LABORATRIO DE FILOSOFIA: UMA OPO DE FORMAO

PEDAGGICA DE QUALIDADE
Karen Franklin1
Lisete Caspani Rigoni2
Resumo:
Apresentamos a proposta e encaminhamento do Laboratrio Pedaggico de Filosofia,
Mathesis seo UFC, criado para fomentar a pesquisa e experimentao de prticas e
materiais voltados propostas filosficas para o Ensino Fundamental. Apresentando desde o
incio a preocupao com uma formao de qualidade e sendo necessria uma formao
paralela ao curso de licenciatura em filosofia, o laboratrio contribui para a discusso
aprofundada das prticas e das polticas que envolvem a opo pela disciplina de filosofia.
Nossa preocupao se sustenta na necessidade de munir os participantes de autonomia
acadmica e operacional para serem agentes produtores de prticas e materiais a serem
utilizados na educao fundamental. O alcance do Laboratrio busca criar uma cultura de
qualidade no professor de filosofia, tanto para aquele que trabalha com o ensino fundamental
como o professor do ensino mdio. A relao entre a Filosofia e a Educao so foco central
de nosso trabalho, pois a partir dessa tenso poderemos avaliar qual ser o papel do ensino de
filosofia nas propostas mais imediatas das polticas educacionais do pas.
Palavras-chave: Filosofia. Ensino de Filosofia. Laboratrio Mathesis.
O Laboratrio Pedaggico de Filosofia, Mathesis, foi criado em 2004 no Curso de
Filosofia da UFC como forma de complementar a formao pedaggica dos alunos. No um
curso regular, mas sim uma instncia de investigao e pesquisa permanente sobre mtodos,
experincias e material didtico voltado ao ensino de Filosofia nos diversos nveis de Ensino.
Nossa preocupao em estabelecer o Laboratrio Mathesis girou em torno de que na
formao regular de licenciatura em filosofia, o currculo no contempla de nenhuma forma
as preocupaes com a qualidade do professor de filosofia, nem com a crescente possibilidade
de postos de trabalho no ensino fundamental. O laboratrio iniciou seus trabalhos com
grande expectativa por parte dos alunos participantes, que foram paulatinamente se
desligando do laboratrio por ser uma atividade paralela ao curso noturno. No entanto, os
1
2

Doutora em Filosofia UFPR. franklinkaren@uol.com.br

Bacharel em Filosofia UFC. lisetecr@netbandalarga.com.br

poucos que ficaram se esmeram em levar adiante as atividades de pesquisa e produo de

materiais. As atividades alargaram-se dos limites do curso de filosofia e da universidade,
expandindo-se no I Seminrio Mathesis: Filosofia e Educao em fevereiro de 2006, que
contou com a participao de diversos cursos e universidades.
O curso de filosofia da UFC tem sua estrutura curricular voltada ao bacharelado e a
formao de alunos-pesquisadores para o curso de ps-graduao em filosofia, mesmo que
contemple a licenciatura. O que temos concretamente um curso que preocupa-se com a
formao de pesquisadores e que afasta-se da formao pedaggica de qualidade. Sendo que a
maioria de nossos alunos se inserem no mercado de trabalho atravs da profisso de
professor, achamos que a qualidade deste deve ser priorizada no interior do Curso, se no
atravs do currculo, ao menos atravs de atividades extra-classe, como o Laboratrio
Mathesis. Por isso, nossa proposta leva em conta atividades didticas, atravs da investigao
sobre o ensino de filosofia e suas possibilidades no quadro atual do ensino pblico e privado.
Propomos cursos de extenso, juntamente com a UFC-Virtual, que nos auxiliou em curso
distncia como forma de exteriorizar os resultados e a formao qualificada do Laboratrio.
Estabelecemos grupos de pesquisa voltados a produo de textos para o ensino fundamental,
tendo em vista capacitar o professor como produtor de material didtico. Os debates,
encontros e seminrios regulares proporcionam trocas de experincias por parte de
professores de diversas reas e os alunos que atuaro na rede de ensino como professores.
Nesses dois anos de funcionamento o Laboratrio Mathesis conseguiu uma projeo
interessante em termos institucionais, mas no conseguiu cativar os alunos alvo do trabalho.
Por que? Qual seria a melhor estratgia de persuaso? Efetivamente, tivemos problemas de
estrutura fsica no Departamento de Filosofia e poucos recursos para o trabalho e produo de
materiais. Desde sempre sabemos que os problemas de estrutura das universidades federais
sempre esbarram em vontades polticas e corporativismo do corpo docente. Dessa forma, um
de nossos principais problemas foi o de convencer o corpo docente que essa iniciativa
fundamental para a qualidade do professor de filosofia formado pelo curso. No entanto muitos
ainda persistem na concepo que o professor de filosofia no precisa ser nada alm de um
pesquisador srio, que sua didtica e capacidade de comunicao no so determinantes para
ministrar aulas, ou mesmo, que essas sejam conseqncia natural da experincia de
pesquisador. Essas resistncias concorrem com a formao de preparao dos alunos para
candidatarem-se ao mestrado em filosofia no mesmo departamento. Isso conturba o corpo
discente, pois se sente preso a duas faces acadmicas, onde o alvo principal de disputas e
conquistas. A persuaso dos docentes o principal desafio, pois concordam com a

