NDICE

INTRODUO...............................................................................................................................4
1. OBJECTIVOS.............................................................................................................................5
1.1. Objectivos Gerais......................................................................................................................5
1.2. Objectivos Especficos..............................................................................................................5
2. Procedimento Metodolgico........................................................................................................5
3. PRODUO DE INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS..........................................6
3.1. Tcnicas de recolhas de dados..................................................................................................6
3.1.1. Observao............................................................................................................................6
3.1.2. Aspectos a observar...............................................................................................................7
3.2. Anlise documental...................................................................................................................8
3.2.1. Contextualizao....................................................................................................................8
3.3. Inqurito....................................................................................................................................9
3.4. Focus no grupo........................................................................................................................11
3.5. Porteflios...............................................................................................................................13
4. INSTRUMENTOS APLICAVEIS AS VARIAS TECNICAS...................................................14
4.1. Questionrio............................................................................................................................14
4.2. Entrevista................................................................................................................................16
4.3. Dirio do investigador............................................................................................................18
4.4. Anlise estatstica....................................................................................................................18
4.5. Anlise de contedo................................................................................................................19
4.6. Ficha de leitura.......................................................................................................................20
4.7. Checklists................................................................................................................................22
5. PESQUISA EDUCACIONAL...................................................................................................23
5.1. Pesquisa..................................................................................................................................23
5.2. A pesquisa em educao.........................................................................................................24
5.3. Diferentes perspectivas metodolgicas para a pesquisa educacional.....................................24
5.4. A escola como espao de luta hegemnica.............................................................................24
5.5. Desafios actuais para a pesquisa educacional.........................................................................25
5.6. Mudanas no Cenrio Educacional e a Busca da Qualidade..................................................26

6. QUESTES E QUESTIONAMENTOS...................................................................................27
6.1. Falta de domnio dos pressupostos dos mtodos e tcnicas...................................................27
6.2. Os tipos de pesquisa pedaggico............................................................................................28
6.3. Classificao segundo os objectivos.......................................................................................30
6.4. Classificao segundo o tipo de mtodo de investigao.......................................................30
6.5. Princpios da pesquisa em educao.......................................................................................30
Concluso......................................................................................................................................31
Bibliografia....................................................................................................................................32

INTRODUO
O presente trabalho de pesquisa prope a concepo de uma metodologia reflexiva de
investigao vista como postura crtica, que organiza a dialctica do processo investigativo,
orientando os recortes e as escolhas feitas pelo pesquisador, direccionando o foco e iluminando o
cenrio da realidade a ser estudada. Pretende trazer contribuies no sentido de rediscusso das
bases epistemolgicas da tarefa investigativa, com a finalidade de melhor compreender os
sentidos expressos, latentes e pressentidos no ato educativo, lanando perspectivas para a
recomposio do corpo conceitual desta rea de conhecimento. Analisa

as diferentes

configuraes metodolgicas decorrentes dos modelos objectivista, subjectivista e dialctico,

para em seguida indicar a pesquisa-ao como uma das alternativas investigao da prxis
educativa.
Na verdade, todo e qualquer instrumento que seja utilizado com o intuito de colher informao
para o estudo cabe dentro da definio de instrumento para a recolha de dados, sendo assim
includos dentro desta designao, por exemplo, os registos de observaes, os questionrios, a
calendarizao das entrevistas ou os guias do entrevistador. A criao de instrumentos para a
colheita de dados a primeira tarefa prtica a ser executada num estudo.
Contudo, quando se pensa fazer a colheita de dados especificamente para o estudo, isto ,
utilizar dados primrios, necessrio construir instrumentos ou seleccionar instrumentos j
construdos por outros investigadores que permitam a colheita dos mesmos. importante, neste
contexto, ter os conhecimentos necessrios ao desenvolvimento de instrumentos, assim como,
conhecer os conceitos de validade e preciso aplicados aos mesmos.

1. OBJECTIVOS
1.1. Objectivos Gerais
Os objectivos gerais deste trabalho so:

Identificar, localizar e ter uma viso crtica dos relatrios de pesquisa e dos projectos
feitos no domnio da educao e noutros domnios afins;

Conhecer e compreender os pressupostos bsicos na produo de instrumentos de

recolhas de dados.

1.2. Objectivos Especficos

Discutir aspectos relativos construo cientfica do conhecimento;

Desenvolver competncias e habilidades de leituras tericas metodolgicas com nfase

na construo cientfica do conhecimento;

Compreender e vivenciar as etapas do processo investigativo, de modo que se torne

possvel apropriao de conhecimento terico e prtico a serem utilizados no percurso
do planeamento;

Explicar os fundamentos e os objectivos da pesquisa em educao (explicao, predio,

controlo, criao de conhecimentos).

2. Procedimento Metodolgico

Para elaborao deste trabalho foi feito uma reviso bibliogrfica. Tambm, foi usado o mtodo
indutivo, que um mtodo responsvel pela generalizao, isto , partimos de algo particular
para uma questo mais ampla, mais geral.
Para Lakatos e Marconi (2007:86), Induo um processo mental por intermdio do qual,
partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou
universal, no contida nas partes examinadas. Portanto, o objectivo dos argumentos indutivos
levar a concluses cujo contedo muito mais amplo do que o das premissas nas quais me
baseio.

3. PRODUO DE INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

A investigao j um processo assustador para o investigador mais inexperiente e as
informaes por vezes contraditrias presentes na literatura aumentam a confuso.
Ao recorrer literatura sobre investigao, verificmos uma crescente confuso dado que os
autores usam termos diferentes para discutir as mesmas ideias. Por exemplo, constatmos existir
um grande nmero de textos que simplesmente no definem os conceitos que referem, outros
utilizam os termos de forma intercambiveis, enquanto alguns acabam mesmo por us-los como
tendo significados diferentes.
Outro aspecto influente, ou at mesmo o mais relevante, sobre a escolha das tcnicas e
instrumentos de recolha de dados trata-se das questes conjunturais que dirigem qualquer
investigao. A disponibilidade temporal e financeira decisiva sobre o desenho metodolgico
de uma investigao, assim como o prprio interesse pessoal do investigador. Estas so questes
que precisam de ser ponderadas para que a investigao seja levada a bom porto.

