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CPSULA

La Segunda Ley de Newton permite calcular la aceleracin de un mvil considerando su


masa, porque indica cmo una fuerza constante acelera ms a un objeto que tiene menor
masa que a uno con mayor masa. Esto es evidente en el supermercado, por ejemplo cuando
inicia la compra y el carrito est vaco, es fcil moverlo; conforme se va llenando de mercanca resulta cada vez ms difcil empujarlo. La aceleracin del carrito es inversamente proporcional a su masa. Es decir, que a mayor masa, menor aceleracin y viceversa, a menor masa,
mayor aceleracin. Si el carrito duplica su masa, la aceleracin se reduce a la mitad.
Ejemplo:
Calcular la aceleracin que produce una fuerza de 60 N a un carrito que contiene 40 kg de
mercanca (figura 2.34 b).
La incgnita es la aceleracin, los datos son la fuerza y la masa.
a= ?
F = 60 N
m= 40 kg
La frmula que se aplica
es la de la segunda ley de
Newton, es decir:
F=m3a
40 kg
Sustituyendo:
a = 60 N = 1.5 m/s2

En este momento resulta


fcil comprender que la
Segunda Ley de Newton
est relacionada con las
ecuaciones cinemticas
o del movimiento
acelerado en el plano
horizontal, expuestas
en la cpsula de la
pgina 79, y justificar
as las causas de dicho
movimiento.
Considerando que
la Segunda Ley de
Newton establece que
la aceleracin de un
mvil depende de la
fuerza que se le aplique
y de su masa; tenemos
que es posible conocer
cunta fuerza se le aplic
a un mvil para que
se desplazara desde el
reposo, conociendo su
velocidad final, su masa y
el tiempo que le tom su
recorrido.
Si Vf = Vi + a 3 t y
considerando que la
velocidad inicial es cero
porque el mvil parti
del reposo, se tiene que:

Despejando la aceleracin:
a=F
m

Recuerda que: 1 N = kg m
s2

Por lo que:
N
=
kg

kgm
kg
s2
kg
1

kgm
m
=
kgs2

m
s2

Valoracin del desempeo


Relaciona la Segunda Ley de Newton con las ecuacones
cinemticas.

Solucionario
1. A partir del (...)
a) Cul ser (...)
De la formula: a= f/m sustituyendo:
a = 60 N/20kg = 3 m/s2
b) Que fuerza(...)
Despejando la frmula anterior: F = a x m sustituyendo:
f = 3m/s2 x 80kg =240N

Vf = a 3 t
Despejando la
aceleracin:
a = Vf
t

Actividades

Si a = F de acuerdo con
m
la Segunda Ley
de Newton

1 A partir del ejemplo anterior, efecta en tu cuaderno los siguientes clculos:


a) Cul ser la aceleracin de un carrito con 20 kg de mercanca, si se ejerce la misma
fuerza (60 N) (figura 2.34a).
b) Qu fuerza ser necesario aplicar para tener una aceleracin igual a la del carrito con
20 kg de mercanca, si ste ahora contiene 80 kg de mercanca? (figura 2.34 c)

Igualando ambas
ecuaciones
Vf = F
t m
Entonces

Figura 2.34 a) Carrito con 20 kg. de mercanca, b) Carrito con 40 kg. de mercanca c) Carrito con 80 kg. de mercanca.
Para obtener la misma aceleracin la fuerza ejercida es diferente de acuerdo con la Segunda ley de Newton

Edmundo Lpez Sierra

F = Vf 3 m
t
Y est dada en newtons
porque
m/s 3 kg = kg m = N
s
s2

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Sugerencias didcticas
Antes de realizar el experimento, puede pedir a los alumnos que anoten
en su cuaderno cmo esperan que sea el valor de la fuerza registrada en
los dinammetros al llevar a cabo las acciones sealadas en los incisos f y g.

Valoracin del desempeo

Sesin 13
Medicin de fuerzas
Prctica de laboratorio
1 Realiza y describe mediciones de fuerza. Hagan el siguiente experimento en equipos.
a) Necesitan dos dinammetros.

Yaroslav B

Comprende los sistemas de fuerzas y cmo las fuerzas de tensin


que se registran entre los pesos estn relacionadas con la relacin
de las masas.

Figura 2.35 Dinammetro antiguo. Un dinammetro aplica el principio


de la Ley de Hooke. Funciona con un resorte y una regla. En un extremo
se cuelga un objeto y se mide la elongacin que su peso provoca.

b) Cada equipo construir un dispositivo como el que se muestra en la figura 2.35 con el material
que se solicit en la sesin anterior.
c) Sobre una mesa de trabajo coloquen las cajas y los dinammetros como se muestra en la figura
2.36; para ello debern unir con un hilo la primera caja a un dinammetro, el cual se enlazar a
la segunda caja, y esta ltima al otro dinammetro, que quedar con un extremo libre.

Figura 2.36 Se muestra la manera en que se unen cajas y dinammetros.

Para tu proyecto
r
Si ya formaron los nuevos equipos pueden reunirse y compartir lo que saben acerca de
estrategias y herramientas utilizadas en otros proyectos, ya sea para buscar o registrar
informacin, representar datos, hacer resmenes, etc. Recordarlas y tenerlas presentes
les facilitar mucho sus tareas al iniciar su proyecto.

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d) Coloquen en cada caja un objeto cuya masa sea de medio kilogramo.


e) Un integrante del equipo jalar el dinammetro con el extremo libre, lo suficiente para que todo
el dispositivo se deslice unos cuantos centmetros.
f) Otra persona del equipo tomar la medida del primer dinammetro, mientras que una ms tomar la medida del segundo.
g) Ahora varen la masa en las cajas. Primero coloquen una igual en las dos; despus, aumntenla
o disminyanla de forma alternada, es decir, coloquen en la primera caja el doble de masa que
en la segunda y viceversa.
h) Anoten los resultados en una tabla como la siguiente:
Fuerza 1 (N)
[dinammetro 1]

Fuerza 2 (N)
[dinammetro 2]

Masa 1 (kg)
[caja 1]

Masa 2 (kg)
[caja 2]

Sugerencias didcticas
En esta pgina inicia otra prctica de laboratorio, por eso le
recomendamos orientar a los estudiantes para que encuentren el valor
de la constante adimensional que relaciona la fuerza original F y la
tensin T.
Si la masa del primer cuerpo jalado es M y la del segundo es m,
entonces:
T = m/ (m + M) F
Posteriormente podrn dar inicio al experimento y una vez
concluido es conveniente comparar los resultados obtenidos con los
pronosticados y establecer una conclusin.

Valoracin del desempeo


Realiza y describe mediciones de fuerza que acta sobre un
cuerpo.

Solucionario

r Qu observaron?

r Hay alguna relacin entre el cambio de masa y las fuerzas? Disctanlo en grupo y escriban
sus conclusiones.

Qu observaron?
R. L. En el sistema sugerido, se espera que encuentren la relacin
aritmtica que se da entre la fuerza ejercida para provocar un
movimiento en las masas y la fuerza de tensin que se da en el
dinammetro que une las dos masas.
Hay alguna relacin ()
R. L. El equipo debe concluir que la fuerza e tensin es de la mitad de la
fuerza original aplicada, cuando las dos masas son iguales.

Para la siguiente clase


r
Dos cuerdas delgadas, un platillo como el que se utiliza en las balanzas y cinco
objetos con diferentes masas.

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Solucionario
1. Resuelve los ()
a) Qu fuerza deberas ()
De la frmula de la 2a ley de Newton: F = m a
Sustituimos: F = (20 kg) (2.5 m/s2) = 50 N
b) Para poder llevar ()
De la frmula de la 2a ley de Newton: F = m a
Despejando:
F
m= a
Sustituyendo:
m=

(200N)
(1.5 m /s2 )

= 133.33kg

2. Realicen el siguiente ()
r Qu crees que represente ()
Es la fuerza con que la Tierra atrae al objeto, es decir, segn la
segunda ley de Newton:
F=mxa
Donde
a=g
Entonces F = m x g
Pero antes dijimos que el peso es una magnitud vectorial que
mide la fuerza de atraccin de la Tierra, as que el dinammetro
tambin puede medir el peso haciendo la siguiente conversin:
1 kg = 1 N/ (9.8 m/s2)

Valoracin del desempeo


r Reafirma, con ejercicios, el concepto de la segunda ley de
Newton.
r Reporta el resultado de mediciones utilizando la unidad de
medida de la fuerza (Newton).
r Reconoce la fuerza que ejerce la gravedad sobre los objetos en
relacin a su masa.

Sesin 14
Newton en nmeros
Actividades
1 Resuelve los siguientes ejercicios; utiliza para ello la unidad de medida de la fuerza:
Newton (N). Responde en tu cuaderno.
a) Qu fuerza deberas aplicar a un cuerpo de 20 kg para poder moverlo con una aceleracin de
2.5 m/s2?
b) Para poder llevar a una persona que sufri un desmayo, dos rescatistas tuvieron que aplicar una
fuerza de 200 N para jalar la camilla. Esto provoc que la persona experimentara una aceleracin
de 1.5 m/s2. Cul era la masa de la persona?
Qu pasa si saludas a alguien? Lo ms probable es que te salude tambin. Y si te portas mal con
una persona? Pues lo ms probable es que provoques que tambin se porte mal contigo. Esta circunstancia, que en las relaciones humanas se manifiesta todo el tiempo, consiste en que un acto
tiene como consecuencia una reaccin y se parece a un fenmeno presente en el movimiento
de los cuerpos.

La fuerza que se opone


2 Realicen el siguiente experimento en parejas.
a) Aten un cordel a uno de los extremos de un dinammetro; en el otro, sujeten uno ms unido
a un platillo que contenga cierta masa.
b) Tomen el extremo del cordel que qued libre y suspendan el dispositivo, ya sea de un
tubo horizontal en el laboratorio o simplemente sujtenlo con la mano.
c) Tomen la lectura en el dinammetro.
d) Varen las masas y anoten los resultados (figura 2.37).
Dinammetro
Qu crees que represente la lectura hecha en el dinammetro? Disctanlo
y escriban su conclusin.
m2

Platillo

Observa una lmpara suspendida del techo. Qu la sostiene? Desde luego, la cuerda
m1 m2 m3
que est tensa la sujeta al techo e impide que caiga por su propio peso. Ya vimos antes
Figura 2.37 Con un
cmo al colgarnos de un pasamanos sentimos una fuerza en los brazos. Esta fuerza se
dinammetro puedes
llama tensin, es contraria al peso y de la misma magnitud; si no fuera as, existira una
medir fuerza.
aceleracin de acuerdo con la Segunda ley de Newton.
Isaac Newton descubri que toda fuerza en el Universo, al actuar sobre un cuerpo,
po experiexperi
menta otra en sentido opuesto, de igual magnitud y direccin.

Tercera ley de Newton


A toda fuerza de accin que ejerce un cuerpo sobre otro, le corresponde una de reaccin aplicada
por este segundo cuerpo, que es de la misma magnitud y direccin, pero de sentido opuesto.

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Sesin 15
La accin-reaccin se puede medir
Actividades
1

Dinammetro
Dinammetro
22
Dinammetro
Dinammetro
11

Soporte
Soporteuniversal
universal

Rodolfo Clic

Figura2.38
2.38Puedes
Puedesunir
unir
Figura
dinammetrospara
para
variosdinammetros
varios
medirfuerza.
fuerza.
medir

Figura 2.39 Al soltar


una de las pelotas,
sta golpea a su
vecina, provocando
que a su vez golpee a
la de al lado.

Figura 2.40 Hay una


fuerza del remolque
al coche y del coche
al remolque.

Relacionen las leyes de Newton e identifquenlas como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.
a) Fijen un dinammetro a una pared u otro punto (un tornillo, un tubo, etc.) y en su otro extremo
conecten el segundo dinammetro, como se muestra en la figura 2.38.
b) Si jalan el extremo libre del segundo dinammetro, observarn una lectura que representa una
parte de la fuerza que aplicaron.
Qu observan en el primer dinammetro? A qu creen que se deba esta lectura?

Para
Pa representar esto, pueden visualizarse dos fuerzas colineales que actan en sentidos opuestos.
Las
La fuerzas son colineales cuando se ejercen sobre la misma lnea. Otro ejemplo muy frecuente
es el de un libro colocado sobre una mesa. Ya nos habamos preguntado por qu, si la gravedad
parece
ser la nica fuerza que acta sobre el libro, ste no empuja la mesa. Ahora sabemos, por
pa
la Tercera ley de Newton, que la mesa ejerce una fuerza de igual
Normal
magnitud
y en sentido contrario al peso del libro, el cual es la fuerma
za que acta sobre la mesa. sta se conoce como fuerza normal,
Peso
es decir, perpendicular, y se define como aquella que cualquier
superficie
ejerce sobre un cuerpo en oposicin a su peso.
su

La fuerza normal es aquella que ejerce la superficie de la Tierra (y que se transmite a otras
superficies) sobre los cuerpos, mantenindolos estables. sta se opone a la fuerza de gravedad en todos los cuerpos apoyados en cualquier superficie.

Sugerencias didcticas
En la siguiente direccin encontrar un experimento sobre accin
reaccin que puede dar claridad al tema:
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#41
Tambin pueden ser de utilidad los programas interactivos sobre
leyes de Newton que se encuentran en la siguiente direccin.
www.ciencias.huascaran.edu.pe/modulos/m_fuerzas/index.html

Valoracin del desempeo


r r Experimenta y entiende la tercera ley de Newton.

Solucionario
1. Relacionen las leyes ()
a) Fijen un dinammetro ()
b) Si jalan el extremo libre ()
r r Qu observan ()
Que la lectura es igual al segundo dinammetro es igual a
la del primero. El segundo marca la fuerza que se le aplica al
sistema, por lo que la lectura del primer dinammetro es la
fuerza con que la pared se opone al movimiento.

Este principio se aplica en la esttica. Como el peso es una fuerza que siempre est dirigida
hacia el centro de la Tierra, la fuerza normal siempre se dirigir hacia arriba en sentido contrario
y perpendicular a la superficie de apoyo, pero sobre una lnea vertical, aun si la superficie de apoyo no es horizontal. Para determinar el equilibrio de un cuerpo, siempre debe considerarse este
par de fuerzas, opuestas y de igual magnitud. Si es cierto que la Tercera ley de Newton se aplica
a todos los movimientos, podras explicar qu ocurre cuando caminamos? Nosotros empujamos
a la Tierra con cada paso y Siempre que dos cuerpos interaccionan se presenta este fenmeno de accin-reaccin (figura 2.39 y 2.40). Por ejemplo, en el plano inclinado aqullas que
participan son: la gravedad, la fuerza normal y la fuerza de friccin debida al rozamiento del
objeto con la superficie del plano. Puedes observar claramente la accin-reaccin en el movimiento de los cohetes. Cuando un cohete expulsa el gas en combustin fuera de su motor, el
gas reacciona y empuja el cohete, elevndolo al espacio.

Para la siguiente clase


Consigan un cordel de un metro de largo y una lata pequea abierta slo por
una de sus bases.

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Sugerencias didcticas
El video sobre movimiento circular que aparece en la siguiente
direccin, puede utilizarlo a manera de introduccin al tema:
www.acienciasgalilei.com/videos/mcircular.htm

Valoracin del desempeo


r Experimenta y entiende las fuerzas que intervienen en el
movimiento circular.

Solucionario
1. En parejas (...)
r Qu observaron? ()
Mientras gira la lata el agua no se derrama, es por el movimiento
circular de la lata, que genera una fuerza centrfuga que mantiene
el agua dentro de la lata
r Qu pasa si al hacer ()
La lata empieza a girar mas lento y el agua se empieza a derramar,
cuando la velocidad no es suficiente la lata cae de repente
colgando hacia abajo.

Sesin 16
Ah va el agua!
Actividades
1 En parejas, realicen el siguiente experimento.
a) Con mucho cuidado perforen la lata en dos puntos opuestos y cercanos al borde. Pasen por ah
el cordel, de modo que los extremos queden a la misma distancia de la lata.
b) Llenen de agua la lata, hasta tres cuartos de su capacidad.
c) Uno de ustedes sostenga los extremos del cordel con una mano y mantenga
suspendida la lata. sta debe quedar balanceada, sin voltearse. Luego, hagan girar la lata tan rpido como se pueda, de modo que en forma vertical describa
una circunferencia.
d) Trnense para que cada uno de ustedes haga girar la lata.
Qu observaron? El agua se comport como esperaban? Explica por qu.

Qu pasa si al hacer girar la lata van deteniendo su movimiento y dejan de


aplicar la fuerza?

Has observado los efectos de las fuerzas centrpeta y centrfuga (figura 2.41).
La fuerza centrfuga es la que tiende a alejar los objetos del centro de rotacin mediante un
movimiento circular. La aceleracin centrfuga es slo el efecto que aparece cuando un objeto
opone resistencia a cambiar su movimiento en lnea recta, a un movimiento circular. La fuerza
centrfuga es el producto de la masa por la aceleracin centrfuga.
Un objeto sobre el cual no acta ninguna fuerza se mueve en lnea recta con velocidad constante.
Para hacer que el objeto se desve de un camino recto
a uno circular, debe ejercerse una fuerza perpendicular
a la velocidad del objeto, que resultar en un cambio en
la direccin de la velocidad. Aparece entonces la aceleracin centrpeta, que produce una fuerza centrpeta.
La fuerza centrfuga puede provocar que un automvil que entra con mucha velocidad en una curva de
una carretera, se salga del camino y tenga un percance;
la centrpeta tiende a impedirlo. Tambin vemos actuar
ambas en varios juegos de feria. Podras decir en cules? La fuerza centrpeta mantiene a los satlites girando
alrededor de la Tierra. Por qu no salen de su rbita y
se pierden en el espacio?
Figura 2.41 En un juego mecnico como ste,
las fuerzas centrfuga y centrpeta se encuentran presentes
y en equilibrio.

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La engaosa ficcin
Observa los siguientes casos tpicos de caricaturas y pelculas. Cada uno va en contra de una ley
de Newton (tal vez por eso nos parecen simpticos o espectaculares). Puedes decir de qu ley
se trata y por qu decimos que va en contra de ella?

Un personaje de caricatura va cayendo por un elevador


r
al que le han cortado el cable que lo sostiene. El elevador desciende cada vez ms rpido, pero cuando est
por tocar el suelo, el personaje decide saltar fuera del
elevador, el cual se destruye por el impacto mientras que
el personaje se encuentra sano y salvo.

Sugerencias didcticas
En esta pgina del libro, se les solicita que observen algunos casos;
le recomendamos que adems de trabajar con dichos casos realicen
experimentos donde apliquen las Leyes de Newton y expliquen los
resultados observados. Puede encontrar ejemplos de ello en: www.
cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#28
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#36
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#42

Valoracin del desempeo


Ahora estamos con un gran pistolero en el Viejo Oesr
te. l entra en la cantina sigilosamente buscando a sus
enemigos; avanza unos pasos; de pronto, a sus espaldas,
aparece un malhechor con las pistolas desenfundadas: estaba escondido detrs de la puerta. Nuestro hroe gira
y descarga un tiro certero con su arma justamente en
el pecho del villano. ste, por efecto del impacto, vuela
por los aires, se estrella contra el vidrio de una ventana
y sale por sta.

r
Por ltimo, encontramos a un personaje que camina tranquilamente por una calle; de repente, sale de un callejn
un perro rabioso. El personaje gira y comienza a mover
los pies como si corriera; por supuesto est aplicando
una fuerza para intentar huir; sin embargo, no se mueve.
Unos segundos despus vemos cmo sus pies parecen
haber encontrado el modo de impulsarlo fuera de ah.

Siempre que hay aceleracin es porque existe una fuerza resultante


cuya magnitud es distinta de cero. Si dos fuerzas contrarias estn presentes por la interaccin de dos cuerpos, la misma fuerza se aplica a
uno y otro, pero la manera en que sta se manifiesta depende de la
masa de los cuerpos. Si pateamos una pelota (figura 2.42), aplicamos una
fuerza sobre sta que es igual en magnitud, pero contraria en sentido
a la que la pelota ejerce sobre nosotros. El efecto es distinto porque
nuestra masa es diferente que la de la pelota, pues sta se acelera y
su movimiento es evidente, pero de igual modo nuestra pierna tiene
una aceleracin apenas perceptible y en sentido contrario.
Figura 2.42 Si la pelota fuera tan pesada como
una piedra, su fuerza de interaccin hacia nosotros
sera mayor y veramos cmo nuestro pie rebota en
direccin contraria a la de la pelota, causndonos
serios daos.

Aplica las leyes de Newton para interpretar los efectos de las


fuerzas.

Solucionario
Observa los siguientes casos ()
Contra la 1a ley de Newton, porque el personaje se encuentra
viajando a una velocidad que va a conservar (inercia). Al abandonar
el elevador, no puede abandonar su estado de movimiento. Para
frenar tendra que aplicar una fuerza de desaceleracin (en sentido
contrario al movimiento) y de magnitud de g al menos. La persona
del elevador en cuestin, aunque salte del elevador, experimentara el
mismo impacto que experimentara si cayera sin elevador el mismo
nmero de metros que lo separaban del suelo cuando se rompi la
cuerda.
Contra la 3a Ley de Newton, porque dice que a toda accin
corresponde una reaccin de la misma magnitud y direccin pero en
sentido contrario, aunque la velocidad de la bala sea grande, la masa
es muy pequea (casi cero) a comparacin de la masa del individuo,
entonces la aceleracin del individuo ser pequea (casi cero).
Contra la 2a Ley de Newton, porque el personaje aplica una fuerza
(el empuje de los pasos contra el piso) que debe de dar como
resultado aceleracin.

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127

Valoracin del desempeo


r Reconoce las leyes de Newton y sus efectos en la naturaleza.

Solucionario
1. b) Cuando el elevador acelera para subir ejerce una fuerza opuesta a
la fuerza de la gravedad, entonces el peso que marca una bascula
es mayor que cuando esta en reposo.
En reposo
P=mxg
Subiendo
P = m x (g+a)
Bajando
P = m x (g a)
2. a) Alas del avin: siempre existe la fuerza de la gravedad, ello implica
que hay otras fuerzas que la anulan y son: la del impulso del
avin gracias a los motores (de atrs a adelante); la resistencia del
viento (de adelante a atrs); y la sustentacin, que es la fuerza que
el aire aplica sobre las alas del avin (podra decirse que de abajo
a arriba. Mantener un avin volando consiste, bsicamente, en
buscar el equilibrio adecuado entre estas fuerzas.
El barco: tambin funciona por un conjunto de fuerzas que se
encuentran en equilibrio; el principio de Arqumedes demostr
que un objeto sumergido en un lquido recibe un empuje de
abajo hacia arriba equivalente al volumen de lquido que desaloja.
Si el empuje que recibe es superior al peso (que es el efecto de
la fuerza de gravedad) el objeto se levanta hasta que el volumen
desalojado se equilibra con su peso. Cuando el barco se pone
en movimiento flota porque aparecen dos fuerzas de sentido
contrario, la que ejerce la resistencia del agua al movimiento de
ste y la de la traccin del motor del barco.
Coche: para que inicie el movimiento de un auto requiere que
las llantas ejerzan una traccin (fuerza de friccin, que propicia
movimiento) en el rea de contacto, entre el neumtico y la
carretera, esta fuerza propulsa el movimiento (fuerza motriz).
Puente: Los cables que forman el arco invertido de los puentes
colgantes deben estar anclados en cada extremo, porque
transmiten la carga que tiene que soportar la estructura. Las
fuerzas principales involucradas son de tensin en los cables
principales y de compresin en los pilares. Las fuerzas en los
pilares son verticales y hacia abajo, y encuentran el equilibrio
gracias a los cables principales.

128

Actividades

La suma de las fuerzas

Figura 2.43

Imagina que
y de
pronto
que subes
subes alal elevador
elevadorde
deun
unrascacielos
rascacielos(figura
(figura2.43a)
a) y de
pronto
el
el
cable
quelolosujeta
sujetaseserompe,
rompe,y yelelelevador
elevadorempieza
empiezaaa caer
caer acelerado por
cable
que
la gravedad (figura
(figura 2.43b).
b).
1 Contesta las siguientes preguntas.
a) Cmo te das cuenta de que ests cayendo?
!"#$%#$&'#(&#$%#)*&"+)%,#&$#&$&-%(!"#&.&"+&#/*%#0/&"1%#!2/&34%#%#$%#5"%-&(%(#+/%*(!#
-%#3/6)&*(!7## /&(&3#3&*4)"#+!8!#4/#&3498%5!#3&#3%+/(&,#2!"#$%#)*&"+)%,#2"&3)!*%*(!#
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b) Ahora supn que este elevador ha sido reparado y que dentro de l


hay una bscula, que tiene un dinammetro, y con la que puedes medir
tu peso. Si el elevador comienza a subir, observaras algn cambio en la
pantalla de la bscula? Justifica tu respuesta.

a)

b)

2 Efecta lo que se pide.


a) Observa las fotos y escribe en tu cuaderno qu fuerzas intervienen en
cada caso: sobre las alas del avin, la base del barco, las llantas del coche
y los cables que sostienen al puente.

2.40 Para poder disear aviones capaces de volar y barcos que


Figura 2.44
puedan surcar el mar, los encargados de construirlos deben conocer
perfectamente la interaccin de las fuerzas.

Las contribuciones de Newton a la ciencia son invaluables. Sus descubrimientos sobre las leyes de la mecnica y la gravedad, entre muchos otros,
le otorgaron un lugar de honor en la historia de la ciencia. Sin estos descubrimientos, el mundo actual sera muy parecido al de la Edad Media:
no existiran los autos ni los barcos de motor ni los aviones (figura 2.44)
2.40)
o los trenes; los viajes espaciales habran sido imposibles; tampoco exis(figura 2.45)
2.41) como las
tiran los rascacielos, ni las grandes construcciones (figura
presas o los puentes colgantes.
Pero lo verdaderamente importante es que Newton dio un impulso sin
precedentes al pensamiento cientfico. El razonamiento y la experimentacin fueron los verdaderos caminos del conocimiento humano.

Figura 2.45
2.41 Los edificios, los puentes y
los automviles, son creaciones de la
ingeniera, pero sera imposible construirlos
sin conocer a fondo las Leyes de Newton.

127

Sesin 17
Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento
de los planetas. La aportacin de Newton
En sesiones anteriores estudiaste cmo las leyes de Newton explican el movimiento de los objetos
en la Tierra; particularmente la Segunda Ley (pginas 119 y 120) establece la accin de la fuerza por
contacto como causa de la aceleracin de los mviles. Ahora estudiars cmo las fuerzas a distancia
intervienen en el movimiento de los planetas con una nueva ley, tambin establecida por Newton.