importncia do Laboratrio como instncia de pesquisa pedaggica, mas no querem-se

envolvidos pessoalmente com essa preocupao e formao.
Nosso primeiro seminrio se deu em agosto de 2005, atravs de convnio com o
Ncleo de Pesquisas e Educao Continuada da UFC (HUMANAS), que publicou o livro
Mitos Platnicos para Crianas3, que deu origem ao curso Filosofia no Ensino fundamentalsries iniciais4. Esse primeiro seminrio divulgou nosso trabalho e abriu espao para a
importncia do tema no mbito da universidade e do Curso, mas o entusiasmo manteve-se nos
holofotes, pois a pesquisa diria do Laboratrio Mathesis foi assegurada por poucos membros.
Criamos ento um grupo, pequeno, mas coeso de pesquisadores e produtores de material, que
experimentaram suas produes em Ongs conveniadas. O I Seminrio Mathesis: Filosofia e
Educao, em fevereiro de 2006, teve novamente grande repercusso, pois colocou em
contato diversos pesquisadores das duas reas. A possibilidade de troca de experincias com
professores da rede pblica e alunos de diversas universidades nos trouxe a certeza de que o
trabalho est no caminho correto, pois temos carncia dessas discusses no interior do curso e
da formao de professores.
Mesmo com tanta divulgao e repercusso, voltamos nossa duvida inicial: por que
no conseguimos persuadir os alunos de filosofia com a urgncia de posicionamento frente ao
ensino? Uma de nossas possveis respostas poderia ser o nvel de compreenso do aluno de
filosofia sobre seu curso, sobre a prpria filosofia e sobre as possibilidades do mercado de
trabalho que o curso oferece. H um desleixo com o futuro, parece que a cultura do presente,
do aqui e agora, revela-se tambm na formao universitria. A falta de empenho j um
reflexo da formao primria e secundria. Nosso aluno ingressa no curso sem a maturidade
necessria para vivenciar todas as oportunidades que a universidade oferece, ou deveria
oferecer, e isso contribui para um maior abismo na formao. Nossa posio de que diploma
no basta, preciso fornecer tambm qualidade nas vivncias e na formao integral do
aluno. Por isso, o Laboratrio Mathesis fundamental para a formao complementar dos
futuros licenciados em filosofia da UFC.
Detectamos que o a constituio dos conhecimentos fundamentais que do suporte
para a profissionalizao deficiente desde a base. Sem uma boa educao bsica, os alunos
que ingressam no nvel superior de escolaridade comportam uma srie de falhas
problemticas para dar conta das novas exigncias da formao. Perpetuam o problema ao
3