3.1. Tcnicas de recolhas de dados

Observao;
Anlise documental
Inqurito;
Focus grupo;
Porteflios.

3.1.1. Observao
Pode ser considerado um estudo naturalista ou etnogrfico em que o investigador frequenta os
locais onde os fenmenos ocorrem naturalmente. (Fiorentini e Lorenzato). Segundo Lakatos &
Marconi (1992), a observao directa intensiva um tipo de observao que "utiliza os sentidos
na obteno de determinados aspectos da realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas
tambm em examinar os factos ou fenmenos que se desejam estudar".
Ver no s olhar e escutar no s ouvir. A capacidade de observar encontra-se normalmente
inibida nas actividades do dia-a-dia. Com o treino da ateno possvel obter uma atitude de
observao consciente e conseguir aprofundar a capacidade de seleccionar a informao
realmente pertinente. (Instituto Antnio Feliciano Castilho, 1977). Outra caracterstica do
conceito de observao a de que saber observar, implica confrontar indcios com a experincia
anterior para os poder interpretar. (Baden-Powell,1977).
Para o investigador este procedimento implica trs operaes: Saber identificar indcios, o que
requer um treino continuado da ateno. Possuir uma experincia anterior adequada, o implica
possuir uma boa preparao terica e emprica Ter capacidade para comparar o que observa
com o que constitui a sua experincia anterior e a partir da poder tirar concluses pertinentes, o
que obriga a uma formao metodolgica slida.
3.1.2. Aspectos a observar
O investigador necessita de encontrar meios para seleccionar a informao til essencial
resoluo do seu problema de investigao. Os indicadores so instrumentos que revelam
condies ou aspectos da realidade, que de outra forma no seriam perceptveis vista
desarmada. Os indicadores podem ser usados para filtrar informao e para orientar o
investigador nos aspectos a observar. Os indicadores podem ser classificados como quantitativos
ou qualitativos e podem de vrios tipos de Demogrficos, econmicos, sociais.
3.1.3. Tipos de observao
As tcnicas de observao podem ser tipificadas de vrias formas. Uma forma de as agrupar
relativamente participao do investigador no estudo. A observao pode ser no participante,
7

participante ou participante mas despercebida pelos observados. Pode ser classificada quanto aos
meios utilizados: Observao no estruturada: o investigador recolhe e regista os factos da
realidade sem utilizar meios tcnicos especiais; Observao estruturada: O observador sabe o que
procura e o que considera importante e para isso utiliza instrumentos tcnicos especficos para a
recolha de dados ou dos fenmenos a observar.
Segundo o nmero de observadores: Individual: a tcnica de observao realizada por um
nico investigador. Neste caso, a sua personalidade projecta-se sobre o observado, podendo fazer
inferncias ou distores, pela limitada possibilidade de controlo. Em equipa: a mais
aconselhvel, pois o grupo pode observar a ocorrncia a partir de vrios ngulos.
3.2. Anlise documental
3.2.1. Contextualizao
A importncia de Anlise Documental consolida-se cada vez mais perante a actual sociedade da
informao. As tecnologias da informao e comunicao (TIC) tm impulsionado a divulgao
e o intercmbio de informao atravs do estabelecimento de redes e, de certa forma,
influenciado as possibilidades de processamento das informaes, por exemplo, ao facilitarem o
manuseamento de grandes volumes de documentos (Pea Vera & Morillo, 2007).
Contudo, os processos centrais que envolvem a Anlise Documental a que se submetem diversas
fontes e recursos de informao continuam a depender da capacidade e metodologia aplicada
pelos investigadores. Por trs de cada discurso presente numa fonte documental sujasse uma
informao que pode ser descoberta pela capacidade intelectual e pela perspiccia do
investigador que analisa a informao (Pea Vera & Morillo, 2007).
3.2.2. Conceito
A definio de Anlise Documental tem sido exposta por diferentes investigadores e estudiosos
do tema. Contudo, diferentes matizes e aspectos centrais tem prevalecido ao longo de algumas
dcadas. Vickery (1970) refere que esta tcnica responde a trs necessidades informativas dos
utilizadores, sendo estas (i) conhecer o que os outros investigadores tm feito sobre uma
determinada rea/assunto; (ii) conhecer segmentos especficos de informao de algum
8

documento em particular; e (iii) conhecer a totalidade de informao relevante que exista sobre
um tema especfico.
Para alm dos documentos escritos, esta tcnica tambm aplicada sobre imagens (fotografias,
pinturas, mapas, artefactos), sobre udio (msicas) e sobre documentos audiovisuais (vdeos).
Com as tecnologias da informao e comunicao cada vez mais difundida na sociedade actual,
os contedos digitais tambm so documentos utilizados pelos investigadores. Informaes
contidas em web sites, blogs, wikis, comunidades online, entre outras, esto a ser fonte de recolha
de dados para a investigao (Gray, 2004; Denscombe, 1998).
O processo de validao dos dados provenientes desta variada fonte documental engloba,
sobretudo, o controle da credibilidade dos documentos e das informaes que eles contm.
Denscombe (1998) chama a ateno especialmente para as informaes contidas na Internet,
onde a questo da autoria, credibilidade e autenticidade por muitas vezes difcil de ser
estabelecida. Tambm considerado no processo de validao dos dados a sua adequao aos
objectivos e s exigncias do trabalho de investigao (Denscombe, 1998; Quivy &
Campenhoudt, 1992).
3.2.3. Momentos de utilizao
Como possvel visualizar no esquema da pgina inicial, a tcnica da Anlise Documental
enquadra-se nos diversos paradigmas de investigao qualitativo, quantitativo e misto.
Segundo Quivy & Campenhoudt (1992) a anlise de documentos especialmente importante na
anlise de (i) fenmenos macro sociais, demogrficos e socioeconmicos; (ii) mudanas sociais e
do desenvolvimento histrico; (iii) mudanas a nvel organizacional; e (iv) ideologias, sistemas
de valores e da cultura.
Conforme Denscombe (1998), a reviso de literatura enquadra-se na Anlise Documental,
devendo esta ser uma esta etapa que todo o investigador deve envolver na sua investigao. A
reviso de literatura apresenta as seguintes funes para a investigao: (i) ter conhecimento
sobre os trabalhos existentes e disponveis na sua rea; (iii) conhecer os contedos, as questes
cruciais, e as lacunas existentes no actuas estado do conhecimento na rea; e (iii) promover uma
viso sobre as bases e os rumos das investigaes.
9

