revista portuguesa de pedagogia

ANO 45-1, 2011, 39-55

A atuao da psicologia escolar na educao

superior: algumas reflexes
Cynthia Bisinoto1, Claisy Marinho2 & Leandro Almeida3

Resumo
A Psicologia Escolar tem como eixo de atuao a mediao dos processos de
aprendizagem e de desenvolvimento humano. Apesar de historicamente a rea
ter se vinculado escola, outros contextos institucionais, como a Educao
Superior, vm sendo reconhecidos como espaos potenciais de aprendizagem,
formao e desenvolvimento humano. Assim como ocorreu na educao bsica
e secundria, a atuao da Psicologia Escolar na Educao Superior tem se
baseado em uma interveno clssica, voltada para a orientao e o atendimento do estudante. Contudo, alm das aes tradicionais, outras de carter
preventivo, processual e institucional tambm podem ser realizadas. Em uma
perspectiva ampliada de atuao, os psiclogos escolares podem acompanhar
o processo de ensino e aprendizagem com nfase no desenvolvimento de
competncias discentes; promover discusses acerca do desenvolvimento
do jovem-adulto; investigar as concepes dos profissionais sobre ensino,
aprendizagem e avaliao, favorecendo a conscientizao e intencionalidade
s prticas educativas; participar na formao continuada do corpo docente
e tcnico; colaborar com o processo de avaliao institucional, entre outras
aes. A Psicologia Escolar pode, assim, favorecer prticas promotoras do
desenvolvimento das instituies, dos seus agentes e dos estudantes, contribuindo para a democratizao efetiva do sucesso acadmico diante dos
contrastes scio-culturais dos alunos que hoje acedem ao Ensino Superior.
Palavras-chave: Psicologia Escolar; Educao Superior; Atuao institucional;
Equidade social.
1 Doutoranda em Psicologia pela Universidade de Braslia. Bolsista CNPq Brasil - cynthia.b@uol.com.br
2 Professora do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia. Universidade de Braslia, Campus
Universitrio Darcy Ribeiro, Instituto de Psicologia. Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento - claisy@unb.br
3 Professor Catedrtico do Instituto de Educao da Universidade do Minho - leandro@ie.uminho.pt

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Introduo
As oportunidades de acesso educao formal, seja ela de nvel bsico ou superior,
so estabelecidas pelas polticas educacionais de cada pas. No caso da Educao
Superior, apesar de haver pases que adotem o ingresso irrestrito como estratgia de
igualdade de oportunidades e de eqidade, em outros, o acesso no est garantido
a toda populao.
Ainda que esteja mundialmente difundido o argumento de que o desenvolvimento e
a capacidade competitiva de uma nao, em termos internacionais, guardam ntima
relao com um forte sistema de Educao Superior, no se pode afirmar que exista
igualdade social no acesso a este nvel educativo (Franco, 1985; Neves, Raizer,
& Fachinetto, 2007; Pinto, 2004; Severino, 2009; UNESCO, 1998). Mesmo assim,
e em virtude de um conjunto de fatores como o crescimento demogrfico, as polticas
de melhoria da educao bsica, o aumento das exigncias do mercado de trabalho,
a necessidade de reduzir as desigualdades de acesso educao e de elevar o nvel
de escolaridade da populao e as diferentes estratgias de incentivo formao,
observa-se um grande crescimento em termos de oferta e de procura na Educao
Superior, sobretudo nos pases em desenvolvimento como o Brasil e Portugal.
No sentido de democratizar o ensino e permitir que um maior nmero de pessoas
tenha acesso Educao Superior, nos ltimos anos tem crescido de forma significativa
o nmero de instituies, de cursos e de vagas oferecidas, contribuindo para ampliar
o acesso da populao, e no apenas das elites tradicionais, a este nvel educativo.
No Brasil, por exemplo, o nmero de novos alunos que ingressaram na Educao
Superior foi de 513.842 em 1996, de 1.205.140 em 2002 e de 1.505.819 em 2008
(INEP, 1999, 2009); em Portugal, de 82.140 inscritos em 1996/1997, passaram a
94.446 nos anos de 2002/2003 e 115.372 em 2008/2009 (GPEARI, 2009b, 2010).
Quanto aos alunos que concluram seus cursos, o Brasil passou de 466.260, em 2002,
para 800.318 graduados em 2008 (INEP, 2007); em Portugal o crescimento foi de
68.511 em 2002/2003 para 84.009 em 2007/2008 (GPEARI, 2009a).
A despeito do crescimento quantitativo, a democratizao da Educao Superior
no se restringe ampliao do nmero de alunos ingressantes e concluintes,
pois as questes relativas ao abandono e insucesso acadmico tambm precisam
ser consideradas. No contexto brasileiro, o percentual de concluso do curso, em
2008, foi de 57,3% (INEP, 2009), o que significa que mais de 40% dos alunos no
concluram o curso no tempo previsto ou abandonaram seus cursos. Em Portugal,
o ndice de sucesso escolar na Educao Superior, calculado pelo survival rate da
OCDE, mesmo apresentando ndices mais positivos, de referir que pouco mais de
30% dos estudantes no concluiu seu curso (GPEARI, 2008).