FRANKLIN, Karen Mitos Platnicos para Crianas A filosofia atravs dos mitos, v. I e II, Fortaleza: Ed.
UFC, 2005.
4
Curso lotado na UFC-Virtual que dispem na modalidade distncia e semi-presencial, com 40 horas e tem por
objetivo formar professores para trabalhar com filosofia no ensino fundamental atravs do livro Mitos
Platnicos para Crianas.

retornarem s escolas, desta vez como professores das ulteriores geraes. Sem a esperada
obteno dos saberes essenciais para a prtica docente, esses profissionais no sabem como
lidar com as novas demandas da gerao vindoura, e estabelecem um crculo vicioso de
educao falha. Ao manifestarmos um ideal de educadores, comprometidos e qualificados,
visualizamos agentes capazes de mudanas significativas, seja na formao individual ou
mesmo na ordem institucional. Isso poder ser compreendido e vivenciado atravs do
exerccio competente do magistrio na rea de sua especificidade, a saber, o ensino de
filosofia. Esperamos que os futuros professores de filosofia possam corrigir e superar aspectos
deficientes da prpria formao, tornando-se aptos a educar jovens e crianas para uma nova
sociedade, mais justa, organizada, evoluda e melhor de se viver. Sabemos que preciso um
empenho coletivo para promover as transformaes. Do mesmo modo como temos clareza
que necessrio buscar novos elementos de capacitao, tendo em vista as srias e complexas
exigncias para o mister educativo nessas amplas propores. Todavia, no raro termos a
sensao de remar contra a mar. Quando estamos dispostos a investir sem medidas nossos
esforos para a organizao de um trabalho especfico, tal como proposto nas atividades do
laboratrio. Por que tamanha dificuldade em persuadir da importncia da formao
pedaggica para o professor de filosofia?
De um lado, temos problemas de ordem interna, tanto materiais como humanos, que
dizem respeito s condies de estrutura fsica e ao comprometimento dos professores e
alunos do Curso para execuo de trabalhos complementares. No entanto no concordamos
que, a falta de tempo, de recursos financeiros e condies para planejar, organizar e executar
um trabalho coletivo sejam suficientes para justificar a negativa de participao. Pois, se a
meta a formao de qualidade, o corpo docente e discente deve criar condies para que ela
ocorra. Mas, muitas vezes, a maior justificativa do no empenho na formao pedaggica est
no foco principal que o Curso de filosofia elege como prioritrio na formao, ou seja, elege a
preparao para a pesquisa em detrimento da preparao pedaggica. Nossa posio de que
uma no exclui a outra e nem tem menor importncia. Porm, por outro lado, temos
dificuldades externas que pressionam contra a perseverana dos alunos iniciantes. Estas
dificuldades tem origem em pressupostos tpicos da sociedade norte-americana, que possvel
ganhar tempo e dinheiro com a compra de produtos do mercado, os manuais de ensino de
filosofia. Esses materiais que apresentam at instrues de uso e acompanhamento de
profissionais para dar manuteno e garantias de fbrica ao produto, produzem uma falsa
facilidade em lidar com crianas e adolescentes nas turmas de filosofia. Poderamos citar,
apenas como ilustrao, o pacote importado do programa de Filosofia para Crianas de