3.3. Inqurito
O inqurito uma tcnica de investigao que permite a recolha de informao directamente de
um interveniente na investigao atravs de um conjunto de questes organizadas segundo uma
determinada ordem. Estas, podem ser apresentadas ao respondente de forma escrita ou oral.
uma das tcnicas mais utilizadas, pois permite obter informao, sobre determinado fenmeno,
atravs da formulao de questes que reflectem atitudes, opinies, percepes, interesses e
comportamentos de um conjunto de indivduos (cf. Tuckman, 2000, p.517). A tcnica de
inqurito consubstancia a tcnica de inqurito por questionrio e a tcnica de inqurito por
entrevista, caracterizadas essencialmente pelo tipo de instrumento que lhes adjacente,
questionrio e guio de entrevista, respectivamente.
3.3.1. Aspectos relevantes de inqurito
De acordo com Tuckman (2000) um dos processos mais directos para encontrar informao
sobre determinado fenmeno, consiste em formular questes s pessoas que, de alguma forma,
esto envolvidas ou relacionadas com fenmeno. Contudo, o processo de elaborao das
referidas questes no bvio e deve ser claramente sistematizado pelo investigador. Definir o
objecto de estudo, produzir e aplicar os instrumentos, analisar, organizar e apresentar os
resultados so as principais fases do planeamento do inqurito.

Quem vamos inquirir?

O que pretendemos saber?
O que vamos questionar?
Como vamos questionar?
Como vamos fazer a recolha dos dados?
Como vamos tratar os dados?

So exemplo de algumas questes que o investigador dever colocar e analisar cuidadosamente.

O planeamento do inqurito extremamente importante para a validade e fiabilidade dos
resultados. Para tal, o conjunto de questes que se quer formular, deve ser elaborado, segundo
Tuckman (2000), tendo em conta que: (i) deve ser interpretado pelos inquiridos da mesma forma,
(ii) deve evitar questes cuja resposta desconhecida, (iii) deve libertar o inquirido da
necessidade de passar uma boa imagem de si prprio, (iii) deve dissociar as expectativas do

10

investigador das do inquirido, constituindo assim a matriz, fundamental, desta tcnica de

investigao.
Por outro lado, o investigador dever definir qual o grau de envolvimento com os inquiridos,
uma vez que, tanto o questionrio como a entrevista pode ser de administrao indirecta ou de
administrao directa. Carmo & Ferreira (1998:124) apresenta uma outra classificao
relacionando o grau de directividade das questes com o grau de envolvimento do investigador
com a populao inquirida:
Grau de interactividade das Situao do investigador no acto de inquirio
Esta presente
Esta ausente
perguntas
Menor directividade

Entrevista pouco estruturada

Questionrio

Maior directividade

Entrevista estruturada

estruturado
Questionrio estruturado

pouco

3.3.2. Instrumentos mais relevantes

Os instrumentos mais frequentes na tcnica de inqurito o questionrio e o guio de entrevista,
como anteriormente referido.
De uma forma muito breve podemos dizer que questionrio - permite a recolha de informao
atravs do registo escrito, constitudo por um conjunto de perguntas organizadas segundo uma
determinada ordem, produzidas em suporte papel ou digital - online, dirigidas a um grupo de
pessoas e que a entrevista - permite a recolha de informao atravs da comunicao verbal,
geralmente suportado por um guio de entrevista.
3.4. Focus no grupo
O Focus group surgiu h mais de 40 anos na rea de Marketing, com Merton (Merton et al.
1956). Caplan (1990), descreve o focus group como pequenos grupos de pessoas reunidos para
avaliar conceitos ou identificar problemas, utilizados em Marketing para determinar as reaces
dos consumidores a novos produtos, servios ou mensagens promocionais.

11

De acordo com Johnson (1994), referenciado em Dias (2000) o esforo combinado do grupo
produz mais informaes e com maior riqueza de detalhes do que o somatrio das respostas
individuais. I.e. a sinergia entre os participantes leva a resultados que ultrapassam a soma das
partes individuais.
Esta tcnica de recolha de dados permite (Krueger 1988; Morgan 1998; Robson 2002: 2845):

Desenvolver temas, tpicos e at organizar calendrios para entrevistas e questionrios

subsequentes.

Gerar hipteses que advm de perspectivas e opinies do grupo

Gerar e avaliar dados de diferentes subgrupos;

Recolher dados qualitativos;

Recolher dados de forma rpida e a baixos custos;

Recolher dados sobre atitudes, valores e opinies;

Valorizar a palavra dos participantes.

3.4.1. Criar focus grupos

Os elementos do grupo so escolhidos, de forma mais ou menos homognea ou heterognea,
para discutir um dado tema ou tpico. Os elementos podem ser escolhidos tendo em conta a sua
formao, classe social, profisso, rendimento, entre outros (Brannen and Nilsen, 2002),
dependendo dos objectivos da discusso.
Focus group consiste na reunio de seis a 10 pessoas (Morgan, 1998, Dias, 2000) durante
aproximadamente duas horas, com um moderador que recorre s dinmicas de grupo a fim de
compreender os sentimentos expressos pelos participantes. O papel do moderador fundamental
(Morgan, 1998, Dias, 2000). Dias (2000) salienta que deve ser uma pessoa flexvel e que tenha
boa experincia em dinmicas de grupo para que possa conduzir a discusso sem inibir o fluxo
12

livre de ideias, promovendo a participao de todos e evitando que certas pessoas monopolizem
a discusso.
3.4.2. Vantagens e desvantagens de focus grupo
Morgan (1998) aponta as vantagens e as desvantagens desta tcnica:

As pessoas no esto no seu ambiente natural, no entanto esto focadas num determinado
tpico o que permite ao investigador obter perspectivas e opinies, que muitas vezes no
transparecem em entrevistas individuais;

Poupa-se tempo e recursos, sendo possvel obter muita informao (perspectivas,

opinies, atitudes e at mesmo percepes visuais) num curto espao de tempo, apesar de
ser possvel obter mais informao, com o mesmo nmero de pessoas atravs de
entrevistas individuais;

Os dados podem ser difceis de analisar de forma sucinta;

O facto de estarmos a trabalhar com grupos de pessoas, pode alienar os mais introvertidos
e os mais inarticulados e podem surgir, inclusivamente, conflitos;

Por outro lado, o facto de estarmos a trabalhar em grupo por facilitar a interveno desses
mesmos intervenientes devido s dinmicas de grupo criadas;

A validade dos dados obtidos tambm pode ser questionada.