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Os dados acima, apenas ilustrativos, evidenciam que ao se abordar a questo da

democratizao da Educao Superior no atual contexto social, econmico e poltico
importa, necessariamente, levar em conta as oportunidades de acesso bem como as
estratgias de apoio permanncia e concluso do curso. As possveis aes institucionais que podem ser implantadas envolvem, por exemplo, desde auxlio financeiro
e de moradia, qualificao dos recursos humanos das IES em articulao com as
orientaes educacionais, a misso da instituio e as necessidades dos estudantes,
at servios especializados de assistncia social, mdica, pedaggica e psicolgica.
Trata-se, portanto, de garantir uma expanso com qualidade acadmica e inclusiva
(Dias Sobrinho, 2003, 2008; Vargas, 2008). Mais do que ampliar o nmero de instituies, de cursos e de alunos na Educao Superior, preciso investir em polticas,
programas e aes direcionados a duas dimenses, pelo menos. A primeira, voltada
promoo da igualdade social no acesso s diferentes instituies e cursos, pois as
classes sociais mais desfavorecidas no acedem s instituies e aos cursos de maior
prestgio social, em p de igualdade. No Brasil, por exemplo, este nvel educacional
mantm relao direta com a renda, ou seja, pessoas com maior renda tm mais
acesso educao que os demais cidados brasileiros (Alfinito, 2007, p. 36), de
forma que o acesso Educao Superior ainda est bastante concentrado nos jovens
pertencentes s camadas de renda mdia e alta. A segunda dimenso diz respeito
s medidas institucionais de promoo do sucesso acadmico (Almeida, Guisande,
Soares, & Saavedra, 2006; Santiago, Tavares, Taveira, Lencastre, & Gonalves, 2001;
Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2009), uma vez que tambm os alunos dos meios
mais desfavorecidos apresentam taxas superiores de fracasso escolar e abandonam
em maior nmero os seus cursos superiores sem os conclurem.
Frente a estas realidades, a Psicologia, e a Psicologia Escolar particularmente, vem se
debruando sobre temticas relativas Educao Superior que, alm de contribuir
para a consolidao de uma base terica e prtica em Psicologia Escolar, vinculam-se transformao da Educao Superior e sua reafirmao enquanto instituio
voltada realizao de uma sociedade igualitria, justa e inclusiva. Nesta direo,
o presente trabalho detm-se anlise e reflexo acerca das aes e contribuies
advindas da atuao da Psicologia Escolar, direcionada, sobretudo, para o sucesso
escolar dos estudantes.

Papel Social da Educao Superior

O significado atribudo Educao Superior tem se diludo em meio a tantas idias e
proposies ambguas, ambivalentes e contraditrias. As instituies de nvel superior,

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historicamente comprometidas com o desenvolvimento e o progresso da humanidade,

