Tema 1.

Pedagoga operatoria
Lectura: Un aprendizaje operatorio: Intereses y libertad.
Actualmente es bien sabido que la educacin debe ser bilateral, es decir que no slo el
maestro aporte informacin a los alumnos, sino que tambin ellos sean parte activa del
proceso educativo; as pues involucrarlos no resulta una tarea completamente fcil, y
es por eso que necesitamos mantener la motivacin entre los nios.
Cuestionarlos acerca de sus intereses nos puede conducir a un sinfn de
temas, con los cuales se puede trabajar escudrindolos de tal manera, que se
puedan introducir todas las materias y as conseguir que la atencin se mantenga
constante; que ellos estn verdaderamente interesados, no slo en el tema, como lo
era en un principio, si no en todo lo que puede desarrollarse a partir de ste.
En un artculo publicado en 1980, por Mara Dolores Busquets y Xesca Grau,
bajo la direccin de Monserrat Madero, nos dan un claro ejemplo de cmo se
desarroll una prctica constructivista en un saln de clases en Barcelona, en el cual
se parti de ubicar a los nios en un ambiente completamente abierto, lleno de
opciones acerca de los intereses personales de cada uno, y permitirles analizar cada
una profundamente, para posteriormente escuchar cada una de las propuestas que
tengan.
Una vez que se seleccion un inters, en este caso fueron los Aviones,
comienzan a analizar y reflexionar, qu es lo que quieren saber de los aviones. Se
plantean objetivos respecto a eso, y se define cmo lo trabajaran. Con todos estos
datos se pueden establecer parmetros en los cuales se incluyen las materias
deseadas y en conjunto lograr que los objetivos se alcancen.
El docente program una visita al aeropuerto, pero debido a obstculos del
mismo no se concret que los nios conocieran las instalaciones; sin embargo si
consiguieron acercarse a pilotos, azafatas y dems personal, quienes les facilitaron
toda la informacin, planos del aeropuerto y las pistas, as como copias de mapas, etc.
Una vez reunidos todos los elementos relacionados con los aviones, se dio
paso a crear un programa de actividades, en el cual se incluiran materias desde
matemticas hasta historia. En el artculo se hace nfasis en espaol, o como lo
manejan en el escrito: Lengua. En el cual, partiendo del tema, se plantean
cuestionamientos, reglas y observaciones en cuanto a los acentos, a la separacin de
silabas y a la clasificacin de palabras de acuerdo a su acentuacin, ya fuera grfica o
fontica.
A manera de conclusin, se demuestra cmo es posible crear la iniciativa en
los nios por investigar, informarse y analizar acerca de temas de su inters, y de sta
manera adquieren tanto conocimiento general, o cultura general, como entendimiento
de los contenidos escolares. Se conduce a un aprendizaje significativo, un
reforzamiento personal y una bsqueda por su libertad y su individualidad.

Lectura: El aprendizaje de la cooperacin.

Las didcticas que se pueden encontrar son muy vastas, y cada una debe adecuarse
a la edad y el contexto en el que se estn desarrollando los alumnos, existen muchas
tcnicas para conseguir que los nios aprendan, no slo a memorizar informacin,
sino tambin a reflexionar sobre sta y permanecer dispuestos a seguir adquiriendo
conocimientos.
Una de stas didcticas se enfoca con las relaciones colectivas con nios
pequeos, ya que se puede observar una carencia de la cooperacin entre ellos. No
resulta algo importante de inculcar, al menos no a simple vista, pero resulta interesante
tener una idea, por ms mnima que sea de cmo es la comprensin infantil cuando se
desenvuelve de manera ms social; de cmo influye el simple hecho de escuchar las
opiniones de sus propios compaeros y amigos.
Los resultados obtenidos en ejercicios como el que nos presenta un artculo
publicado en 1979, escrito por Monserrat Benlloch, bajo la direccin de Monserrat
Moreno, son una muestra de lo que se puede apreciar cuando los nios se encuentran
inmersos en relaciones cooperativas con las cuales en ocasiones se ven forzados a
llegar a un acuerdo. En este caso las conductas a observar se enfocaban en los
diferentes resultados que se obtienen en 3 grupos con distintas edades (6, 8 y 10
aos).
El cuestionamiento para cada grupo de nios, fue distinto, pero lo importante
era presenciar el desarrollo de cada ejercicio. En el grupo de los nios ms pequeos
las repuestas arrojadas son en su mayora sin argumentos, las opiniones no resultan
como un intercambio de conocimientos, sino ms bien se enfocan en si aceptan o
rechazan lo que su compaero extern. Una vez llegado a un acuerdo, la opinin
propia se abandona, ms la otra opinin no es comparada con sta.
El segundo grupo de nios, el de 8 aos, ya entienden la discusin y lluvia de
ideas como un medio para llegar a un acuerdo; en ellos se observa otra tendencia, la
cual es intentar someter el comentario del compaero al propio, argumentando las
deficiencias, aunque esto implique desenfocarse de lo que l mismo argument
El tercer grupo, conformado por nios de 10 aos, tambin contempla
conscientemente, que el objetivo de la discusin es el de llegar a un acuerdo, en ellos
se logra visualizar mas organizacin y adaptacin a las ideas aportadas, se pueden
reajustar opiniones; aunque de igual manera, a ms edad tienen ms conocimientos,
por lo que tienen ms argumentos con los cuales defender su postura.
En conclusin, mediante sta didctica es posible destacar dos aspectos, los
cuales nos servirn como base para determinar las deficiencias a las que nos
enfrentamos y las cuales podemos mejorar, respecto a las relaciones colectivas entre
los nios:
1. Los mtodos que los nios utilizan para convencer a los dems y/o para
modificar sus puntos de vista.
2. Las fuentes de informacin en las cuales basan sus argumentos.