Devemos realar que esta tcnica tem as suas limitaes e no se adequa a investigaes que
pretendam extrair informaes numricas ou generalizaes quantitativas, projeces estatsticas
de aces e comportamentos futuros, ou ainda o consenso.
3.5. Porteflios
Os porteflios so muito utilizados na educao e reconhecidas as suas potencialidades quer
como ferramenta quer como estratgia na aprendizagem. So elaborados por professores e alunos
13

e podem ser um instrumento muito rico quando observada a sua realizao, em particular na sua
vertente digital que permite a sua construo de forma colaborativa atravs da partilha on-line na
comunidade.
Tradicionalmente os porteflios eram vistos como um instrumento de registo e demonstrao dos
objectivos alcanados e dos atributos profissionais desenvolvidos ao longo do tempo e em
colaborao com outros. Hoje em dia existe uma grande diversidade de formatos, objectivos,
tipos e usos atribudos aos porteflios.
Podem ser definidos como aspectos nucleares dos portfolios (Costa, 2006):

Documentar competncias adquiridas

Demonstrar esforo, progresso, realizao

Ilustrar boas-prticas numa determinada rea profissional

Desenvolvimento de competncias concretas

(Encorajar a) auto-reflexo sobre a actividade profissional / de aprendizagem

Desenvolvimento profissional (crescimento com outros)

3.5.1. Porteflios digitais

A definio de Ravet de e portfolio qualquer dispositivo que possibilite uma aprendizagem
reflexiva e que permita a uma pessoa ou organizao recolher, organizar e publicar uma seleco
de partes das suas aprendizagem de forma a fazer reconhecer, ver valorizado, as suas realizaes
e planificar aprendizagens futuras. (Ravet, 2008, p.2).
Os Porteflios so considerados por (Loureiro, Moreira e Gomes, 2008) uma ferramenta e uma
estratgia de aprendizagem que so fortemente baseadas em trs competncias: competncia
escrita, competncia reflexiva e competncia auto avaliativa.
4. INSTRUMENTOS APLICAVEIS AS VARIAS TECNICAS
14

Questionrios;

Entrevista;

Dirio do investigador;

Anlise estatstica;

Anlise de contedo;

Ficha de leitura;

Checklists.

4.1. Questionrio
Segundo Quivy & Campenhoudt (1992) consiste em colocar a um conjunto de inquiridos,
geralmente representante de uma populao, uma srie de perguntas relativas sua situao
social, profissional ou familiar, s suas opinies, sua atitude em relao a opes ou a questes
humanas e sociais, s suas expectativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de conscincia de um
acontecimento ou de um problema, ou ainda sobre qualquer outro ponto que interesse os
investigadores.
4.1.1. Elaborao de questionrio
De uma forma resumida podemos dizer que o investigador na elaborao do questionrio dever
atender aos princpios bsicos seguintes:

Princpio da Clareza (questes claras, concisas e unvocas)

Princpio da Coerncia (respostas coerentes com inteno da prpria pergunta)

Princpio da Neutralidade (libertar o inquirido do referencial de juzos de valor ou do

preconceito do prprio autor).

15

4.1.2. Tipos de questes

4.1.2.1. Questo fechada
Uma questo diz-se fechada quando as hipteses de resposta so impostas. O respondente apenas
pode assinalar resposta (s) mediante as vrias opes que lhe so apresentadas. Deste modo, o
respondente ter de identificar a resposta que pretende dar, face listagem que lhe apresentada.
Dentro da classe das respostas fechadas identificam-se trs categorias:

Questes de resposta nica

Questes de resposta mltipla

Questes de escala

O quadro que se segue apresenta um resumo :

Categorias
fechadas
nica

de

respostas Tipologia
Apresentam

Exemplo
apenas

modalidade de respostas.
Mltipla

uma Frequentas o curso de AGE?

Sim

No
Apresenta varias modalidades Selecciona trs
de respostas.

parmetros

que consideres importante na

avaliao.

Escala

Participao

Fichas de leitura

Apresentao

de

trabalho.
Apresenta varias modalidades Este ano, as propostas so
de respostas gradativas.

simples.

Concordo

Concordo totalmente

Sem opinio
16

No concordo

4.1.3. Aplicao do questionrio

Antes de se aplicar o questionrio, deve realizar-se um pr-teste, aplicado apenas a um pequeno
grupo de elementos da populao alvo. O objectivo do pr-teste consiste em determinar e corrigir
ambiguidades, omisses e equvocos do questionrio. A prtica da implementao do pr-teste
permite avaliar se o questionrio est ajustado em termos de vocabulrio, ordem das questes e
significado destas para o respondente.

4.2. Entrevista
Segundo os autores Bruyne et al. (1975), citado por Coutinho, Tuckman (2000) , Quivy &
Campenhoudt (1992), Pardal e Correia (1995) e Schensul (2008), a entrevista tida como uma
tcnica de investigao que permite recolher informaes, dados, utilizando a comunicao
verbal. A forma oral ou escrita, presencial ou no presencial, aberta ou fechada, estruturada ou
no estruturada, assumimos como opes livres do investigador na criao e desenvolvimento do
guio de entrevista, instrumento para recolher, atravs de questes, as informaes que pretende
em relao ao estudo.
4.2.1. Tipos de entrevista
Tendo em conta o nmero de sujeitos entrevistados, a entrevista pode ser:

Individual, quando a entrevista dirigida a uma pessoa;

Grupo, quando o entrevistador recolhe dados de vrios participantes atravs da

observao conjunta das interaces e dinmica de grupo;

Social, quando uma pessoa ou um grupo avalia e forma uma opinio acerca de um ou
mais indivduos;

Painel, quando uma pessoa entrevistada por vrias pessoas em conjunto;

17

Tendo em conta a estruturao da entrevista, distinguem-se, geralmente, trs tipos de entrevista:

4.2.2. Aspectos relevantes
O primeiro aspecto a ter em conta na preparao de uma entrevista a escolha da pessoa (ou
pessoas) que vai ser entrevistada. De um modo geral, a escolha recai sobre a pessoa que mais
informao poder contribuir para a investigao em causa. Contudo, para que o processo
decorra com normalidade o investigador dever assegurar a disponibilidade do entrevistado.
A referida autora enumera alguns aspectos que o entrevistador deve prestar ateno ao longo da
entrevista, de modo a poder ser explorado o seu processo:

Se o entrevistado parece estar confiante, confuso, duvidoso ou racional;

Se o entrevistado alguma vez se contradiz;

Como os aspectos referidos pelo entrevistado se relacionam com coerncia;

Em que altura o entrevistado mostra entusiasmo e emoo;

Que tipo de linguagem corporal o entrevistado demonstra;

Como o ritmo da entrevista, se lento ou rpido, com linguagem simples ou elaboradas;

Relao eventual entre a aparncia do entrevistado ou do ambiente da entrevista (se

relacionado com o entrevistado) e o contedo da entrevista;

4.3. Dirio do investigador

O dirio do investigador uma tcnica narrativa muito popular, que serve para recolher
observaes, reflexes, interpretaes, hipteses e explicaes de ocorrncias e ajuda o
investigador a desenvolver o seu pensamento crtico, a mudar os seu valores e a melhorar a sua
prtica (Clara Coutinho, UMinho, 2008).

18

O dirio do investigador considerado um formato adequado apresentao de dados recolhidos

na observao de aulas. Este instrumento tem sido utilizado na investigao em educao,
principalmente na investigao qualitativa, como um guia de reflexo e anlise sobre a formao
e as prticas dos professores (Porln e Martn, 1997).

4.4. Anlise estatstica

A Anlise Estatstica enquadra-se em investigaes que circundam os paradigmas quantitativos e
misto em investigao, e representa um componente importante na recolha de dados para a
investigao. A reduo de um grande volume de dados para uma forma mais acessvel e
compreensvel, tanto para o investigador como para o leitor, uma aco importante. A Anlise
Estatstica dos dados permite criar uma base para a posterior anlise e interpretao dos dados
recolhidos (Given & Samure, 2008).
Segundo Fortin (1996), a Anlise Estatstica permite resumir a informao numrica de uma
forma estruturada, a fim de obter uma imagem geral das variveis medidas numa amostra. Por
outro lado, permite atravs de teste estatsticos determinar se as relaes observadas entre certas
variveis numa amostra so generalizveis populao de onde esta foi retirada.

4.5. Anlise de contedo

A Anlise de Contedo um instrumento que permite o investigador estudar o comportamento
humano de forma indirecta, atravs da anlise das suas comunicaes. Geralmente so analisados
os contedos escritos de uma comunicao, mas, por exemplo, uma imagem ou um som podem
ser foco de uma anlise de contedo (Fraenkel & Wallen, 2008). Peridicos, artigos, filmes,
msicas, grafitti, fotos, objectos de artesanato, enfim, uma srie de espcies de comunicaes
que reflectem o comportamento humano pode ser alvo de uma anlise de contedo.
Para realizar uma Anlise de Contedo o investigador precisa organizar uma amostra
considervel de material. Mas como fazer isto? Fraenkel & Wallen (2008) indicam que atravs
do desenvolvimento de um sistema de categorias que o investigador pode usar para posterior
comparao de forma a iluminar o que se est a investigar.
4.5.1. Fases de anlise de contedos
19

Focado sobre os objectivos do estudo e do quadro de referncia terico, a Anlise de Contedo

realizada atravs de uma srie de etapas. Com base nos autores Bardin (2004), Carmo & Ferreira
(1998) e Pardal & Correia (1995), estabelece-se as seguintes fases:

Definio de categorias para separar os dados observveis;

Definio de unidades de anlise;

Distribuio das unidades de anlise pelas categorias anteriormente estabelecidas;

Interpretao dos resultados obtidos nas perspectivas qualitativas e/ou quantitativas.

4.5.2. Tipos de anlise de contedo

Grawitz (1993) distingue trs grupos de Anlise de Contedo:

Anlise de explorao e anlise de verificao

Confrontam-se aqui duas diferentes finalidades da anlise: - a de verificao de uma hiptese,

onde o objectivo bem definida e resulta na quantificao dos resultados; - a de explorao,
onde no h hipteses previamente definidas, e permite conduzir a diversos resultados. Contudo,
a sistematizao exagerada da anlise pode deixar de fora do campo de estudo elementos
essenciais que no foram previstos antecipadamente.

Anlise quantitativa e anlise qualitativa

A quantitativa centra-se sobre a frequncia dos elementos caracterizados, j a qualitativa foca

sobre o valor de um tema, a novidade, o interesse.

Anlise directa e Anlise indirecta

Relacionada com a anlise quantitativa, a forma directa envolve um procedimento mais simples,
onde se recorre geralmente comparao de frequncias (nmero de ocorrncias) de certos
elementos em anlise. A anlise indirecta relaciona-se mais com a natureza qualitativa, e
interessa-se sobre uma interpretao sobre o que est por trs da linguagem expressa.
20

4.6. Ficha de leitura

A tcnica de Fichas de leitura pode ser abordada como tcnica por envolver um conjunto de
procedimentos para se recolher dados das bibliografias consultadas pelo investigador. Esta
tcnica apresenta-se relevante no momento da reviso de literatura que fundamenta toda a
investigao.
Para uma anlise crtica da literatura a ser consultada, Gray (2004: 53) recomenda que sejam
colocadas questes como:

Qual o propsito do presente estudo?

Qual o foco principal?

Quais tipos de dados foram recolhidos?

Como os dados foram tratados?

Qual abordagem analtica foi utilizada?

Como a validade dirigida no estudo?

Como as questes ticas so abordadas?

Segundo o referido autor, este exerccio do investigador em analisar e avaliar a literatura

promove o desenvolvimento de competncias atravs da sua prtica, tais como a capacidade de
anlise, de sntese, de compreenso e de construo de conhecimento.
4.6.1. Como fazer uma Ficha de Leitura?
A ficha de leitura ntegra dados sobre a identificao do documento bibliogrfico e o resultado da
anlise realizada. Segundo Carmo & Ferreira (1998), neste instrumento frequente constar o
resumo do que se leu, citaes consideradas relevantes e apontamentos sobre a reflexo que o
investigador pode fazer sobre a leitura.