tm sido fortemente questionadas acerca de sua funo social, especialmente em
razo do domnio do pensamento utilitarista que tem direcionado a ao educativa
para o desenvolvimento das competncias necessrias para o mundo do trabalho,
minimizando a nfase na formao humana e cidad. Vinculando-se lgica prpria
do mundo da produo, do mercado e da gerao de lucros, a Educao Superior
tem se subordinado s normas do mercado, passando a instrumentalizar pessoas
para certas tarefas ao invs de form-las (Goergen, 1998).
O sistema de Educao Superior tem se dividido entre dois posicionamentos distintos.
De um lado, tem-se uma posio que resgata a funo formativa e emancipatria
da educao em nvel superior, conforme lhe foi historicamente atribuda; de outro,
constata-se seu atual estado de mercadoria. Estas duas concepes, ainda que
interconectadas, compem o atual dilema da Educao Superior: trata-se de um
bem pblico ou de um bem privado? (Dias Sobrinho, 2004, 2005, 2008; Goergen,
2008; Severino, 2000, 2002; Sguissardi, 2005, 2008).
Por mais que exista um hibridismo acerca destes posicionamentos, o papel histrico
da Educao Superior vincula-se ao compromisso com a formao de pessoas, no
sentido amplo do termo, partindo tambm de uma outra funo essencial, ou seja,
a investigao ou produo e difuso de novo conhecimento. Por essa concepo,
evidencia-se que formar e preparar os profissionais para o mercado de trabalho
corresponde, apenas, a uma parcela da funo social da Educao Superior. Nesta
direo, a colocao e os questionamentos de Goergen (2005) ilustram o quanto o
papel da Educao Superior, nos dias atuais, extrapola a formao profissional: ser
suficiente qualificar pessoas para um sistema poltico-econmico estruturalmente
injusto e excludente ou ser preciso despertar neles uma viso crtica que possa,
alm de bons profissionais, torn-los agentes de transformao? (p. 13).
Dessa maneira, compete Educao Superior promover o fortalecimento da autonomia do sujeito e sua emancipao a partir do exerccio crtico e poltico da participao na vida em sociedade; formar sujeitos participantes do processo coletivo
de construo contnua da sociedade; contribuir para o desenvolvimento de sujeitos
conscientes da possibilidade de transformao da realidade; investir na promoo
da solidariedade, liberdade, justia, respeito e igualdade de direitos e de condies,
valores norteadores da vida coletiva.
Sustentar a formao em nvel superior com base nesta ampla concepo exige
investimentos de diferentes naturezas por parte das instituies e dos agentes
que esto direta e indiretamente envolvidos com o desenvolvimento e sucesso dos
estudantes. Os dirigentes, docentes e tcnicos das IES no podem ficar alheios a

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esta realidade, pois o seu enfrentamento exige esforos coordenados. Um destes

esforos tem sido a implantao ou reformulao dos Servios de Psicologia das
Instituies de Educao Superior, ou dos Servios de Apoio ao Estudante, os quais
vm buscando contribuir para um melhor atendimento aos estudantes, conforme
evidenciado a seguir.

A Educao Superior como Novo Contexto de Atuao

Para a Psicologia Escolar

A Psicologia Escolar um campo de atuao, pesquisa e produo de conhecimento
cujo trabalho tem, tradicionalmente, se associado escola por meio de estudos
e intervenes realizados no mbito da Educao Bsica. Um olhar retrospectivo
sobre a insero da Psicologia e a consolidao de seu trabalho no contexto educativo
confirma essa associao, conforme evidenciam produes que abordam temticas
como a relao professor-aluno dificuldades de aprendizagem e queixas escolares,
fracasso escolar, incluso escolar, a relao famlia-escola, criatividade, superdotao
e hiperatividade, alm de outros.
A despeito da histrica imerso da Psicologia Escolar nas escolas, outros espaos tm
interessado pesquisadores e profissionais, dado, especialmente, o reconhecimento
de que outros ambientes institucionais, tambm revestidos da funo educativa, so
espaos potenciais de desenvolvimento humano. Tem, assim, ocorrido uma expanso
da Psicologia Escolar para contextos educativos at ento pouco explorados, como
o caso das creches, orfanatos, organizaes no governamentais, servios pblicos,
cursos pr-vestibulares, a educao de jovens e adultos, a Educao Superior e a
educao a distncia (Campos, 2001; Carvalho, 2007; Dadico, 2003; Lima, 2005;
Marinho-Arajo, 2009; Sampaio, 2009; Serpa & Santos, 2001; Soares, 2008; Vectore & Carvalho, 2009; Vectore & Maimone, 2007). Dentre esses novos contextos
de especial interesse o trabalho que a Psicologia Escolar pode desenvolver na
Educao Superior.
A anlise da produo cientfica de 10 anos (1996-2005) da Revista Psicologia
Escolar e Educacional da ABRAPEE (Associao Brasileira de Psicologia Escolar
e Educacional) indica que existem poucos estudos sobre a Educao Superior quando
se leva em conta as temticas mais pesquisadas em Psicologia Escolar (Oliveira,
Cantalice, Joly, & Santos, 2006). Os principais temas de pesquisa na rea so