Mattew Lipman que se infiltra nas escolas, mas que pouco motiva os professores a assumirem
uma posio mais ativa no processo de elaborao do material de seus alunos. Em Fortaleza,
esse modelo obteve tanto sucesso que j um diferencial para as escolas particulares que
adquirem o pacote filosofia. Sem tirar o mrito do programa de Lipmam, que concordamos
ser importante referencial no trabalho escolar, defendemos a posio de que no devemos
levar os professores em formao a se colocarem na condio de clientes beneficiados, pois
estaremos abandonando um importante requisito para efetivar os objetivos do Laboratrio
Mathesis.
Em primeiro lugar, preciso ter conhecimento consistente de uma determinada ao
educativa, das formas e contedos adequados a circunstncias e pessoas. Compreender o
sentido e direo dos exerccios, ter viso de conjunto e finalidade para atingir objetivos das
aulas de filosofia. No podemos esperar que instrues prticas de metodologias a serem
desenvolvidas possam suprir carncias de conhecimento elaborado e especfico, que so a
razo da atividade filosfica na escola e contm todo sentido para sua aplicao. Mas h um
forte apelo comercial que promete facilitar a vida de todos, encontrando muitos adeptos que
ingenuamente acreditam estarem assim capacitados para promoverem uma educao legtima.
Dizemos isso porque compreendemos que nada substitui o esforo individual para a
elaborao e fundamentao dos conhecimentos necessrios ao exerccio da filosofia. Em
segundo lugar, so esses conhecimentos que habilitam os educadores a exercerem autonomia
didtica e crtica do seu fazer especfico; somente ao conhecer as necessidades e implicaes
dos exerccios tericos prprios da filosofia que se torna possvel identificar, junto do
contexto de aplicao, quais os recursos metodolgicos mais adequados. Nesse sentido, que
afirmamos em nossa posio a importncia do licenciado saber criar e organizar o prprio
material didtico, pois dessa forma estar capacitado a selecionar diferentes fontes e utilizlas da melhor maneira para o cumprimento dos objetivos das aulas. Por certo, o setor privado
disputa concorrncia com nossa proposta, oferecendo diversas vantagens, geralmente de
ordem material, que a universidade pblica no pode oferecer. Em contrapartida, o que
podemos construir sem essas facilidades se apresenta como o fundamental, que justamente a
oportunidade de cada aluno produzir, sob a orientao dos professores e num contexto de
interlocuo com os colegas, pesquisadores e especialistas, seu prprio conhecimento.
Infelizmente observamos que poucos se sentem motivados para perseverar e produzirem
pesquisas acadmicas nessa linha. Parece haver resistncia para o aprimoramento pessoal
tendo em vista o ensino.

Mas aqui interessante apresentarmos uma particularidade regional, que pode ser
observada no Estado do Cear. Podemos perceber fortes contrastes na cultura local, que
separam-se em posies extremas e opostas. De um lado, temos a idia dos que ingressam no
Curso firmemente ligados ao imediatismo, e buscam abreviar ao mximo o perodo e as
atividades voltadas para sua formao. De outro lado, no raro nos surpreendermos com
dedicados esforos pessoais, quase sempre mantidos no anonimato, e que vez ou outra
denunciam uma brilhante potencialidade, riqueza de conhecimentos e capacidade de leitura da
realidade. Temos a impresso que o problema reside na imposio de regras e compromissos
para que se avance na pesquisa em grupo, pois quando h necessidade de cumprir quaisquer
metas e exigncias em razo do coletivo, o empenho desaparece. Nesse sentido, vemos que a
maior dificuldade de ordem disciplinar. Em contrapartida, quanto a liberdade que temos na
escolha de autores e textos a serem trabalhados, bem como o tempo, local e ocasio para a
realizao do estudo, vemos alguns alunos capazes de empenho pessoal imenso, atingindo um
grau de conhecimento muito alm e contrastante com a maioria dos seus colegas. Seria de se
esperar que tal dedicao aos estudos promovesse a vontade e determinao de discutir em
grupo, aprimorando os saberes constitudos e voltados prtica de sala de aula. No entanto, o
que de fato acontece uma possvel afinidade desses estudos individualizados com a oferta de
linhas pesquisas acadmicas voltadas para preparao ao mestrado. Nesse ponto, perguntamos
novamente porque o Curso de filosofia da UFC no provoca os alunos para a prtica
pedaggica? Por que as questes pedaggicas no so suficientemente interessantes a ponto
de envolver os alunos? Por que se conformam com uma formao mediana de professores de
filosofia? No pretendemos tirar o mrito da qualificao para o mestrado, porque sabemos
que tambm fundamental na formao do professor, no entanto, o desequilbrio com a
formao pedaggica acentua as dificuldades dos futuros mestres e doutores em colocar-se
frente a seus alunos. E por isso que chamamos a ateno para o ocorre na realidade: a
maioria dos graduados em filosofia seja licenciatura como bacharelado, tem suas reais
oportunidades profissionais vinculadas ao ensino. Ento, por que no assumirmos isso desde o
incio da graduao? Essa questo, no interior dos cursos de graduao em filosofia, nunca foi
muito bem recebida. Mas, por que? Podemos apenas ponderar, dificilmente responder.
A proposta de atividades do Laboratrio Mathesis leva em conta a especificidade da
filosofia enquanto disciplina de ensino. Est aberta aos licenciados e todos os que se
interessam em aprofundar-se no estudo e nas discusses em torno da educao atravs da
filosofia. Se desde o primeiro momento compreendemos o papel educativo intrnseco
atividade filosfica, temos clara a necessidade de mobilizar nossos esforos para que a