El misterioso Universo
A pesar de convivir con la naturaleza todos los das, nos sigue sorprendiendo. Basta ver el mar, los
vientos o los fenmenos volcnicos (figura 2.46). No importa cun acostumbrados estemos a nuestro cotidiano Sol, nadie puede dudar de su grandiosidad a pesar de la enorme distancia a la que
se encuentra de nuestro planeta. En la Antigedad, se le consideraba un dios; se crea que era un
ser vivo y pensante.

Sugerencias didcticas
Es preferible empezar con estas actividades de dos a cuatro semanas
antes de esta sesin para que los alumnos tengan tiempo de usar
su propia experiencia para realizar y entender las actividades de las
siguientes sesiones.

Valoracin del desempeo


Inicia la observacin astronmica.
Registra los cambios en la cpula celeste durante un periodo
prolongado.

Solucionario

Figura 2.46
Diferentes tipos
de fuerzas estn
involucradas en
todos los fenmenos
que observamos en
la naturaleza.

Por qu supones que los antiguos habitantes de la Tierra consideraban al Sol y a la Luna como
seres vivos? Los fenmenos naturales mostrados en las fotografas de arriba podan ser explicados
con facilidad por estas mismas personas? Por qu? Comntenlo entre el grupo.

Por qu supones que (...)


R. L. Al observar la bveda celeste los antiguos notaron que la Luna
y el Sol, parecan dominar los periodos de da y noche, adems parecen
estar en movimiento, al ver este movimiento pensaron que obedeca a
que estaban vivos.
Los fenmenos de las fotografas no se pueden explicar sin el
conocimiento cientfico de que los origina, parecen fenmenos aislados
y aleatorios que obedecen slo al capricho de la naturaleza.

Actividades

La importancia de la astronoma y el movimiento de los astros


1 Realiza la siguiente actividad en la que, durante las siguientes semanas, te convertirs
en observador del cielo.
a) A las ocho de la noche, asmate por una ventana de tu casa y escoge una estrella; ubica su posicin respecto de un edificio o una montaa y regstralo. Regresa una hora ms tarde a verificar
si la estrella se movi o permanece en el mismo lugar. Repite el procedimiento cada hora varias
veces, incluso durante toda la noche si te es posible.
b) Observa la Luna cada noche y registra su movimiento; toma siempre un punto de referencia
cercano a tu casa o, mejor aun, una estrella que puedas ubicar (si es que puedes ver alguna estrella en el cielo del lugar donde vives). Anota cul es la apariencia de la Luna cada noche y registra su posicin aproximada respecto del punto de referencia que escogiste, a la misma hora
(digamos a las nueve).
c) Contina registrando tus observaciones por lo menos dos semanas. Al final, con la supervisin
de tu profesor o profesora, compara tus datos con los de tus compaeros. Qu fue lo que observaste respecto al movimiento y apariencia de la Luna?

128

129

Sugerencias didcticas
Un experimento muy sencillo que los alumnos pueden realizar para
comprobar el movimiento de la Tierra se encuentra en la siguiente
direccin:
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#27

Valoracin el desempeo
Valora la importancia de la astronoma para algunos pueblos
desde la antigedad hasta nuestros das.

La observacin minuciosa
Para los antiguos era tranquilizante ver que el Sol, si bien se mova por el
cielo al igual que la Luna y las estrellas, pareca hacerlo siempre de un modo
predecible. El Sol sala por el oriente y se pona por el occidente. La Luna
presentaba cambios en su apariencia (figura 2.47) que se repetan aproximadamente cada 28 das; observaban que las estrellas parecan cambiar
de posicin con el transcurrir del tiempo. Estos movimientos asociados a
los cambios en el clima llevaron a los antiguos pueblos a relacionar lo que
observaban en el cielo con los cambios en la naturaleza. As pudieron identificar las estaciones y definir el ciclo del ao.

Figura 2.47 Las sombras que se


reflejan en la Luna, son siempre
iguales? Sabes a qu se debe?

Actividades

1. Responde las (...)


a) Qu otra manera ()
R. L. Por la hora a la que amanece y a la que anochece, as se
pueden identificar los solsticios y los equinoccios, y tambin se
puede calcular que ya pas un ao.
b) Qu importancia crees (...)
R. L. Era muy importante saber cundo cambian las estaciones
porque de ellas dependen los ciclos agrcolas, estudiando cundo
llegara cada estacin, se saba cundo era el tiempo de siembra
y cosecha, se podan tomar previsiones para el invierno cuando
escaseaban los alimentos.
1. Respondan entre ()
a) Supones que slo con ()
R. L. No, la simple observacin no nos permite conocer el
sistema solar, a simple vista no se aprecian con precisin el
movimiento de los planetas, adems de que no podemos percibir
fsicamente el movimiento de la Tierra, esto hace muy difcil
asumir que hay tal movimiento, por lo que es fcil entender que
se creyera en el modelo de Ptolomeo.

1 Responde las preguntas que siguen.


a) Qu otra manera se te ocurre de definir un ao e identificar las estaciones?

b) Qu importancia crees que haya tenido para los pueblos saber el da en que llegara la primavera o el invierno? Explcalo.

Adems del Sol, la Luna y las estrellas, tambin descubrieron en el


cielo ciertos objetos brillantes que se movan, a diferencia del movimiento
aparentemente esttico de las estrellas. Las antiguas civilizaciones pensaban que se trataba de seres omnipotentes. A dichos cuerpos se les llam
planetas. (figura 2.48).
Durante mucho tiempo, la mejor manera de describir el movimiento de
los planetas fue a partir de rbitas circulares y esferas. El astrnomo grecoegipcio Claudio Ptolomeo, que vivi en el siglo II de nuestra era, crey encontrar la mejor manera de describir el movimiento de los planetas: pensaba
que se movan alrededor de la Tierra y alrededor de una pequea rbita
circular o esfera. No era tan mala idea, ya que se acercaba a la realidad; sin
embargo, era imprecisa. Pero la humanidad vivi con esa idea por ms de
dos mil aos (figura 2.49).

NASA

Solucionario

Figura 2.48 Las civilizaciones antiguas


pensaban que los planetas eran dioses.

Figura 2.49 Sistema planetario


de Ptolomeo.

Actividades
1 Respondan entre el grupo.
a) Supones que slo con la observacin del movimiento de los astros era posible para los antiguos
astrnomos conocer el Sistema Solar? Por qu?

129

130

Sesin 18
Debate estelar
Actividades
1 Formen equipos de cuatro personas.
Razonen sobre la evolucin de las ideas respecto del Sistema Solar.
a) Dos de ustedes defendern la idea de que la Tierra se mueve alrededor del Sol; mientras que
otros dos, la idea medieval de que es el Sol el que se mueve alrededor de la Tierra.
b) Por turnos, cada integrante del equipo dar argumentos para apoyar su postura.
c) Tienen que usar como herramienta slo la observacin.
Cada uno de ustedes d dos argumentos y disctanlos.
r

Sugerencias didcticas
Puede indicar a los alumnos que investiguen las aportaciones que
realizaron Nicols Coprnico, Johannes Kepler y las presenten, en una
tabla, o bien en un organizador de rueda.

Valoracin del desempeo


Justifica, con argumentos lgicos, su postura sobre un fenmeno
natural basado slo en la observacin simple.

Solucionario
Qu concluyeron al escuchar la exposicin de ideas?
r

CPSULA
Nicols Coprnico
(1473-1543) Era
matemtico,
abogado, mdico,
clrigo, administrador,
pintor y astrnomo.
Conocedor de que
algunas teoras
griegas y rabes
antiguas afirmaban
que el Sol era el
centro del Universo,
propuso esta idea en
un libro denominado
De las revoluciones de
las esferas terrestres.

Como puedes ver, no es fcil argumentar en contra del sentido comn, pero precisamente eso
es lo que hacen los cientficos: desafiar el sentido comn y el pensamiento popular en busca de la
explicacin de los fenmenos que ocurren en el Universo.

No des nada por hecho


2 Ahora de manera individual lean el siguiente texto.
Al entrar el inspector en la sala, descubri los cuerpos inertes de Mara y Rodrigo. Estaban rodeados de muchos pedacitos de cristal y un gran charco de agua. Despus de analizar con sumo
cuidado la escena, el inspector pudo concluir que ambos haban muerto por asfixia.
 r
Cmo te explicas esta conclusin del inspector?
 r
La clave es sta: no des nada por hecho.

ste es un acertijo ms simple de lo que parece y nos demuestra una sola cosa: nunca debemos
dar nada por hecho, an cuando todo lo que salte a la vista nos lleve por un camino y nos haga
pensar que las cosas deben ser de cierta manera. Si no hay forma de demostrarlo, hay que dudar
hasta de nosotros mismos. Por miles de aos, para las personas era evidente que la Tierra no se
mova, pero el Sol y los dems astros s lo hacan; entonces se conformaban con una explicacin
parcial de las cosas. Pero todo empez a cambiar cuando alguien desconfi lo suficiente para intentar encontrar otra respuesta. A mediados del siglo XVI, un astrnomo polaco llamado Nicols
Coprnico se plante la posibilidad de que no fuera la Tierra el centro del Universo, sino que se
tratara de otro planeta que, junto con los dems, se estuviera moviendo alrededor del Sol. Ms
tarde, Galileo apoy esta teora junto con otro astrnomo llamado Johannes Kepler.

130

1. Formen equipos de ()
Cada uno de ustedes ().
R. L. Argumentos posibles a favor del geocentrismo
El Sol le da vuelta a la Tierra porque todos los das sale por el
oriente y se oculta por el occidente y en ese lapso se mueve en
crculo alrededor de la Tierra.
El Sol da la vuelta Tierra porque la Tierra est inmvil
(nadie siente el movimiento, ni se ve con respecto a nada), en
cambio si se ve el movimiento del Sol y da origen al da y a la
noche.
Argumentos posibles a favor del heliocentrismo
La Tierra da vuelta alrededor del Sol, y un ao es una
vuelta completa, las estaciones del ao se dan por este
movimiento, que adems es elptico.
La Tierra se mueve en un movimiento rotatorio con un
periodo de 24 horas, eso es lo que da lugar al da y la noche
porque al dar vueltas sobre su eje la Tierra le da una cara
al Sol, y se va moviendo esta cara hasta llegar a su punto de
origen despus de 24 hrs.
Qu concluyeron ()
R. L. Es ms fcil creer la teora del geocentrismo porque se ve
que el Sol se mueve, y la traslacin y la rotacin de la Tierra son
difciles de creer y de notar, ahora con los satlites espaciales y
sofisticados telescopios se pueden comprobar fcilmente, hay
fotos tomadas desde el espacio de la Tierra que confirman ambas
cosas.

131

Sugerencias didcticas
Una vez que los alumnos contesten las preguntas planteadas, sera muy
enriquecedor que comenten sus respuestas y el porqu de las mismas.
Tambin se sugiere la siguiente actividad para revisar la comprensin de
conceptos:
1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
a) El periodo de los planetas es tanto mayor cunto ms prximos
estn del Sol. ( )
b) Los planetas giran ms rpido cuando se encuentran orbitando
ms cerca del Sol. ( )
c) Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas elpticas. ( )
d) En el sistema heliocntrico, las estrellas giran en torno a la Tierra
cada da. ( )

Valoracin del desempeo

Coprnico formul la teora del sistema heliocntrico (que consideraba al Sol como el centro
del Sistema Solar y a los planetas incluyendo la Tierra girando alrededor de l), la cual
contradeca el aceptado sistema de Ptolomeo. A esa teora se sumaron Galileo y Kepler.

Actividades
1 Responde lo siguiente.
a) Imagina que vives en el siglo XVI y Coprnico te habla de lo que piensa acerca de la posicin
del Sol y los planetas. Supongamos que lo asumes como verdad, pero se te ocurre preguntarle:
Si tu hiptesis es cierta, entonces por qu veo moverse al Sol?. Cul supones que hubiera sido
su respuesta?

b) La gente en esa poca no poda creer que la Tierra estuviera rotando (y cmo iban a creerlo, si
no sentan el movimiento); adems, pensaban que si esto era cierto, entonces las nubes deberan
quedarse atrs y los edificios se moveran. Ahora, por lo que ya conoces acerca de las fuerzas y
las leyes del movimiento, puedes decir por qu esto no ocurre. Explcalo.

Identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los


astros.

Solucionario
1. Responde lo siguiente.
a) Imagina que vives en ()
R. L. Es la Tierra la que tiene un movimiento de rotacin sobre
su propio eje, y tarda 24 horas en dar la vuelta
b) La gente de esa poca ()
R. L. Porque las personas tomamos como referencia la
Tierra y estamos parados en esa referencia, como estudiamos
anteriormente, cuando el observador se mueve a la misma
velocidad que el objeto de estudio no nota su movimiento,
porque su posicin no cambia respecto al observador, slo se
puede notar el movimiento relativo al punto de referencia. Las
nubes se mueven a distinta velocidad que la Tierra, por eso
notamos su desplazamiento, los edificios se mueven exactamente
lo mismo que la Tierra por eso su movimiento relativo a sta es
nulo.

Casi un siglo despus de Coprnico, quien muri en 1543, Johannes Kepler (1571-1630), retom
su teora heliocntrica y, mediante minuciosos clculos, busc acomodar las medidas observadas
del movimiento de los planetas a rbitas circulares, pero no lo logr. As, continu una bsqueda
infructuosa al creer que las rbitas de los planetas estaban relacionadas con la geometra de los
slidos perfectos (en ese tiempo haba cinco slidos perfectos y slo se conocan cinco planetas).
Nunca pudo hacer que ese modelo se ajustara a la realidad.

Un slido perfecto es aquel cuerpo geomtrico que tiene todas


sus caras formadas por los mismos polgonos regulares: el cubo,
el tetraedro y el dodecaedro son algunos ejemplos de slidos
perfectos (figura 2.50).

Tetraedro

Cubo

Pero todo cambi cuando Kepler intent hacer que las rbitas de los
planetas se ajustaran a otra figura geomtrica. Para poder hallar la verdad, las cosas no deben darse por sentadas. Con esta idea en mente, y
volviendo al acertijo del comienzo, podramos entender que no debemos
dar por hecho que Mara y Rodrigo son personas: Mara y Rodrigo son
dos peces dorados que murieron por falta de oxgeno cuando su pecera
se rompi en pedazos al caer.

Dodecaedro

Figura 2.50 Ejemplo de slidos perfectos.

131

132

As, al replantear sus ideas y aceptar, que segn el anlisis de sus observaciones, las rbitas de
los planetas no eran circulares, Kepler descubri las primeras leyes del movimientos planetario
de la naturaleza.
Una ley cientfica es un enunciado en el que se expresa cmo ocurre un fenmeno siempre
que se cumplan ciertas condiciones que son medibles y observables.

La Primera ley de Kepler dice que todos los planetas giran alrededor del Sol en rbitas
elpticas, con el Sol situado en uno de sus focos (figura 2.51a).

Pero eso no fue todo, Kepler tambin descubri otras dos leyes que explican el movimiento de
los planetas. La segunda ley trata sobre la rapidez del movimiento de los planetas. Antes se crea
que los planetas se movan con la misma velocidad, pero Kepler demostr que stos se mueven
ms rpido a medida que se acercan al Sol, y se mueven ms lento cuanto ms lejos estn de l.

Sugerencias didcticas
Se sugiere revisar el video sobre las Leyes de Kepler que aparece en la
siguiente direccin, ya que puede ser de utilidad para que los alumnos
comprendan mejor el tema:
www.acienciasgalilei.com/videos/2mec-clasica.htm
Adems de leer la pgina del libro de texto, es conveniente que realicen
un esquema donde expliquen las Leyes de Kepler y de ser posible,
ejemplifiquen cada una de ella con imgenes.

Valoracin del desempeo


Identifica cada una de las Leyes de Kepler.
Describe cada una de las Leyes de Kepler.

La Segunda ley de Kepler dice que, al girar alrededor del Sol, cada planeta recorre (a partir
de su radio focal), reas iguales en tiempos iguales (figura 2.51b).

La tercera ley habla sobre la naturaleza del movimiento, relacionada con la distancia que separa
al Sol de cada planeta. Kepler encontr que haba una relacin matemtica entre el tiempo que
cada planeta tarda en dar una vuelta alrededor del Sol y el semieje mayor de la rbita.

La Tercera ley de Kepler dice que los cuadrados de los periodos de revolucin son inversamente proporcionales a los cubos de los radios orbitales (semieje mayor) (figura 2.51c).

El periodo de revolucin de un planeta es el tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor
del Sol.

Figura 2.51 Esquemas que representan las leyes de Kepler.

132

133

Sugerencias didcticas
El programa interactivo sobre rbitas planetarias ayuda a la
comprensin del tema:
http://www.windows2universe.org/physical_science/physics/orbit
/orbit_shape_interactive.htm&lang=sp
A continuacin se presentan algunos ejercicios en los cuales los
alumnos aplican la ley de gravitacin universal:
1. Calcula la fuerza de atraccin que ejerce un camin de 6 000 Kg
de masa sobre un automvil de 1 000 Kg situado a una distancia
de 5 m. Qu fuerza ejerce el automvil sobre el camin? El efecto
producido sobre ambos cuerpos, es el mismo?
2. Calcula a qu distancia deben estar colocados dos cuerpos de 1 000
Kg de masa cada uno para que la fuerza de atraccin entre ellos sea
de 0.1 N. Cmo vara la fuerza de atraccin si la distancia entre ellos
se hace el doble?
3. Calcula la fuerza de atraccin entre la Tierra y un satlite artificial de
5 000 Kg de masa, situado a 12 000 Km de distancia del centro de la
Tierra. (Dato: masa terrestre = 5.98x1024 Kg).

Sesin 19
Newton y los planetas
Si observas bien podrs darte cuenta de que el movimiento planetario expresa un tipo de velocidad variable: los planetas cambian de velocidad segn su distancia respecto del Sol, y describen
un movimiento que no es rectilneo.
Qu puedes concluir de esto?
Cuando Newton se puso a conjeturar sobre el movimiento de los planetas, concluy que
exista una fuerza centrpeta, la cual pareca hacer que los planetas describieran una rbita y no
escaparan al espacio. Pero, a qu se deba esta fuerza?
La respuesta se la dieron tanto las leyes de movimiento como las leyes de Kepler. Newton hizo
un anlisis matemtico y finalmente concluy que esa fuerza centrpeta se deba al Sol. Era una
fuerza de atraccin que estaba directamente relacionada tanto con la masa de ste como con la
de los planetas, y que disminua a medida que stas se encontraban ms separadas. As descubri
la Ley de gravitacin universal (figura 2.52).
La Ley de gravitacin universal, descubierta por Newton, dice que la fuerza (F) de atraccin
entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas (m y M) e
inversamente proporcional al cuadrado de la distancia (d) que las separa, multiplicado por una
constante de gravitacin llamada G, que tiene un valor de 6.67 3 10 -11 N m2/kg2.
M corresponde a la masa mayor y m, a la menor. As, cuanto mayor sea la masa del cuerpo,
ms intensa ser la fuerza de atraccin.
F5G3M3m
d2
El fsico ingls Cavendish comprob mediante sus experimentos la validez de esta ley
descubierta por Newton.

Valoracin del desempeo


r Inicia el anlisis de la Ley de la Gravitacin Universal para
entender mejor el funcionamiento del Sistema Solar.

Solucionario
Qu puedes concluir ()
R. L. Si l a velocidad de los planetas depende de su cercana al Sol,
entonces el Sol ejerce cierta influencia en los planetas.

Figura 2.52 Todos los objetos en la Tierra son atrados por la fuerza de gravedad. Las canicas de
esta foto ejercen atraccin unas con otras; las ms cercanas sienten una mayor atraccin que las
ms lejanas. Las aves sienten la atraccin, pero la minimizan por ser tan livianas.

Para tu proyecto
Es muy probable que a esta altura del bimestre ya tengan inters en algn tema para trabajar en su proyecto. Si consideran que ha llegado el momento de comenzarlo, pueden
reunirse y discutir acerca de cules sern los pasos iniciales. Tengan en cuenta los temas
que es posible desarrollar, de acuerdo con lo que han visto en el curso.

133

134

En tiempos de Newton se crea que lo que ocurra en la bveda celeste era de naturaleza completamente contraria a lo que ocurra en la Tierra. La relacin que Newton hizo entre los acontecimientos celestes y los que ocurren aqu es una clave de la fsica. Las leyes fsicas que se aplican
en la Patagonia son las mismas que se aplican para la Luna y para la galaxia ms lejana.

2.53 En la cima de una


montaa tu peso sera menor;
sin embargo, aunque te
alejaras mucho del centro de
la Tierra, nunca dejaras de
sentir su fuerza de atraccin.

Que la fuerza de atraccin gravitatoria sea universal significa que, hasta donde sabemos, se
aplica para dos cuerpos en cualquier parte del Universo. Esto no querra decir que dos cuerpos
en la Tierra sienten esta fuerza entre s? Por qu no vemos entonces que un autobs ejerza
atraccin sobre otros automviles que pasan cerca? (Figura 2.53).
La fuerza de atraccin gravitatoria que experimenta la Tierra y, cualquier cuerpo en ella, se manifiesta en una fuerza que ya conocemos: el peso del cuerpo. Esto quiere decir que si aplicamos
la frmula para una masa m que est en la Tierra, tenemos que:
La expresin G 3 M 3 m es igual al peso del objeto F = m 3 g
d2

CPSULA
Esta deduccin
matemtica
relaciona la ley
de la Gravitacin
Universal con la
segunda ley de
Newton.
Si se conoce el
valor de la masa
de la Tierra
(consulta la tabla
de la siguiente
pgina), es posible
calcular el valor
de g para zonas
muy cercanas a la
superficie terrestre.

Recuerda que:
F = fuerza de atraccin
G = constante gravitacional = 6.67 3 10 -11 N m2/kg2
M = masa mayor
m = masa menor
d = distancia
g = aceleracin de la fuerza de la gravedad en al Tierra = 9.8 m/s2
Entonces:

G3M3m
=m3g
d2

Solucionario
Por qu no vemos entonces que ()
Porque G la constante gravitacional es de 6.67 x 10 -11 Nm2/kg2.
Es decir,
G = 0.0000000000667 Nm2/kg2
Entonces si las masas en estudio no son de los millones de
kilogramos esta atraccin es tan pequea que no puede percibirse. La
atraccin que si es evidente es la que ejerce la Tierra, por separado,
sobre cada uno de los autobuses y que los mantiene unidos a ella.
La fuerza de atraccin entre dos cuerpos debe involucrar cuerpos de
masa semejante a la de los cuerpos celestes para que sea perceptible.
Basndote en esto ()
S, si tenemos el radio de la Tierra que es 6 378 km.
Entonces de la frmula:
G M =g r 2
Despejando:
Sustituyendo:

M=

g r2
G

2
2
M = (9.8 m/s ) (6 378 00 m/s)

6.67 10 11 Nm2 / kg 2

= 5.9768 1024 kg

Lo que quiere decir que despejando g:


G3M
=g
d2
O lo que es lo mismo:
G 3 M 5 g 3 d2
Como la fuerza de gravedad proviene desde el centro de la Tierra, la distancia que separa a la
Tierra y a cualquier peso en su superficie debe ser igual a su radio (r), por lo que:
G 3 M = g 3 r2
Basndote en esto, podras decir cul es la masa de la Tierra?
Segn la Tercera ley de Newton, as como la Tierra atrae un cuerpo, ste atrae a la Tierra
hacia l (claro que al comparar las masas se explica por qu el efecto es el de la cada del cuerpo
ms pequeo en el ms grande); es decir, cuando la masa de un cuerpo es minscula comparada
con la de otro, en la prctica slo observamos la atraccin del cuerpo grande y masivo sobre el
ligero y pequeo, y no a la inversa.

134

135

Solucionario

Sesin 20
Pesando planetas

450.00
400.00
350.00
300.00
250.00
200.00
150.00
100.00
50.00
0.00

Actividades

Jupiter
Saturno
Lineal
(Fuerza que
ejerce el sol
Mercurio

Fuerza que ejerce el sol (1x10)21N)

1. Analiza la gravitacin ()
c)
500.00

Venus
Tierra
Marte

(110)21N)

0
500 1000 1500
Distancia (millones de km)

r R. L. La intencin de la grfica es simplemente hacer ver al alumno


la variacin que se registra en la fuerza de atraccin entre los cuerpos
celestes cuando se registran dos variaciones: la de la distancia y la de
la masa.
De acuerdo a la frmula, se espera que si la masa permanece
constante, es decir, si los planetas fueran del mismo tamao,
conforme su distancia al sol creciera, la fuerza de atraccin
disminuira. Esto se puede ver en la primera parte de la grfica donde
para los planetas de masa semejante, como son la Tierra, Venus y
Marte, se registra un descenso de la fuerza de atraccin conforme
aumenta la distancia. (Algo parecido ocurre entre Jupiter y Saturno).
Si por otro lado la distancia es constante, pero variamos la masa
del planeta, la fuerza de atraccin aumentara conforme la masa del
planeta creciera. Si Un planeta como Jupiter estuviera ubicado en la
rbita de la Tierra, la fuerza de atraccin sera enorme.
La grfica muestra que la variacin de la fuerza de atraccin
2. a) La Aceleracin que refiere la tabla de Jpiter es la de Urano
Se usa una masa de 45 kg
Usando la frmula:
F=mg
Donde F es el peso, entonces:
Conversin de N a kg de peso
En Jpiter:
F = (45 kg) (23.12 m/s2) = 1040.4 N = (366.15) (0.10197) =106.09 Kg
En Marte:
F = (45 kg) (3.71m/s2) = 166.95 N = (166.95) (0.10197) =16.99 Kg
En Venus:
F = (45 kg) (23.12 m/s2) = 1040 N = (1040) (0.10197) =106.05 Kg

136

1 Analiza la gravitacin como fuerza; una ley de Newton.


Realiza lo siguiente.
a) Si consideras los siguientes datos, podras hacer una grfica
grfica que
que relacionara
relacionara lala fuerza
fuerza de
de gravedad
gravedad
que ejerce el Sol sobre los planetas con la distancia que los separa? Hazlo en tu cuaderno.
34& 5%#%&)%6%&6%78&9:4
Planeta

Distancia al Sol

Masa (considerando la masa

(millones de kilmetros)

de la Tierra como unidad)

57.9

0.05527 (3.302 x 1023 kg)

Venus

108.2

0.81500 (4.869 x 1024 kg)

Tierra
T ie r r a

149.6
149.6

1.00000
1.0 0 0 0 0 (5.974
(5.974 x 10
1024 kg)

Marte

227.9

0.10745 (6.4192 x 1023 kg)

Jpiter

778.3

317.82800 (1.899 x 1027 kg)

Saturno

1 427.0

95.16100 (5.688 x 1026 kg)

Mercurio

!"#$%&'!"&"("#)"
"@&K8@&9*& &*-2*4&L

*+,-.
/+/*/
,+/0-+*.0
0*+/12
,1+-0*

La masa de la Tierra es 5.94 


3 1024 kg y la masa del Sol es 332 800 masas terrestres. Los datos
se presentan en estas unidades para que sean sencillos de comprender y utilizar.
b) Para cada dato, halla la fuerza de atraccin que ejerce el Sol sobre cada planeta.
c) Traza la grfica
grfica de fuerza contra distancia para todos los planetas (es decir, representa grficamente la fuerza en el eje vertical y la distancia en el eje horizontal).
;+&<+&<%&=>7">)=?>&6"&@%&A#BC=)%&"D&D=EF@"E">7"&
r
Qu observas? Se parece a alguna grfica que conozcas? Cul?