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os testes e construo de instrumentos, mtodos de ensino-aprendizagem, leitura,

criatividade, aspectos afetivos/emocionais, inteligncia/cognio, psicologia escolar
e relao famlia-escola, entre outros.
Apesar de ainda pouco investigada enquanto campo de atuao da Psicologia Escolar,
a Educao Superior tem sido um contexto privilegiado ao desenvolvimento de instrumentos de investigao psicolgica, reforando a constatao de Oliveira e cols.
(2006) acerca da importante presena dos testes e ferramentas de medidas entre
as temticas mais investigadas na rea. Neste terreno tm sido contemplados, por
exemplo, escalas de satisfao com a experincia universitria (Santos & Suehiro,
2007; Schleich, Polydoro, & Santos, 2006), aconselhamento profissional aos universitrios (Santos, Noronha, & Sisto, 2009), integrao social na Educao Superior
(Diniz & Almeida, 2005), escala para avaliao da motivao entre universitrios
(Boruchovitch, 2008; Guimares & Bzuneck, 2008), inventrio de prticas docentes
que favorecem a criatividade (Alencar & Fleith, 2004), alm de outros.
De acordo com Oliveira e cols. (2006), o elevado nmero de publicaes que se
centravam no uso e desenvolvimento de testes psicolgicos, poca da anlise realizada, foi, provavelmente, um impacto da resoluo publicada pelo Conselho Federal
de Psicologia, do Brasil, que definia os padres para utilizao de testes psicolgicos.
A necessidade de demonstrar a validade dos testes e de outras medidas psicolgicas
ocasionou o desenvolvimento de pesquisas e de publicaes relacionadas com a
avaliao psicolgica.
Os resultados da anlise de produes cientficas da revista da ABRAPEE, somados
a um olhar retrospectivo sobre a trajetria da Psicologia Escolar, trazem uma recorrncia: o desenvolvimento e o uso de testes e a realizao de avaliao psicolgica
como atividades inerentes prtica da Psicologia Escolar, inclusive no mbito da
Educao Superior, um contexto no tradicional de insero dos profissionais da rea.
Por sua vez, num mapeamento da produo cientfica em Psicologia Escolar sobre a
Educao Superior, Bariani, Buin, Barros e Escher (2004) avaliaram publicaes de
pesquisas brasileiras sobre a Educao Superior que tenham abordado trs temticas:
corpo docente, corpo discente e processo ensino-aprendizagem. De acordo com as
autoras, os trabalhos recaem sobre as categorias corpo discente e processo ensino-aprendizagem, tm os alunos como principais informantes e esto voltados para a
investigao das mudanas e alteraes que ocorrem nas caractersticas cognitivas
ou afetivas dos estudantes ao longo do tempo.
Corroborando a constatao de que os estudos tm prezado pelo foco nos estudantes,
uma reviso preliminar sobre a articulao da Psicologia Escolar com a Educao
Superior mostra o envolvimento da rea com questes como: (a) transio do

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aluno para a Educao Superior, (b) processo de adaptao e integrao ao novo