21

Fleming salienta alguns tpicos que se devem ter em ateno ao construir uma ficha de leitura
que contenha toda a informao necessria.
1. Comear por estabelecer um modelo de ficha de leitura. Pode-se seguir modelos prexistentes ou construir um mais personalizado, mas tendo em ateno os contedos essenciais e
as formas de organizao.
2. Reunir informao necessria e potencial para a sua investigao. importante elaborar
um corpo de informaes que tenham potencial para colaborar com a investigao.
3. Registar regularmente. Quando fazer uma leitura que seja relevante para a investigao,
retirar apontamentos. Certificar-se de colocar o nmero da pgina e de diferenciar entre uma
citao do autor e uma interpretao pessoal para evitar plgios acidentais.
4. Incluir toda a informao sobre a referncia bibliogrfica. Nome do autor, ano de
publicao, ttulo, referncia da publicao (nome da revista, ano, volume, nmero, editor, local).
5. Sintetizar os registos. Com a leitura do corpo de informaes que se possui, provvel
encontrar informaes repetidas.
6. Evitar utilizar abreviaes e cdigos. Aps um tempo poder-se- perder a compreenso das
abreviaes e/ou codificaes.
Com base nas consideraes dos autores, a estrutura bsica de uma ficha de leitura pode
apresentar a seguinte estruturao:

4.7. Checklists
Investigadores em educao frequentemente recorrem a listas de verificao, escalas de
avaliao e rubricas de desempenho para recolherem dados de natureza quantitativos com vista
a sistematizar observaes, comportamentos ou aces que, de uma outra forma, seriam difceis
de recolher e sistematizar.
Apesar de existirem checklists pr-estabelecidas, padronizadas, os investigadores que optam pelo
uso destes instrumentos, muitas vezes preferem elaborar um medida dos seus objectivos, do
22

contexto e dos participantes. Uma checklist bem elaborada contribui para padronizar
observaes. Num ambiente de sala de aula, o investigador pode, por exemplo observar os
alunos e simplesmente marcar um determinado comportamento sempre que um dos alunos da
turma realize uma das aces.
Estas checklists funcionam como uma lista de critrios ou itens que o investigador procura
encontrar. O objectivo fornecer um nvel de rigor no processo de recolha de dados e garantir
que os dados so fiveis e vlidos.
4.7.1. Lista de verificao
A lista de verificao fornece a indicao sobre a presena ou ausncia de certos elementos no
desempenho avaliado. Esta orienta a ateno do observador para aspectos dos domnios
cognitivo, afectivo ou psicomotor que, por serem considerados importantes e/ou por terem sido
seleccionados para observao, foram includos na grelha (Gott & Duggan, 1995).
A lista de verificao, como o nome indica, geralmente constituda por uma enumerao de
aspectos que se pretende verificar se o aluno domina e/ou capaz de executar ou no. Tamir
(1990) defende o seu uso para avaliar o domnio de skills e de tcnicas, pois o
investigador/professor pode observar os alunos e assinalar os itens que se aplicam (ou no) a
cada um.
4.7.2. Escala de avaliao
A escala de avaliao, sendo tambm uma checklist, permite sistematizar, de forma clara, a que
nvel os objectivos previamente determinados foram atingidos.
As escalas so pr-estabelecidas em instrumentos padronizados. Em instrumentos criados pelo
professor/investigador para objectivos pretendidos no mbito da investigao, as escalas variam
consoante as questes de investigao e o contexto. Este tipo de instrumento pode recorrer a
escalas Likert ou escalas de diferencial semntico.

Por exemplo, o professor/investigador pode recorrer a uma escala numrica, onde pode,
por exemplo, classificar cada critrio numa escala de 1 a 5.
23

Escalas de avaliao so amplamente utilizadas na investigao uma vez que possibilitam uma
resposta flexvel com a capacidade de determinar as frequncias, as correlaes e outras formas
de anlise quantitativa. Elas oferecem ao investigador a possibilidade de fundir a medio com o
parecer, a quantidade e a qualidade. Embora consideradas poderosas e teis para a investigao,
necessrio estar ciente das limitaes. Por exemplo, o investigador pode inferir algo que os
dados no evidenciam.

5. PESQUISA EDUCACIONAL
5.1. Pesquisa
Pesquisa o acto pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma coisa. Contudo, num
sentido mais estrito, visando a criao de um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto, o
ato de pesquisar deve apresentar certas caractersticas especficas. No buscamos, com ele,
qualquer conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento imediato na
explicao ou na compreenso da realidade que observamos. (GATTI, 2002,p.p. 9,10)

5.2. A pesquisa em educao

O tema A pesquisa educacional suficientemente amplo para tornar, no mnimo, ingnua
qualquer tentativa de esgot-lo em umas poucas horas. Sendo assim vou limitar-me a colocar
algumas ideias que expressam meu modo de entender certos problemas relativos pesquisa
educacional entre ns. Com isto, pretendo estimular nosso debate, e contribuir para um processo
de reflexo a respeito da nossa prtica de pesquisadores, o qual, espero, ter se iniciado antes
deste nosso encontro e se prolongar para alm dele, complementando com outras informaes e
pontos de vista diferente dos que adopto.
Situado entre as cincias humanas e sociais, o estudo dos fenmenos educacionais no poderia
deixar de sofrer as influncias das evolues ocorridas naquelas cincias. Por muito tempo elas
deixaram de seguir os modelos que serviram to bem ao desenvolvimento das cincias fsicas e
naturais, na busca da construo do conhecimento cientfico do seu objecto de estudo.

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5.3. Diferentes perspectivas metodolgicas para a pesquisa educacional

O enfoque dado pesquisa direcciona-se ao aprimoramento do paladar dos pesquisadores,
fazendo com que estes possam utilizar-se da metodologia que melhor subsidie o problema a ser
pesquisado.
Dessa maneira, na tentativa de elucidar questes no to claras em relao ao mtodo de
pesquisa, essa colectnea serviu como base de leitura para a Disciplina de Metodologia da
Pesquisa Educacional, do Programa de Estudos Ps Graduados em Superviso e Currculo da
PUC/SP, coordenados por Antnio Chizzotti e Ivani Fazenda. Embora a autora destaque as
muitas incompreenses direccionadas aos mtodos de pesquisa, salienta que a lgica que deve
presidir a pesquisa a lgica da erudio, pois esta exige um nvel maior de abstraco e
generalizao.