G%)"#&H"#&%@&%@!E>8&@%&H%#=%)=?>&'!"&D"&#"A=D7#%&">&
@%&C!"#$%&6"&%7#%))=?>&">7#"&@8D&)!"#F8D&)"@"D7"D&)!%>68&D"&#"A=D7#%>&68D&H%#=%)=8>"DI&@%&6"&@%&6=D7%>)=%&J&@%&6"&@%&E%D%+

d) Ahora traza la grfica de fuerza contra distancia al cuadrado.


r
Qu puedes observar? Explcalo.

2 Considera los siguientes datos.


Si bien las leyes de la fsica se aplican en todo el Universo, hay constantes propias de cada sistema;
por ejemplo, la temperatura de ebullicin del agua vara
Aceleracin de
en diferentes puntos de la Tierra. Del mismo modo, la
Planeta
la gravedad
aceleracin de
de lalagravedad
gravedadvara
varanonoslo
sloenen
puntos
diferpuntos
diferen(m/s
(m/s22))
entes
la Tierra
sino
cambia
cada
planeta.
tes
dede
la Tierra
sino
queque
cambia
enen
cada
planeta.
Jpiter
8.87 m/s2
Marte

3.71 m/s2

Venus

23.12 m/s2

a) Calcula cunto pesaras en cada uno de estos planetas.

135

Sesin 21
Satlites artificiales
Actividades
1 Contina con las preguntas siguientes.
a) Supn que ests en Marte, subes al pico del famoso monte Olimpo y dejas caer una roca marciana junto con un peso mexicano. Cul de los dos llegara primero al suelo? Por qu?
!"#$%&$'()#*$!+(,-%.*"($*'.*"(!$($/"!"%$/)0'(,%-1-/$2$(,-%(!$(3*"%4$(2"(#%$1"2$2(#(1$%&"(2"(
,!$'"5$("'(,!$'"5$+("6(/$6)(/-'65$'5"("'(5-2-("!(,!$'"5$+(7(!$6(8)68$6(%"#!$6(,$%$(!$(/$&2$(!)9%"(6"(
$,!)/$'("'(/$2$(*'-(2"("!!-6+(60!-(1$%)$'2-(#:
b) Imagina lo siguiente: un can enorme que pueda lanzar una bala a gran velocidad. Qu pasara
con el proyectil despus de cierto tiempo?

Supn que puedes hacer que la fuerza del can sea cada vez mayor, para que la bala no caiga al suelo. As, siguiendo la forma de la Tierra, llegara a otra ciudad y con ms fuerza hasta
otro pas. Qu pasara si siguiramos aumentando la fuerza? Tericamente, podra llegar a
dar una vuelta a la Tierra. Ahora imagina que la bala puede volar, girando a la suficiente altura como para escapar de la friccin de la atmsfera qu pasara?

Figura 2.54
2.50 Los satlites
artificiales se mantienen
en rbita de la misma
manera que las lunas
alrededor de los planetas.

Dichas balas s existen; se llaman satlites artificiales y, aunque no fueron lanzados al espaespacio se
se utiliz
utiliz
cio con un can, el principio es ms o menos el mismo. Para lanzarlos al espacio
la fuerza de combustibles especiales y tecnologa que slo fue posible tener hasta el siglo
velocidad
pasado. Un objeto impulsado ms all de la estratosfera, al que se le aplica una velocidad
suficiente para que gire alrededor de la Tierra, no necesitar un motor que lo mantenga ah.
Por qu? Disctanlo en grupo. Anota la conclusin a la que llegaron.

Sugerencias didcticas
El alumno debe decidir el tipo de pelota a ser lanzada. Ya sea de ftbol,
bisbol, etc. Esto dara la masa de la pelota y al aplicar la frmula de la
atraccin gravitaroria, tendramos cul es la fuerza de atraccin que
ejerce la tierra sobre la pelota y que es la que debe ser vencida.

Solucionario
1. b) Caera por la accin de la fuerza de la gravedad.
Supn que puedes ()
R. L. Podra quedarse girando alrededor de la Tierra.
Dichas balas s existen ()
Podra se que por la primera ley de Newton que dice que un
objeto no cambiar su estado de movimiento o reposo si no se
le aplica una fuerza, pero es ms bien porque el objeto al llegar
ah tiene una fuerza centrfuga que se equilibra con la fuerza
centrpeta que ejerce la Tierra.
2. El satlite se seguira alejando lejos de la fuerza gravitatoria del
planeta y se perdera en el espacio.
a) Si lanzas hacia arriba ()
R. L. Usando la Ley de la gravitacin Universal:
F=

G M m
d2

Supongamos que la masa de la pelota es de 1 kg, entonces sustituyendo:


Los satlites artificiales funcionan como la Luna: giran alrededor de la Tierra debido a la atraccin
gravitatoria de sta, pero se mantienen en rbita por la fuerza centrpeta y la velocidad tangencial (figura 2.54).
2.50).
2 Qu pasa si la fuerza de escape es mayor que la fuerza centrpeta?
a) Si lanzas hacia arriba una pelota aplicando la mayor fuerza que te sea posible ejercer no logrars
que suba ms que unos cuantos metros (figura 2.55).
2.51). Imagina la fuerza necesaria para hacer que
esa pelota suba ms de 50 km (aproximadamente la altura a la que se encuentran los lmites de la
atmsfera). Cul sera la fuerza mnima necesaria con la que tendras que lanzar la pelota para que
escape al espacio? Utiliza algunos de los conceptos que aprendiste en el Bloque 1 para explicarlo.
r
Escribe enseguida tus ideas y comntalas con el grupo.

136

F=

(6.67 10 11 Nm 2 / kg 2 ) (5.974 1024 kg) (1 kg)


= 159 , 386.32 N
(5 000 m)2

El dato que suele buscarse es el de la velocidad de escape, dicho clculo


se obtiene de la igualacin de la fuerza centrpeta y la de gravedad (eso
mantendra al objeto en rbita) y el clculo no puede obtenerlo en este
momento el alumno. Frmula:
= 2 G M /
M es la masa de la Tierra y R su radio, por lo que se obtiene que la
velocidad de escape es:
V= 40,700 km /h
La fuerza requerida para acelerar a un cuerpo y que alcance esta
velocidad si depende de su masa. Esto explica que el trasbordador
espacial y los cohetes requieran de motores muy poderosos.

137

Solucionario
b) Imagina que posees ()
No, porque la fuerza de gravedad es distinta en cada planeta, esto
implica que la velocidad de escape debe ser distinta.
d) Escribe, si ya ()
R. L. Se siente todo el cuerpo ms pesado y se necesita ms esfuerzo
para moverse, todos los msculos parecen aplastarse hacia abajo.
d) Si consideras esto ()
Usando la Ley de la gravitacin Universal:
F=

G M m
d2

Sustituyendo la fuerza:
ma =

G M m
d2

Donde a = g
Sustituyendo para Urano:
g=

(6.67 10 11 Nm 2 / kg 2 ) 2 (5.9768 1024 kg)


= 19.90 m/s2
(6 378 000 m)2

En este planeta la nave pesara el doble que en la Tierra, por lo que no


nos servira.
e) Podras realizar ()
No, los seres humanos hemos evolucionado para vivir en la Tierra,
con la gravedad que la Tierra tiene, muchas prcticas para los
astronautas se hacen en tanques de agua para simular el efecto de la
falta de gravedad, entre estos efectos en los seres humanos es la falta
de precisin en los movimientos, la fuerza que imprimimos al piso
para dar un paso, en un lugar con menos gravedad nos hace dar un
salto, y movimientos ms precisos como los que implica la escritura
son una tarea muy difcil de concretar.

138

Los viajes a otros planetas no son asunto fcil. De hecho, estamos limitados no
slo por la tecnologa sino tambin por nuestra propia constitucin a viajar slo
a planetas parecidos a la Tierra. En un planeta como Jpiter no slo seramos
incapaces de movernos, sino que difcilmente podramos escapar de l.
c) Te imaginas cmo se sentira una fuerza de gravedad superior a la de
la Tierra? De hecho, puede ser que la hayas sentido. Las montaas rusas
logran aceleraciones en descenso cercanas a tres veces la aceleracin g
(de la gravedad de la Tierra).
d) Escribe, si ya lo experimentaste, lo que has sentido en un paseo en montaa rusa.

Figura 2.55 La pelota de tenis llega a


una altura y luego desciende con cierta
aceleracin que el jugador aprovecha
para hacer el saque.

(6.67 10 11 Nm 2 / kg 2 ) (8.686 1025 kg)


= 8.87 m/s2
(25 559 000 m)2

Como la aceleracin de la de gravedad de Urano es menor que la de la


Tierra, podramos usar la misma nave que Usamos en la tierra.
Sustituyendo para un planeta con dos veces la masa de la Tierra:
g=

b) Imagina que posees una nave que te permite escapar de la fuerza de gravedad de la Tierra y aterrizar en Urano. Sera lo mismo despegar de ah para
regresar a la Tierra? Por qu?

El cuerpo humano puede soportar hasta varias decenas de fuerzas gravitatorias


(aunque la mayora de la gente apenas soporta aceleraciones de cinco veces la
de la gravedad). Sin embargo, el cuerpo apenas soporta tres aceleraciones negativas, es decir, contrarias a la fuerza de gravedad.
e) Si consideras esto, podramos soportar un despegue, si fuera posible,
desde un planeta como Urano? (Figura 2.56). Y de un planeta con dos
veces la masa de la Tierra? Por qu?

Figura 2.56 Se requiere mucha


energa para lograr que un cohete o
transbordador espacial quede fuera de
la influencia gravitatoria.

f) Podras realizar las mismas actividades de un da cotidiano en un lugar donde haya menos fuerza
de gravedad, por ejemplo, en la Luna? Por qu?

137

Leccin 3

La energa: una idea fructfera


y alternativa a la fuerza
Aprendizajes esperados

Identificar las formas en que se manifiesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos.
Describir las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el cientfico.
Establecer relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la
velocidad y la fuerza).

Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica en situaciones del entorno.


Interpretar esquemas sobre la transformacin de la energa cintica y potencial.
Utilizar las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos.
Resolver ejercicios de aplicacin relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformacin de energa mecnica.
Identificar la diferencia entre fuerza y energa mecnica.

Sesin 22
La energa y la descripcin de las transformaciones

Valoracin del desempeo


Explora las ideas que tiene de energa y trabajo y las compara con
la definicin dentro del marco de la Fsica.

Solucionario
1. Mediante las siguientes ()
Cul equipo termin primero? ()
El alumno se da cuenta de que la coordinacin y rapidez hacen
ms eficiente el trabajo.
Despus de llevar a cabo ()
El alumno elabora una definicin de energa a partir de su
experiencia y la identifique en la actividad, en este caso la energa
la aplican los alumnos al mover las mochilas para realizar el
trabajo.

Seguramente has ledo o escuchado alguna vez en los noticiarios de TV, radio, Internet, etc., la
frase crisis de energticos. Tal vez sepas que en nuestro pas existe una Secretara de Energa.
Tambin, es posible que hayas escuchado mensajes que invitan a ahorrar energa, que aconsejan
cambiar los focos de tu casa por otros de menor consumo, y hasta tus padres te habrn pedido
en ms de una ocasin que apagues los focos cuya luz no aprovechas, o la televisin si nadie la
est viendo. La energa es un tema de todos los das, y es tan importante en el mundo actual que
ha llegado a tener serias implicaciones polticas; incluso hay conflictos internacionales por su causa.
Pero, te has preguntado qu es exactamente la energa?
Actividades

Juguemos al trabajo en equipo


las siguientes actividades reconocern el uso de su energa.
1 Mediante
 r
Imaginen que algunas personas desean atravesar un ro y quieren llevarse todas sus cosas consigo.

a) Formen dos equipos con el mismo nmero de integrantes. Cada equipo debe colocar sus mo rchilas en un solo punto.
b) Cada equipo formar una lnea, colocndose uno al lado del otro como un ro imaginario. Cada
equipo decidir como pasaran las mochilas, ya que debern pasar todas las mochilas de un lado
al otro.
c) Ganar el equipo que haya logrado pasar primero todas las mochilas.
Cul equipo termin primero? A qu se debi?
Despus de esta actividad explica lo que piensas que es la energa, tuvo que ver la energa
con el desplazamiento de las mochilas?

138

139

Sugerencias didcticas
Una vez revisado el concepto de trabajo, pedir a los alumnos que citen
ejemplos de actividades fsicas en las cuales est involucrado el trabajo

Solucionario
Puedes decir qu ()
R. L. Es el esfuerzo que hacemos para mover algo.

De acuerdo con las leyes de Newton, un objeto permanecer en reposo o movimiento rectilneo
uniforme a menos que una fuerza modifique ese estado. Como consecuencia, sta ocasionar
la aceleracin del cuerpo. Es decir, que cuando movemos un objeto, como las mochilas, estamos
utilizando una fuerza; pero, de dnde proviene? Al parecer, todo aquello capaz de aplicar una
fuerza tiene algo que llamamos energa.
 r
La energa es todo aquello capaz de producir un trabajo.

Pero surge entonces la pregunta: qu es trabajo desde el punto de vista de la fsica? Escrbelo
en tu cuaderno
La actividad que realizaron con las mochilas no se aleja mucho de lo que hacen los trabajadores
de la construccin todos los das: deben pegar ladrillos o cargar bultos de cemento, y claro, les pagan por ello. Pero, ser por eso que se llama trabajo? Esto tampoco est muy alejado de lo que
debieron hacer los antiguos egipcios para construir sus majestuosas pirmides, aunque entonces
quienes las construan no eran trabajadores con un sueldo, sino esclavos.

Figura 2.57
Todas las
actividades
que efectuamos
diariamente
involucran
energa.Todos,
incluyendo
t, realizamos
un trabajo al
llevar a cabo
estas actividades.

El concepto de trabajar tiene que ver con el uso de tu energa en la realizacin de una actividad
fsica (figura 2.57).
2 Retomen el ejercicio de las mochilas con las siguientes variantes.
a) Realicen el mismo ejercicio, slo que ahora formen una lnea dejando un espacio de cinco pasos
entre una persona y otra.
b) Ahora, para pasar la mochila, cada persona tendr que caminar hasta el prximo compaero
o compaera, y regresar a su posicin original para recibir la siguiente.

139

140

Al final de la actividad, qu observaron al compararla con el ejercicio anterior en que se pa r saban las mochilas?

En ambos ejercicios, si les pagaran por la actividad realizada, en qu casos pediran que les
 r pagaran ms? Por qu?

La fuerza que aplicaron en ambos casos fue la misma, pues cargaron las mismas mochilas; sin embargo,
en el segundo caso realizaron un esfuerzo fsico diferente, ya que aplicaron la fuerza por ms tiempo.
De acuerdo con la fsica, el trabajo fue mayor la segunda ocasin en que se pasaron las mochilas. El
trabajo no es sino el efecto que produce una fuerza sobre un cuerpo al desplazarlo.

Sugerencias didcticas
A continuacin se presenta una actividad que puede aplicar para revisar
la comprensin de los conceptos estudiados:
1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
a) El trabajo es una fuerza que se hace sobre los cuerpos. ( )
b) El trabajo nos proporciona una medida de la energa transferida
entre sistemas. ( )
c) El trabajo es un incremento de energa. ( )
d) Los cuerpos tienen trabajo. ( )
e) La unidad de trabajo es el newton (N). ( )
2. Completa la siguiente tabla, en la que la fuerza y el desplazamiento
tienen la misma direccin y sentido.
Fuerza

El trabajo (W) es la fuerza (F) aplicada en la direccin de desplazamiento por la distancia (d) en
que es aplicada dicha fuerza. Matemticamente, esta relacin se expresa:

20 N

W5F3d
 

Desplazamiento
2m
10 m

250 N

Figura 2.58 Cuando


levantas un objeto y
aplicas una fuerza ests
realizando un trabajo,
siempre y cuando lo
hayas desplazado hacia
otro lugar.

Qu pasara si en el ejercicio anterior te quedaras quieto cargando


la mochila en lugar de pasarla? Es cierto que sigues aplicando una
fuerza (figura 2.58), pero como no desplazas la mochila tu trabajo
sera igual a cero, lo que significa que ste no es mecnico. Ahora
imagina que deseas jugar una broma a tus compaeros y compaeras
de equipo, y en lugar de avanzar en la direccin acordada, caminas
con la mochila en direccin contraria, es decir, de regreso. Quiz a
los dems no les resulte gracioso, pues estaras echando a perder su
trabajo; y tambin, estaras ejemplificando lo que en trminos fsicos
significa un trabajo negativo.

Para cuantificar el trabajo, primero hay que asignarle una unidad a partir de su definicin. Las unidades de trabajo estarn dadas, entonces, por la multiplicacin de unidades de fuerza por unidades de distancia, es decir:
W 5 1 N 3 1 m 5 1 kg m/s2 3 m 5 1 kg m2/s2 que es conocido como 1 Joule (J).

r
 
r
 se utilizan
stas
enel Sistema Internacional
de Unidades. En unidades de centmetros y gramos:
W 5 1 dina 3 1 cm 5 1 g cm/s2 3 cm 5 1 g cm2/s2, que es conocido como 1 ergio (erg).

r

r



Actividades

Trabajo
300 J
1 000 J

Al final de la actividad, ()
Que se lleva ms tiempo porque requiere ms movimientos.
En ambos ejercicios ()
En el segundo caso, porque requiere de ms movimientos.
1. Haz el clculo ()
a) Indica cuntos ergios (...)
1 Joule =

1 kg m 2 (1000 g) (100 cm)2 10 000 000 g cm 2


=
=
= 1 10 7 Ergios
2
2
2
s
s
s

Valoracin del desempeo


Aplica la frmula de trabajo en la solucin de algunas situaciones
planteadas.

1 Haz el clculo siguiente.


a) Indica cuntos ergios tiene un Joule a partir de su definicin.

140

141

Sugerencias didcticas
Indicar a los alumnos que elaboren un mapa conceptual que incluya
los tipos de energa, las caractersticas de cada una y la ilustracin
correspondiente.

Valoracin del desempeo


Comprende el concepto de energa y las formas en que se
encuentra en la naturaleza.

Sesin 23
Por qu podemos realizar un trabajo?
Alguna vez has visto que una piedra ayude a una lata a desplazarse (a no ser que alguien patee
la piedra)? Es obvio que no cualquier objeto, al menos en apariencia, puede realizar un trabajo
y, por lo tanto, no todo cuerpo puede usar la energa para desplazar a otros.
De hecho, todos los cuerpos tienen energa. Hasta la piedra ms insignificante tiene una cantidad de energa que puede ser liberada. Veremos eso ms adelante.

Actividades
1 Responde lo que sigue.

Solucionario
1. Responde lo que sigue.
a) Menciona al menos ()
R. L.
Los animales
El viento
La lluvia
El mar
b) Sabemos que los automviles (...)
De la gasolina o del diesel, el motor que utilizan estos vehculos
es un motor de combustin interna que utiliza la gasolina o diesel
para la combustin.
c) Todo aquello que nos puede ()
R. L.
Gasolina
Etanol
Diesel
Aceite (para las lmparas)
Parafina
Gas
Turbosina
d) Nosotros tenemos algo ()
De los alimentos, en especial de dos componentes de estos: las
grasas y los carbohidratos.

a) Menciona al menos tres ejemplos de cosas que tienen capacidad para aplicar una fuerza.

b) Sabemos que los automviles y los tractores no pueden moverse por s solos. Sabes de dnde
obtienen su energa? Explcalo.
c) Todo aquello que nos puede proveer de energa se llama energtico. Conoces
algunos energticos? Mencinalos.
d) Nosotros tenemos algo en comn con los automviles: necesitamos obtener
energa de una fuente externa. Cules son nuestros energticos?

Como ya sabes, estamos rodeados de mquinas (aparatos capaces de producir


un trabajo) que realizan diversas labores y que no funcionan exclusivamente con
combustibles. Desde tranvas, licuadoras y juguetes de bateras, hasta relojes solares y molinos de viento. La energa es algo que se posee y que permite realizar
un trabajo, pero se manifiesta de diferentes formas.
De acuerdo con su origen, la energa puede ser de diferentes tipos:
Mecnica: es la que se manifiesta en los objetos que se mueven (en este caso se
conoce como cintica) y la que poseen los cuerpos debido a su altura respecto
de la superficie de la Tierra, o la que tienen los objetos elsticos cuando se estiran
o se comprimen (conocida como energa potencial).
Elctrica: es la que puede viajar por medio de cables y nos permite tener luz en
nuestra casa, entre otras cosas (figura 2.59).
Calorfica: es la que se debe al movimiento agitado de pequesimas partculas de
materia y permite elevar la temperatura de los cuerpos.
Qumica: la que acta en la reaccin de diferentes sustancias y est dentro de ellas.
La comida y el petrleo, por ejemplo, proporcionan energa qumica.
Radiante o luminosa: la que se transfiere por medio de radiaciones electromagnticas como las ondas de radio, la luz y los rayos X, las microondas, etctera.

Figura 2.59 La energa del viento


y el agua se puede utilizar para
generar energa elctrica.

141

142

Sugerencias didcticas

CPSULA
Desafortunadamente,
la principal fuente de
energa que utilizamos
es el petrleo. Por
ello, los cientficos,
principalmente
de Europa, en la
actualidad trabajan
para encontrar
sustitutos; tal es el
caso del hidrgeno
que, al combinarse
con el oxgeno
presente en el medio
ambiente, slo genera
vapor de agua como
residuo. La energa
solar o el etanol,
producido a partir de
caa de azcar, maz,
palma de aceite, frijol
de soya o coco, son
otros ejemplos de
fuentes de energa.

Pedir a los alumnos que elaboren un mapa mental que incluya otros
ejemplos de manifestacin de energa. Recordar a los alumnos las
caractersticas de los mapas mentales.

Figura 2.60 La combustin es una reaccin qumica. El petrleo


y el carbn son dos combustibles que al quemarse producen
una gran cantidad de energa.

Figura 2.61 Un mismo tipo de energa


puede aplicarse de diferentes formas;
por ejemplo, la trmica, que proviene de
los rayos solares, puede ser til en una
celda solar para la produccin de energa
elctrica y tambin para calentarnos.

Son muchas las formas en que se manifiesta la energa. Si sta no existiera, el Universo tampoco
lo hara. Para que ocurran cosas debe haber energa (figuras 2.60 y 2.61)

Actividades

Valoracin del desempeo


Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintas
situaciones.

Solucionario
1. En las siguientes ()
Cintica
Calorfica y luminosa
Potencial
elctrica

elctrica
radiante

Energzate
1 En las siguientes ilustraciones define qu tipo de energa se est manifestando.

Como ves, en casi todos los casos es posible encontrar ms de una manifestacin de la energa.
Esto se debe a que la energa puede transformarse; ese tema lo vers en la siguiente sesin.

142

143

Sugerencias didcticas
El siguiente video puede resultar til para ampliar el tema de la
transformacin de la energa, se titula Energa y trabajo y muestra
algunas caractersticas de la energa: su habilidad para trabajar; que no
puede ser creada ni destruida, pero si puede cambiar de una forma u
otra, que la energa puede almacenarse y que, en objetos mviles, es
cintica. www.ebesacve.com.mx

Valoracin del desempeo


r Observa cmo puede transformarse la energa.

Solucionario
1. Al realizar el ()
r Qu ocurri ()
Fue expulsado del tubo de ensayo
r Explcalo utilizando ()
La energa calorfica se convierte en energa cintica.
Nota importante: Es indispensable asegurarse que el tapn quede
flojo, de lo contrario, se corre el riesgo de que al aumentar la presin
por el calentamiento del agua se rompa el tubo de ensayo provocando
accidentes.

Sesin 24
La energa cambia
Prctica de laboratorio
1 Al realizar el siguiente experimento, observaremos cmo puede transformarse la
energa. No olvides utilizar las medidas de seguridad que requiere este experimento.
a) Formen parejas.
b) Consigan un tubo de ensayo de unos
200 ml, un mechero, un soporte con pinzas
y un tapn.
c) Llenen el tubo de ensayo con agua hasta la
mitad de su capacidad.Tpenlo apenas lo suficiente para que no escape el vapor de agua
(no lo presionen demasiado).
Figura 2.62
d) Con el mechero, calienten el agua (figura 2.62).
Recuerda utilizar
e) Dejen que el agua hierva y esperen.
pinzas especiales
para sujetar los
Qu ocurri con el tapn?
objetos calientes en
el laboratorio.

Explcalo utilizando los conceptos que has aprendido en esta leccin.

Los diferentes tipos de energa pueden transformarse y ser muy tiles. El principio que aplicaron
en su experimento es el que se usa para hacer que los autos se muevan.

La transformacin de la energa

Figura 2.63
Existen
procesos
mediante
los cuales la
energa de
las plantas
puede ser
aprovechada
por los seres
humanos.

Andreas Just

Si lo piensas un poco, podrs darte cuenta de que la energa que permite a un futbolista anotar
un gol o a una velocista ganar una competencia, es energa lumnica, es decir, energa proveniente
del Sol. (figura 2.63)

143

144

Sugerencias didcticas

Actividades
1 Analiza el siguiente proceso de transformacin de la energa.
a) El Sol enva sus rayos luminosos a travs del espacio.
b) En la Tierra, la planta del maz los capta y transforma en energa qumica.
c) El fruto del maz, al ser procesado en una tortilla, lleva la energa qumica de la planta.
d) La corredora, al comer la tortilla, transformar los carbohidratos en grasas.
e) Cuando la velocista arranca en la salida, sus msculos estn transformando esa grasa en energa
cintica.
Podras definir, con un esquema, cmo se transforma la energa que hace posible el movimien r
to de un auto? Elabralo en tu cuaderno y exponlo ante el grupo.

Figura 2.64 Se dice que el dinero es redondo, pues


continuamente se mueve, lo vemos invertido en
objetos o en forma de billetes y monedas. Eso
mismo pasa con la energa, ya que puede tomar
diferentes formas.