contexto, (c) rendimento e desempenho acadmico, (d) estudo dos estilos cognitivos dos universitrios, (e) compreenso da leitura e produo escrita, (f) papel
da motivao e da criatividade (Amaral & Martnez, 2006; Azevedo & Faria, 2006;
Cabral & Tavares, 2005; Cardoso & Bzuneck, 2004; Cunha & Carrilho, 2005; Diniz
& Almeida, 2006; Pitta, Santos, Escher, & Bariani, 2000; Santos & Almeida, 2001;
Seco, Casimiro, Pereira, Custdio, & Dias, 2005; Teixeira, Castro, & Piccolo, 2007),
entre outros. Como indicam estas temticas, as questes exploradas pela Psicologia
na Educao Superior esto centradas no aluno, nos seus processos de transio e
ajustamento, por um lado, e vivncias acadmicas, envolvimento no estudo e sucesso
acadmico, por outro.
Embora se considere que outros fatores e elementos, para alm dos pessoais
e familiares, tomem parte nos processos de transio e integrao do aluno na
Educao Superior, na promoo de estratgias de estudo e de organizao e no
desenvolvimento de competncias discentes relacionadas ao rendimento escolar,
as investigaes, em sua maioria, tm centrando-se na percepo do aluno e na sua
vivncia pessoal e interpessoal. Como decorrncia, tais estudos tm contribudo para
a implementao de aes voltadas para a promoo do sucesso acadmico que se
baseiam, sobretudo, na interveno com os alunos, desconsiderando, por exemplo,
o papel dos fatores pedaggicos como a diversificao das estratgias didticas
em razo das demandas dos alunos, a flexibilidade da organizao curricular e sua
adequao s necessidades dos estudantes, ou ainda dos fatores institucionais como
a implantao de servios de apoio e orientao acadmica, a disponibilizao de
espaos e materiais necessrios ao desenvolvimento das atividades acadmicas,
alm de oportunidades de financiamento dos estudos.
No que diz respeito ao trabalho dos psiclogos escolares, Serpa e Santos (2001)
delimitaram uma investigao a propsito da atuao destes profissionais junto ao
Servio de Atendimento ao Universitrio (SAU). Na poca do estudo, das 61 IES brasileiras pesquisadas, 80,3% tinha o SAU, oferecendo aos estudantes e comunidade
atendimento psicolgico, social, educacional, de sade e outros. Dentre as atividades
desenvolvidas pelos psiclogos nos programas do SAU, identificaram, principalmente,
orientao individual, encaminhamentos externos e internos, acompanhamento
individual, orientao de grupos, psicoterapia individual, atendimento famlia, e
outros. As principais atividades, nas quais o psiclogo escolar participava, estavam
ligadas, principalmente, s dificuldades vivenciadas pelo prprio aluno.
A partir desse estudo as autoras apontam que o trabalho do psiclogo escolar desenvolvido no SAU deveria recair sobre a orientao e acompanhamento psicolgico por

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ser frmula reconhecidamente eficaz na melhora do aproveitamento acadmico e

na formao integral do indivduo no apenas como profissional, mas tambm como
cidado inserido na sociedade (Serpa & Santos, 2001, p. 33). V-se, dessa maneira,
que tradicionalmente atuao do psiclogo escolar no SAU tem se baseado em uma
interveno clssica, voltada orientao e ao atendimento de questes individuais,
localizadas no prprio estudante.
Todavia, ao considerar as diversas possibilidades de atuao do psiclogo escolar
na Educao Superior, especialmente com referncia a perspectivas ampliadas
de atuao, e ao percorrer retrospectivamente o percurso histrico da Psicologia
Escolar na Educao Bsica, acredita-se que o trabalho de atendimento e de
orientao ao aluno e sua famlia no deve ser eleito de forma prioritria pelo
psiclogo escolar.
Conforme conclui Marinho-Arajo (2009), esses estudos sinalizam que, assim como
ocorreu quando a Psicologia Escolar ingressou na escola h mais de cinco dcadas,
o foco atual de prticas e pesquisas ligando a rea ao contexto do ensino superior
tem privilegiado, igualmente, a nfase no aluno, agora estudante universitrio, em
uma perspectiva individualizante e fracionada do vasto processo intersubjetivo e
sociopoltico (p. 163). Mesmo assim, outras produes, ainda que de forma tmida,
tm contemplado intervenes que se baseiam em uma perspectiva mais ampliada,
conforme apresentado a seguir.

Perspectiva Ampliada de Atuao na Educao Superior

No contexto internacional, Sandoval e Love anunciavam, em 1977, a emergncia do
psiclogo escolar que trabalhava na Educao Superior, denominado, naquela ocasio, como college psychologist. De acordo com os autores, o trabalho do psiclogo
escolar na Educao Superior teria dois focos: o da avaliao, com o objetivo de obter
informaes sobre aspectos institucionais e docentes que precisam ser modificados;
e o da promoo da prtica docente por meio do planejamento e desenvolvimento
de metodologias diferenciadas. O psiclogo escolar neste nvel educativo deveria,
ento, avaliar as prticas educativas, a satisfao e a aprendizagem dos alunos para
sugerir programas inovadores de ensino, auxiliar os professores a melhorarem suas
habilidades profissionais e favorecer o aprendizado dos alunos.
Considerando a natureza das aes desenvolvidas pelo psiclogo escolar, Sandoval
e Love (1977) ressaltavam, quela poca, que o college psychologist no um counselor psychologist. Enquanto os ltimos assistem diretamente o aluno por meio de
servios de orientao pessoal, o college psychologist apia os alunos indiretamente

