Convivencia Escolar

Frecuentemente se consideran sinnimos clima con

convivencia escolar. Pero: son lo mismo?, se trata de una misma cosa?, es
posible encontrar diferencias? La convivencia escolar refiere a la capacidad de las
personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad
recproc[. La convivencia escolar es a la vez un desafo y un aprendizaje. Un
aprendizaje, pues supone una enseanza que est ntimamente ligada con el
proceso educativo de la persona y, como tal, en directa relacin con el contexto, el
medio social y familiar donde se ha desarrollado. La convivencia se aprende y se
practica en el entorno familiar, en la escuela, en el barrio, en el mundo social ms
amplio. Tiene que ver con la capacidad de las personas de entenderse, de valorar
y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros; con la tolerancia.
Por eso, la convivencia vivida y experimentada en la institucin escolar es el
germen del ejercicio de la ciudadana y de la democracia. Aprender a con-vivir
constituye la base para la construccin de una sociedad ms justa y una cultura de
la paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en el respecto y cuidado
de sus derechos y sus deberes. Desde esta perspectiva, el clima escolar es
producto y fruto de la enseanza y el aprendizaje de la convivencia en el aula, en
los recreos, en el deporte, en los actos oficiales, donde los adultos tienen una
responsabilidad central ya que se constituyen modelos para nios, nias y
jvenes. Los estudiantes, al ser personas en proceso formativo, observan e imitan
los comportamientos de los adultos en la interrelacin, en la resolucin de los
conflictos y en el manejo de su agresividad. El clima escolar es un indicador del
aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de los
conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el currculum nacional.
Pero es importante tener presente que el clima escolar no se asocia
exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino ms bien con la conformacin
de un ambiente propicio para ensear y para aprender, en el que se pueden
identificar distintos componentes, entre los cuales se pueden mencionar: -La
calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los
miembros de la comunidad educativa) -La existencia de actividades planificadas
en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas, etc). -Un entorno
acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc). -La existencia de normas y reglas
claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad
educativa. -La existencia de espacios de participacin. Sin lugar a dudas, la
disciplina es un componente central del clima escolar. Sin embargo, no debe ser
entendida como una actitud de obediencia y acatamiento sin reflexin, sino ms
bien, como el cumplimiento de los roles que a cada miembro de la comunidad
educativa le compete. Por ello, la indisciplina no debe ser mirada exclusivamente
en relacin a los y las estudiantes, sino tambin respecto de los adultos que
forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y apoderados,
directivos, etc. Cada miembro tiene responsabilidades que cumplir y dar cuenta a

los dems para alcanzar una meta comn. Ahora bien, existen numerosos
estudios que dan cuenta de una estrecha relacin entre clima escolar y calidad de
los aprendizajes. UNESCO establece que la generacin de un ambiente de
respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje
entre los y las estudiantes. . A nivel nacional, la estrecha relacin entre clima
escolar y rendimiento se establece entre otros- a partir de los siguientes
antecedentes: El clima escolar es la variable que ms contribuye a explicar el
logro de los estudiantes en las reas de ciencias, matemticas y lectura Cmo
se ensea y promueve la Convivencia Escolar A convivir se aprende, no es algo
que venga inscrito. La convivencia constituye la esencia de las relaciones sociales.
El ser humano, por su naturaleza necesita de otros: es, se hace y construye en la
relacin con dems, tanto, que su existencia depende de la relacin con sus
semejantes. De all la importancia capital de aprender a convivir. Este aprendizaje
se logra en la casa, en el espacio familiar, en el barrio y tambin en el
establecimiento educacional. La escuela es un lugar excepcional para aprender a
convivir porque la misin principal de la institucin escolar, adems de ensear
contenidos, es ensear a ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en
dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario,
tolerante. El grupo familiar tambin es vital para ensear los valores que
constituyen el ncleo de una formacin ciudadana democrtica y en paz. Por eso,
es necesario aprender a expresarse, participar activamente, dialogar escuchando
al otro, resolver las diferencias en forma armoniosa; esto es posible cuando la
atencin se pone en la formacin integral de los y las estudiantes. Las normas que
regulan la educacin chilena se orientan en el camino de la formacin integral.
Estas orientaciones se materializan en el Marco Curricular nacional cuando prev
que la enseanza conjunta de los Objetivos Fundamentales Verticales.