Pedir a los alumnos que elaboren un diagrama de transformacin de


energa en algunas situaciones que se desarrollen en casa, por ejemplo,
cuando mam utiliza la licuadora, en el momento de encender el
televisor, cuando hacen una fogata, etctera.
A travs de los aos, la
descomposicin de
materiales orgnicos se
convierte en petrleo
(Energa qumica)

Para que entiendas mejor el concepto de energa hagamos la siguiente


analoga: supongamos que la energa es una cuenta bancaria: t tienes dinero depositado en billetes (energa qumica) y si deseas, puedes sacarlo
y gastarlo (energa cintica) o cada vez que recibas dinero (ms alimento)
depositarlo en una cuenta (energa potencial). Los diferentes tipos de
moneda seran los distintos tipos de energa. Y as como las cantidades
de dinero pueden cambiarse por billetes de diferente denominacin, la
energa tambin puede transformarse (figura 2.64).
Claro que hay una regla con el dinero. Si tienes cien pesos en cinco
billetes de veinte, puedes ir y cambiar un billete de veinte por cuatro
monedas de cinco, y an seguirs teniendo cien pesos. Puedes cambiar
los cinco billetes de veinte por dos de cincuenta, pero seguirs teniendo
cien pesos. En ningn momento podrs cambiar un billete de veinte y
te regresarn tres monedas de diez, o peor an, dos monedas de cinco
pesos. Un cambio de dinero nunca significar una ganancia o una prdida.
Con la energa ocurre algo semejante: puede transformarse en energa
luminosa, calorfica, mecnica o en una combinacin de stas, pero en
suma seguir siendo la misma energa. sta es una de las leyes fundamentales del Universo (figura 2.65).

Figura 2.65
En esta imagen puedes ver cmo
la energa qumica, calorfica y
cintica se transforma, segn la
ley de la materia y la energa.
Tambin hay que considerar
que se presentan prdidas de
energa por la interaccin con el
entorno, lo cual implica que no se
aprovecha totalmente.

El petrleo se extrae a
travez de energa
mecnica

En la refinera mediante
energa qumica, el
petrleo es transformado
en gasoina y otros derivados

La gasolina alimenta al
motor del auto que es
de combustin interna
(energa calorfica)

Este proceso mueve


los pistones del motor
(energa mecnica)

Esta energa se transmite


a las llantas y se convierte
en desplazamiento
(Energa sintica)

Solucionario
1. Analiza el siguiente ()
Podras definir con ()

La energa no se crea ni se destruye, slo se transforma. Esto quiere decir que toda forma de energa puede
transformarse en otra.

Para la siguiente clase

Un dinammetro, una caja como la del experimento donde efectuaron la medida de la tensin (sesiones 9 y 10), una tabla y un trozo de cordel.

144

145

Sugerencias didcticas
Previo a la actividad, es conveniente preguntar a los alumnos cmo
subiran una caja llena de libros a un librero que mide 1.5 m de altura si
no est nadie ms para ayudarles. Si alguna de las respuestas involucra
utilizar una rampa, puede retomar la respuesta para iniciar el tema.

Valoracin del desempeo


Experimenta fsicamente la diferencia entre dos mtodos de
trabajo.
Construye y comprende el concepto de mquina simple.

Sesin 25
La energa y el movimiento
Actividades
1 Lee el siguiente texto sobre una vieja parbola.
Un hombre pide a su hijo que lo ayude a limpiar el jardn. El nio comienza su labor y se topa
con una gran piedra. Intenta cargarla, pero no puede. Busca empujarla, y no consigue hacer que
se mueva. Escarba alrededor e intenta hacer que ruede, pero no lo consigue. Se acerca entonces
el padre al nio y ste le dice entre sudor y cansancio: He hecho todo lo posible para mover la
piedra y no lo he conseguido. Entonces el hombre lo mira con suspicacia y le responde: Es mentira; no has hecho todo lo posible.
a) A qu se refera el padre?

Solucionario
1. Lee el siguiente ()
a) A qu se refera ()
A que hay otro mtodo que al nio no se le ocurri.

Prctica de laboratorio

La medicin del trabajo


1 Realicen el siguiente experimento por equipos y midan fuerzas utilizando una mquina
simple. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) Consigan un dinammetro, una caja como la del experimento donde efectuaron la medida de la tensin
(sesiones 9 y 10), una tabla que sirva como rampa de longitud desconocida y un trozo de cordel.
b) Cada equipo construir un dispositivo como el que se ilustra. La tabla debe llegar desde el suelo,
en un ngulo de unos 45, hasta un punto final A ubicado a una altura de 50 cm. Pueden usar una
mesa o silla como soporte.
c) Amarren un extremo del cordel a
una cara de la caja; ste se conecDinammetro
tar al dinammetro.
d) Coloquen en la caja una masa de
un kilogramo (figura 2.66).
A Cordel
e) Un integrante del equipo tirar
del dinammetro lo suficiente para
deslizar el dispositivo a lo largo de
la rampa, buscando siempre que la
Tabla
fuerza con la que se jale sea cons45
tante (no se trata de dar un tirn,
Caja
Silla o soporte
sino de subir poco a poco la caja).

Para tu proyecto
r
Si han decidido iniciar su proyecto, renanse y hagan una lista de los temas que
podran desarrollar. Tengan en cuenta los proyectos que sugiere el programa. Revisen la
Leccin 3 de este bloque para saber cul es el tema que proponemos desarrollar aqu y
observen las etapas o fases en que se divide. Si ya han elegido algn tema, quiz puedan
comenzar la fase de delimitacin.

Figura 2.66
Construye tu
dispositivo como
se muestra en
esta figura.

145

146

f) Otro integrante del equipo anotar la medida registrada por el dinammetro durante el recorrido
de la caja.
g) El mismo integrante del equipo llevar ahora la caja desde la base del soporte hasta el punto A,
cargndola en direccin vertical, mientras otro compaero anota la lectura del dinammetro.
h) Cada integrante del equipo debe llevar la caja al punto A de las dos maneras: cargndola y conducindola por la rampa.
Qu experimentaron? Usaron la misma fuerza en ambos casos?
La rampa que acaban de emplear para llevar la caja se conoce como plano inclinado y, aunque no
lo parezca, es una mquina simple.
Una mquina simple permite aumentar el efecto de una fuerza y, por lo tanto, realizar un
trabajo con mayor facilidad.
Las mquinas simples funcionan aumentando el efecto de una fuerza a costa de hacerla actuar por
una distancia mayor. Esta distancia puede ser inclinada, como en el caso del plano inclinado.
Para que resulte ms fcil llevar un objeto del suelo hasta una altura determinada (figura 2.67), no
hay que hacerlo por el camino corto de la distancia vertical; es mejor desplazarlo en una distancia
mayor. El trabajo es el mismo, aunque la fuerza cambia. Pero, qu tanto ayuda el plano inclinado?

Figura 2.67
Observa el
ngulo que
forma la tabla
con el camin,
formando un
plano inclinado.

Plano
inclinado

m
L

h
ngulo

Plano de referencia

El plano inclinado es una superficie que forma un ngulo


agudo con el suelo y se utiliza para elevar cuerpos a cierta
altura, y disminuir la magnitud de la fuerza que necesita
aplicarse.
Como el trabajo que le tomara a una fuerza (F) llevar un
cuerpo de masa (m) a lo largo de un plano de longitud (L)
que se eleva a una altura (h) es el mismo que realizara
alguien que levantara el mismo cuerpo hasta esa altura,
entonces,
m3g3h
F 3 L = m 3 g 3 h, por lo tanto F =
L

Valoracin del desempeo


r Aplica la frmula recin introducida del plano inclinado y el
resultado terico es parecido al registrado por el dinammetro.

Solucionario
r Qu experimentaron? ()
No, en el primer caso el dinammetro marc una lectura menor que
en el segundo.
r Si miden la longitud ()
Imagina que quieres llevar ()
De la frmula:
FxL=mxgxh
Despejamos L:
m g h
L=
F
Sustituyendo:
L=

(10 kg) (9.8 m/s2 ) (1.5 m)


= 4.9 m
(30 N )

Las mquinas simples facilitan la realizacin de un trabajo. De hecho, cuando en vez de subir por
las escaleras usas las rampas, en realidad ests empleando una menor fuerza, aunque a la larga
ests realizando el mismo trabajo; es decir, la energa gastada es la misma, por aquello de la conservacin de la energa.
En la narracin que leste, cuando el padre le dijo al nio que no haba hecho todo lo posible,
se refera a que an no le haba pedido ayuda y eso era algo que el nio hubiera podido hacer. Sin
embargo, a los dos les hubiera servido ms usar un plano inclinado.
Si miden la longitud del plano inclinado que utilizaron, se cumple el principio de que la fuerza registrada por el dinammetro multiplicada por esa longitud es igual al peso de la caja
multiplicada por la altura? Por qu?
Imagina que quieres llevar una televisin que tiene una masa de 10 kg hasta una repisa a 1.5 m de
altura, y supn que slo puedes desarrollar una fuerza de 30 N. De qu longitud tendra que ser
un plano inclinado para ayudarte a hacer el trabajo? Responde en tu cuaderno.

146

147

Sugerencias didcticas
Para profundizar sobre el tema El trabajo en nmeros, es conveniente
realizar algunos ejercicios con los estudiantes; uno de ellos puede ser
indicarles que citen cinco ejemplos de aplicacin de:
a) la torca
b) el plano inclinado

Valoracin del desempeo


Reconoce la utilidad de las mquinas simples.

Sesin 26
El trabajo en nmeros
Como la energa es todo aquello capaz de producir un trabajo, se considera que estas dos magnitudes son equivalentes. As que energa y trabajo usan las mismas unidades.
La energa tiene las mismas unidades que el trabajo, es decir, sta se mide en joules y ergios.
Para cargar a su novia desde la entrada de su casa hasta la recmara, segn la costumbre en
algunos pases, un recin casado emplea una fuerza de 60 N y la aplica por 30 m; esto significa que
realiza un trabajo de 180 joules. Ahora imagina otra pareja: el novio carga a una novia ms pesada,
por lo que emplea una fuerza de 90 N; sin embargo, su casa es ms pequea, as que camina slo
20 m. Cul es el trabajo que realiza? El mismo!
A partir de este principio, se descubri que un mismo trabajo:
W = F1 
3 d1
puede expresarse con otras dos cantidades:
F2 
3 d2
As pudieron crearse instrumentos que facilitan muchas tareas cotidianas (figura 2.68), de tal
suerte que, empleando una fuerza menor, puede realizarse el mismo trabajo, es decir, usarse la
misma energa.
Todas las mquinas simples se basan en el principio de conservacin de la energa as como
en un concepto relacionado con las fuerzas. Este concepto se llama torca o momento de fuerza
Pero, qu es la torca?
Fuerza, F
Figura 2.68 Te has
dado cuenta de que PA
La torca es la capacidad que tiene una fueres ms fcil quitar
la corcholata de
za para hacer girar un cuerpo alrededor de
una botella con un
un punto de apoyo.
destapadar que con la
d
Se define a partir de la intensidad de la
mano? Esto se debe el
destapador de refrescos
fuerza por la distancia que separa el punto
es una palanca.
de aplicacin y el de giro.

El ejemplo ms simple de aplicacin del momento


de una fuerza lo observamos en la palanca. Otro
ejemplo lo encontramos en el tornillo, que es tambin una mquina simple.

PA=Punto de apoyo; d=Distancia

Para la siguiente clase


M

Consigan una tabla regular de unos 50 cm por 5 cm, de modo que al apoyarla en
su punto medio quede equilibrada.
Consigan tambin una navaja, la cual deben manejar con cuidado, un riel o cua
que pueda servir de punto de apoyo a la tabla, masas de varias magnitudes y una
cinta mtrica.

147

148

Sugerencias didcticas

Sesin 27
Las palancas
Prctica de laboratorio

Figura 2.69
sta es la
forma en la
que debe
quedar el
dispositivo
que vas a
construir.

10 cm

1 Con la ayuda de una palanca determinaremos la equivalencia de fuerzas aplicadas.


a) Formen equipos de dos o tres integrantes.
b) Con ayuda de la cinta mtrica, graden la tabla en centmetros a todo lo largo, pero sin ponerle
numeracin.
c) Escojan un punto en la tabla, digamos a 10 cm de uno de los extremos, y con una navaja hagan un
canal a lo ancho lo suficientemente profundo para apoyar la tabla en el riel.Tengan mucho cuidado
al manipular la navaja. La tabla estar dividida de este modo en dos partes o brazos: uno de 10 cm
y otro de 40 cm.
d) Coloquen la tabla en el riel y una pesa (masa 1) que descanse
Pesa 1
en uno de los extremos.
e) Por medio de ensayo y error, coloquen en el otro extremo el
peso suficiente para permitir el balance de la tabla (masa 2).
Riel
Brazo
f ) Tomen las medidas de las masas de las pesas y la longitud
1
Pesa 2
que hay de stas al punto de apoyo.
(variable)
g) Realicen el mismo procedimiento para cuatro diferentes
Brazo
2
puntos de apoyo que ustedes elijan (puede ser a 15, 20 y 25
40 cm
cm de uno de los extremos) (figura 2.69).
h) Llenen una tabla como la siguiente:
Brazo 1 (cm)

10

Masa 1 (kg)

Brazo 2 (cm)

Antes de iniciar la prctica de laboratorio, es conveniente preguntar


si tienen dudas para aclararlas. Por otro lado, es importante que
contextualice la prctica y la vincule con los temas que han estado
estudiando.

Solucionario
Se espera que la masa 2 para balancear la palanca sea aproximadamente:
Masa1 Brazo 1 / Brazo 2
Que cuando el brazo 2 es ms largo la masa necesaria para equilibrar la
tabla es menor
Qu observaron?

Valoracin del desempeo


Observa fsicamente que en la palanca hay una relacin entre
peso y distancia.

Masa 2 (kg)

40

 r
Qu observaron?

Lo que acaban de construir es una palanca que, como se habrn dado cuenta, tiene que ver con
la equivalencia entre fuerzas aplicadas a determinada distancia, es decir, con trabajo. Las palancas
estn presentes en nuestra vida cotidiana mucho ms de lo que imaginas (figura 2.70).

Figura 2.70
Estas tres figuras
nos muestran
trabajos que
utilizan palancas.

148

149

Si aplicas esta frmula ()


De la frmula:
Fxa=Rxb
Despejamos R:
F a
R=
b
Al sustituir cada una de las mediciones debe dar parecidas a la Masa 2
Si consideras que la masa ()
Consideremos la masa del alumno de 45 kg
De la frmula:
Fxa=Rxb
Despejamos b:
F a
b=
R
Sustituyendo:
b=

(7 000 kg) (2 m)
= 311.11 m
(456 kg)

Primer gnero

Solucionario

Has intentado alguna vez sacar un clavo con los dedos? Y con un martillo? Has usado unas pinzas?
Un exprimidor de limones? Todos son mquinas simples que tienen un punto de apoyo (normalmente llamado fulcro), el cual permite que una fuerza (la que aplicamos) se
R
F
Punto
incremente o disminuya y logre equilibrar otra mayor o menor, llamada
de apoyo
resistencia: el tornillo, el clavo, el sube y baja; esto se basa en que las
o eje
fuerzas involucradas se aplican a lo largo de diferentes distancias.
La palanca es una barra rgida que puede girar alrededor de un punto de apoyo. Puede ser de tres diferentes gneros, de acuerdo con la
a
b
posicin de dicho punto (o eje) respecto de los otros en que se aplica
la fuerza y la resistencia. Es de primer gnero si est entre estos puntos
R
Punto
de aplicacin como es el caso de las pinzas y las tijeras. En este caso,
de apoyo
la fuerza que aplicamos se transforma en un agarre del otro lado del
o eje
eje, ya que ste est a menor distancia de dicho punto. Es de segundo
gnero si la resistencia est localizada entre el apoyo y la fuerza (casF
canueces, exprimidor de limones). La fuerza que aplicamos se transa
b
forma en una poderosa fuerza trituradora pues, aunque se encuentre
en el mismo lado del punto de apoyo, est ms cerca de ste. Es de
R
Punto
tercer gnero si la fuerza se aplica entre el apoyo y la resistencia (unos
de apoyo
palitos chinos, una escoba, tu brazo). En este caso, la fuerza aplicada
o eje
se reduce, pero incrementa el efecto de los movimientos (figura 2.71).
La definicin del momento permite establecer que deben equiliF
brarse las dos distancias: punto de apoyo a punto de fuerza (brazo
a
b
de palanca, a) y punto de resistencia (R) a punto de apoyo (brazo de
palanca, b); por lo tanto:
Figura 2.71 El lugar en el que se coloca el punto


de apoyo en un brazo de palanca define si es de
F3a=R3b
primer, segundo o tercer gnero.
r
Si aplicas esta frmula a tus resultados en el experimento, qu obtienes?
Segundo gnero

Resuelve ejercicios de aplicacin de palanca.

Tercer gnero

Valoracin del desempeo

Arqumedes, una mente brillante de la antigua Grecia, completamente convencido del poder de las mquinas simples,
alguna vez dijo: Denme un punto de apoyo y mover
el mundo.
Nosotros no seremos tan ambiciosos, pero por qu no
intentar levantar un elefante? (figura 2.72)

Figura 2.72 Para poder levantar un objeto pesado es


necesario colocar el punto de apoyo en el brazo de
palanca cerca del objeto.

r
Si consideras que la masa de un elefante adulto es de 7 000 kg, imagina que lo colocas en un
brazo de palanca apenas lo suficientemente largo para que est parado en dos patas, digamos
dos metros. Considerando tu masa, de qu tamao debera ser tu brazo de palanca para que
pudieras levantar el elefante?

149

150

Sesin 28
Trabajando con el sudor de la frente
Actividades
1 Realicen la siguiente actividad en equipos de cuatro personas.
a) Busquen unas escaleras dentro de su escuela que puedan ocupar sin molestar a nadie. De preferencia, deben ser unas que se encuentren en el patio.
b) Por turnos, cada uno de los integrantes subir al menos veinte escalones, llevando un peso sobre su
espalda de 5 kg, mientras los dems le toman el tiempo. Cada uno deber hacer su mejor esfuerzo.
Cules fueron los tiempos?
 r

Sugerencias didcticas
Sera interesante plantear a los alumnos que, a partir de los
conocimientos adquiridos, determinen la potencia con la que cada uno
llev a cabo la actividad.

Valoracin del desempeo


Inicia la comprensin del concepto de potencia.
Experimenta y compara el tiempo en que realiza un trabajo en
relacin con el de otro alumno que hace lo mismo.

Como lo hemos mencionado, aplicar una fuerza por una distancia significa la realizacin de
 r
un trabajo. Pero, crees que signifique lo mismo realizar un trabajo rpidamente y realizarlo
con lentitud? Por qu?

En este ejercicio todos realizaron el mismo trabajo, pero hubo quienes lo acabaron antes que
otros. Podemos afirmar que realizaron el trabajo con mayor rapidez o, en otras palabras, con
ms potencia.
La potencia es la cualidad que normalmente interesa cuando se adquiere una mquina (figura
2.73). De hecho, es lo que ms se aprecia de un automvil, de una motocicleta o un tractor. Pero
en qu unidades se mide?

Figura 2.73
La potencia de
cada vehculo es
distinta y depende
de su capacidad
de realizar trabajo
en una unidad de
tiempo.

La potencia (P) es la rapidez con la que se efecta un trabajo. Es la relacin que define la cantidad
de trabajo (W) realizado en la unidad de tiempo medida en segundos.
Trabajo
W
P = tiempo ; o bien, P = t
Considerando las unidades de trabajo en el SI: joules y ergios, se tiene que las unidades de potencia seran: 1 joule/s que es la definicin de watt, y 1 erg/s que es el correspondiente al sistema
CGS (centmetro-gramo-segundo).
Es decir, 1 watt es la potencia obtenida cuando se realiza un trabajo de 1 joule en 1 segundo.
Otra unidad de potencia que quiz has visto o escuchado es el caballo de fuerza, que equivale
a 746 Watts.

150

151

Valoracin del desempeo


r Reconoce la diferencia entre energa potencial y cintica.
r Describe qu es la energa potencial y la energa cintica.

Solucionario
2. Resuelve lo siguiente.
b) Supn que para mover ()
De las frmulas:
W=Fd
P=

La cuestin es: potencia o energa?


2 Resuelve lo siguiente.
Imagina que al ir de paseo, el automvil en el que van cuatro amigos se queda sin gasolina y atorado en medio de las
vas de un tren. En ese momento se escucha el silbido de la
locomotora. Los cuatro amigos bajan del auto y lo empujan
intentando ganarle al tren (figura 2.74).
b) Supn que para mover el automvil las cuatro personas requieren de 700 N de fuerza, qu potencia debern aplicar
para sacarlo de las vas y evitar ser arrollados por el tren, si
ste se encuentra a 30 s de alcanzarlos? Considera que los
muchachos deben empujar el automvil al menos cuatro
metros. Haz tus operaciones enseguida.

W
t

Figura 2.74 La potencia que debe aplicar un grupo de


personas para empujar un auto, es menor que la que
necesita aplicar una sola persona.

Operaciones:

Sustituimos W en la segunda frmula:


P=
Sustituyendo:
P=

F d
t

(700 N )(4 m)
= 93.33 watts
(30 s)

c) Recuerdas el experimento (...)


R. L. S, el lastre, cuando no se est moviendo, tiene una energa
potencial ejercida por la fuerza de gravedad, pero, cuando se
suelta, la fuerza empieza a actuar y produce el movimiento, es,
pues, energa cintica.

Resultados:
c) Recuerdas el experimento con el carrito que se mova al
dejar caer un lastre? Supones que en ese caso hubo una
transformacin de energa? Explica por qu.

Uno de los casos ms interesantes de transformacin de energa es el que se presenta entre la mecnica potencial y la mecnica cintica (figura 2.75).

Figura 2.75 Cuando sujetas una liga por los extremos,


antes de que la estires, tiene una energa potencial
debido a que puede realizar un trabajo. Este
trabajo es la fuerza que aplicas para estirarla una
determinada distancia.

Pero cmo se manifiestan estos dos tipos de energa?

La energa mecnica puede ser potencial o cintica.


La energa potencial es la que tienen los cuerpos debido a su posicin respecto de la superficie de la Tierra, o
en el caso de los cuerpos elsticos, por su estado de compresin o estiramiento (cuando ste no es su estado
natural). La energa cintica es la que manifiestan los cuerpos por la velocidad con la que se mueven.

Para la siguiente clase

Por parejas, consigan por equipo una escalera porttil de ser posible, una pelota de esponja
o de tenis que ya no utilicen, un recipiente mediano, una cartulina blanca y un bote de
pintura de cualquier color, soluble en agua.

151

152

Sesin 29
Movimiento o movimiento en potencia
Actividades
1 En las siguientes figuras define si los cuerpos tienen energa potencial o cintica.

Sugerencias didcticas
Adems de las situaciones que se presentan en las fotografas, podra
pedir a los alumnos que citen otros ejemplos en donde est involucrada
la energa cintica y la energa potencial.

Valoracin del desempeo


Comprende la diferencia entre energa cintica y la energa
potencial.

Solucionario
r
Por qu crees que una manzana en lo alto de una repisa tiene energa? Acaso est haciendo
algo? Podra tener energa aunque no se mueva? Contesta en tu cuaderno.

Actividades

Pintores expresionistas
1 Al realizar la siguiente actividad, reconocern la diferencia entre energa potencial
y cintica.
a) En el recipiente preparen una mezcla de agua con pintura, la suficiente para empapar la pelota.
b) Armen la escalera (si es de tijera) o recrguenla en la pared. Si no tienen una escalera porttil,
pueden buscar unas escaleras exteriores con barandales que les permitan ver el piso y notar a
qu altura estn.
c) Empapen la pelota con la pintura y desde el primer escaln dejen caer la pelota, sobre la cartulina.
d) Es importante que la pelota deje una sola marca en la cartulina cada vez que la lancen, as que
otro compaero o compaera la tomar antes de que rebote por segunda ocasin.
e) Quien avent la pelota, deber subir un escaln y dejarla caer de nuevo, mientras otra persona
evita un segundo rebote.
f ) Repitan la operacin varias veces siempre desde un escaln ms arriba; intercambien posiciones
para que todos participen.

1. En las siguientes figuras ()


Energa cintica; Energa potencial; Energa cintica; Energa
potencial
Por qu crees que una ()
R. L. La manzana tiene una energa potencial con respecto al
piso, porque la fuerza de gravedad la jala, pero, la repisa ejerce la
fuerza equilibrante, si se quita esa fuerza equilibrante la manzana
caer y su energa se convertir en energa cintica.
1. Al realizar la siguiente ()
Tienen ahora una pintura ()
Entre ms alto se deja caer la pelota, la marca se ve ms extendida
y salpicada.

 r
Tienen ahora una pintura expresionista que merece un ttulo y la firma de sus autores; pero,
qu puede observarse de las impresiones de pintura que dej la pelota? Da tu opinin.

La pelota realiz un trabajo artstico. Aplic una fuerza contra la cartulina, la cual tuvo que ver con
la distancia a la que estaba: la fuerza que imprimi sobre el papel era ms intensa a mayor altura. Es decir, aunque en tu mano aparentemente fuera una pelota en reposo, ya tena una energa
potencial capaz de realizar un trabajo y que pudo ser liberada en forma de movimiento. Una vez
que la pelota cae, ya est en movimiento y se dice que su energa es cintica.

152

153

Sugerencias didcticas
A continuacin se presenta el resumen del contenido de un video que le
puede resultar til; se titula Transformacin de la energa aqu por medio
del teorema Trabajo energa los estudiantes resuelven problemas
que involucran un cambio de energa gravitacional potencial a energa
mecnica cintica y el trabajo por friccin. Las patinetas, las tablas de
surf y diferentes eventos atlticos, proporcionan ejemplos reales para
realizar anlisis algebraicos y grficos. www.ebesacve.com.mx
A continuacin se proponen algunas actividades que puede utilizar
para que los alumnos repasen los conceptos estudiados y apliquen las
frmulas establecidas para la energa cintica y potencial.
1. Completa las siguientes frases:
a) La unidad de energa en el SI es el _____________
b) La energa mecnica es igual a la __________________ ms
la ___________________
c) Las unidades de la Ec en el SI son ___________________
2. Un avin de masa m se mueve con velocidad horizontal v a una
altura h respecto al suelo. Cunto cambia su energa cintica y
potencial en los siguientes casos?
Ec

Ep

Se duplica la masa
La altura desciende a la mitad
La velocidad se triplica
Se duplican las tres: masa, velocidad y altura

3. Quin posee ms energa cintica: un coche de masa 1 500 Kg que


lleva una velocidad de 108 Km/h o un camin de 8 000 Kg que va a
una velocidad de 36 Km/h?

Solucionario
Cmo crees que ser (...)
Iguales, porque la Ley de la conservacin de la energa dice que la
energa no se crea no se destruye, slo se transforma.

Como puede verse en el recuadro siguiente, la energa cintica de la pelota en cada libre puede
determinarse por la velocidad de sta en el momento que toca el suelo.
Todo cuerpo con energa potencial puede transformarla en movimiento.
La energa potencial que un cuerpo tiene por su posicin respecto de la superficie de la Tierra es de
EP 5 m 3 g 3 h donde h es la altura a la que se encuentra el cuerpo.