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por meio do aumento da efetividade educacional, agindo, especialmente, junto aos

professores. Observa-se, por essa distino, que a emergncia da Educao Superior
como um campo de atuao para os psiclogos escolares se deu de forma menos
vinculada perspectiva individualista de ateno ao estudante e mais atrelada a
uma compreenso sistmica de atuao.
Tambm em uma perspectiva ampliada, Witter (1999) explorou as possibilidades
de atuao da Psicologia Escolar na Educao Superior brasileira diante do que foi
estipulado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). A partir da
anlise da LDB (Brasil, 1996), a autora aponta possveis funes e papis do psiclogo
escolar: assessoria ao processo de ensino-aprendizagem; participao nos processos
de seleo e treinamento do corpo docente e tcnico; docncia em Psicologia e em
outras reas; realizao de pesquisas; envolvimento com publicao cientfica em
Psicologia Escolar; planejamento, desenvolvimento e avaliao de programas e cursos
na rea da Psicologia, e outros.
Para alm destas aes, outras tambm podem ser realizadas pelo psiclogo escolar,
como, por exemplo: atividades relacionadas com a formao continuada do corpo
tcnico, docente e dirigente; assessoria integrao da equipe diretiva; implementao
das Diretrizes Curriculares Nacionais; anlise dos projetos pedaggicos dos cursos,
entre outras. Coadunando-se com intervenes mais amplas e em aes coletivas e
relacionais, Marinho-Arajo (2009) prope trs dimenses de interveno institucional da Psicologia Escolar na Educao Superior: (a) Gesto de Polticas, Programas
e Processos Educacionais nas IES, (b) Propostas Pedaggicas e funcionamento de
cursos, e (c) Perfil do estudante.
Na primeira dimenso, o psiclogo escolar pode assessorar aes ligadas gesto
institucional, as quais podem envolver: participao na elaborao e reviso do Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI); acompanhamento dos procedimentos
de auto-avaliao institucional; envolvimento com a implementao de projetos
educacionais que tm impacto na subjetividade e dinmica institucional; monitoramento de indicadores de compromisso social; ambientao a novos docentes e
funcionrios; assessoria definio e reformulao dos perfis docentes, discentes e
tcnicos; programas de formao continuada de docentes, coordenadores de cursos
e funcionrios tcnico-administrativos (Marinho-Arajo, 2009).
Em relao dimenso das Propostas Pedaggicas, a autora sugere: colaborao na
anlise das diretrizes curriculares nacionais (DCNs) que orientam o trabalho pedaggico; acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem em sua vinculao
com as DCNs; anlise dos Projetos Pedaggicos dos Cursos (PPCs) como estratgia
para apoiar o processo de desenvolvimento de competncias discentes; investigao

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das concepes subjacentes e orientadoras que os profissionais tm de educao,

ensino, desenvolvimento, aprendizagem e avaliao, favorecendo a conscientizao
e intencionalidade das prticas educativas.
Na ltima dimenso, a do perfil do estudante, Marinho-Arajo (2009) sugere que o
psiclogo escolar promova discusses acerca do desenvolvimento adulto, enquanto
processo ancorado em uma construo relacional de competncias; desenvolva
pesquisas para conhecer o perfil dos estudantes, especialmente quanto aos aspectos
scio-demogrficos, familiares, scio-econmicos e suas relaes com o processo
de formao e construo da cidadania; elabore, com os coordenadores de curso e
o corpo docente, estratgias para verificar como se d o desenvolvimento de competncias por parte dos estudantes.
luz dessas dimenses, Oliveira e Marinho-Arajo (submetido) realizaram um
estudo com o objetivo de conhecer o trabalho que psiclogos escolares realizam em
Instituies de Educao Superior do Distrito Federal. Com base em informaes
disponveis na pgina das instituies na internet, as autoras, adotando o procedimento da anlise documental, categorizaram as informaes acerca do servio de
Psicologia Escolar de 12 IES que poca do estudo tinham este profissional em seu
quadro de funcionrios. Os resultados apontaram que entre as atividades realizadas
identificam-se aes tradicionais na rea como atendimento e orientao psicolgica,
pedaggica e psicopedaggica; orientao profissional; encaminhamento para profissionais especializados, e aes emergentes voltadas ao desenvolvimento pessoal e
profissional dos atores da instituio e promoo do processo ensino-aprendizagem,
alm do envolvimento com o processo de avaliao institucional e acompanhamento
aos egressos. Os resultados desse estudo mostram, tambm, que o trabalho realizado
pelos psiclogos est voltado para toda a comunidade acadmica, e no somente
para os alunos, e tem se apoiado tanto em atividades individuais quanto coletivas.
Em relao s dimenses de interveno institucional em Psicologia Escolar para
a Educao Superior (Marinho-Arajo, 2009), o estudo relativo aos servios de
Psicologia Escolar das IES do DF indicou que mesmo no estando centrado nos
sujeitos individuais, o trabalho dos psiclogos escolares ainda no est pautado em
aes institucionais, coletivas e relacionais (Oliveira & Marinho-Arajo, submetido).
Outra possibilidade de atuao da Psicologia Escolar na Educao Superior na gesto universitria, por exemplo, ocupando funes e carreiras administrativas. Nessa
direo, Logue (2007) defende que administradores de IES formados em Psicologia
tm habilidades particulares que podem ajudar os colegas e as instituies a responderem melhor s atuais presses vividas pela Educao Superior, especificamente na
realidade dos Estados Unidos. Aps listar alguns tpicos que tm trazidos desafios