2da parte :

Estamos en un momento de gran

preocupacin por parte de la sociedad de la
violencia escolar y de los problemas de
convivencia en los centros educativos, est
presente en las conversaciones , en la
prensa y constituye un reto muy importante
para el sistema educativo. El fenmeno de la
convivencia, como muchos otros en
educacin, debe estudiarse desde la
complejidad y no desde la simplicidad, se
trata de un fenmeno con muchos matices y
muchos factores, entre estos tenemos las
opiniones de profesores, padres y madres y
alumnado y una multitud de valores y
creencias bajo esas opiniones, tenemos
como se organiza la propia institucin
escolar etc....

Ahora voy a tratar de analizar distintas

estrategias de tipo organizativo destinados a
la mejora del aprendizaje del alumnado y
que creo pueden influir en la mejora de la
convivencia.

Desde el punto de vista curricular las

metodologas que se llevan a cabo son un
espacio muy importante de actuacin para
mejorar el aprendizaje y la convivencia, debe
ser posible desarrollar metodologas de
aprendizaje cooperativo y participativo en las
que el alumnado sea su protagonista
principal. Cuando no se consigue la
participacin adecuada del alumnado y se
lleva a cabo un aprendizaje inadecuado que
no mejore la situacin de partida del
alumnado conviene iniciar medidas
organizativas de centro que den respuesta a
esas necesidades de aprendizaje del
alumnado que ayuden a optimizar el
rendimiento acadmico para que no pueda
derivar en disrupcin escolar y por tanto en
problemas de convivencia . Las medidas
organizativas que voy a proponer formaran
parte de un programa de atencin a la
diversidad centrado en mejorar el proceso de
aprendizaje del alumnado para que dicho
aprendizaje sea de la mayor calidad posible.
Las medidas a las que har referencia son:

- Agrupamientos flexibles

- Programas de compensacin educativa.

- Aulas de inclusin para el aprendizaje.

- Programa PROA.

Analizando de forma breve cada uno de

estos elementos: las agrupaciones flexibles
se presentan como una medida de atencin
a la diversidad y como elemento de mejora
de la relacin alumnado - profesor , consiste
en pasar de un grupo clase a un distinto tipo
de agrupamiento en funcin del nivel de
aprendizajes, ritmos de trabajo y
manifestacin de conductas, en ningn
momento debe actuar como elemento
segregador del sistema y debe garantizar un
desarrollo total y armnico del proceso de
enseanza aprendizaje, permite un
seguimiento personalizado, una mejor
relacin profesorado - alumnado, aumenta la
autoestima del alumnado dotndole de
mayores cotas de responsibilidad etc....

Los programas de compensacin educativa

estarn orientados a alumnado con mayores
problemas de integracin y conductuales ,
deben realizarse desde el principio de
inclusin y no exclusin y no deben de servir
para separar a una serie de chavales del
sistema educativo, debemos poner el mayor
grado de expectativas posibles en este
alumnado para que no se sienta excluido del
sistema educativo , tanto del aprendizaje
como de la propia convivencia del centro.

- Lo que llamo aulas de inclusin de

aprendizaje consiste bsicamente en lo
siguiente : disponer de aulas y resursos
humanos durante un tramo horario dentro de

una materia para poder subsanar los

distintos problemas de aprendizaje que
surgan en el aula ordinaria, por ejemplo tres
clase de 1 de E.S.O en el tramo horario de
9 a 10 de la maana dispondrn de un aula y
de un/a profesor/a para atender de forma
flexible al alumnado que presente mayores
dificultades, esto requiere por supuesto un
alto nivel de coordinacin horizontal entre el
profesorado de dicho nivel para consensuar
objetivos educativos tanto de aprendizaje
como de relacin.

- El plan PROA ( proframa de refuerzo,

orientacin y apoyo), articula una serie de
medidas para tratar la diversidad mediante
programas de acompaamiento escolar, este
programa constituye un claro ejemplo de
intentar lograr que los distintos objetivos de
la oferta educativa puedan ser asumidos por
el mayor nmero de escolares de nuestra
sistema, de forma que incida en aquellos
colectivos ms desfavorecidos.

