Actitud de respeto hacia el ser Humano y a


su entorno. Aptitud para la Comunicacin. Buena calidad de vida.
12. En caso extremo de ineficiencia del docente reubicarlo en otra actividad. Establecer
dinmicas de crecimiento para los docentes para el manejo de las relaciones
interpersonales, madures profesional, metas profesionales, proyecto de vida y calidad de
vida.
13. Salarios atrayentes para el docente.
14. Planear para que se inicie la calidad en la educacin adecuadamente.
15. La calidad de la educacin depende de los elementos intelectuales, del conocimiento
del saber, de personalidad, econmico, social y poltico.
16. La corresponsabilidad de los alumnos en su proceso educativo.
La calidad depende de todo el proceso educativo no de parte de l. Seremos realmente
libres si sabemos cmo utilizar esta libertad para que nuestra vida humana transcurra
con calidad. Si podemos utilizar esta libertad expresndonos y eligiendo, asimismo
participar de las oportunidades sociales porque contamos con el bagaje para hacerlo que
es educacin y salud de calidad convirtindonos a la vez en generadores de riqueza
personal y riqueza pblica y as participar en el bienestar comn

CONCLUSIONES
Al conocer los fundamentos de las tendencias educativas, podemos hablar en pro y en
contra de tendencias educativas del siglo XX. stas se clasificaron en dos grandes bloques
lo cual conlleva implicaciones metodolgicas sobre la relacin entre el sujeto y el objeto del
conocimiento, las interacciones dentro del aula y la contextualizacin de los saberes,
estrategias y procedimientos. En este proceso de construccin ha sido de vital importancia
complementar la lectura con los documentos elaborados por la UNESCO pues permitieron
una comprensin cabal de los postulados y la concrecin en los proyectos educativos de las
tendencias estudiadas. Adems, la lectura de documentos de esta dependencia de la
Organizacin de las Naciones Unidas permite una comprensin clara de las tendencias
educativas que actualmente son relevantes para la educacin del futuro y alrededor de las
cuales se estn instrumentando acciones en los pases que demandan apoyos. Esto permite
entender que mientras para las organizaciones mundiales preocupadas por las cuestiones
educativas, las tendencias se vinculan necesariamente a las polticas gubernamentales, en
la propuesta del programa de curso cada tendencia propone una concepcin diferente del
cmo se aprende y por ende del cmo se ensea y no establece elementos para establecer
el puente con los propsitos del estado y de la sociedad.
En la actualidad los cambios producidos por la modernidad entre ellos los tecnolgicos
empiezan a reclamar una demanda de trabajadores capaces de adaptarse flexiblemente a
las nuevas exigencias mediante el dominio de conocimientos y destrezas que faciliten el
cambio laboral a travs de la adquisicin de una amplitud de pericias para ser capaces de
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desempear una variedad de tareas en el trabajo organizado en equipo y el manejo de


telecomunicaciones o la denominada era del acceso.
Por lo que es necesario proporcionemos desarrollo de estrategias cognitivas por medio de
diferentes habilidades. Proponiendo las habilidades de: Comparar; Observar; Clasificar;
Interpretar; Criticar; Bsqueda de Hiptesis Imaginar; Reunir y Organizar Datos; Formular
Hiptesis; Aplicar Hechos y Principios a Situaciones Nuevas, Toma de decisiones; Disear
Proyectos, Hacer Investigacin, Codificar; Elaborar Mapas Conceptuales.

Se considera que lo que determina un rendimiento econmico sano es la capacidad de


producir bienes y servicios de calidad elevada gracias a una fuerza laboral que posee de
modo correspondiente unos conocimientos y unas destrezas de calidad elevada. O sea
la calidad recae en la materia prima y en la pericia, conocimientos y destrezas para
elaborar un producto por parte del capital humano.
Por lo que debemos buscar elevar la calidad en dos vertientes una la del saber y del
conocimiento y otra de la tcnica, y en la primera se manejen los aspectos universales
de las leyes, principios, postulados y teoremas del saber y en la segunda solo los
cambios estructurales de esta, no se temera el desuso del conocimiento ni afectara a la
gran masa de los profesionistas por las exigencias de unos conocimientos y destrezas
elevados y flexibles que requieran una actualizacin y una renovacin continuas, ya que
aprehendiendo esto conocimientos o saberes de Esencia los cambios operativos se
pueden activar con pequeos cursos de capacitacin esenciales de los fenmenos de la
proyeccin por ms pruebas proyectivas de medicin de la personalidad o del carcter
que se creen estas no tendrn ninguna dificultad de ser manejadas ni entendida por los
psiclogos que manejan los principios bsicos de la proyeccin.
La calidad para algunos se refiere predominantemente a los resultados, por lo tanto la
calidad elevada depende de la norma de sus productos. La calidad en la educacin tiene
como objetivo principal educar a cada ser humano hasta los lmites de su capacidad,
para cubrir las necesidades y expectativas de stos y de la sociedad

REFERENCIAS
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realizaciones. En: Lecturas de pedagoga diferencial, 1991, Coord. Ma. del
Carmen Jimnez Fernndez, pp. 89-104. Madrid
2. Echeita, G. y Sandoval, M. (2002). Educacin inclusiva o educacin sin
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http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PN-0210-FlexCurr.pdf
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Quintana, H. (2005) Integracin curricular y globalizacin. Recuperado el 23
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marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina:
UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.
Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao.
Barcelona

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