Considerando que la posicin de un cuerpo en cada libre es de 1 3 g 3 t2 (segn se vio en el primer bloque,
2
pgina 78), entonces la energa cintica que este cuerpo tendra al moverse en cada libre sera de:

EC 5 m 3 g 3 1 3 g 3 t2 , es decir, EC5 1 3 m 3 g 3 g 3 t2 5 1 3 m 3 g2 3 t2
2
2
2
Como la velocidad de un movimiento con aceleracin constante es de v 5 g 3 t, entonces, la energa cintica

es, finalmente:
EC 5 1 3 m 3 v2
2
Tenemos entonces dos frmulas que nos permiten determinar
la energa de un cuerpo que se encuentra a cierta altura y la
energa cintica equivalente cuando el cuerpo cae y toca el suelo (figura 2.76).
Cmo crees que ser la energa cintica de la pelota de
nuestro experimento respecto de la energa potencial que tena? Explcalo.

Figura 2.76
Antes de tirarla
pelota, la EC 5 0,
mientras
que la
p
E P 0. Al tirar
la pelota, la E M
comienza a cambiar
volvindose EC + E P
durante el trayecto.

De manera general, se conoce como energa mecnica total a la suma de energa cintica y energa potencial
que tiene un cuerpo en determinado momento. Es importante hacer notar que slo en el primer momento,
justamente al soltar la pelota, su energa mecnica total se encuentra en forma potencial (EM 5 EP), y que precisamente cuando la pelota toca el suelo, su energa mecnica total es por entero cintica (EM 5 EC ). De aqu se
derivan tres cuestiones:
1. La Ley de la conservacin de la energa afirma que la energa mecnica total de un objeto es la misma en cualquier momento, es decir, que siempre EC 1 EP 5 EM igual a una cantidad constante.
2. En el caso de un objeto que no se est moviendo, toda su energa mecnica es potencial, y slo depende de su
posicin o altura. En el caso de que un objeto tenga una posicin que ya no le va a permitir moverse ms (o su
altura es cero), toda su energa mecnica es cintica. Entonces, EM = EP , y en el final, EM 5 EC , as que podemos
establecer la siguiente igualdad: EP 5 EC , slo cuando medimos o calculamos la EP para el punto inicial y la EC para el


punto final. Si en la igualdad anterior ponemos las frmulas respectivas, tenemos que: m 3 g 3 h 5 1 3 m 3 v2 ,
2

2
1
3 v , lo cual es til para hacer clculos conociendo ya sea la altura o la velocidad de llegada.
o bien, g 3 h 5
2
3. En un punto intermedio de la cada, parte de la energa potencial se transforma en cintica, y siempre
E M 5 E P + EC .

Para
la siguiente clase
M

Consigan varias pelotas (de bisbol, bsquetbol, golf, ping-pong y un baln de acero
o una canica).

Valoracin del desempeo


Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al movimiento
haciendo uso de las relaciones de transformacin de energa.

154

153

Sesin 30
Problemas
Sesin
30 energticos?
Problemas energticos?

S
Solucionario
1.
1. a) Convirtiendo la velocidad a m/s:

Actividades

50 km/ h =

Actividades
1 Considera los siguientes problemas.
1 Considera los siguientes problemas.
a) Cul es la energa cintica que tiene un automvil de 1 300 kg al alcanzar una rapidez de
50 km/h?
a) Cul
es la energa cintica que tiene un automvil de 1 300 kg al alcanzar una rapidez de

De la frmula:
Ec =

50 km/h?
b) A qu velocidad deberas moverte para tener la misma energa? Explcalo.

b) A qu velocidad deberas moverte para tener la misma energa? Explcalo.

c) Teniendo en cuenta la Ley de la conservacin de la energa, qu velocidad alcanzara un cuerpo


que cae de
altura
de 100
Haz las operaciones
correspondientes.
c) Teniendo
enuna
cuenta
la Ley
de lam?conservacin
de la energa,
qu velocidad alcanzara un cuerpo

que cae de una altura de 100 m? Haz las operaciones correspondientes.

Otro engao del cine


Otro engao del cine

Si tocas las llantas de un automvil cuando se ha detenido, despus de varias horas de camino,
sientes?
 r
Siqu
tocas
las llantas de un automvil cuando se ha detenido, despus de varias horas de camino,
@4,"%&1"%%&8.&1",1.98"0&%2,8.,1!"?%"&%4*8("+,5,"+,"),'%,A2(8&)"1(5),"%&".)&81'()*&02=8"+,"%&",8,);B&"
qu
sientes?
La energa que aparentemente se pierde, se convierte en calor ocasionado
porenerga
la fuerza
friccin. sta esseuna
forma
energaen
distinta
de la mecLa
quedeaparentemente
pierde,
se de
convierte
calor ocasionado
nica.laCuando
la friccin.
energa, sta
ya sea
elctrica,
potencial,
semectranspor
fuerza de
es qumica,
una forma
de energa
distintaetc.,
de la
forma
en la deseada,
poryaejemplo,
en cintica,
sepotencial,
espera que
transforme
nica.
Cuando
la energa,
sea qumica,
elctrica,
etc.,
se transsu totalidad,
pero lo cierto
es que en
nunca
ocurre
gran que
parte
de ella se
forma
en la deseada,
por ejemplo,
cintica,
seas;
espera
transforme
transforma
calorloycierto
luz. Cuanta
energa
logreas;
transformarse
enella
lo que
su
totalidad,en
pero
es quems
nunca
ocurre
gran parte de
se
se
desea,
mayor
eficiencia
tendr.
Por
tanto,
lo
que
ms
se
puede
esperar
transforma en calor y luz. Cuanta ms energa logre transformarse en lo que
dedesea,
una mquina
es que tenga
una alta
Porms
ejemplo,
un automvil
se
mayor eficiencia
tendr.
Por eficiencia.
tanto, lo que
se puede
esperar
apenas
transforma
25%tenga
de launa
energa
qumica en
bicicleta
de
una mquina
es que
alta eficiencia.
Pormovimiento.
ejemplo, unLa
automvil
es una transforma
de las mquinas
ms
que existen:
logra transformar
en
apenas
25% de
la eficientes
energa qumica
en movimiento.
La bicicleta
desplazamiento
90% dems
la energa
que que
el ciclista
le aplica.
es
una de las mquinas
eficientes
existen:
logra transformar en
Recuerdas que
en de
la actividad
cuando redesplazamiento
90%
la energacon
quelaelpelota,
ciclista lale detuvieron
aplica.
botaba? Te que
has preguntado
alguna
por qulalas
pelotas rebotan
los
r
Recuerdas
en la actividad
convez
la pelota,
detuvieron
cuandoyrecalcetines
no?
A
qu
supones
que
se
deba?
Disctanlo
en
grupo
y
escribotaba? (figura 2.77) Te has preguntado alguna vez por qu las pelotas
ban las conclusiones
obtenidas.
rebotan
y los calcetines
no? A qu supones que se deba? Disctanlo en
Figura 2.73 La energa cintica de la pelota
aumenta cuando comienza a rebotar, mientras
2.77 La
energadisminuye
cintica deal ladisminuir
pelota
queFigura
la energa
potencial
aumenta
cuando
rebotar,losmientras
la altura
quecomienza
alcanza adurante
rebotes.
que la energa potencial disminuye al disminuir
la altura que alcanza durante los rebotes.

!"#!"$"%&"'()*&"+,"%&"-,%(.&/"0&12".(+("%("34,"),5(.&",1",1'6)20(/"7"&%"*&.,)2&%"
grupo
y escriban las conclusiones obtenidas.

0(8"34,",1.9":,0:&/"1(8"+,";(*&"("-%91.20("34,".2,8,"48&";)&8",%&1.202+&+/",1.("
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-4,+&"),5(.&)/"34,"-4,+&"0(*-)2*2)1,"7"&%&);&)1,!

(50 000 m)
= 13.89 m/s
3 600 s
1 m v2
2

Sustituyendo:
(1 300 kg)(13.89 m/s)2
Ec =
= 125 405.87 Joules
2
b) A que velocidad deberas ()
Suponemos que la masa del alumno es de 45 kg.
De la frmula:
1 m v2
Ec =
2
Despejando v:
2 Ec
V=
m
Sustituyendo:
V=

2 (125 405.87 Joules


= 74.65 m/s
45 kg

Convirtiendo la velocidad a km/h:


74.65 m/s =

(74.65 m/s) (1 km) (3600 s)


= 268.74 km/ h
(1000 m) (1 h)

c
c) Teniendo en cuenta la ley ()
De las frmulas:
1 m v2
Ec =
y Ep = m g h
2
Si Ec = Ep, Entonces
1 m v2
= m g h
2
Despejando v:
v = 2 g h
Sustituyendo:

154

v = 2 (9.8 m/s2 ) (100 m) = 44.271 m/s

155

Sugerencias didcticas
El video Choques elsticos e inelsticos puede ser de utilidad para este
tema; en l se analizan los choques elsticos e inelsticos. El montaje
de imgenes deportivas conduce a los estudiantes a reconocer que
la mayora de los choques son inelsticos. Con su gua, los alumnos
utilizan el criterio de conservacin de la energa para choque elsticos.
www.ebesacve.com.mx

Las pelotas son cuerpos elsticos. Cuando una pelota rebota, lo que ocurre es que al tocar el
suelo se comporta como un resorte: se comprime transformando parte de su energa cintica en
potencial. Despus se alarga y otra vez transforma su energa en movimiento; llega a una nueva altura, por lo normal menor que aqulla desde donde se dej caer, y ah transforma su energa cintica
nuevamente en potencial; vuelve a descender y as seguira su comportamiento sin perder altura,
de no ser porque con cada rebote pierde parte de su energa mecnica, la cual se disipa en forma
de energa calorfica. Un calcetn que se deja caer desde cierta altura pierde la energa al chocar
con el suelo, la cual se transforma en calor que se libera muy rpido.

Actividades

Valoracin del desempeo


Observa y determina qu pelota es ms elstica usando el criterio
de rebote, la que regrese ms alto y rebote ms veces ser la pelota
ms elstica.

Solucionario
b) Toma una pelota de bsquetbol ()
La pelota de esponja bota ms alto que cuando estaba sola, la de
bsquetbol menos que antes.
c) Puedes explicar por qu ()
R. L. Porque una parte de la energa de la pelota grande se transfiere
a la pequea.
Un material elstico (como la pelota grande) transfiere con mayor
efectividad que un material no elstico (como el suelo) la energa
cintica que ha recibido de la pelota pequea, que se transforma
en su interior en energa potencial, para inmediatamente despus
transformarse de nuevo en energa cintica transferida a la misma
pelota pequea.

Las elsticas pelotas


1 Resuelvan los siguientes ejercicios haciendo uso de las relaciones de transformacin de
la energa.
a) Pdanle a un compaero o compaera que suelte, desde cierta altura y al mismo tiempo, todas
las pelotas.
b) Determinen cul es la pelota ms elstica y cul la menos.

Cuando un cuerpo no rebota se dice que es inelstico, pues en


vez de rebotar absorbe la energa y se deforma (dependiendo del
material del que est hecho se deformar poco o mucho). En un
choque de automviles, stos absorben la energa del choque y se
abollan; muchas veces eso salva la vida de los pasajeros (figura 2.78).

Figura 2.78 En un choque, un auto se deforma


porque no es un cuerpo elstico.

c) Toma una pelota de bsquetbol y otra de esponja. Ponlas una encima de la otra, de modo que la lnea que una sus dimetros sea
vertical. Djalas caer al mismo tiempo. Qu ocurre?

d) Puedes explicar por qu el rebote de la pelota pequea en la


pelota grande es mayor que si hubiera chocado contra el suelo?
(figura 2.79)

Para
la siguiente clase
M

Consigan globos, con un par es suficiente.


Papel de color. Pimienta o sal.

Figura 2.79 El material con el que est hecho el


suelo no es elstico.

155

156

Leccin 4

Las interacciones elctrica


y magntica

Aprendizajes esperados
Identificar las interacciones entre cargas elctricas y relacionarlas con la idea de fuerza a partir de experimentos.
Relacionar el relmpago con la acumulacin de energa elctrica y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de
los pararrayos.
Comparar y explicar formas distintas de cargar4 elctricamente objetos.
Relacionar las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de carga existentes.
Aplicar las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin de cargas elctricas.
Disear y construir algn instrumento sencillo para detectar la carga elctrica y explicar su funcionamiento.
Analizar las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo sencillo y utilizarlas para explicar su funcionamiento.
Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica.
Analizar las interacciones en imanes y relacionar la atraccin y repulsin de sus polos con la fuerza magntica.
Describir el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula.
Relacionar el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes.
Aplicar las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin entre imanes.

Sugerencias didcticas
Se sugiere pedir a algn alumno que tome nota de las diferentes
respuestas respecto a la pregunta que se plantea: qu es la electricidad?
Al trmino del tema, revisar dichas respuestas para que los alumnos
comprueben si cambi el concepto que tenan o no al respecto.

Valoracin del desempeo


Reconoce la importancia de la energa en la vida cotidiana, as
como su poderosa fuerza en la naturaleza.

Sesin 31
Como por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas
Los efectos de las cargas elctricas estn presentes en muchas de tus actividades cotidianas: cuando
te trasladas a tu escuela en automvil o en transporte pblico; al escuchar msica o al encender
la televisin; cuando lees con el auxilio de una lmpara, etc. Adems, puedes observarlos en la
naturaleza en das de tormenta; pero, alguna vez te has preguntado qu es la electricidad?

Actividades

Una fuerza vital


1 Lee el siguiente texto y habla de tus experiencias con los fenmenos elctricos.
Mientras dur la tormenta, observ su imponente fuerza, absorto y admirado y, estando en el
dintel de la puerta, vi de pronto, cmo un torrente de fuego alcanzaba a un viejo roble que se
ergua a unos veinte metros de la casa. Cuando el deslumbramiento causado por el estallido
se hubo disipado, me di cuenta de que aquel rbol haba desaparecido: no era ms que un tocn
carbonizado.
Mary Shelley. Frankenstein (fragmento).
Para tu proyecto
 r
Si han escogido y delimitado su tema, continen con las etapas subsecuentes; si no,
es el momento adecuado para comenzar la eleccin del mismo. En la Leccin 3 de
este bloque les proponemos un tema para desarrollar, pero si su eleccin ha sido otra
pueden tenerlo en cuenta como un modelo u opcin de desarrollo.

156

157

Solucionario
Imagina que por alguna razn ()
R. L. Se puede discutir sobre los efectos que tendra la falta de
electricidad en la ciudad y cmo afectara a la gente.
Muchos relojes son elctricos o de bateras, si se apagaran no se
podra saber la hora.
No funcionara el Metro, por lo que el transporte de la gente se
complicara.
Las computadoras no se podran prender, por lo que mucha gente no
podra efectuar su trabajo.
Los refrigeradores, incluidos los de algunos comercios de productos
perecederos, no funcionaran, lo que podra ocasionar que stos se
echaran a perder.
No podra ver la tele ni jugar videojuegos.
Crees que dependemos ()
R. L. Si, si no hay luz un da entero en la casa pasan varias cosas:
No sirve el refrigerador y se echan a perder las cosas
No podemos saber la hora y los despertadores no funcionan
No sirve el horno de microondas para calentar algo rpido
No sirve la bomba de agua y cuando el agua del tinaco se acaba, no
se puede lavar la ropa ni los trastes y tampoco se puede uno baar.
No funciona la tele y nos aburrimos mucho.
1. a) El globo se pega a la pared.
b) Los trozos de papel se pegan al globo.

 visin
r hizo que el doctor Frankenstein considerara la fuerza elctrica como posible generaEsta
dora de vida. Seguramente ya conoces la historia: el cientfico instal un laboratorio y reuniendo partes de varios cadveres construy un ser que al recibir una descarga elctrica cobr vida.

Al resplandor de la luz mortecina, vi el ojo abierto, sombro y amarillo de la criatura; respiraba


forzadamente y sus miembros eran presas de convulsiones.
En la poca en que Mary Shelley escribi su aterradora novela, la electricidad era algo misterioso y fascinante; el ser humano comenzaba a entender la naturaleza de esta forma de energa y,
aunque nunca se resucit un cadver con una descarga elctrica, con el tiempo ha resultado tan
necesaria que prcticamente no podemos vivir sin ella.
 r
Imagina que por alguna razn no hubiera electricidad (incluida la de las bateras) durante todo
un da. Qu pasara? En tu cuaderno anota diez actividades cotidianas que no podras llevar a
cabo sin ella.

Crees que dependemos demasiado de la electricidad? Qu haces si falla la luz un da en tu casa?


Disctanlo en grupo.

A pesar de ser algo tan cotidiano, sabes qu es la


electricidad? La humanidad se ha hecho esa pregunta
durante siglos.
Desde la poca de la civilizacin griega, el fsico Tales
de Mileto observ cmo una extraa fuerza surga
de un trozo de mbar (figura 2.80) al ser frotado por
un pao; era una fuerza que repela o atraa otros
cuerpos.

Figura 2.80
mbar.

Actividades

Una fuerza mgica


1
Realiza las siguientes actividades y contesta las preguntas con base en tu experiencia.
a) Consigue un globo. Frtalo contra tu cabello rpidamente por unos segundos. Acrcalo a la pared.
Qu observas?

b) Ahora corta pequeos trozos de papel y colcalos


sobre una mesa. Vuelve a frotar el globo contra tu
cabello. Acrcalo a los trozos de papel. Qu ocurre?

157

158

c) Esparce sal o pimienta sobre la mesa, frota un globo contra tu cabello y acrcalo a los ingredientes; el efecto ser ms sorprendente. Qu ocurre?
d) Ubica una toma de agua. brela y luego cirrala poco a poco, de modo que consigas un delgado
chorro de agua, de esos que estn a punto de volverse un goteo incesante. Acerca al chorro de
agua el mismo globo que frotaste en tu cabello. Anota tus observaciones.

El mbar de Tales de Mileto tuvo el mismo efecto que el


globo de las experiencias anteriores: al acercarse a pequeos objetos (briznas de paja o pedacitos de papel)
stos eran atrados. Siglos despus, el cientfico Gilbert
descubri que esa fuerza extraa no era exclusiva del
mbar, pues un efecto parecido producan la madera y
el oro. Adems, encontr otra reaccin: al frotar una
barra de vidrio con el mismo pao que al mbar, la
fuerza no era de atraccin sino de rechazo sobre objetos pequeos. Entonces supuso que los cuerpos en
su exterior adquiran una propiedad a la que se llam
carga; todo cuerpo es susceptible de tener una. En un
principio llam a los dos tipos de cargas observadas:
vtrea (por el vidrio) y resinosa (por el mbar); pero
Figura 2.81 Las prendas que usamos estn hechas de materiales como
no pas mucho tiempo para que Benjamn Franklin
la lana, el algodn, la seda y el lino que, al rozar contra nuestro cuerpo,
(un cientfico y pensador estadounidense) les cambiara
adquieren carga positiva.
el nombre: a la resinosa la llam carga negativa y a la
vtrea, carga positiva.
Entre otras cosas, observ que siempre que dos cuerpos adquieren carga luego de haberse
frotado uno contra otro, sta es opuesta: uno adquiere carga negativa y el otro, positiva. Hay materiales que al frotarlos adquieren una carga positiva, como la piel de conejo, la lana, el nailon, la seda,
el papel y el algodn (figura 2.81) y hay materiales que adquieren una negativa, como el plstico
(poliestireno), el mbar, el polister, la madera, el acero y el hule (globo). Por eso, frotar materiales
del primer grupo contra materiales del segundo produce intercambio de cargas.

Sugerencias didcticas
Si desea que los alumnos lleven a cabo otro experimento en el que
aprecien el efecto de las cargas elctricas, en la siguiente direccin
encontrar uno muy atractivo.
www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html#13

Valoracin del desempeo


Compara formas distintas de cargar elctricamente objetos.

Solucionario
c) Esparce sal y o pimienta ()
La sal se pega al globo.
d) Ubica una toma de agua. ()
El agua se desva hacia el globo.
1. Entre todo el grupo ()
a) Un cuerpo con carga ()
R. L. S es distinta porque es selectiva, slo atrae a los cuerpos
cargados, pero hay muchos objetos que no se sienten atrados, la
carga gravitatoria es para todos los cuerpos.

Actividades
1 Entre todo el grupo reflexionen y comenten sus respuestas a la siguiente pregunta.
a) Un cuerpo con carga, ya sea positiva o negativa, ejerce una fuerza de atraccin distinta de la
gravitatoria? Por qu?
CPSULA
Benjamn Franklin
(1706-1790) hizo
un experimento en
el que, utilizando
un papalote unido
a un cable y un
hilo de seda, pudo
demostrar que las
nubes estn cargadas
de electricidad, y que
sta puede fluir a
travs del hilo de seda.

Para la siguiente clase

Consigan dos bolas de unicel pequeas, hilo delgado, dos soportes, un pao, una barra de vidrio
(o un vaso de vidrio) y el globo de la actividad anterior (o en su defecto, una barra de plstico
o una caja para CD).

158

159

Valoracin del desempeo


Se familiariza con la polaridad de las cargas elctricas.
Explica distintas formas de cargar elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos
tipos de carga existentes.

Solucionario
1. Relaciona las fuerzas ()
e) Anota el resultado.
Se atraen.
g) En una tabla como ()

Pndulo 1

Pndulo 1

Interaccin
(atraccin o
repulsin)

carga con el vidrio (+)

carga con globo ()

atraccin

carga con el vidrio (+)

carga con el vidrio (+)

repulsin

carga con globo ()

carga con globo ()

repulsin

carga con globo ()

carga con el vidrio (+)

atraccin

Sesin 32
Pndulos elctricos
Prctica de laboratorio
1 Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de cargas existentes.
a) Arma dos pndulos. Ata cada pelota con un hilo y luego culgala del soporte.
b) Frota la barra de vidrio contra el pao y acrcala a la primera pelota, que ser atrada por la
barra y, luego de tocarla, se alejar repelida.
c) Frota el globo contra el pao y acrcalo a la segunda pelota, de manera que hagan contacto. Observars un fenmeno semejante al caso anterior.
d) Acerca los soportes para aproximar las bolas de unicel. Permite que interacten, pero no dejes
que se toquen (figura 2.82).
e) Anota el resultado.
f ) Toca ambas pelotas para descargarlas.
g) En una tabla como la que se muestra, anota todas las interacciones posibles:
Pndulo 1

Pndulo 2

carga con el vidrio (+)

carga con globo ()

carga con el vidrio (+)

carga con el vidrio (+)

carga con globo ()

carga con globo ()

carga con globo ()

carga con el vidrio (+)

 r Qu observaste? Descrbelo.

Qu observaste? ()
R. L. Que las pelotas de unicel al cargarse, se mueven acercndose o
alejndose entre s, segn sea la carga que reciben.
1. Ahora prueben ()
b) Cmo lo hacen?
R. L. Se usa uno de los dos objetos cargados como el globo
o el vidrio, sabiendo que carga tienen stos, al acercarlos a la
bola de unicel se puede saber qu carga tiene sta al analizar su
comportamiento de atraccin o de repulsin.

Interaccin
(atraccin o repulsin)

Figura 2.82 Una vez cargados los


dos elementos, actan de forma
similar a un imn.

Las pelotas adquirieron carga positiva o negativa al entrar en contacto con los materiales. Esto
lleva a una conclusin:
Cargas elctricas con el mismo signo se repelen y cargas elctricas de signo contrario
se atraen.
Actividades
1 Ahora prueben lo siguiente.
a) Dos integrantes del equipo cargarn las pelotas sin que los otros dos vean. Despus intentarn
averiguar cul es el signo de las cargas.
b) Cmo lo hacen?

Has visto en la vida diaria que los cuerpos se atraigan si no se han frotado o puesto en contacto
con otro cargado? Esto se debe a que todo cuerpo est cargado de modo neutro; es decir, sus
cargas positivas y negativas estn equilibradas. Cuando se frota un par de objetos, se consigue que

159

160

las cargas de uno se transfieran al otro, de modo que uno queda con carga positiva y otro con
negativa. Aunque stas se transfieran de un cuerpo a otro, no se pierden. Esto nos lleva a una ley
parecida a la de la conservacin de la energa.
Ley de la conservacin de la carga: la carga neta que hay en un sistema cerrado slo puede
alterarse variando las cargas que contiene.
Lo anterior explica que el globo atraiga objetos (figural 2.83). Lo
que ocurre es que al acercar una carga negativa (adquirida de tu
cabello, por ejemplo) a un cuerpo con carga equilibrada (como
la pared), se repele a la negativa que tiene la pared y sta se redistribuye a la superficie, alejndose de ella, que entonces queda
con carga positiva. Esto permite que haya una atraccin entre los
objetos (globo y pared) y queden pegados.
Hasta ahora hemos cargado objetos de dos modos diferentes,
r
cuntas formas de cargar objetos elctricamente observaste
en este ejercicio?

Sugerencias didcticas
Puede iniciar la clase haciendo algunas preguntas para recuperar
conocimientos previos y vincularlos con la Ley de la conservacin de la
carga. Posteriormente puede explicar las caractersticas de esta ley.

Valoracin del desempeo


Reconoce formas distintas de cargar objetos elctricamente.

Solucionario
Hasta ahora hemos ()
Por frotacin y por contacto.

Figura 2.83 El globo se pega a la pared porque tiene carga


negativa y la pared tiene carga positiva. Recuerda: cargas
opuestas se atraen.

Electrizacin por frotamiento

Figura 2.84 Al frotar un objeto, ste se carga elctricamente.

Alguna vez te ha pasado que despus de caminar por una alfombra, llegas a una puerta, tocas el picaporte y recibes una
descarga elctrica? Esto pasa cuando dos cuerpos con diferencia
de cargas se acercan. Ya vimos que stas pueden pasar de un
cuerpo a otro por frotacin (figura 2.84).
Cuando caminas por una alfombra sin zapatos, tus pies actan
como el globo frotado contra el pao. La alfombra hace que tu
cuerpo acumule carga negativa en exceso. En cuanto tocas
un cuerpo neutro, sus cargas positivas atraen tu carga negativa, sta corre por tu cuerpo y salta al picaporte, provocando
que te d toques. De hecho, los cuerpos apenas se tocan. Te
dars cuenta, en otras ocasiones, que esas descargas se dan sin
necesidad de que toques el picaporte.

Para la siguiente clase


M

Consigan un radio de pilas o elctrico, con antena, y que no sea digital, adems de tu viejo
amigo, el globo. Una botella de vidrio (de preferencia transparente, con tapn de corcho),
un alambre de cobre (de aproximadamente la mitad de la altura de la botella) y unas tiras de
papel aluminio.

160

161

Valoracin del desempeo


Experimenta con las cargas electrostticas para comprender su
funcionamiento.
Disea un instrumento sencillo para detectar la carga elctrica.