formao acadmica qualifique os seus alunos para a prtica pedaggica. Esta se d na esfera
comum, atravs da dialtica discursiva que atua como mecanismo de elaborao de conceitos
filosficos, presentes enquanto conceitos universais que fundamentam e do sentido aos
acontecimentos. Portanto, mais uma vez consideramos a evidncia do valor do exerccio
desenvolvido no interior do Laboratrio, pois ao compartilhar nossas concepes, alm de
favorecer a capacitao do licenciado para sua futura prtica docente, questionamos e
discutimos a forma concreta da educao, as polticas e os projetos educacionais, bem como
as possibilidades da filosofia. Nessa prtica reflexiva conjunta realizamos um movimento
prprio do filosofar, nos qualificamos enquanto agentes da educao e enquanto sujeitos
capazes de compreender e projetar as aes mais promissoras para os propsitos educativos,
nos diferentes graus de ensino de filosofia.
Nosso desafio vencer a estagnao mediante as propostas educativas modificadoras
da conturbada prtica vigente. Temos a certeza que toda a transformao positiva resultado
da competente atuao de qualificados profissionais da educao. Esperamos formar
professores de filosofia que compreendam a dinmica do filosofar e, dessa forma, alm de
ensinar, serem capazes de fazer filosofia com seus alunos, com a comunidade escolar, com
outros profissionais da educao, com os pais e de certo modo, com toda a sociedade.
Convidar e cativar os alunos do Curso tem sido nossa maior e imediata preocupao. O
Laboratrio Mathesis foi criado para atender essa demanda de qualidade na formao
pedaggica. Para tanto, mantemos o ideal da qualidade do professor de filosofia, para atender
s expectativas de formao integral da nossa populao. Perseveramos na concepo de que
os principais agentes de motivao para essa qualificao esperada so os docentes do curso
de filosofia; principalmente por entendermos que os alunos ingressam sem a maturidade e
viso para as projees concretas de sua formao. E por esse motivo, guardamos uma srie
de inquietaes sobre as constantes resistncias em assumir como um foco fundamental do
Curso a formao pedaggica do aluno de filosofia. Se todos temos expectativas de que a
educao realize mudanas significativas no mbito geral da nossa nao, como se justifica
que seja to pouco valorizada a misso dos educadores, at mesmo no seio acadmico?
A concluso que chegamos, com as atividades do Laboratrio Mathesis na UFC, de
que devemos procurar sensibilizar o meio acadmico, principalmente as estruturas dos Cursos
de filosofia, da urgncia de formao pedaggica em filosofia. Buscando na formao de
professores de filosofia uma qualificao para atuar em todos os nveis de ensino. Isso
significa afirmar que os licenciados em filosofia devem ter capacitao tambm para trabalhar
com o ensino fundamental, pois nele que poderemos despertar o gosto pela pesquisa e pelo

filosofar. No estamos afirmando que os Cursos de filosofia no devem preocupar-se com a

formao de pesquisadores, voltados ao mestrado e ao doutorado, mas sim que na graduao a
nfase na formao de pesquisadores deve estar na mesma equivalncia da formao
pedaggica.
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