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s IES, o autor exemplifica possveis contribuies que podem advir da atuao de

um psiclogo em um cargo administrativo. Logue (2007) aborda questes como a
globalizao, a massificao da Educao Superior, a forte competio entre as IES
e os reflexos trazidos por regulamentaes no campo educativo. No que tange s
regulamentaes relacionadas incluso de pessoas com necessidades especiais,
por exemplo, diz que as instituies costumam ter profissionais especializados para
trabalhar com os alunos especiais; contudo, muitas vezes, os administradores - chefes
de departamento, decanos - acabam se envolvendo quando tm que tomar alguma
deciso relacionada a solicitaes especiais.
Para alm da insero de psiclogos nos cargos administrativos, outra alternativa
a atuao do psiclogo escolar na formao dos grupos que administram as IES
os reitores e diretores, por exemplo. Aes dessa natureza teriam como objetivo
sensibilizar e melhor preparar os gestores para a diversidade de temticas com que
tm que lidar, alm de favorecer a integrao e coeso do grupo gestor. Este tipo
de atuao est em consonncia com a proposta de Marinho-Arajo (2009) para
interveno institucional na Educao Superior.
Pelo exposto, nota-se que a Psicologia Escolar tem um grande desafio pela frente,
que o de ampliar suas perspectivas de atuao por meio de prticas diferenciadas
em um contexto ainda pouco explorado pela rea. No mbito da Psicologia Escolar,
a expanso de sua atuao coaduna-se a um compromisso social da rea por uma
educao para todos. No campo da Educao Superior, a atuao da Psicologia Escolar
baseada em concepes institucionais e preventivas vincula-se com a preocupao
da sociedade com a melhoria da qualidade que a Educao Superior brasileira precisa
ter para garantir o desenvolvimento de sujeitos autnomos, crticos, participativos e
compromissados com a vida em sociedade.

Consideraes Finais
O crescimento recente da Educao Superior tem, por um lado, gerado preocupaes
quanto qualidade da oferta oferecida aos estudantes e, por outro, tem demandado
de diferentes reas do conhecimento o investimento em estudos e reflexes que
possam contribuir para a promoo da referida qualidade. Ainda que a atuao da
Psicologia Escolar esteja consolidada no contexto da educao bsica, a ausncia
de pesquisas e relatos de experincias na Educao Superior instala o desafio de
construir novas e diferenciadas oportunidades de interveno, condizentes com as
particularidades do contexto.

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Algumas linhas de atuao da Psicologia Escolar no contexto da Educao Superior j