5.4. A escola como espao de luta hegemnica

Entre as influncias mais marcantes dessa poca, na pesquisa educacional (histria, filosofia e
poltica educacional) vale citar tambm a polmica desencadeada por Dermeval Saviani no livro
Escola e Democracia, editado por primeira vez em 1983, no qual argumenta sobre a necessidade
de uma nova teoria e uma viso alternativa superadora s vises, que segundo o autor, se
acreditavam progressistas, consubstanciadas na Teoria Pedaggica Histrico-Crtica. Saviani vai
contrapor ao princpio da reproduo, a afirmao da escola como espao de luta hegemnica
entre as classes fundamentais da sociedade capitalista , portanto, um espao cheio de
contradies.
Foi um momento de um forte incremento de pesquisas qualitativas na rea da educao, como
consequncia da intensa crtica s estratgias de medio e quantificao da realidade. As crticas
concentraram-se, principalmente, na incapacidade do enfoque quantitativo para compreender e
explicar as motivaes e os comportamentos dos indivduos e dos grupos sociais, os processos
sociais e educacionais e sua relao com a estrutura social, as dinmicas institucionais, entre
outros.

25

5.5. Desafios actuais para a pesquisa educacional

Muitos so os desafios que acompanharo a pesquisa educacional nos prximos anos, mas
gostaria, para terminar, destacar alguns: revigorar o debate terico e histrico. A pesquisa
emprica fundamental para o conhecimento aprofundado da realidade, mas, para poder
organizar e analisar os dados colectados necessria uma direco que permita interpretar os
aspectos singulares da realidade observada e integrar as pesquisas no todo maior de produo
cientfica.
A preocupao com as dimenses terica e histrica possibilitar pesquisa interpelar as
polticas educacionais e a realidade educacional concretizada como processos que carregam
historicidade. Dessa forma, possvel colaborar com a desnaturalizao das categorias de
anlise, identificando os espaos de continuidade e ruptura e superando o limite da
inevitabilidade, to pernicioso para a produo cientfica. Articular as diferentes reas e
abordagens terico-metodolgicas de pesquisa em poltica educacional.
O fortalecimento do debate entre os pesquisadores para discutir os resultados de suas pesquisas e
um maior dilogo entre as produes com diferentes enfoques metodolgicos ajudaram a criar
um ambiente colectivo de produo cientfica e optimizar a rea de poltica educacional.
Aprofundar o dilogo com outras reas de conhecimento do campo de estudo em educao e fora
dele, em nvel nacional e internacional.

5.6. Mudanas no Cenrio Educacional e a Busca da Qualidade

A preocupao com a qualidade da pesquisa est estreitamente relacionada com as mudanas que
vm ocorrendo nesse campo, nos ltimos anos.
Ao mesmo tempo em que se observa um crescimento muito grande no nmero de pesquisas da
rea de educao nos ltimos 20 anos, decorrente principalmente da expanso da ps-graduao,
observa-se tambm muitas mudanas nos temas e problemas, nos referenciais tericos, nas
abordagens metodolgicas e nos contextos de produo dos trabalhos cientficos.
Os temas se ampliam e diversificam. Os estudos que nas dcadas de 60-70 se centravam na
anlise das variveis de contexto e no seu impacto sobre o produto, nos anos 80 vo sendo
26

substitudos pelos que investigam sobretudo o processo. Das preocupaes com o peso dos
fatores extra-escolares no desempenho de alunos, passa-se a uma maior ateno ao peso dos
fatores intra- escolares: o momento em que aparecem os estudos que se debruam sobre o
cotidiano escolar, focalizam o currculo, as interaes sociais na escola, as formas de organizao
do trabalho pedaggico, a aprendizagem da leitura e da escrita, a disciplina e as relaes de sala
de aula, a avaliao. O exame de questes gerais, quase universais, vai dando lugar a anlises de
problemticas locais, investigadas em seu contexto especfico.
Os enfoques tambm se ampliam e diversificam. Como afirma Gatti (2000), a propagao da
metodologia de pesquisa-ao e da teoria do conflito no incio dos anos 80, ao lado de um certo
descrdito de que as solues tcnicas iriam resolver os problemas da educao brasileira fazem
mudar o perfil da pesquisa educacional, abrindo espao a abordagens crticas. Recorre-se no
mais exclusivamente psicologia ou sociologia, mas antropologia, histria, lingstica,
filosofia. Pode-se afirmar que h um consenso sobre os limites que uma nica perspectiva ou
rea de conhecimento apresentam para a devida explorao e para um conhecimento satisfatrio
dos problemas educacionais.

6. QUESTES E QUESTIONAMENTOS
A diversidade de temticas, enfoques, mtodos e contextos trouxe, naturalmente,
questionamentos de diferentes ordens para a pesquisa em educao, entre os quais podemos
destacar:

O que caracteriza um trabalho cientfico? Qual a relao entre conhecimentos cientficos

e outros tipos de conhecimento? So questes referentes aos fins da investigao e
natureza dos conhecimentos produzidos.

Como julgar o que uma boa pesquisa? Quem define esses critrios? So questes
relativas aos critrios de avaliao da qualidade dos trabalhos cientficos.

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Que procedimentos devem ser seguidos para manter o rigor na coleta e anlise dos
dados? So questes voltadas aos pressupostos dos mtodos e tcnicas de investigao,
tanto em situaes que focalizam problemticas locais quanto nas que abordam um
grande nmero de observaes.

6.1. Falta de domnio dos pressupostos dos mtodos e tcnicas

Vrias revises de pesquisas (Andr, 2000; Carvalho, 1999; Gatti, 2000; Warde, 1993) tm
apontado a fragilidade metodolgica dos estudos e pesquisas da rea de educao por tomarem
pores muito reduzidas da realidade, um nmero muito limitado de observaes e de sujeitos,
por utilizarem instrumentos precrios nos levantamentos de opinio, por realizarem anlises
pouco fundamentadas e interpretaes sem respaldo terico.

