Planificacin argumentada

Matemticas.
Nombre de la escuela
General Juan Carrasco.

Nombre del profesor(a)

Beln Ovalle Palomares.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la asignatura en Primaria: Utilicen el FECHA
clculo mental, la estimacin de resultados o las 12/10/2015
operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Estndares: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO GRUPO
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros Segundo grado.
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
resultados al resolver problemas.

Eje temtico: Forma, espacio y medida

BLOQUE
Bloque 1
Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de SESIN
colecciones numerosas representadas grficamente.
1/1
Tema: figuras y cuerpos.
Contenido: Identificacin de DURACIN
semejanzas
y
diferencias
70 min.
Leccin:
13
figuras entre
composiciones
diferentes.
geomtricas.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: fomi (para hacer figuras geomtricas), copias, rotafolio,
programa pg. 58, 67,
Para cada estudiante: lpiz, borrador, sacapuntas,

Ttulo de la actividad: figuras diferentes

Tiempo estimado: 20 minutos.

INICIO:
Rescate de conocimientos previos.
En una lmina les mostrar algunas figuras como el
cuadrado, rectngulo, triangulo, circulo etc. en las cuales
tendrn que acomodar el nombre correspondiente a cada
una.
Les preguntar al azar quien quiere pasar a pegar el
nombre de cada figura en su lugar para que se vallan
adoptando un lenguaje matemtico adecuado.

Tiempo estimado: 30 minutos.

DESARROLLO:
Les dar una variedad de figuras (imagen 1) recortadas
en cartulina. Pedir a uno de los nios que seleccionen
una (la de su preferencia) y despus pedir los dems
alumnos encuentren otras parecidas a la primera.
Formaran colecciones de figuras de acuerdo a sus
semejanzas que tengan (color, tamao, forma, etc.),
evitar que quieran poner una sola forma en una
coleccin.

Imagen 1
Posteriormente se les pedir a los alumnos que describan
(de manera oral o por escrito) que caractersticas
observaron en las figuras de la coleccin ms grande
para considerarlas similares y porqu las otras las
consideraron diferentes.
As mismo, solicitar que dibujen una figura que sea
parte de la coleccin grande y que explique porque

Qu y cmo se
Evala?
Qu?
El si
conocen
algunas
figuras
de
la
lmina.
Cmo y con qu
instrumento? por
medio
de
una
escala de actitudes.
Tcnica:
anlisis
del desempeo.
(Anexo 2)

Qu y cmo se
Evala?
Qu?
La
participacin activa
de los alumnos y la
actitud con la que
trabajaron, trabajo
en equipo y la
participacin
en
este.
Y la realizacin de
los
respectivos
ejercicios.
Cmo y con qu
instrumento?
Mediante
la
observacin y la
revisin
de
los
diversos ejercicios,
usando una gua de
observacin.
Tcnica:
observacin

consideran que pertenece a esa coleccin.

Tiempo estimado: 20 minutos.
CIERRE:
Para terminar les pedir que me realicen un dibujo donde
empleen en su mayora figuras geomtricas ejemplo:

LOGROS OBTENIDOS:

Qu y cmo se
evala?
Qu?
identifican
las semejanzas y
diferencias de las
figuras, reconocen
las caractersticas
de
las
figuras,
describen
de
manera escrita una
figura,
participan
durante
las
actividades
Cmo y con qu
instrumento?
Usando una lista
de
cotejo
para
registrar
las
actividades
que
realizo.
Tcnica: anlisis del
desempeo.

Anticipando dificultades: falta de tiempo

Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se llevara
material adicional para trabajar con los
nios que terminen rpido, que tengan
problemas de aprendizaje.
(Ver anexo 1)

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL Vo.

Bo.
GRUPO(TUTOR)
DIRECTOR

DEL Vo.
PROFESOR

BO. Vo.
PROFESOR.

Bo.

Beln
Palomares.

Ovalle Freyda

Anexo 1.

Carlos
Trinidad
Seplveda Castro.

Anexo 2
Escala de actitudes.

Nombre.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Utilizo
diferentes
unidades
arbitrarias
para medir
el tiempo.

Participo
de
manera
correcta
ante las
diversas
actividade
s.

Puede
comparar
fcilment
e el
tiempo
que toma
realizar
dos o
ms
actividad
es.

S.

S.

Si.

No.

No.

No.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Anexo 3.
Gua de observacin.

Grupo: 2 c
Fecha de observacin.

Competencias: Resolver problemas

de manera autnoma Comunicar
informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: Determina

la cardinalidad de colecciones numerosas
representadas grficamente.

Aspectos a observar:

Registro:

Cul es la reaccin de los nios ante

la puesta en marcha de las
actividades?
Cules son los comentarios que hacen
ante las actividades?
Identifican las semejanzas y
diferencias entre composiciones
geomtricas?
Describen de manera escrita una
figura, participan?

Nombre______________________________________________________
___________
Segn el dibujo que podemos formar con figuras geomtricas.

Nombre______________________________________________________
___________
Segn el dibujo que podemos formar con figuras
geomtricas.

Argumentacin.
Contexto interno y externo de la escuela.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta diferentes
aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la escuela que es

de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la

escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti)
la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma
que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de
los nios que asisten a la institucin, as como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que
se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando se
presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas
familiares. En este caso los nios del grupo en su mayora provienen de familias
disfuncionales, donde la mam y el pap no se preocupan por la educacin de su
hijo (a).
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades
donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno
a la convivencia escolar, adems como nos menciona el principio pedaggico
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo

para

enriquecer

sus

prcticas

considerando

las

siguientes

caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnstico del grupo

El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco con un
total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao. La mayora de
ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora cognitiva de Jean Piaget
se encuentran en el segundo estadio de Preoperacional, que se desarrolla entre
los 2 y 7 aos, donde identifican smbolos con objetos reales, amplan su lenguaje,
y son un poco egocntricos, ya que les es difcil entender puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se interpretan
las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su

desarrollo y se usan como referente para la realizacin de actividades que

cumplan con los intereses y capacidades de los nios; sin embargo considero que
no todos los nios cumplirn con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que as
como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, tambin
tendr en mi saln de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con
necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo educativo,
pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos los nios aprenden de
su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos
diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lgica la cultura no
es la misma. Vigotsky tambin habla del "aprender de los dems", es decir que el
aprendizaje se debe socializar. Los nios de segundo grado, aprenden as,
interactuando, observando, y platicando con sus compaeros o con personas
adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el aprendizaje y
las zonas de desarrollo prximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de
ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los
conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su
cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de
desarrollo prximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso
que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algn alumno capacitado o
sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicacin,
para despus superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial,
obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no poda hacer
de manera autnoma. Zona de desarrollo prximo. Lenguaje. Conflictos
cognitivos. Ayuda. Aprender de los dems. Comunicacin. Zona de desarrollo
potencial. Autonoma. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.