se evidenciam, havendo tanto aquelas de natureza clssica, centrada na orientao e
atendimento ao estudante, quanto algumas de carter preventivo e institucional que se
expandem para outros agentes e instncias do processo educativo. A partir de aes
direcionadas para diferentes dimenses do processo educativo a Psicologia Escolar
vm tentando priorizar a interdependncia existente entre os diferentes agentes, suas
concepes e prticas, sem, contudo, abandonar o foco sobre os indivduos. Mesmo
que centrada em uma dimenso especfica, como a formao de professores, por
exemplo, ela se alimenta da proposta pedaggica da instituio e da avaliao dos
membros da equipe pedaggica, assim como tambm se desdobra no acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem, luz das noes de adaptao escolar.
As recentes experincias da rea tm permitido aos profissionais constatarem que
para alcanar resultados mais abrangentes necessrio adotar procedimentos que
ampliem o poder de sua ao. Assim, o uso de estratgias de natureza coletiva que
envolvem a participao dos diferentes atores professores, coordenadores, diretores,
funcionrios, alunos torna-se cada vez mais recorrente, sem precisar abandonar
aes individuais e pontuais.
Conforme lembra Severino (2002), o compromisso tico e poltico da Educao est
mais acirrado em virtude das atuais coordenadas histrico-sociais impostas pelas
foras de dominao, de degradao, de opresso e de alienao. Novas exigncias
esto instaladas no contexto educativo e requerem intervenes condizentes com
as caractersticas e necessidades do momento histrico. Nessa direo, o perfil
profissional do psiclogo escolar convocado a atuar na Educao Superior requer
compromisso com escolhas terico-crticas que o orientem para uma atuao contextualizada; lucidez acerca das influncias polticas e ideolgicas que influenciam suas
aes; e envolvimento com uma atuao efetivamente vinculada democratizao
da Educao Superior.
, portanto, imprescindvel investir no desenvolvimento de prticas que se ancorem
em aprofundamentos terico-conceituais e em aes contextualizadas, intencionais
e competentes, construdas a partir de uma postura crtica e reflexiva da realidade.
Mais do que incluir novas formas de interveno trata-se de consolidar uma atuao efetivamente comprometida com os ideais de igualdade e de oportunidade, de
valorizao das potencialidades das pessoas e de promoo do desenvolvimento
humano em sua diversidade.

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Rsum
La Psychologie scolaire a pour axe la mdiation des processus dapprentissage
et de dveloppement humain. Quoiquassoci, du point de vue historique,
lcole, ce domaine fait lobjet de reconnaissance par dautres contextes
institutionnels, tels que lEnseignement Suprieur, reconnus comme espaces
potentiels dapprentissage, de formation et de dveloppement humain. A
linstar de ce qui sest vrifi dans le cadre de lducation prsecondaire et
secondaire, lagir de la Psychologie scolaire dans lEnseignement Suprieur a
pour base une intervention classique, centre sur lorientation des lves et
lassistance correspondante. Cependant, au-del des actions traditionnelles,
dautres actions caractre prventif, procdural et institutionnel peuvent
galement tre effectues. Dans une perspective plus large de leur agir, les
psychologues scolaires peuvent, parmi dautres actions, suivre le processus
denseignement et dapprentissage en mettant laccent sur le dveloppement
des comptences des lves, promouvoir des discussions sur le dveloppement des jeunes-adultes, enquter sur les conceptions des professionnels
sur lenseignement, lapprentissage et lvaluation, en favorisant la prise de
conscience et lintentionnalit de la part des pratiques ducatives, participer
la formation continue du corps enseignant et technique et collaborer avec
le processus dvaluation institutionnelle. La Psychologie scolaire peut donc
favoriser des pratiques qui se proposent de promouvoir le dveloppement des
institutions, de leurs agents et des tudiants, contribuant ainsi la dmocratisation effective de la russite scolaire tout en tenant compte des contrastes
socioculturels des lves qui accdent aujourdhui lEnseignement Suprieur.
Mots-cls: Psychologie scolaire; Enseignement suprieur; Agir institutionnel;
quit sociale.

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Abstract
The mediation of the processes of learning and human development is the
line of action of the School Psychology. Although, historically, School Psychology have been linked to the school, other institutional contexts, as Higher
Education, have been recognized as potential spaces for learning, training
and human development. Just as occurred in basic and secondary schools,
the work of school psychologists in Higher Education has been based on a
classical action, centered on student counseling and treatment. However, in
addition to traditional actions, other preventive and institutional activities
can also be performed, expanding the possibilities of intervention of School
Psychology. In a broader perspective, the school psychologists can monitor
the process of teaching and learning with emphasis on students competences
development; promote discussions on young-adult development and its relation to the training process; investigate the professionals conceptions about
teaching, learning and evaluation; collaborate with the institutional evaluation; among other actions. By this way, the School Psychology can promote
intentional and contextualized practices, which can improve the development
of institutions, their staff and students, beyond collaborating for the effective
democratization of academic success in face of socio-cultural contrasts of the
students who are now coming to Higher Education.
Key-words: School Psychology; Higher Education; Institutional intervention;
Social equity.

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