A esses problemas eu acrescentaria outros que venho detectando numa reviso de estudos que
abordam o tema da formao docente e usam a pesquisa-ao: uma certa confuso entre o que
seja ao formadora e pesquisa-ao, entre o papel do pesquisador e o papel dos participantes,
entre ensino e pesquisa ou entre investigao e ao.
O respeito aos pressupostos dos mtodos merece sria considerao, principalmente por parte
dos orientadores dos diversos programas de ps-graduao, j que os problemas apontados so
mais evidentes nos trabalhos dos ps-graduandos.

6.2. Os tipos de pesquisa pedaggico

Os tipos de pesquisa so o resultado do tipo de informao que o pesquisador deseja obter, as
questes para as quais ele procura respostas e os paradigmas que ele utiliza. Os pesquisadores
desejam geralmente responder a trs questes de base : Como um problema pode ser resolvido ?

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O que que acontece realmente quando uma certa condio ou problema existe? Porqu certos
problemas ou condies existem?
A pesquisa para compreender o que se passa realmente em casa responde ento questo o
qu . Enfim, imaginemos que voc decide fazer uma pesquisa para saber o que esconde atrs do
facto que muitos dos vossos estudantes dormem durante as aulas de manh, voc estar
respondendo questo porqu.
Agora que sabemos o que pode motivar certos tipos de pesquisa, examinemos um pouco mais em
detalhes os tipos utilizados pelos pedagogos e outros pesquisadores.
1. A pesquisa quantitativa :
Ela assenta na hiptese que as caractersticas do contexto social constituem uma realidade
independente e que elas so relativamente estveis no tempo e no espao.
O quadro seguinte resume as principais diferenas entre as pesquisas qualitativas e quantitativas :

Dados obtidos

Pesquisa quantitativa

Pesquisa qualitativa

Numricos (quantitativos)

Verbais,

textuais

(qualitativas)

Natureza da realidade

Realidade social observvel Realidade social construda

(que se pode medir)

Natureza da relao causal

Relaes

causais

nos As intenes humanas tm

fenmenos sociais vistas de um papel muito grande na

uma perspectiva mecnica

explicao
causais

das
dos

relaes
fenmenos

sociais.
Tipo de raciocnio

Indutivo. Utiliza os conceitos Dedutivo.

Descobre

os

e as teorias preconcebidas conceitos e as teorias depois

para determinar os dados que de ter reunido os dados.

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sero corelacionados.
Objectivo

Descobrir

Natureza da pesquisa

Orientada,
variveis
directivas

Confirmar
aprofunda

as Holstico,

superficial,

conhecidas, variveis
rgidas,

plano directivas

estatstico, livre do contexto.

desconhecidas,
flexveis,

plano

ligada

ao

emergente,
contexto.

Tema estudado

Amostra representativa

Mtodos de anlise dos Estatstico

dados

Generalizao

(descritivo

dedutivo)

Casos informativos
ou Deduo analtica, histrias
pessoais, entrevistas

dos Da amostra a uma populao De um caso a um outro

resultados

definida

similar

Posio da pesquisa

Objectiva e impessoal

Pessoalmente implicada

Relatrio de pesquisa

Impessoal e objectivo

Interpretativo e subjectivo

As pesquisas podem ser igualmente classificadas segundo os seus objectivos e mtodos que
utilizam. A pesquisa em educao poder ser classificada em certas categorias.

6.3. Classificao segundo os objectivos

As pesquisas tm objectivos diferentes e podem ser classificadas em duas categorias segundo:
3. A pesquisa de base : a recolha de dados empricos para formular novas teorias ou desenvolver
as teorias existentes. O objectivo desta pesquisa de adquirir novos conhecimentos. A utilidade
dos resultados habitualmente fora do alcance da pesquisa de base.
4. A pesquisa aplicada: ela pode resolver os problemas pedaggicos imediatos aos quais os
estudantes e professores esto confrontados. Os resultados da pesquisa aplicada ajudam-nos a
tomar decises prticas sobre problemas especficos.
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6.4. Classificao segundo o tipo de mtodo de investigao.

As pesquisas podem ser igualmente ser classificadas segundo as metodologias utilizadas para
examinar um problema :
5. a pesquisa experimental: na pesquisa experimental, o pesquisador estuda as relaes de
causa e efeito entre as variveis, controlando-as ou manipulando-as.
6. A pesquisa ex post facto: utilizada quando o pesquisador incapaz de manipular ou de
controlar as variveis implicadas numa relao causal. Na vida real, impossvel controlar a
quantidade de variveis independentes aos quais estamos confrontados e dar aos sujeitos
diferentes tipos de tratamento.
7. A pesquisa descritiva: este tipo de pesquisa utilizado para compreender as condies
existentes ou o statu quo, de um fenmeno pedaggico. Ela determina o que . Quando no se
pode fornecer uma descrio exacta do fenmeno estudado, os pesquisadores no possuem uma
base slida para explic-lo ou modific-lo.
6.5. Princpios da pesquisa em educao
Supe-se que a pesquisa moderna obedea a certas normas para que os seus resultados possam
ser generalizados e aceites. Entre essas normas, podemos distinguir :

A preciso das medidas: todo deve ser feito para se medir os fenmenos com grande
preciso;
A reprodutividade: os pesquisadores independentes devem ser capazes de obter os
mesmos resultados similares;
A validade: medir o que deve ser medido;
A fiabilidade: os instrumentos de medida e os procedimentos devem produzir resultados
coerentes.

Concluso
Chegando o fim, pude constatar que os objectos de estudo em educao, geralmente, apresentamse de forma complexa e, neste mbito, a perspectiva positivista tem sido identificada como
ineficaz para a anlise intricada dessas situaes. que, a linearidade dessa perspectiva tem
como finalidade trazer luz dados objectivos, medveis, regularidades e tendncias observveis,
por isso coloca-se em questo se esta ser a aproximao mais adequada para estudar algo, como
os processos humanos e sociais, que so abrangentes, dinmicos e enleados. Para melhorar a
compreenso dessas realidades complexas, contrape-se a perspectiva qualitativa de pesquisa
31

que tem como objectivo a compreenso dos significados atribudos pelos sujeitos s suas aces
num dado contexto.

Bibliografia
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