Solucionario
1. Comparte experiencias ()
c) Acrquenlo a la antena (...)
Qu escucharon?
Se oyen chasquidos en la radio cada vez que se acerca el globo
d) Ahora repitan ()
Qu observaron?
Se ven chispas elctricas, como diminutos rayos que van del
globo a la antena.
Prctica de laboratorio
1. Formen equipos de cuatro ()
b) Carguen un objeto ()
El aparato se carga y acumula la carga en las laminillas del
electroscopio y entonces se separan las lminas de aluminio.
d) Carguen otro objeto ()
Al tocar el electroscopio el exceso de carga se pasa al dedo y se
restablece la neutralidad de la carga, as que al acercar otro objeto,
igualmente que con el primer objeto se separan las lminas de
aluminio.

Sesin 33
Electricidad esttica
Actividades
1 Comparte experiencias alrededor de fenmenos electrostticos.
a) Enciendan el radio en la banda AM. Sintoncenlo donde no haya estaciones. Suban el volumen.
b) Froten el globo contra su cabello o con un pao.
c) Acrquenlo a la antena y escuchen.
Qu escucharon?
 r

CPSULA

d) Ahora repitan el proceso, pero en un lugar oscuro.


Qu observaron?
 r

Se dice que un cuerpo cargado elctricamente tiene electricidad esttica, energa que puede
fluir de un cuerpo a otro, incluso sin necesidad de que haya contacto, como pudiste verlo en la
experiencia anterior.
El relmpago es causado por la misma electricidad esttica que hemos visto en los experimentos. Ocurre porque las nubes se cargan elctricamente a causa de la friccin entre las partculas
de agua que las forman. La cantidad de carga negativa llega a ser tal que busca descargarse sobre
otra superficie, es decir, la tierra, de la misma forma que el globo sobre la antena o tu mano sobre
el picaporte. Slo que hay mucha electricidad, por eso se presenta de un modo espectacular.
Cuando un rayo cae a la tierra, es tanta la carga que desciende, y lo hace tan rpido, que calienta el aire, y lo hace tan sbitamente que provoca un estallido. Sabas que los rayos no slo caen
a la tierra? Hay rayos que viajan de la tierra a las nubes.

Sabas que las


explosiones ocurridas
en gasolineras se
deben a una chispa
de electricidad esttica
y nunca debido al
uso de telfonos
celulares? Son las
personas cargadas
elctricamente (por la
friccin de los asientos)
quienes al tocar la
pistola metlica del
despachador producen
la chispa.

Prctica de laboratorio

Cazadores de cargas
1 Formen equipos de cuatro integrantes y con su material construyan un dispositivo
como se indica.
a) Enrollen en espiral un extremo del alambre para formar un crculo. Inserten el otro extremo en el
corcho de manera que lo atraviesen. Una vez que haya salido, doblen el extremo liso del alambre
para formar un gancho. Inserten en ste las dos tiras de papel aluminio de modo que se toquen
por la parte superior, pero queden ligeramente separadas en la parte inferior. Pnganle el corcho a
la botella cuidando que las tiras de papel aluminio queden dentro de sta (figura 2.85).
b) Carguen un objeto y acrquenlo al alambre donde est formada la espiral y tquenla. Qu observan?

Alambre
Corcho
Papel
aluminio
Botella

Introducir

c) Toquen con un dedo la espiral.


d) Carguen otro objeto y repitan la experiencia. Qu ocurri?

Figura 2.85
Observa cmo
construir tu
dispositivo.

Acercar objeto
cargado

161

162

Lo que acaban de construir es un electroscopio (figura 2.86). Es un aparato que permite determinar la presencia de cargas elctricas. Cuando un cuerpo cargado se acerca al electroscopio, ste
adquiere carga negativa o positiva, la cual se transmite hasta las lminas de metal y, como se trata
del mismo signo, ocurre lo que vieron. Cuando tocaste con tu dedo el electroscopio, lo descargaste, pues tomaste la carga; as el aparato regres a su estado normal.
2 Con el electroscopio lleven a cabo lo siguiente y contesten.
a) Acerquen un objeto cargado negativamente (puede ser el globo) al electroscopio pero sin tocarlo.
Qu observan?
b) Toquen el electroscopio para descargarlo. Pasa algo? Expliquen.
c) Retiren el dedo. Hubo algn cambio? Cul?
d) Acerquen de nuevo un objeto cargado negativamente. Qu ocurre ahora?

Figura 2.86
Electroscopio. Si se
toca con una pieza
de vidrio cargada
la barra metlica
del electroscopio, las
lminas de oro se
separan. La carga,
aunque pequea, es
suficiente para originar
una divergencia visible.
Despus de separar
la pieza de vidrio, el
electroscopio pierde
gradualmente la carga
y las laminillas terminan
por unirse de nuevo.

Un cuerpo al acercarse a otro puede cargarlo por induccin. Cuando esto ocurre, la carga inducida
es de signo diferente. Lo que sucede no es slo una transmisin, sino una induccin a la redistribucin de la carga dentro del objeto. Se dice entonces que el cuerpo se ha polarizado.
Si haces el ejercicio de frotar el globo contra un pao y lo acercas a los vellos de tu brazo o
mano, notars la tendencia de stos a acercarse al globo y sentirs en carne propia que hay una
fuerza de atraccin. Seguramente todas las actividades que hasta ahora has realizado te han hecho
comprender que entre las cargas hay una fuerza. Pero, de qu magnitud es esa fuerza?
Charles Coulomb descubri lo que define la fuerza de atraccin o repulsin entre dos cargas,
la cual se llama la Ley de Coulomb.
Coulomb enunci la Ley de atraccin entre cargas elctricas. sta dice que la fuerza de
atraccin o repulsin (F) entre dos cargas elctricas es directamente proporcional al producto de sus magnitudes (Q y q), e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia (d)
que las separa.
3Q
3 q; donde k es la constante de proporcionalidad de valor
Esto significa que F 
5k
d2
9
3 109 N r m2/C 2 .
Tambin defini la unidad de carga, el Coulomb.
Te parece que esta ley es semejante a otra que ya conoces? Cul es?
 r
En qu son diferentes estas leyes?
 r

Coulomb encontr esta relacin a partir de un modelo mecnico, es


decir, usando principios de la mecnica. Con esta informacin no es difcil
preguntarse si, al igual que con la fuerza mecnica, existir un equivalente del trabajo mecnico y de la energa mecnica para las partculas
elctricas. De hecho, as como existe un campo gravitacional producido por la gravedad, la electricidad produce un campo elctrico: las
Figura 2.87 Lneas del campo elctrico.
cargas elctricas pueden visualizarse rodeadas por un campo en el que
se manifiesta la fuerza elctrica. ste est formado por lneas de accin que parten de la carga
e irradian en todas direcciones. Cuando dos cargas se relacionan, las lneas se dirigen hacia ellas,
siempre y cuando haya atraccin; o pueden dirigirse a stas, pero desviarse y nunca tocarse, si se
trata de una repulsin (como se muestra en la figura 2.87).

Solucionario
2. Con el electroscopio ()
a) Acerquen un objeto ()
R. L. Al momento de iniciar, el electroscopio est cargado,
as que las varillas estn separadas. Si la carga transmitida
por el objeto anterior era negativa, entonces las lminas de
aluminio se separaran un poco ms al acercar el objeto cargado
negativamente. Si por el contrario, la carga era positiva, entonces
las laminillas se juntarn. De este modo se puede saber qu carga
tena originalmente el electroscopio
b) Toque el electroscopio (...)
R. L. Al momento de acercar el dedo, el objeto cargado
negativamente sigue ah induciendo el efecto en el electroscopio.
Al tocarlo, las cargas negativas pasarn al dedo, lo que ocasionar
un defecto de esa carga en el electroscopio. Las lminas se
juntaran.
c) Retiren el dedo ()
R. L. Al retirar tanto el dedo como el objeto cargado
negativamente, las lminas regresarn a su posicin original (las
laminillas separadas), pero ahora el electroscopio estar cargado
con la carga opuesta (positiva).
d) Acerquen de nuevo ()
R. L. Ahora el electroscopio est cargado positivamente, as que
la acercar el objeto con carga negativa, las laminillas se juntarn.
Te parece que ()
Se parece a la Ley de la gravitacin universal.
En qu son diferentes ()
En que en la Ley de la gravitacin universal se usan masas y
en la Coulomb se usan cargas, la constante k es grandsima en
comparacin de la constante G.

162

163

Sugerencias didcticas
Con el siguiente video, los alumnos comprendern mejor qu es la
balanza de torsin y qu aplicacin tiene. Se titula Ley de Coulomb,
ah se muestra cmo al utilizar una balanza de torsin, los alumnos
realizan un anlisis cuantitativo de la relacin entre la carga, distancia
y fuerza electrosttica, para verificar la ley de Coulomb. Comparan
analticamente la ley de Coulomb de fuerza electrosttica y la ley de
Newton de fuerza gravitacional.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/electroestatica.htm

Valoracin del desempeo


r Identifica la fuerza y la energa elctrica y las relaciona con las
leyes de Newton.

Sesin 34
Puede medirse la carga que tiene un globo al ser electrizado?
Prctica de laboratorio
1 En equipos de tres integrantes, identifiquen la fuerza y energa elctrica. Para esto necesitarn lo siguiente.
a) Una bscula de precisin, una hoja de papel, una regla, un pao, una navaja para cortar papel (o
tijeras) y un globo.
b) Midan la masa de la hoja de papel.
c) Con ayuda de la navaja recorten la hoja en pedazos diminutos (1cm x 1cm).Tengan cuidado al usar
la navaja.
d) Cuenten el nmero de papeles que forman la hoja. De este modo, calculen la masa de cada pedazo
de papel.
e) Esparzan los papeles por encima de una mesa o escritorio.
f ) Coloquen la regla en posicin vertical para medir la altura.
g) Froten el globo contra un pao.
h) Aproximadamente desde 30 cm de altura, acerquen poco a poco el globo a los pedacitos de papel.
i ) Detengan el globo en el momento en que el primer pedacito de papel haya brincado.
j ) Determinen, con ayuda de la regla, a qu altura estaba el globo.
k) Realicen varias medidas para obtener un promedio.
Cmo calcularas la carga del globo? En principio, recordando el equilibrio de fuerzas, podemos
decir que la fuerza elctrica que levant al papelito equivale es mayor a la que lo hara caer; es
decir, su peso, por lo que:
Q
F5m3g=k3q3
d2
Como la carga en el globo y el papel son aproximadamente iguales, para producir un campo lo suficientemente fuerte y levantar el
papel, tenemos que, al despejar la carga y ejecutar el tratamiento
matemtico respectivo, la formula para calcularla es:
g
Q = d2 3 m 3
k
Como en el caso de la energa potencial, donde un objeto define su energa a partir de la posicin que tiene respecto de la
superficie de la Tierra, en la electricidad tambin hay energa
potencial, slo que en este caso estar relacionada con la diferencia que tiene una carga respecto de un punto en el campo
elctrico. As, la energa potencial que hay entre dos puntos en
un campo elctrico puede definirse como la cantidad de trabajo necesario para llevar una carga cualquiera de un punto a
otro, dividido entre el valor de la carga. Este potencial se llama
voltaje (figura 2.88) y es una caracterstica importante, como se
ver ms adelante. Este potencial es energa por unidad de carga
y, como se ha visto antes, se puede transformar en otros tipos.

Figura 2.88 Seguramente has visto anuncios de alto


voltaje; es importante que te mantengas alejado,
porque al pasar una gran cantidad de energa por tu
cuerpo (que es el voltaje), los msculos del cuerpo,
principalmente el corazn, sufren un paro.

Para la siguiente clase

Consigan un cable para conexiones elctricas, un socket de porcelana, una clavija, cinta de
aislar y un foco de cualquier potencia. Adems, consigan una hoja de imn (pueden comprarla entre todo el grupo) o un imn de barra.

163

164

Sugerencias didcticas

Sesin 35
Una transformacin de energa

Otra actividad experimental sobre imanes que pueden realizar los


alumnos se encuentra en la siguiente direccin:
www.tianguisdefisica.com/penmag.htm

Prctica de laboratorio
1 En parejas, y con la supervisin de su profesor o profesora, realicen lo siguiente.
a) Pelen el cable con mucho cuidado usando unas pinzas. Conctenlo por un extremo a la clavija y por el otro al socket,
procurando que ninguna de las partes metlicas se toquen
entre s, porque se producira un corto circuito; cubran el
metal del cable y el socket con la cinta de aislar.
b) Pongan el foco en el socket y conecten la clavija al tomacorriente.
 r Qu tipo de transformacin de energa has efectuado?

Valoracin del desempeo


Se familiariza con el magnetismo y las propiedades de los imanes.
Analiza las interacciones en imanes.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con
objetos circundantes.

Figura 2.89 Aurora boreal.

Solucionario
Los efectos de los imanes
Te imaginas cmo sera observar el cielo y ver de pronto una cortina de color verde intenso que
se transforma en violeta? En algunos lugares del mundo esto es posible. Las auroras boreales (figura 2.89) son un espectculo tan extraordinario que las leyendas escandinavas las asociaban a los reflejos de los escudos de las valkirias, doncellas guerreras que escoltaban las
almas de los hroes por los caminos del cielo. Aunque no tienen un origen tan potico,
las auroras boreales son en s mismas inspiradoras de poesa; las produce una fuerza tan
importante como la mecnica y la elctrica, con la que estamos en contacto gran parte
del tiempo: el magnetismo.
Figura 2.90 stos son algunos
Cuando los griegos descubrieron un curioso mineral que tena la propiedad de atraer
ejemplos de los tipos de imanes
algunos metales, creyeron que tal caracterstica estaba asociada a un alma contenida en
que existen. Los hay en forma
la piedra. Se le llam imn (figura 2.90). Ms tarde, en la Edad Media, se les consideraba
de herradura, planos, especiales
para armarios, etc., pero
piedras mgicas, capaces de curar la locura y de incrementar la fuerza. Cuenta la leyenda
seguramente has visto otros de
que un pastor descubri el primer imn cuando, al hundrsele la sandalia en tierra suelta,
diferentes formas.
la sac con una piedra pegada a los clavos de su calzado. Seguramente has tenido algn
imn en tus manos, al menos como publicidad de comida rpida pegada en tu refrigerador.
Qu propiedades has notado en este objeto?
 r
Actividades
1 Analicen las interacciones entre los imanes y relacionen los fenmenos de atraccin y
repulsin de sus polos con la fuerza magntica.
a) Corten la hoja de imn en partes iguales para grupos de cuatro personas.
b) Si acercan objetos metlicos al imn, qu observan? El imn atrae todos los metales?
Da una explicacin.
 r

164

1. En parejas, y ()
b) Pongan el foco ()
Qu tipo de transformacin ()
De energa elctrica a energa luminosa.
Qu propiedades ()
Que atrae los metales.
1. Comparte experiencias ()
b) Si acercas objetos metlicos ()
Da una explicacin.
R. L. Los imanes no atraen el oro, plata, cobre y otros metales,
esto se debe a propiedades electrnicas de estos elementos.
Sus molculas no se ordenan masivamente de un modo
espontneo bajo la accin de un campo magntico. A nivel
macroscpico el comportamiento de los metales es diferente.
Cuando las dimensiones de un material son muy pequeas
las propiedades fsicas son diferentes de las que se observan
en el mismo material masivo. Las propiedades magnticas
dependen directamente de los estados electrnicos del
material y estos se ven modificados profundamente a tamaos
microscpicos. A nivel nanomtrico, el oro, por ejemplo,
se comporta como un imn. A temperatura ambiente,
slo el fierro, el cobalto y el nquel presentan magnetismo
espontneo. Las propiedades magnticas dependen tambin
de la tempaeratura.

165

Valoracin del desempeo


Relaciona las interacciones en imanes con la atraccin y repulsin
de sus polos con la fuerza magntica.

Solucionario
c) Corten el pedazo ()
Qu pasa cuando ()
Se siente una fuerza de repulsin y tienden a juntarse en los lados
opuestos.
d) Ahora vuelvan a cortar ()
Qu observan ()
Si se colocan del mismo lado por donde se cortaron se atraen, si
se ponen al revs se repelen.
1. Comparte experiencias ()
b) Aten el imn ()
Qu observan?
R. L. Una vez que se estabiliza el movimiento del imn, toma
una posicin ms o menos fija (en direccin norte - sur).
Si comparan su imn ()
Que todos los imanes del grupo tienen la misma direccin y
sentido.

c) Corten el pedazo de hoja de imn en partes iguales y realicen lo siguiente.


Qu pasa cuando intentas poner un pedazo de imn encima del otro?
 r
Y si volteas uno de los pedazos y tratas de juntarlos, qu pasa?
 r
d) Ahora vuelvan a cortar los pedazos a la mitad.
Qu observan cuando los acercan entre s? (figura 2.91)
 r

CPSULA
RUPTURA DE IMANES
S

Todo imn tiene


dos polos, llamados
polo norte (N) y
polo sur (S).
Cuando divides un
imn, obtienes otros.
Si intentaras separar
los polos de los
imanes de barra, no
lo conseguiras, pues
cada vez que dividieras
el imn obtendras
dos nuevos.

Figura 2.91 Aun cuando fragmentes un imn, ste siempre conservar un polo positivo (+) y uno negativo ().

Actividades

Buscando su norte
1 Analicen el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula.
a) Consigan un imn de barra.
b) Aten el imn con un hilo y culguenlo.
 r
Qu observan?
 r
Si comparan su imn con el resto de sus compaeros y compaeras, qu notan?

La propiedad ms til del imn fue descubierta por los chinos. Encontraron que un imn suspendido siempre se alineaba en la direccin norte-sur. Es decir, que apuntaba al polo Norte y por
consiguiente tambin al polo Sur. As que, en la Antigedad, al montar un pequeo imn o aguja
imantada en un eje, poda tenerse una excelente gua para los viajes, sobre todo si se viajaba por
el mar. La brjula est considerada como uno de los grandes inventos de la humanidad.

Para la siguiente clase


M

Actividad. Una brjula por equipo y un imn de barra.


Prctica. Una aguja delgada, un corcho, un recipiente con agua y cinta adhesiva. Adems,
consigan dos imanes en barra, limadura de hierro y una hoja de papel.

165

166

Sesin 36
En busca del tesoro
Actividades
1 Analicen el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula.
a) Formen equipos de cuatro integrantes y vayan a un lugar abierto.
b) Dos de ustedes escondern un objeto sin que las otras dos personas lo vean.
c) Para llegar al lugar del escondite, partirn de un punto escogido al azar y trazarn una trayectoria
que exija al menos cuatro cambios de direccin.
d) Lo importante es que describan la trayectoria de la siguiente manera: en cuanto a la distancia,
con pasos normales; y en cuanto a la direccin, a partir de los puntos cardinales, la brjula les
permitir definirlos. Al final debern tener una ruta sealada como sta: 3 pasos norte, 5 pasos
suroeste, 10 pasos este, 7 pasos noroeste.
e) Entregarn las instrucciones a sus compaeros o compaeras, indicndoles el punto de partida.
f ) La nueva pareja deber encontrar el objeto escondido siguiendo las indicaciones y con ayuda de
la brjula.
g) Una vez que encuentren el objeto, repitan la actividad, pero intercambiando papeles.
Qu observaron en la actividad? Cul fue la ayuda de la brjula?

Sugerencias didcticas
En la primera direccin se encuentra un video sobre magnetismo que
puede ser til para la presentacin del tema:
www.acienciasgalilei.com/videos/magnetismo.htm
En la siguiente direccin se encuentra un programa interactivo de
brjula e imn que tambin puede ser de utilidad y a partir del cual,
puede tener elementos para la presentacin de los dems temas:
http://www.windows2.universe.org/phyisical_science/magnetism/
bar_magnet_interactive.html&lang=sp

Valoracin del desempeo


r Reconoce y analiza los fenmenos magnticos y sus aplicaciones.
r Describe el funcionamiento de una brjula como una aplicacin
del magnetismo terrestre.

Solucionario

Sabas que un pedazo de hierro puede imantarse?


2 Recordemos a los chinos y construyamos una brjula.
a) Froten con fuerza la punta de la aguja en la barra de imn, en
una sola direccin, durante unos 20 s.
b) Aseguren la aguja en el corcho.
c) Monten el corcho sobre la superficie de agua en el recipiente.
Qu observan?

Acaban de construir una brjula. La aguja est alineada en la direccin de los polos magnticos.
Si te perdieras en una selva espesa, podras hallar el camino usando los imanes de algn aparato
electrnico porttil y un clip. Si tomas dos imanes e intentas juntarlos por su polo norte, sentirs
una fuerza que lo evita, as como al juntar un polo norte con un polo sur sentirs una fuerza de
atraccin que los hace unirse. sa es una ley muy semejante a la de las cargas elctricas:

1. Analicen el magnetismo ()
r Qu observaron ()
La brjula siempre seala al norte, en consecuencia el sur est
hacia el lado contrario de la aguja, el este a la derecha y el oeste
a la izquierda. Al dar y seguir indicaciones respecto a los puntos
geogrficos, no hay que necesariamente avanzar hacia donde
indica la flecha de la brjula, sino hacerla coincidir con la letra N
(norte) y caminar hacia donde aparezcan los puntos cardinales de
la indicacin, una vez que se dieron los pasos indicados, se vuelve
a usar la brjula de la misma forma.
2. Recordemos a los chinos ()
r Qu observan?
Que se estabiliza en direccin norte-sur.

Polos iguales se repelen; polos contrarios se atraen.

166

167

Valoracin del desempeo


Reconoce la existencia de campos magnticos.

Solucionario
3. Con base a lo anterior ()
El norte del imn, apunta al Norte de la Tierra, esto quiere decir que
el Polo Norte de la tierra en realidad es el Polo Sur del gran imn que
es la Tierra, por la atraccin de los polos opuestos.
1. En parejas, y ()
c) Dibujen en su cuaderno (...)
R. L. Se trata que los alumnos hagan el dibujo de las lneas de
fuerza.
e) Dibujen en su cuaderno (...)
R. L.
f) Nuevamente dibujen (...)
R. L.
Qu pueden decir ()
R. L. Son lneas que siguen la polaridad de los imanes y que
unen un polo con el contrario.

Esto nos permite concluir que la Tierra es, en


realidad, un gran imn. Y de hecho es as. Slo
que aunque el polo norte magntico no est
muy alejado del polo Norte geogrfico, en realidad no son lo mismo. El eje magntico est
inclinado con respecto al eje de rotacin de la
Tierra. Lo mismo puede decirse del polo sur
magntico y el polo Sur geogrfico (figura 2.92).

Figura 2.92 El Norte


geogrfico y el norte
magntico de la
Tierra no coinciden
en el mismo punto, se
encuentran separados
por una distancia de
aproximadamente
1800 km. Las iniciales NG
en la ilustracin quieren
decir Norte geogrfico,
y la iniciales NM, norte
magntico.

3 Con base en lo anterior, qu podemos decir del lado del imn que apunta al polo Norte de la Tierra: es el polo norte o el sur del imn? Disctelo con tus compaeros.
Siguiendo entonces el modelo de las fuerzas mecnicas, podramos pensar que tambin habr una
fuerza magntica que nos permita saber cunto se atraen o repelen dos polos magnticos.

Prctica de laboratorio

Los pasos del fantasma


1 Realicen la siguiente actividad en equipos de tres integrantes.
a) Coloquen slo un imn en la hoja.
b) Espolvoreen la limadura de hierro alrededor del imn.
c) Dibujen en su cuaderno lo que observen.
d) Coloquen ahora los dos imanes sobre la hoja, de modo que los polos norte de
ambos estn encontrados, pero separados por unos centmetros de distancia.
e) Dibujen en su cuaderno lo que observen.
f) Coloquen ahora los dos imanes sobre la hoja, de modo que los polos opuestos
de ambos estn encontrados, pero separados por unos centmetros de distancia.
g) Nuevamente dibujen en su cuaderno lo que observen.
Qu pueden decir de las lneas que se formaron con la limadura de hierro?
 r

Gracias a las propiedades de los imanes y a la limadura de hierro, somos testigos de algo extraordinario: estamos viendo los pasos de un fantasma: las lneas
del campo magntico. Al igual que la fuerza elctrica de las cargas define un
campo elctrico, la fuerza magntica define lneas tal como lo observaste: stas
van de un polo al otro contrario y se desvan cuando los que se encuentran son
iguales. Esto fortalece el concepto de campo de fuerza, y nos deja claro que si
pudiramos usar una limadura de hierro para las cargas elctricas, podramos
ver algo parecido a lo que se ve con los imanes.

Figura 2.93 Lneas de fuerza


de un imn.

167

168

Leccin 5

Proyecto de integracin
y aplicacin

Cmo se producen las mareas?


Qu vamos a lograr en este proyecto?
s
Aprendizajes esperados

Utilizar la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la interaccin de los
objetos en la Tierra y el Universo.
s
s
Buscar y seleccionar informacin que apoye el proyecto de investigacin.
Emplear grficas y diagramas de fuerza para explicar los fenmenos estudiados.
s
Analizar y evaluar de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad experimental
s
o dispositivo) y las formas de mejorarlo.
s
Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del entorno y la satisfaccin de
necesidades.
s
s
Analizar y valorar las implicaciones sociales de los desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
Disear y construir modelos que ayuden a ejemplificar los fenmenos estudiados.

Sugerencias didcticas
A continuacin se presenta cmo llevar a cabo el proyecto de
integracin correspondiente a este bloque. Recuerde a los alumnos
que este proyecto se empieza a trabajar al inicio del bloque, de tal
manera que al trmino del mismo, se llevan a cabo las presentaciones
correspondientes.

Valoracin del desempeo


Identifica los aprendizajes esperados del proyecto.
Recupera experiencias para iniciar el trabajo del proyecto.

Primero, recuperar experiencias


Ahora que formas parte de un nuevo equipo y has elegido el tema para el proyecto de este
bimestre:
Comiencen por reunirse y elegir a sus nuevos compaeros. Pdanle a su profesor que los ayu r de en la tarea de conformar los equipos.
Una vez que el nuevo equipo est constituido, realicen un ejercicio para recuperar experien r cias del proyecto anterior; eso les permitir llevar a cabo una mejor planificacin y aplicar eficazmente las estrategias que utilizaron. Podra ser una mesa de discusin (figura 2.94) sobre
los principales beneficios y dificultades del trabajo por proyectos.

Figura 2.94
Renanse
en equipos y
comiencen una
mesa de discusin.

168

169

Sugerencias didcticas
En esta pgina los alumnos encuentran informacin que les ayuda
a elegir el proyecto a desarrollar. Tambin se presenta qu aspectos
considerar en la planeacin del mismo.

Valoracin del desempeo


Elige y delimita el proyecto que realizarn.
Inicia la planeacin del proyecto.