Para ampliar conocimientos sobre el

programa PROA: Revista " Cuadernos de
Pedagoga" n 369 Junio 2007

www.cuadernosdepedagogia.com
PUBLICADO POR XAVIER TENREIRO
CALVO EN 13:19
Una propuesta para alumnado disruptivo
El aumento de la escolaridad obligatoria
hasta los 16 aos trae nuevos retos para los
y las profesionales de la educacin y para el
propio sistema educativo. En la aulas suelen
estar algunos chicos y chicas que sienten
que la escuela y sus objetivos como ajenos y
muy alejados de sus intereses y
necesidades. Sin entrar a valorar la
escolaridad obligatoria hasta los 16 aos, es
necesario dar una respuesta educativa lo
ms alta posible a esta clase de alumnado
para obtener un aprendizaje de mayor
calidad y una mejor convivencia. Estos
chicos y chicas suelen presentar problemas
disruptivos que entorpecen

fundamentalmente el proceso de enseanzaaprendizaje, no slo de ellos sino del grupo

en el que se encuentran. Mi propuesta tiene
un carcter integral que compromete al
centro educativo, alumnado, familias y
administracin. Esta propuesta se basa en la
idea del contrato didctico o educativo,
conceptualmente me parece ms positivo el
nombre de acuerdo educativo que marca
ms claramente el camino a seguir e indica
un mayor consenso entre los distintos
implicados. A continuacin voy a describir los
papeles que jugarn cada uno de los
estamentos implicados en dicho acuerdo.
- Desde el centro se organizarn medidas
educativas especiales, dedicando recursos
materiales y humanos ( organizar un horario
ms adapatado a sus necesidades,
participacin en actividades extraescolares,
asignar un tutor exclusivo, orientacin
escolar etc..).
- La familia debe comprometerse a realizar
un seguimiento continuo de su hijo/a,
acudiendo al centro siempre que sea
requerida para ello.
- El alumnado debe comprometerse en el
proceso de enseanza - aprendizaje y en la
mejora de la convivencia, esta segunda se
puede conseguir elaborando normas de
conviencia por el propio alumnado tanto de
aula como de centro, es importante elaborar
un conjunto de normas de aula y de centro.
- Desde la administracin es necesario que
no obstaculice las medidas de este tipo que
surgen desde el centro educativo, que es
donde se conoce la situacin social y
educativa de este tipo de alumnado. La
administracin debe evaluar este tipo de
medidas teniendo en cuenta las opiniones
que salen del propio centro y no pensar en
estadsticas y titulares.
PUBLICADO POR XAVIER TENREIRO
CALVO EN 7:12 NO HAY COMENTARIOS:
MIRCOLES, 4 DE MAYO DE 2011
Aspectos generales de convivencia y
disrupcin en las aulas
En este artculo pretendo reflexionar sobre
aspectos generales de la disrupcin y
plantear algunos interrogantes como

elementos de reflexin. Entenderemos la

disrupcin como un comportamiento
( individual o grupal) que intenta boicotear el
proceso de enseanza aprendizaje. Qu
conductas se esconden bajo este nombre.?
Partiremos para su estudio de la doble
dimensin que tienen los centros educativos:
por una parte son centros de aprendizaje y
por otro son centros de convivencia, es decir
se aprende y se convive. Las conductas
disruptivas van contra estas dos
dimensiones del centro educativo.
Algunas conductas que van contra la
dimensin centro de aprendizaje pueden ser:
absentismo escolar, molestar en el aula, falta
de rendimiento, obstaculizar las
explicaciones del profesorado, hablar y
levantarse en el aula etc... . Se puede
considerar que todas estas conductas estn
interconectadas de alguna manera puesto
que ,del absentismo se deriva un menor
rendimiento acadmico que provoca
aburrimiento y desdn provocando molestias
en el aula. Este tipo de conductas
manifiestan la diferencia existente entre los
objetivos del centro y los intereses y
necesidades del alumnado.
Las conductas que van contra la dimensin
centro de convivencia son fundamentalmente
la falta de respeto y la violencia ( en sus
distintas manifestaciones, psquica, fsica ,
verbal, etc..), un rasgo comn a este tipo de
conductas es la falta de habilidades sociales
bsicas e interpersonales. Con este tipo de
conductas reflejan el escaso respeto por las
normas que sirven de patrn comn de
convivencia y los distintos tipos de relaciones
que se establecen en funcin de esas
normas.
A partir de la descripcin de este fenmeno y
su incidencia en el proceso educativo me
gustara dejar algunas cuestiones para la
reflexin.
Fin de la conversacin

