Instituto Superior Particular incorporado N 9100 Pbro. Alcides C. Frencia.

RESEA BIBLIOGRFICA
CAPTULO 1

Ciencias sociales en la escuela: sentidos de la enseanza

Isabelino Siede

El autor en este captulo plantea estas preguntas: por qu y para qu ensear Ciencias Sociales?
Luego, Siede hace una crtica respecto a los currculum que se encuentran vigentes en las escuelas, los
cuales renen modos y enseanzas que pertenecen a otras pocas, valoraciones heredadas de generacin
en generacin, etc., es decir, que a pesar de que muchas cosas han cambiado, el currculum sigue siendo
el mismo de antes, porque se siguen utilizando las tradiciones de perodos pasados.
Por qu enseamos lo que enseamos
El autor vuelve a hacer hincapi, luego de mencionar diferentes cambios que influyeron en el pas, en lo
que a la enseanza escolar refiere an sigue en pie currculum pensado en y para otros tiempos.
Entonces le surgen las preguntas sobre qu enseamos y qu deberamos ensear; para qu enseamos
y para qu deberamos ensear?
Los aprendizajes que perduran
Siede comienza este prrafo con la siguiente pregunta: Qu Cs. Sc. se ensean en las escuelas? y para
responder a esta selecciona diferentes testimonios, y obtiene que en su mayora los jvenes recuerdan
responder cuestionarios, muchas actividades centradas en la lectura y a responder cuestionarios, el
manual como nico recurso, la realizacin de mapas, ubicacin de provincias y capitales, y el estudio
memorstico.
Isabelino adems de cuestionar lo anterior, tambin reflexiona acerca de aquello que no se encuentra en
los testimonios: entusiasmo, bsqueda o exploracin intelectual, investigacin, y la ausencia del siglo
XX en los contenidos, entre otros.
Y se pregunta por qu este currculum residual persiste con tanta fuerza?, Por qu no se generalizan
valiosas experiencias alternativas que tambin existen?, y plantea una hiptesis: que aquellos propsitos
enunciados un siglo atrs no terminan de abandonar las aulas porque no se consolidan otros a los cuales
cederles el lugar y para que ello suceda se debe discutir nuevamente de qu tratan hoy las Cs. Sc. y para
qu se las ensea en la escuela.
El objeto de enseanza del rea: la realidad social
Aqu afirma que un rea de enseanza cobra sentido cuando su objeto de estudio se define, lo cual le
permite diferenciarse de otras, estableciendo contenidos, propsitos, metodologas, etc.
Siede sugiere que estudiar Cs. Sc. es tratar de acercarse a la realidad social para comprenderla y para
poder formar parte de ella, lo que requiere ampliar y confrontar, en el espacio pblico del aula, las
socializaciones primarias de cada estudiante. Y plantea que la expectativa es que cada nio adems de
integrarse en la sociedad, tambin tenga herramientas para incidir en su destino. La escuela tiene mucho
para ofrecer a fin de que sus estudiantes conozcan e interpreten la realidad social, teniendo en cuenta
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que cada materia construye o toma diversas metodologas y admite diferentes corrientes que reflejan
distintas posiciones sobre un mismo tema.
El docente debe encontrar las estrategias apropiadas y el material didctico oportuno para que el recorte
de la realidad posibilite profundizar el conocimiento correspondiente a un tema de una manera "global"
y precisa.
Isabelino menciona que hace ya tiempo se intenta ampliar y enriquecer las Cs. Sc. escolares, esta tarea
implica:

Sacar la historia de los estrechos lmites del devenir institucional, de la obra de los gobiernos y
de la biografa de los gobernantes;
Sacar la geografa de la descripcin chata y enumerativa de las dimensiones territoriales, la
variedad de climas y los rasgos de la poblacin;
Incluir aportes de una economa que es preocupacin cotidiana pero no encuentra orientacin
conceptual suficiente en la enseanza escolar.

Los propsitos y el valor formativo

El autor expone que la enseanza de las Ciencias Sociales puede generar las condiciones para:
formar conciencia histrica,
construir identidades mltiples y convergentes,
aportar al ejercicio de la ciudadana democrtica, ofreciendo herramientas de participacin para la
inclusin en comunidades polticas de distintos alcances.
En el Primer Ciclo el sentido formativo se centra en una alfabetizacin en el rea de Ciencias Sociales a
travs de propuestas de enseanza que permitan a los alumnos construir nociones bsicas complejas,
como pasado-presente, comercio, industria, espacio pblico, cultura, etc. Estas nociones provienen de
diferentes disciplinas, como la Sociologa, la Antropologa, la Economa, etc. Se trata de provocar la
reflexin sobre la realidad social a travs de preguntas o problemas especficos.
El Segundo Ciclo inicia un trabajo sistemtico en Historia y Geografa. A lo largo de este se espera que
los estudiantes desarrollen progresivamente autonoma en el trabajo con fuentes escritas y audiovisuales,
en el estudio personal sostenido, el trabajo en equipo y la exposicin de producciones ante sus
compaeros.
En el intervalo final del Segundo Ciclo, cobra importancia que los estudiantes reflexionen sobre los
procedimientos ms adecuados para abordar preguntas sobre la realidad social.
El desafo tico y poltico de ensear Ciencias Sociales
Siede exhibe que el conocimiento de la realidad social y la construccin de dispositivos intelectuales que
permanecern ms all de la etapa escolar son las herramientas para que los estudiantes introduzcan su
propia experiencia en los procesos colectivos. Cita a Ulrich Beck quien seala lo siguiente: () las
crisis sociales aparecen como individuales, y cada vez menos se advierte su carcter social ni se someten

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a elaboracin poltica. As crece la probabilidad de que se produzcan brotes de irracionalidad de los ms

diversos tipos, incluidos los de la violencia contra todo lo que se etiqueta como extrao. Porque en la
sociedad individualizada, es donde surgen lneas de conflicto respecto de elementos identificables
socialmente: la raza, el color de la piel, el sexo, la apariencia fsica, la pertenencia tnica, la edad, la
homosexualidad o la minusvala fsica.
Por ello, argumenta el autor, la tarea de la enseanza es cuestionar las conclusiones de una experiencia
social atrapada en lmites estrechos y ampliar el horizonte de la mirada y de reflexiones. En una
sociedad fragmentada, injusta y excluyente, buena parte de los discursos pblicos tratan de mantener a
los ciudadanos distrados y dciles.
Isabelino Siede concluye diciendo sosteniendo que cambiaremos el para qu de la enseanza cuando los
alumnos recuerden muchos aos despus cosas como lo siguiente en las clases de Ciencias Sociales,
siempre tena que pensar mucho y descubra cosas que no saba, En las clases de Cs. Sc. aprend a
indagar en diferentes fuentes, contrastar visiones y defender mis ideas con argumentos, en las clases
de Cs. Sc. empec a preguntarme en qu mundo vivo y quin soy en este mundo.