Elegimos nuestro proyecto


Para elegir su proyecto les sugerimos que revisen los principales temas del bloque y piensen en
algn fenmeno o situacin que se relacione con cualquiera de ellos y que quisieran desarrollar.
Pongan en marcha alguna estrategia para elegirlo (como lo hicieron en el primer proyecto) y lleguen a acuerdos.
Como saben tambin pueden desarrollar alguna de las sugerencias del programa de Ciencias II
para el segundo bimestre. stas son:
Cmo se producen las mareas? (figura 2.95)
r
Qu materiales pueden magnetizarse y qu aplicaciones tiene esta propiedad?
r
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?
r
Aqu les proponemos llevar a cabo la primera de ellas.
Si han escogido uno de los proyectos del programa pueden pasar desde ahora a la etapa o fase
de planeacin. Si eligieron otro, renanse y delimtenlo, de manera que quede planteado como un
problema o pregunta. Tengan en cuenta, como sugerencia de tratamiento, la estructura del proyecto anterior; no obstante, pueden modificarla dependiendo de los objetivos, la naturaleza y el
desarrollo mismo de su proyecto.

Planeamos nuestro proyecto


1 Definan los objetivos
Los objetivos deben quedar definidos con precisin y claridad, pues su cumplimiento ser la gua
que llevar su trabajo a buen trmino. En el proyecto Cmo se producen las mareas? los objetivos
son los siguientes, aunque pueden modificarlos segn sus propias metas e intereses:
r
Explicar cmo se producen las mareas.
r
Disear y elaborar un modelo tridimensional para explicar este fenmeno.
2 Propongan las actividades a realizar
r
Renanse y discutan qu actividades efectuarn para alcanzar los objetivos establecidos.
r
Asegrense de que sean apropiadas e incluyan todos los recursos disponibles.
r
Sean lo ms precisos posible, y tengan en cuenta todas las fases, desde la investigacin documental
y la elaboracin de experimentos o modelos hasta la estrategia para comunicar los resultados.
3 Planifiquen los recursos
Una de las etapas ms importantes de un proyecto es la planificacin de recursos, pues con base
en su disponibilidad es posible disear actividades ms adecuadas y distribuir convenientemente
tiempo y tareas entre los miembros del equipo.
r
Hganlo y consideren los aspectos que deben planificar de acuerdo con la experiencia de su
proyecto anterior.

Figura 2.95 En
esta imgen puedes
observar cmo las
mareas producen
grandes olas en
el mar.

169

170

4 Elaboren un planificador
Hagan un planificador similar al que les propusimos en el primer proyecto.
r
Vean el modelo, pgina 84

Mantnganlo, modifquenlo o amplenlo de acuerdo con las necesidades de este nuevo proyecto
r
y con la experiencia que tuvieron al usarlo el bimestre anterior. Es importante que el trabajo se
encuentre organizado de la manera ms conveniente para ustedes.
5 Registren su desempeo
No olviden elaborar un cuadro de valoracin del desempeo (de retos y logros alcanzados) en
r
s. Vean el modelo, pgina 84
el que incluyan el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
Registren ah sus avances, y valoren la manera en que cumplen objetivos y metas.
r

Sugerencias didcticas
En esta pgina se presenta cmo elaborar un planificador y la
importancia del mismo. Tambin se hace notar la importancia de llevar
un registro del desempeo de los integrantes del equipo en la realizacin
del proyecto. Elaborar un cuadro CQA les permitir observar qu tanto
aprendieron respecto al tema y comparar con los conocimientos que
tenan antes de llevar a cabo su proyecto.

Valoracin del desempeo

Desarrollamos nuestro proyecto


1 Recuperen conocimientos previos
a) Realicen la siguiente estrategia para recuperar lo que saben de las mareas. Elaboren un cuadro
como el de abajo (conocido como cuadro CQA); en la primera columna anoten lo que conocen
del tema; en la segunda, lo que desearan saber del mismo, de acuerdo con los objetivos planteados; dejen la tercera en blanco, se encargarn de completarla ms tarde, en la evaluacin.

Utiliza formatos para recuperar conocimientos previos.

Las mareas
Lo que conozco

Lo que quiero saber

Lo que aprend

170

171

Sugerencias didcticas
Aqu presentamos cmo pueden relacionar los conocimientos que
tienen los alumnos sobre el tema y de qu manera pueden llevar a cabo
la investigacin correspondiente.

b) Para recuperar y aplicar lo que aprendieron en el bloque, pueden plantear y responder preguntas
como las siguientes. Disctanlas y obtengan respuestas compartidas.
Cmo interaccionan los cuerpos?
 r
Qu es la fuerza?
 r
En qu casos podemos decir que hay fuerzas que interactan?
 r
Por qu orbitan los planetas?
 r
2 Relacionen sus ideas
a) Relacionen los conocimientos que tienen sobre
las mareas (y que anotaron en su cuadro CQA)
con las respuestas a las preguntas anteriores u
otras que hayan planteado. Reflexionen y discutan
cuestiones como stas:
Con cules temas de los que has estudiado en
 r
el bloque podras relacionar el fenmeno de
las mareas? Por qu?
Qu tipo de fuerzas originan las mareas?
 r
b) De acuerdo con las conclusiones a las que han
llegado, podran explicar cmo se producen las
mareas? (figura 2.96) Hganlo.

Figura 2.96 Cuando la marea sube, el mar le puede


llegar a quitar terreno a las playas.

3 Investiguen
a) Lleven a cabo una breve investigacin (en libros, revistas o Internet) que los dirija a alcanzar los
objetivos propuestos. Plantense algunas preguntas que conduzcan su indagacin, por ejemplo:
Todas las mareas tienen un mismo origen o son de distinta naturaleza?
 r
 r
Cuntas hay por da? Con qu est relacionada esta frecuencia?
 r
Cmo se representan grficamente las fuerzas que producen las mareas?
 r
Podran expresarse de otra manera? Cmo?
 r
Sobre qu actividades econmicas pueden tener influencia las mareas? Por qu?
 r
Adems del agua, el aire y las masas slidas del planeta tambin se mueven por la fuerza de
la marea? Por qu? (figura 2.97)
 r
Existen modelos tridimensionales que expliquen la formacin de las mareas? Podran elaborar
uno a partir de la informacin que ya recabaron?
Efecto producido
MAREAS

Luna

Figura 2.97 En realidad, la forma


de la Tierra no es redonda; es un
geoide, es decir, est achatada en
los polos.

rbita lunar

Tierra

171

172

4 Elaboren su propio modelo tridimensional


a) Para explicar las causas de las mareas, elaboren un modelo tridimensional y expnganlo frente al
grupo; pueden hacer lo siguiente.
Primero dibujen su diseo en papel. En l expliquen, mediante un esquema, las fuerzas
que intervienen en el fenmeno.
Renan los materiales necesarios para llevar a cabo su modelo tridimensional (figura 2.98) y
hganlo,
teniendo en cuenta siempre que deber servir para explicar con claridad el fenmeno de
las mareas. De ser posible, utilicen materiales reciclables.

Sugerencias didcticas
Los alumnos encuentran informacin de cmo elaborar su propio
modelo tridimensional, de qu manera pueden integrar la informacin
que tienen y cmo llevar a cabo el anlisis de los resultados obtenidos
para poder elaborar las conclusiones correspondientes.

Figura 2.98
Trabaja con
los materiales
reunidos
para hacer
tu modelo
en tercera
dimensin.

5 Integren la informacin de su proyecto


a) Integren por escrito la informacin que investigaron y los resultados de las actividades que llevaron
a cabo, incluyendo la explicacin mediante el modelo tridimensional. Pueden hacer un reporte,
en el que establezcan con claridad la forma en que el fenmeno de las mareas se relaciona con
algunos temas estudiados en el bimestre. Recuerden destacar aspectos que consideren centrales
en su proyecto.

6 Analicen resultados y obtengan conclusiones


a) Renanse y juntos analicen los resultados de su proyecto. Cumplieron los objetivos que se plantearon en un inicio? Elaboren sus conclusiones por escrito; en ellas den respuestas generales a
los objetivos que plantearon al inicio:
 r
Explicar cmo se producen las mareas.
 r
Disear y elaborar un modelo tridimensional para explicar este fenmeno.
b) Valoren qu tan efectivo fue el modelo producido, en caso de que lo hayan hecho:
 r
Es claro? Sirvi para explicar el fenmeno de las mareas?
 r
Es resistente? Es contaminante?
 r
Podran mejorarlo? Cmo?

172

173

Sugerencias didcticas
Para las dos ltimas fases que son: evaluar y comunicar el proyecto, se
presentan algunas sugerencias, pero recordando que si en un momento
dado, los alumnos desean realizar modificaciones a esta propuesta, lo
pueden hacer, ya que eso indicara un progreso en la elaboracin de
proyectos.

Evaluamos nuestro proyecto


1 Completen los cuadros que elaboraron para evaluar su desempeo
a) En el cuadro de valoracin del desempeo, no olviden incluir el cumplimiento de los aprendizajes esperados y las actividades que desarrollaron para lograrlo.
b) Finalicen el cuadro CQA, para saber qu tanto aprendieron en el proyecto, respecto de lo que
ya saban.
2 Programen una sesin de evaluacin
Recuerden que deben autoevaluarse tanto en equipo como de manera individual, y que deben
ser crticos con su trabajo.
a) Hagan una autoevaluacin individual, como la plantearon en el primer proyecto.
b) Lleven a cabo una evaluacin del desempeo general del equipo, como lo hicieron en el proyecto anterior.
3 Usen su portafolios
a) Guarden en ste su planificador, el cuadro de valoracin de desempeo y el cuadro CQA, adems de sus esquemas explicativos. Los utilizarn ms adelante al evaluar los avances generales
del curso.

Comunicamos nuestro proyecto


1 Presenten sus trabajos ante el grupo
2 Denlo a conocer a la comunidad
 Tienen
r
a)
varias opciones para darlo a conocer al resto de la comunidad escolar, entre otras:
 r Una exhibicin de los modelos elaborados.
 r Un trptico ilustrado en el que expliquen el tema que desarrollaron (figura 2.99).
Una muestra para explicar los resultados y utilidad de su proyecto.

b) Traten de elegir una estrategia de comunicacin diferente de la que utilizaron en su anterior proyecto. Hganlo slo si conviene al producto final, pues seguramente hay estrategias ms apropiadas para comunicar los resultados de uno u otro proyecto. Escojan la que cumpla mejor con su
finalidad.

Figura 2.99 Ejemplo de trptico

173

174

Repasemos lo aprendido

Solucionario

Evaluacin de conocimientos

1. a) Porque en realidad deberamos expresar que la energa luminosa


y calorfica que llega del Sol es muy intensa.
b) R. L. La energa luminosa y/o calorfica que llega del Sol es
muy intensa
2. a)
b) y
y

1 Responde en tu cuaderno.
a) En un da muy soleado, una frase popular es: el sol est muy fuerte. Sin embargo, esta expresin
es errnea desde la perspectiva de la fsica; explica por qu.
b) Cul sera la expresin adecuada desde el punto de vista de la fsica?

F2

2 El dueo de una tienda de abarrotes quiere mover una caja de mercanca que tiene
una masa de 250 kg; para ello, le pide ayuda a un amigo. El dueo jala con una fuerza
F1 = 25 N y su amigo con una fuerza F2 = 45 N.
a) Dibuja el sistema de fuerzas, si el ngulo entre ellos es de 60. Considera que 1 N equivale a
1 mm de la hoja de tu cuaderno.
b) Dibuja la resultante por el mtodo del paralelogramo en el sistema de fuerzas. Cul es su valor?

R = 6.3 N

F2
60
F1

60

38
F1

38
x

c) Fuerzas concurrentes.
3.
10 F = 10.54
2

14

.8

8
6

F=

c) Qu tipo de fuerzas interaccionaron?

4
46

F1 = 10 N
2

3 Mariana y su familia han caminado durante un largo rato y se detienen a descansar en


una esquina. Ella est muy cansada y quiere irse a su casa que se encuentra en lnea
recta hacia la derecha, as que jala la mano de su mam con una F1 = 10 N en esa direccin; Carlos, su hermano, quiere ir al parque que est frente a ellos, y jala la otra mano
de su mam con una F2 = 10.5 N. Dibuja el sistema de fuerzas y explica qu direccin
tomar su mam.

4 Al viajar en automvil, los cinturones de seguridad son indispensables para evitar daos graves, e incluso la muerte, cuando ocurre un choque automovilstico. Qu leyes
se relacionan con el uso de este tipo de cinturones? Explcalo en tu cuaderno.

174

10

Tomar una direccin con un ngulo de 46 de desviacin con


respecto a la direccin de casa de Mariana.
4. Al viajar en automvil ()
En una colisin un automvil recibe una fuerza contraria al
movimiento, lo que lo detiene bruscamente, las personas que
viajan en l tendern a seguir el movimiento que tena, por la inercia
(tambin 1a Ley de Newton), la fuerza del impacto provoca que
la masa de nuestro cuerpo sufra una aceleracin con respecto al
coche(2a Ley de Newton), el cinturn de seguridad se opone a
esta fuerza por un mecanismo que reacciona atorando el cinturn
al sentir jalones fuertes (3a Ley de Newton) y detiene el viaje del
cuerpo hacia delante.

175

Solucionario
5. Cuando los dos brazos estn en tensin, una fuerza se opone a la
otra sin que ninguna se imponga sobre la otra, una acciona y la otra
reacciona, esto es, F1 y F2 tienen la misma magnitud pero sentido
opuesto, o sea que obedecen la 3 Ley de Newton.
Pero cuando alguno de los dos gana, la fuerza de uno cambia
el movimiento del brazo del otro (1a ley de Newton). Y entonces
la aceleracin de los brazos se manifiesta. A travs de la fuerza.
Para el primer oponente F1 = m1 x a1, en tanto que para el segundo
oponente la fuerza es de F2 = m2 x a2 = m2 x (a1 )(Por la 2a Ley de
Newton).
6. a) La equilibrante o fuerza normal es igual al peso, por eso la caja no se
mueve en direccin vertical. La friccin es pequea y la caja se desliza.

en tu
A tuAhermano
y a ti
jugar
a lasa vencidas.
Qu
5 Responde
las vencidas.
Qu
encuaderno.
tu cuaderno.
tu hermano
y alesti gusta
les gusta
jugar
5 Responde
Ley Ley
de Newton
se manifiesta
hasta
que que
alguno
de los
gana?
de Newton
se manifiesta
hasta
alguno
de dos
los dos
gana?
de cierto
material
se desliza
sobre
el suelo
con con
una una
velocidad
v. En
6 Un
velocidad
Ensi-la siUn bloque
de cierto
material
se desliza
sobre
el suelo
v. la
6 bloque
guiente
figura
dibuja
con con
vectores
las fuerzas
que que
intervienen,
indicando
culcul
es cada
guiente
figura
dibuja
vectores
las fuerzas
intervienen,
indicando
es cada
una una
cuando:
cuando:
a) sea)desliza
por un
bien bien
pulido,
como
el delelaeropuerto.
se desliza
porsuelo
un suelo
pulido,
como
del aeropuerto.
b) seb)desliza
por un
de concreto
como
el deeluna
de tudecolonia.
se desliza
porsuelo
un suelo
de concreto
como
de calle
una calle
tu colonia.
v

en tu
7 Explica
encuaderno.
tu cuaderno.
7 Explica
a) Por
qu las
de lluvia
no nos
daodao
cuando
caencaen
libremente
desde
las nubes?
a) Por
qugotas
las gotas
de lluvia
no hacen
nos hacen
cuando
libremente
desde
las nubes?

tanto
sabes
acerca
de ladeatraccin?
Responde
lo siguiente
en tu
8 Qu
tanto
sabes
acerca
la atraccin?
Responde
lo siguiente
encuaderno.
tu cuaderno.
8 Qu
a) Qu
fuerza
de atraccin
existe
entreentre
dos dos
cuerpos
de 800
kg y kg
150
kg, que
se encuentran
a a
a) Qu
fuerza
de atraccin
existe
cuerpos
de 800
y 150
kg, que
se encuentran
0.5 m0.5demdistancia
entreentre
s? s? R. L.
de distancia
fuerzas
de atraccin
entreentre
ellos?ellos?
b) Sib)los
estuvieran
a 10a km
habra
Si cuerpos
los cuerpos
estuvieran
10 de
km distancia
de distancia
habra
fuerzas
de atraccin
Por Por
qu?qu?

Peso
mg

Friccin

considerada
en el
satlite
artificial
podra
describir
una una
rbita
que que
no est
9 Un
considerada
enplano
el plano
satlite
artificial
podra
describir
rbita
no est
9 Un
del ecuador,
sinosino
en otro
paralelo
de lade
Tierra?
HazHaz
un diagrama
del planteamiento
en en
del ecuador,
en otro
paralelo
la Tierra?
un diagrama
del planteamiento
tu cuaderno
y explica
tu respuesta.
tu cuaderno
y explica
tu respuesta. R. L.

Equilibrante = Peso

b) La friccin es mayor y la caja


prcticamente no se desliza.
8. a) Usando la Frmula:
G M m
F=
d2

Sustituyendo:

y explica
por por
qu qu
la energa
mecnica
10 Comprueba
y explica
la energa
mecnica
10 Comprueba
totaltotal
de un
con con
masa
m=m
3 kg
se deja
caercaer
= 3que
kg que
se deja
deobjeto
un objeto
masa
h, esh,constante
en cualquier
punto.
desde
una una
altura
desde
altura
es constante
en cualquier
punto.
Observa
la figura
y prueba
primero
con con
los puntos
Observa
la figura
y prueba
primero
los puntos
1 y 2.
1 y 2.

Peso
mg

Friccin
Equilibrante = -Peso

(6.67 10 11 Nm 2 / kg 2 ) (800 kg) (150 kg)


= 0.000032016 N
(0.5 m)2
G M m
b) Usando la Frmula:
F=
d2
F=

Sustituyendo:
F=

(6.67 10 11 Nm 2 / kg 2 ) (800 kg) (150 kg)


= 8.04 10 14 N
2
(10 000 m)

Es decir: 0.00000000000008004 N, es tan pequea que es


prcticamente cero.

176

!"#"$"%"&"%"'"
(")*"!+(,-"." !"1 #"/0"1&2"%"/345"$672 2"%"/.8"$2"#"93:";-+*)7
PuntoPunto
1 1
(")*"!+(,-"9" !"2#"/0"1&2"%"/345"$67 2 2"%"/<"$2"#".:=";-+*)7
(")*"!+(,-"$>7"?*,-@"" " A"#"8
(")*"!+(,-""$>7"?*,-" !"#"$"%"&"%"'"
B-(C)""
'"#"'1D'2
" (,-(A)7""""""""""" !"#"$"%"&"%"/'1D' 2 )
PuntoPunto
2 2
"
!"#"/$"%"&"%"'12"D"/$"%"&"%"' 2 )
"
!"#" !1D" !2
h2=5m
h 2=5m
"
!"#93:D".:="#"::.";-+*)7"
E?F?"A-$!F-G?F@
"
!"#"$"%"&"%"'"
H+7,I,+J)(C-@ $"# !"#"/0"1&2"%"/345"$67 2"2"%"/.<"$2"#"::.";-+*)7

h=15m
h=15m

h1=10m
h 1 =10m

175

b) Sus energas mecnicas son iguales o diferentes? Por qu?


b) Sus energas mecnicas son iguales o diferentes? Por qu?
12 Investiga el valor de la gravedad en la Luna, en el Sol y en Urano.
valor
gravedad
en laenLuna,
el Sol y en Urano.
12 Investiga
a) Calcula el
cul
serade
tu la
peso
si estuvieras
estos en
lugares

a)
cul sera
estuvieras
en estos
lugares
b) Calcula
Qu pasara
contu
tupeso
masasien
estos mismos
lugares,
disminuye, aumenta o no se altera?
Qu
pasaraelctrica
con tu masa
estosdos
mismos
lugares,
disminuye,
aumenta
o no se altera?
Qu
fuerza
hayenentre
cargas
de 
1
8 C y 
1
2 C situados
en el vaco a
13 b)
una distancia de 1 mm? k vaco 
59
3 109 N r m2/C2 . Dibuja en tu cuaderno las cargas, as
elctrica
entre dos
de 8 C y 2 C situados en el vaco a
13 Qu
comofuerza
la resultante,
enhay
un sistema
decargas
fuerzas.
una distancia de 1 mm? k vaco 9 109 N m2/C2 . Dibuja en tu cuaderno las cargas, as
como la resultante, en un sistema de fuerzas.

14 En un laboratorio de fsica realizaron el siguiente experimento. Sobre una superficie


colocaron dos imanes, uno frente al otro, y con los polos opuestos y separados por una
un laboratorio
realizaron
el siguiente
experimento. Sobre
superficie
14 En
pequea
distancia.de
A fsica
uno de
ellos le colocaron
un dinammetro
(como una
se muestra
en
colocaron
dos imanes,
uno frente al
otro,
y conylos
polosseparando
opuestos yelseparados
una
la figura). Entonces
mantuvieron
fijo
un imn
fueron
que tenapor
el dinapequea
distancia.
uno de ellos
le colocaron
un dinammetro
(comose
sepresentan
muestra en
mmetro,
siempre A
tomando
la lectura.
Los resultados
que obtuvieron
en
la
Entonces mantuvieron fijo un imn y fueron separando el que tena el dinala figura).
tabla siguiente.
mmetro, siempre tomando la lectura. Los resultados que obtuvieron se presentan en
la tabla siguiente.
d
d

Fuerza (dinas)

Distancia (cm)

3.8
Fuerza
(dinas)
1.2
3.8
0.55
1.2
0.3
0.55
0.09
0.3

0.5 (cm)
Distancia
1.0
0.5
1.5
1.0
2.0
1.5
2.5
2.0

0.09

2.5

d2 (

)
"

d (

'(

!"#
$
"!"#
%
&!"#

1
d2
1
d2

(
)
$
( '(" )
%
$
!%%
!"#
!$&
1

a) Completa la tabla y elabora en tu cuaderno una grfica de Fuerza contra distancia2 con los
resultados.
1
concomlos
contra
a)
la tablay ylos
elabora
en tuobtenidos;
cuaderno con
una base
grfica
Fuerza
2
b) Completa
Analiza la grfica
resultados
ende
ellos,
explica
enseguida
cmo
se
distancia
resultados.
porta la fuerza magntica respecto de la distancia entre dos imanes.
b) Analiza la grfica y los resultados obtenidos; con base en ellos, explica enseguida cmo se comporta la fuerza magntica respecto de la distancia entre dos imanes.

a) De la energa mecnica de cada uno de los coches. La potencia


del motor es la que les permitir alcanzar esa velocidad en el
menor tiempo.
b) Son diferentes porque la masa es diferente y entre ms masa
tenga un objeto, necesita una mayor energa para moverse.
12. gLuna =1.62 m/s2
gSol = 274 m/s2
gUrano = 8.87 m/s2
a) Suponemos que el alumno tiene de masa 45 kg
De la frmula: F = m x g
Factor de conversin
Donde F es el peso
Tenemos que:
En la Luna:
F = (45 kg) (1.62 m/s2) =72 N = (72.9 N) (0.10197 kg /N) = 7.43 kg
En el Sol
F = (45 kg) (274 m/s2) =12 330 N = (12 330 N) (0.10197 kg /N) =1 257.3 kg
En Urano:
F = (45 kg) (8.87 m/s2) = 399.15 N = (366.15 N) (0.10197 kg /N) =37.34 Kg
b) No se altera, porque la masa es una propiedad de los objetos que,
en condiciones normales acta como variable independiente,
slo bajo la ptica de la fsica cuntica la relativista acta de otras
formas que se vern ms adelante.
13. = 1 x 10 -6
Usando la Frmula:
k q
F=
d2
11.

Sustituyendo:
F=

(9 10 9 Nm 2 / C 2 ) (8 10 6 C) (2 10 6 C)
= 81.44 105 N = 144 000 N
(0.01 m)2
4.5
F

4
3.5

Q = +8 x 10 -6 C

d = .001 m

q = +2 x 10 -6 C

b) Podemos observar en la grfica que la


relacin de la fuerza es inversamente
proporcional al cuadrado d la distancia.
176

a)
Fuerza (dinas)

11 Dos coches arrancan al mismo tiempo al ponerse la luz verde del semforo y alcanzan
una aceleracin de 100 km/h. Uno de ellos tiene una masa de 0.5 ton y el otro 2.5 ton.
coches
arrancan
mismocoches
tiempo
al ponerse
luz verde del semforo y alcanzan
11 Dos
a) De
qu depende
quealambos
alcancen
los 100lakm/h?
una aceleracin de 100 km/h. Uno de ellos tiene una masa de 0.5 ton y el otro 2.5 ton.
a) De qu depende que ambos coches alcancen los 100 km/h?

3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0

1/d2 (1/m2)

177

Sugerencias didcticas
Es importante que los alumnos realicen la evaluacin propuesta en
esta pg. ya que los lleva a realizar un proceso de reflexin en cuanto
al desarrollo de ciertas habilidades, al cambio de actitudes que se han
presentado y que ha sucedido con la manera de relacionarse con sus
compaeros. Recuerde que esta evaluacin slo tiene esa intencin y no
asignar un valor numrico.

Evaluacin de habilidades, actitudes y valores


En tu cuaderno elabora un cuadro como el siguiente. Lee con atencin los siguientes criterios,
coloca una paloma (
) en el espacio que consideres que seala tu desempeo durante este bloque,
y responde la pregunta. Posteriormente, reflexiona acerca de los resultados de tu evaluacin.
Criterios para evaluar
1. Al participar en mi aprendizaje:
Organic mis tareas extraclase?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
Tom el tiempo necesario para estudiar antes de cada examen?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
2. Al buscar informacin:
Investigu hasta encontrar la informacin adecuada?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
La le, analic y discut con mis compaeros?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
3. Al planificar mis actividades:
Tom decisiones para equilibrar mis actividades escolares, familiares y sociales?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
4. Al trabajar en equipo:
Intent comunicarme con mis compaeros?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
Evalu y valor el trabajo de mis compaeros?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?
5. Al relacionar los temas estudiados con la sociedad en la que vivo:
Analic y valor el papel de la ciencia y la tecnologa en mi sociedad?
Siempre

A veces s, a veces no

Nunca

Por qu?

177

178

Solucionario

Y para terminar...
Papel en movimiento
Alguna vez has elaborado avioncitos de papel? Te
gust la experiencia? Te proponemos enseguida la
elaboracin de dos modelos diferentes.

Modelo planeador
1. Toma una hoja de papel tamao carta y dblala por
la mitad a lo largo. A continuacin, toma dos de las
esquinas y pligalas de manera que coincidan con el
doblez central (figuras a, b y c).

2. Acabars de formar un tringulo en un extremo de


la hoja, de ese modo tomars ambos lados (las diagonales), y las unirs con la lnea que marcaste con
el doblez anterior. (figuras d y e).
3. Siguiendo la lnea horizontal pliega la punta hacia el
interior; a partir de ella doblars dependiendo de
la longitud que t consideres para formar las alas.
(figuras f y g).
Listo! ya tienes tu avin de nombre Planeador.