Prehistoria, Edad Antigua,

Media, Moderna y
Contemporanea

el trmino prehistoria (del griego = antes de e = historia) designa

el periodo de tiempo transcurrido desde la aparicin del primer ser humano hasta
la invencin de la escritura, hace ms de 5.200 aos o, segn otros autores, la
aparicin del estado.
desde el punto de vista cronolgico, sus lmites estn lejos de ser claros, pues ni
la aparicin del ser humano ni la invencin de la escritura tienen lugar al mismo
tiempo en todas las zonas del planeta.
por otra parte, hay quienes defienden una definicin de esta fase o, al menos, su
separacin de la historia antigua, en virtud de criterios econmicos y sociales en
lugar de cronolgicos, pues stos son ms particularizadores (es decir, ms
ideogrficos) y aqullos, ms generalizadores y por tanto, ms susceptibles de
proporcionar una visin cientfica.
en ese sentido, el fin de la prehistoria y el inicio de la historia lo marcara una
estructuracin creciente de la sociedad (modificacin del hbitat, aglomeracin,
socializacin avanzada, jerarquizacin, poder administrativo, economa avanzada,
moneda, intercambios comerciales especialmente los de larga distancia, etc.).
la edad antigua.
la edad antigua se inicia con la aparicin de la escritura y llega hasta la cada del
imperio romano a manos de los brbaros, en el siglo v despus de cristo, en el
ao 476.
antes de la llegada de los romanos vivan en la pennsula ibrica otros grupos
humanos : los iberos, asentados en el sur y el este, y los celtas, que ocupaban el
centro, el norte y el oeste. estos pueblos se dedicaban a la agricultura y la
ganadera. los iberos vivan en poblados, en casas de adobe con techo de paja,
que formaban calles. los celtas, en castros o poblados compuestos de casas de
planta circular, de adobe o piedra, que no formaban calles.
unos y otros nos han dejado muestras de su cultura. destacan, entre sus figuras
talladas en piedra, la dama de elche (iberos) y los verracos (animales de piedra
con significado probablemente religioso, )como los toros de guisando en vila.

tambin llegaron a la pennsula otros pueblos, atrados por las riquezas minerales
(cobre, estao, plata), a lo largo de los mil aos anteriores al nacimiento de cristo ;
as, los fenicios , los griegos y los cartagineses llegaron por el mediterrneo y se
establecieron en sus costas, fundando colonias que llegaron a ser importantes
focos comerciales.
finalmente, los romanos llegaron en el ao 218 antes de cristo para iniciar la
conquista de la pennsula ibrica, a la que llamaron hispania. su presencia lleg
hasta principios del siglo v d.c. y su influencia es la base de nuestra cultura actual.
los pueblos que habitaban el territorio ocupado siguieron un proceso de
romanizacin. es decir: progresivamente fueron asimilando la lengua (el latn, del
que deriva nuestra lengua) , costumbres y creencias.
los romanos impusieron en todo el territorio su organizacin, leyes y forma de
gobierno. construyeron muchos edificios y obras pblicas que an se conservan:
acueductos, para llevar agua a las poblaciones, anfiteatros, teatros y circos, para
sus espectculos, templos, murallas y arcos de triunfo, para conmemorar sus
victorias.
edad media
la edad media es un perodo histrico que comienza en el ao 476 (aunque
actualmente los historiadores del periodo prefieren hacer un termino intermedio
entre antigedad y edad media, de esta forma en el 476 empezara la denominada
antigedad tarda, que de hecho seria como un periodo de transicin) con la cada
del imperio romano de occidente tras ser destronado el ltimo emperador, rmulo
augstulo, por el jefe de los brbaros, odoacro, y finaliza en 1492 con el
descubrimiento de amrica.[1] algunos historiadores aceptan versiones de su final
en 1453 con la cada del imperio romano de oriente.
la edad media, o medievo, se separa en perodos: temprana edad media (siglo v a
siglo ix), alta edad media (siglo ix a siglo xi) y baja edad media (siglo xi a siglo xv).
el medievo es considerado como una poca oscura atrasada cultural y
socialmente. aunque en el medievo y el feudalismo se sentaron las bases del
desarrollo de la posterior expansin europea, el nacimiento del capitalismo y la
modernidad.

existe una diferencia entre la edad media y el feudalismo, aunque estn muy
unidos:
edad media: es un perodo histrico que va del siglo v al xv.
feudalismo: sistema poltico, econmico y social que rigi en europa en este
perodo.
aunque se han propuesto varias fechas para el inicio de la edad media, de las
cuales la ms extendida es la del ao 476, lo cierto es que no podemos ubicar el
inicio de una forma tan exacta ya que la edad media no nace, sino que "se hace" a
consecuencia de todo un largo y lento proceso que se extiende por espacio de
cinco siglos y que provocacambios enormes a todos los niveles de una forma muy
profunda que incluso repercutirn hasta nuestros das. podemos considerar que
ese proceso empieza a principios del siglo iv con constantino y en bajo imperio y
culmina en la poca en que se corona el nuevo emperador de occidente
(carlomagno, ao 800). diocleciano, por ejemplo, realiz un paso previo hacia el
feudalismo cuando prohibi a los campesinos cambiar de domicilio, teniendo que
trabajar siempre la misma tierra. el proceso de transicin entre la antigedad y la
edad media, se puede resumir en una seriede peldaos consecutivos:
legalizacin y posterior imposicin del cristianismo (principios s. iv).
crisis total del esclavismo, se introducen los primeros rudimentos del feudalismo
(reinado de constantino).
desurbanizacin de las grandes ciudades romanas de occidente (s. iii a v).
cada nominal del imperio romano, organizacin poltica por excelencia del sistema
esclavista (476).
nacimiento de los primeros estados germanorromanos a raz del asentamiento de
las "tribus brbaras" (s. v y vi).
desarrollo y normalizacin de las instituciones de gobierno de los "estados
brbaros" que haban sobrevivido al siglo v (s. vii-viii).
perfeccionamiento y consolidacin del feudalismo como sistema econmico de la
edad media (s. v a ix).
la edad moderna es la tercera de las etapas en la que se divide tradicionalmente
en occidente la historia universal, desde cristbal celarius. en esa perspectiva, la
edad moderna sera el periodo en que triunfan los valores de la modernidad (el
progreso, la comunicacin, la razn) frente al periodo anterior, la edad media, que

el tpico identifica con una edad oscura o parntesis de atraso, aislamiento y

oscurantismo. el espritu de la edad moderna buscara su referente en un pasado
anterior, la edad antigua identificada como poca clsica.
desde una perspectiva ms global, la edad moderna marc el momento de la
integracin de dos mundos humanos que haban permanecido completamente
aislados durante ms de 20.000 aos: amrica, el nuevo mundo, y eurasia y
frica, el viejo mundo. cuando se descubra el continente australiano se hablar de
novsimo mundo.
el paso del tiempo ha ido alejando de tal modo esta poca de la presente que
suele aadirse una cuarta edad, la edad contempornea, que aunque no slo no
se aparte, sino que intensifica extraordinariamente la tendencia a la
modernizacin, lo hace con caractersticas sensiblemente diferentes,
fundamentalmente porque significa el momento de triunfo y desarrollo
espectacular de las fuerzas econmicas y sociales que durante la edad moderna
se iban gestando lentamente: el capitalismo y la burguesa; y las entidades
polticas que lo hacen de forma paralela: la nacin y el estado.
la disciplina historiogrfica que la estudia se denomina historia moderna, y sus
historiadores, "modernistas" (aunque no deben confundirse con los seguidores del
modernismo, estilo artstico y literario, y movimiento religioso, de finales del siglo
xix y comienzos del siglo **).

edad contempornea es el nombre con el que se designa el periodo histrico

comprendido entre la revolucin francesa y la actualidad. comprende un total de
219 aos, entre 1789 y 2008. la humanidad experiment una transicin
demogrfica, concluida para las sociedades ms avanzadas (el llamado primer
mundo) y an en curso para la mayor parte (los pases subdesarrollados y los
recientemente industrializados), que ha llevado su crecimiento ms all de los
lmites que le impona histricamente la naturaleza, consiguiendo la generalizacin
del consumo de todo tipo de productos, servicios y recursos naturales que han
elevado para una gran parte de los seres humanos su nivel de vida de una forma
antes insospechada, pero que han agudizado las desigualdades sociales y
espaciales y dejan planteando para el futuro prximo graves incertidumbres

medioambientales.
los acontecimientos de esta poca se han visto marcados por transformaciones
aceleradas en la economa, la sociedad y la tecnologa que han merecido el
nombre de revolucin industrial, al tiempo que se destrua la sociedad preindustrial
y se construa una sociedad de clases presidida por una burguesa que contempl
el declive de sus antagonistas tradicionales: los privilegiados y el nacimiento y
desarrollo de uno nuevo: el movimiento obrero, en nombre del cual se plantearon
distintas alternativas al capitalismo. ms espectaculares fueron incluso las
transformaciones polticas e ideolgicas (revolucin liberal, nacionalismo,
totalitarismos); as como las mutaciones del mapa poltico mundial y las mayores
guerras conocidas por la humanidad.
la ciencia y la cultura entran en un periodo de extraordinario desarrollo y
fecundidad; mientras que el arte y la literatura, liberados por el romanticismo de
las sujecciones acadmicas y abiertos a un pblico y un mercado cada vez ms
amplios; se han visto sometido