Modelo orin
1. Dobla una hoja por la mitad a todo lo largo. Despus,
pliega hacia adentro las esquinas superiores.
2. Ahora, dobla la punta hacia abajo por la lnea marcada (figuras a, b y c).
3. Otra vez, pliega hacia adentro las esquinas superiores,
haciendo coincidir los puntos de las esquinas con el
punto de en medio (figura d).
4. Dobla el papel por la mitad, dejando los pliegues a
la vista. (figura e).
5. A continuacin, dblale las alas por la lnea marcada,
partiendo de la punta de tal manera que coincidan
los bordes de las alas con la base (figura f).
6. Ponle un clip en la punta, ajstalo bien y a volar!
(figura g).
Puedes relacionar y aplicar algunos conceptos que
aprendiste en este bloque con los movimientos de tus
aviones al volar? Haz lo siguiente.
a) En un cuarto o saln donde no haya corrientes de
aire lanza tus aviones tres veces cada uno.

b) Dibuja sus trayectorias de vuelo en una hoja blanca.


c) Luego responde lo que sigue.
Preguntas.
a) Cul de tus dos modelos efecta movimientos rectilneo, rectilneo uniforme, circular y parablico?
b) Hay relacin entre la fuerza que aplicas al lanzar los
aviones y sus movimientos? Cul es?
c) Trata de describir el tipo de fuerzas que actan sobre
los modelos de avin antes de lanzarlos y las que
actan al estar en vuelo.
d) Lleva tus respuestas al saln de clases y comntalas
con el resto del grupo. Luego de discutir y obtener
las mejores explicaciones que crean posibles, escrbanlas en el pizarrn.

a) Cul de tus dos modelos ()


El planeador tiende ms al movimiento circular, y orin tiende ms
al rectilneo.
Si se lanzan hacia arriba los dos hacen un movimiento parablico.
Ninguno de los dos puede hacer movimiento rectilneo uniforme
porque la gravedad y la friccin del aire tiende a desacelerarlos.
b) Hay relacin entre ()
En el modelo orin mientras ms fuerza se aplica, llega ms lejos, en
cambio en el planeador vuela ms rpido, pero tiende al movimiento
circular por lo que desciende rpido sin alcanzar mucha distancia.
c) Trata de describir (...)
Antes de lanzarlo estn en equilibrio la fuerza de gravedad con la que
aplica la mano para detenerlos, toda la energa es potencial.
Cuando estn en vuelo, llevan la fuerza que los impuls que es
horizontal y va en sentido del movimiento, la fuerza de gravedad
que es vertical y tira hacia abajo, la fuerza de sustentacin que es
aplicada por el aire por debajo de las alas hacia arriba en oposicin a
la gravedad y que est directamente relacionada con la velocidad del
avin, y la de friccin que se opone al movimiento.

Una vez que hayas terminado, puedes jugar con tus


aviones!
Si te interesa este tema, en Internet o en los libros de
tu biblioteca puedes encontrar ms modelos.

178

179

Cuando el rey de Siracusa quiso averiguar si la corona que le


haban fabricado era de oro puro, llam a uno de los grandes
sabios de la poca, un hombre llamado Arqumedes, y le orden
que determinara si la corona estaba contaminada por otros metales; tena que hacerlo sin cortarla o fundirla. Cuenta la leyenda que, tras cavilar mucho, mientras tomaba un bao, observ
cmo, al sumergirse en la baera, suba el nivel del agua en la
tina; Arqumedes encontr la respuesta. Estaba tan entusiasmado que, as como estaba, sali a la calle corriendo, mientras
gritaba:eureka!, eureka!, es decir,Lo he encontrado!. Mediante este mtodo se determin que la corona no era de oro
puro, as que el orfebre (para su mala fortuna) fue ejecutado.

En este bloque
estudiars:
La diversidad de objetos.
Lo que no percibimos de
la materia.
Cmo cambia el estado de
la materia.
Un proyecto de integracin
y aplicacin.

BLOQUE 3
Las interacciones
de la materia.
Un modelo para
describir lo que
no percibimos

Qu vamos a lograr
en este bloque?
Propsitos:
Construir explicaciones sencillas de procesos o fenmenos
macroscpicos como los asociados al calor, la presin
o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico
corpuscular.
Comprender el papel de los modelos en las explicaciones de
los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones.
Reconocer las dificultades que se encontraron en el
desarrollo histrico del modelo cintico.
Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores
durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo
y la elaboracin de dispositivos y experimentos que
les permitan explicar y predecir algunos fenmenos
del entorno relacionados con los conceptos de calor,
temperatura y presin.
Reflexionar acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus
implicaciones ambientales y sociales.

179

180

Leccin 1

La diversidad de objetos

Aprendizajes esperados
Experimentar para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia.
Realizar mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de medicin
del Sistema Internacional (SI).

Identificar y caracterizar los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico.
Reconocer que un modelo es una representacin imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de
funcionamiento y no la realidad misma.

Interpretar y analizar la informacin que contienen distintos modelos de fenmenos y procesos.

Sesin 1
Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas?
Cuando caminas por el parque y observas el mundo que te rodea, ves una gran cantidad de objetos: rboles, personas, fuentes con agua, adems sientes el aire en tu rostro y puedes acariciar
las hojas de los arbustos que crecen en las jardineras.

Elvis Santana

Ante tal diversidad de materiales, es un verdadero desafo organizarlos a todos para que su estudio sea ms sencillo. Seguramente has escuchado de una clasificacin que incluye animales, vegetales
y minerales. Pero cuando analizamos que cada ser vivo esta compuesto por otros materiales (sangre,
huesos, piel, o madera, hojas, etc), nuestro estudio y orden
debe ser detallado, si queremos tener un conocimiento ms
profundo de la composicin de la materia.

Figura 3.1 Los rayos elctricos se encuentran en


el estado de plasma.

En muchas ocasiones es conveniente clasificar la materia


segn su estado de agregacin, tambin llamado estado de
la materia. Hasta el momento se conocen cinco estados
posibles, tres de los cuales son muy frecuentes en el mundo
de todos los das; los otros dos son bastante peculiares, por
as decirlo. Dichos estados son el lquido, el slido, el gaseoso, el plasma (figura 3.1) y el condensado de Bose-Einstein.
En cada uno, la materia se comporta de diferente manera.

Sugerencias didcticas
Puede empezar la leccin comentando la diversidad de objetos que hay
en la naturaleza. Existen miles de sustancias diversas, incluyendo las
que el ser humano ha elaborado (37 millones hasta el mes de agosto
de 2008). Indague si sus alumnos tienen alguna idea acerca de cmo
podra clasificarse toda la diversidad de sustancias. Puede anotar en
el pizarrn algunos cuadros organizadores y mapas conceptuales o
mentales con las ideas de los alumnos.
Finalice con la idea de que las sustancias se pueden ordenar y
estudiar a partir de sus estados de agregacin: slido, lquido y
gaseoso, y que se es uno de los objetivos del bloque.
Comente a sus alumnos que todas las sustancias reciben el nombre
de materia, y que sta tiene diferentes propiedades, entre las que se
encuentra la masa, que es la cantidad de materia que tiene una sustancia
determinada. Por ejemplo, una canica grande tiene mayor masa que una
pequea, y el agua contenida en un tinaco tiene mayor masa que el agua
en una botella pequea.
De acuerdo con la manera en que haya venido trabajando los
proyectos en los bloques anteriores, tome algo de tiempo para que los
alumnos comiencen a vislumbrar este trabajo bimestral.

Otros recursos
Puede consultar algunas de las principales caractersticas de la materia
que existe en el Universo en las diferentes pginas electrnicas de la
NASA.

Para tu proyecto
r Ahora que se inicia un nuevo bimestre podran destinar unos minutos para comentar en grupo
cmo les fue en el anterior, sobre todo respecto de los proyectos. Este primer acercamiento
les servir para recordar la finalidad de ese tipo de trabajos y las experiencias que han tenido
con ellos.

180

181

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que elaboren un cuadro con ejemplos de las
propiedades de la materia, ya sea por equipos o individualmente. Se
sugiere uno as:

Materia
Extensin

Impenetrabilidad

Divisibilidad

Elasticidad

Valoracin del desempeo


Entender y definir con toda claridad el concepto de materia, as
como nombrar y dar ejemplos de las cuatro propiedades de la
materia.
Observa fsicamente la propiedad de impenetrabilidad de la
materia.

Solucionario
1. Hagan el siguiente ()
Qu observan?
Cuando se sumerge un popote en un vaso de agua, se llena de
lquido hasta el nivel al que el agua llega en el vaso.
Cuando se saca el popote tapando el orificio de arriba con un
dedo, el agua que estaba dentro del popote sigue ah, y el agua en
el vaso baja un poco el nivel.
Cuando se quita el dedo del popote el agua sale.

Seguramente conoces bien los tres primeros, y desconoces el estado de plasma y el condensado de BoseEinstein. El de plasma es el que toma la materia cuando se somete a muy altas temperaturas y presiones, como
ocurre en el interior del Sol y las estrellas en general. En la Tierra lo observamos cuando se forman relmpagos.
En el estado de plasma existe un gran nmero de partculas cargadas elctricamente. En cuanto al ltimo mencionado, del cual es muy poco probable que hayas odo hablar, slo comentaremos que ocurre a temperaturas extremadamente bajas (-273 C), y donde el material se encuentra en el estado de mnima energa posible.
Para el propsito de este texto, nos limitaremos al estudio de los estados slido, lquido y gaseoso.

Propiedades generales de la materia


Existen propiedades que tienen en comn los lquidos, slidos y gases; pero antes, debemos tener muy claro cules son
aquellas comunes a toda la materia, sin importar el estado en el que se encuentren. Sabemos que, slo por ser materia, todos
los objetos tienen propiedades generales. Por ejemplo, estamos conscientes de que toda materia ocupa un lugar en el espacio.

Materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y se caracteriza por tener


las siguientes propiedades.
La extensin, es decir, todo cuerpo ocupa un lugar en el espacio, el cual se traduce en que tiene determinado volumen.
La impenetrabilidad, que consiste en que dos cuerpos no pueden ocupar el
mismo lugar en el espacio al mismo tiempo. Para que un cuerpo ocupe el lugar
de otro, tiene que desplazarlo.
La divisibilidad, propiedad que tiene cualquier cuerpo de poder dividirse en
pedazos ms pequeos. Es fcil verlo en objetos como el papel o la plastilina.
(figura3.2)
La elasticidad es la propiedad que tiene un cuerpo de regresar a su forma original
cuando la fuerza que se le est aplicando deja de actuar sobre l; no obstante,
un cuerpo puede romperse si la fuerza aplicada rebasa cierto punto, llamado
lmite elstico. Por ejemplo, comparando un resorte y una varilla de madera,
ambos tienen un lmite elstico, pero en el primero, ste es mucho mayor que en
la segunda.

Figura 3.2
Al tirar una esfera observars
cmo se fragmenta en varias
piezas. Esto es la divisibilidad.

CPSULA
El ejemplo ms comn de
elasticidad es la deformacin de
una liga, pues tiene un elevado
lmite elstico, sin embargo, si
tratas de hacer esto con una
varilla de metal o un objeto ms
rgido, encontrars que no es
igual de sencillo.

Actividades

Dos cuerpos no pueden ocupar


 r el siguiente experimento para examinar la impenetrabilidad de la materia.
1 Hagan
a) Consigan un popote y un vaso lleno de agua.
b) Introduzcan el popote en el agua y, una vez que est sumergido, tapen el extremo superior con la
yema de su dedo pulgar (Figura 3.3).
c) Mantengan el dedo en la parte superior del popote y squenlo del agua. Ahora lleven el popote
hasta el vaso y liberen la abertura superior.
Qu observan?

181

182

Por qu el agua no cae hasta que liberas la abertura superior? La explicacin de este efecto la ve
remos ms adelante. Lo importante es que has visto cmo el agua ocup el volumen del popote.
d) Ahora vacen el agua del popote y, con el dedo presionando la abertura superior, introduzcan el popote en el agua y squenlo tal como
en la primera ocasin.
 r Qu observaron?
Figura 3.3
Coloca tu
dedo pulgar
en la abertura
del popote,
cuidando que
no pase aire.

GLOSARIO
Impenetrabilidad

V

Propiedad de los
cuerpos que impide
que uno est en
el lugar que ocupa
otro.

 r Por qu ahora el popote no se llen de agua?

As descubrieron los griegos la presencia del aire. Es cierto que el aire lo sentimos con el viento o
cuando soplamos, pero estamos seguros de que hay aire en una habitacin vaca? El aire es invisible, y los griegos no saban del funcionamiento de los pulmones, as que desconocan qu pasaba
exactamente cuando respirbamos. Cuando intentan meter el popote en el agua y sta no entra
en l, significa que est lleno de aire y, al tapar la abertura superior, bloquean su nica salida. Cuando el popote toca la superficie de agua, sta intenta entrar, pero el aire se lo impide. El popote
no est vaco, como podra pensarse, y por lo tanto es impenetrable. El agua y el aire no pueden
ocupar el espacio dentro de l al mismo tiempo. Eso es la impenetrabilidad.

Actividades
1 Considera la siguiente situacin: tenemos un frasco grande lleno de canicas de igual
tamao y muy bien acomodadas en todo el volumen del recipiente hasta el borde.
a) Supones que podra ponerse arena en ese mismo frasco sin tener que sacar ninguna canica? En
el caso de que tu respuesta sea afirmativa, esta situacin contradice la propiedad de impenetrabilidad de la materia? Explica por qu.

Solucionario
d) Qu observaron?
El agua no entra en el popote.
Por qu ahora el popote no se llen de agua?
Porque tiene aire adentro; cuando se tapa el popote el aire no
puede salir y no deja entrar el agua.
1. a) R. L. No. Como las canicas son esfricas entre ellas queda espacio
lleno de aire; la arena que entra desplaza el aire que se encuentra
entre las canicas y se acomoda ah. La materia sigue siendo
impenetrable.
b) R. L. S, algunos ejemplos son:
Las plumas de ave ocupan mucho espacio si no se les
comprime.
La paja, cuando est en el establo, ocupa ms espacio que si
est en pacas.
La ropa en una maleta antes de cerrarla parece que no cabr,
hasta que usamos el truco de sentarnos sobre la maleta para
cerrarla.
El hule espuma puede comprimirse y ocupar un menor
volumen.

b) Supones que existan materiales que, si tienen la misma cantidad de materia, esto es, la misma
masa, puedan ocupar ms o menos espacio (volumen)? Menciona un par de ejemplos y explica
por qu.

Para la siguiente clase


r Prctica. Una piedra, una tuerca, una botella de alcohol, una botella de agua y un globo.
r Actividad. Un par de globos.

182

183

Sugerencias didcticas
En cuanto a la prctica de esta pgina, hay que conservar el mismo
material para las siguientes dos. En especial, para medir la masa del aire
del globo deber medirse primero desinflado e inflar poco para que
quepa en un recipiente graduado. Una vez cerrado, debe guardarse de
forma que conserve el aire inicial.

Valoracin del desempeo

Sesin 2
Cmo se mide la masa?
Prctica de laboratorio
1 Mediante esta actividad medirs la masa de distintas sustancias u objetos.
a) Formen equipos de trabajo (dos o tres integrantes).
b) Intenten definir algunas propiedades de los siguientes objetos: una piedra, una tuerca, alcohol
(en una botella), agua (en una botella) y aire (en un globo grande inflado).
c) Con una bscula de precisin, intenten medir la masa de todos los objetos y llenen la tabla.

Definir con precisin el concepto de masa.


Aprende a medir la masa de distintas sustancias y objetos.

Material

Masa (g)

tuerca
piedra

Solucionario
1. b) R. L. Piedra: estado slido, forma irregular, color gris, tamao
aproximado 2 cm de ancho 5cm de largo, porosa, rugosa.
Tuerca: estado slido, forma regular, color gris metlico, exterior
hexagonal, con un orificio en el centro de 5 mm de dimetro y
una altura aproximada de 3 mm.
Alcohol: estado lquido, transparente, de rpida evaporacin
(comparada con el agua), de olor fuerte y caracterstico y de sabor
ardiente.
Agua: estado lquido, transparente, inodora e inspida.
Aire: estado gaseoso, invisible, inodoro e inspido.
c) R. L. Se espera que el alumno comprenda que todos los objetos y
las sustancias tienen una masa, incluso el aire.
Si te fijas an no han ()
Porque en la bscula pusimos estas sustancias en sus
recipientes, y la masa de stos se registra tambin en la
bscula.
Por qu no pueden pesar (..)
Porque como son fluidos tienden a ocupar un mayor volumen,
esparcindose si no estn contenidos en algo (se puede pesar
una gota de agua en una bscula muy precisa).
Con tu mano, aplica ()
Los objetos en estado slido no sufren ningn cambio, los
lquidos se derraman y esparcen y el aire no se puede ver, pero
si se hace un movimiento fuerte con la mano se siente el roce
de ste en la piel.

184

alcohol
agua
aire


Si te fijas, an no han determinado la masa propiamente dicha de los lquidos y de los gases.
r
Por qu?

r
Por qu no pueden pesar el agua o el aire sin usar un recipiente o un globo?

r
Con tu mano, aplica una pequea fuerza a todos los objetos, sin el recipiente. Qu observas?

Cuando se intenta deformar un slido, ste apenas cambia, a menos que se trate de plastilina o
barro. Pero en el caso de los lquidos y gases, cuando se les aplica una fuerza o se les coloca en
diferentes recipientes, su forma cambia de inmediato; si no los contuviramos en recipientes, se
derramaran o se expandiran. Para poder determinar la masa de un lquido, tienes que hacer dos
mediciones: la del recipiente con el lquido, y la del recipiente vaco. La masa del lquido ser la
diferencia que resulte entre estas dos mediciones.

183

Cul sera el procedimiento para determinar la masa del aire que contiene el globo?
r

Valoracin del desempeo


Observar que slidos, lquidos y gases tienen masa.

GLOSARIO
Fluido
V

Es una sustancia
o medio
continuo que
se deforma
constantemente
conforme
pasa tiempo.

Cules fueron las masas del agua, del alcohol y del aire?
r

Actividades

Ms propiedades
1 Mediante este ejercicio observars la propiedad de fluir de lquidos y gases.
a) Toma un globo, hazle un pequeo orificio y cbrelo con un dedo;
llnalo de aire y finalmente quita el dedo Qu ocurre?

b) Llena de agua otro globo y hazle tambin un orificio. Qu observas?


(figura 3.4)

Figura 3.4 Cuando


destapas el orificio
del globo, el chorro
de agua sigue
una trayectoria.
Describe qu tipo
de movimiento
observas.

Los lquidos y los gases toman la forma del recipiente que los contiene, y cuando se les da una va
de escape se produce una fuga; por eso se dice que los lquidos y los gases fluyen. En consecuencia, a estos dos estados se les clasifica como fluidos.
2 Ya viste que tanto lquidos como gases tienen la posibilidad de fluir. Adems de esta
propiedad comn, considera que un lquido se pasa de un recipiente a otro.
a) Cambiar por ello el volumen que ocupa?

b) Qu sucede si el aire que contiene el globo lo pasas a otro ms grande, sin que nada de ese aire
se escape? Puede cambiar su volumen?

Solucionario
Cul ser el procedimiento ()
Medir la masa del globo con y sin aire, luego restar la masa del globo
desinflado de la masa del inflado; la diferencia es la masa del aire
contenido.
Cules fueron ()
R. L.
1 Mediante este ejercicio ()
a) Toma un globo ()
El aire sale por el orificio y el globo se desinfla.
b) Llena de agua ()
Sale un chorrito de agua y el globo tambin se desinfla.
2. Ya viste que tanto ()
a) Cambia por ello ()
El volumen del lquido se mantiene, si consideramos que no hay
prdidas del lquido (evaporacin o escurrimiento).
b) Qu sucede si ()
Aunque el aire de un globo no puede pasarse a otro mayor, pues
la presin que esta cantidad de aire ejercera en otro globo sera la
misma y el segundo globo se inflara tanto como el primero, si el
aire del globo se pusiera en una esfera cerrada, con un volumen
mayor que el registrado por el globo, entonces ah el volumen
del aire cambiara y se adaptara para ocupar todo el espacio del
recipiente.

Valoracin del desempeo


Observar que slidos, lquidos y gases tienen masa.

Para la siguiente clase


r
Nuestro material de la prctica anterior: una piedra, una tuerca, una botella de alcohol,
una de agua y un globo.

184

185

Valoracin del desempeo


r Obtiene el conocimiento de estrategias de medicin de volumen
para la materia en distintos estados. As, aprende a medir el
volumen de los slidos con el principio de Arqumedes.

Solucionario
r Qu observaron?
Que el nivel de agua sube unos milmetros.
c) Cul es el volumen ()
R. L. Se espera que el alumno use el principio de Arqumedes
para determinar el volumen de los slidos.
d) En el caso del aire ()
R. L. Al querer introducir un globo con aire dentro de un lquido
en principio flotar, por lo que ste ser el primer obstculo a
vencer. Supongamos que el globo se mantiene dentro del lquido
sujeto con algo (amarrndolo con un hilo a la tuerca y luego
descontando el volumen de la tuerca); la presin que ejerce el
lquido sobre la membrana del globo puede provocar un cambio
de volumen del aire.
No se espera que el alumno llegue slo a la conclusin de que
el volumen del aire en un globo vara al estar ste dentro de un
lquido, y puede ser que la variacin sea mnima. De todas formas
se consigna el hecho.

Otros recursos
Comente con sus alumnos la historia de cmo Arqumedes concibi su
principio. Puede consultar la siguiente direccin de Internet:
www.fq.profes.net/ o regresar a la pgina de entrada del bloque 3,
pgina 179.

Sesin 3
Ahora intentemos medir el volumen de los objetos
Es obvio que con los lquidos no hay mayor problema. Para determinar el volumen que tiene una
botella de agua, tan slo vertemos el lquido en una probeta o vaso de precipitados graduado y
tomamos la lectura. Pero qu hacemos con los slidos y con el gas en el globo? Seguramente te
ensearon a calcular el volumen de cuerpos geomtricos como el cubo o el cilindro. se es un
camino para encontrar el volumen de un cuerpo, y tal vez podras usarlo para hallar el volumen
de la tuerca, pero qu pasa con los cuerpos no geomtricos, como la piedra?

Prctica de laboratorio

Volumen de slidos
1 Mediante esta actividad de pareja medirn el volumen de slidos sumergidos en agua.
Verifiquen el material que ocuparon en la prctica anterior. Escribe en tu cuaderno las
respuestas de las preguntas que se planteen en esta prctica.
a) En una pequea probeta graduada viertan cierta cantidad de agua (puede ser hasta la mitad).
b) Introduzcan la tuerca en la probeta.
Qu observaron?

Qu significa esto? Ser que, cuando metemos algo en agua, estamos generando
ms agua y por eso sube su nivel?
Por la impenetrabilidad de la materia sabemos que, al introducir la tuerca en el agua,
sta intenta ocupar su espacio, pero dos cuerpos, en este caso el agua y la tuerca,
no pueden ocupar el mismo espacio simultneamente el agua, por ser un fluido, se
desplaza para permitir que la tuerca ocupe ese espacio. De este modo, el volumen
de agua desplazada corresponde exactamente al de la tuerca.
sta fue una parte del principio que utiliz Arqumedes para determinar si la corona
de su rey era de oro puro. Cuando se hundi en su tina, el genio griego se percat
de que el agua era desplazada por su cuerpo. Arqumedes comprendi, entre otras
cosas, por la impenetrabilidad, que el volumen de agua que haba desplazado deba
ser igual al volumen de la parte de su cuerpo que se haba zambullido. Cmo poda
ayudar esto a Arqumedes a determinar si una corona era de oro puro?
Para que compruebes esta propiedad de la materia, mide el volumen del agua
en la probeta antes de introducir la tureca y luego mdelo con la tuerca dentro
de la probeta. Calcula la diferencia entre el volumen inicial y final y escribe tu
conclusin (figura 3.5).
c) Cul es el volumen de la tuerca? Y el de la piedra? (Tal vez necesites otro recipiente ms grande para la piedra, pero el principio es el mismo.)
d) En el caso del aire en un globo pequeo, podras determinar cul es el volumen
que ocupa? Explcalo.

Figura 3.5 Gracias a las


observaciones de Arqumedes
sobre el desplazamiento de
los fluidos, como es el caso del
agua, adems de determinar
el volumen de un cuerpo,
es posible comprobar la
impenetrabilidad de la materia.

185

186

Solucionario

Con los resultados obtenidos llena la tabla siguiente:


Material

Volumen (ml o cm )

tuerca
piedra
alcohol
agua
aire
e) Usando esta parte del principio de Arqumedes, busca una manera en que puedas medir el volumen de todo tu cuerpo. Qu haras?

Como te habrs dado cuenta, tambin existen unidades para medir el volumen. La unidad base es el metro
cbico (m3). Pero es ms comn utilizar sus submltiplos. El decmetro cbico (dm3), al que tambin se le llama
litro (l), y el centmetro cbico (cm3), que es igual a un mililitro (ml).

Prctica de laboratorio

La soportable densidad de las cosas


1 Mediante esta actividad comprendern el concepto de densidad. Si reflexionan un
poco sobre los experimentos anteriores, pueden inferir otra propiedad importante de
la materia.
Qu ocurre si toman un volumen de agua y otro igual de tierra? Creen que pesen lo mismo?
Dependiendo del material, la masa que corresponde a un mismo volumen variar. Esta variacin
se conoce como densidad y siempre ser igual para el material del que se trate. Se define como
la masa dividida entre el volumen.
R de un material es la cantidad de masa (m) de una sustancia que ocupa un
La densidad (r)
volumen (V).
Rr = m
V
por lo que sus unidades estarn dadas en kg/m3 o de g/cm3.

e) Usando esta parte del principio ()


Como lo hizo Arqumedes, habra que buscar una baera y llenarla
hasta cierta marca con una cantidad de agua conocida y suficiente
para que la persona pueda cubrirse por completo; se sumerge a la
persona y se marca hasta donde subi el agua; la persona se sale y
con una cubeta graduada se agrega agua y se va midiendo la cantidad
necesaria para llegar a la segunda marca. Esta cantidad de relleno es
el volumen de la persona.

Sugerencias didcticas
Prctica de laboratorio
Cuestione a sus alumnos sobre si todos los objetos que tienen el mismo
tamao pesan lo mismo. Por ejemplo, un ladrillo pesa lo mismo que
una esponja del mismo tamao? Por qu?
Sin embargo, cuando la sustancia es exactamente del mismo tipo,
s pesan lo mismo; un litro de agua pesa igual que otro litro de agua.
Cmo pueden explicar esto?
Pida a sus alumnos sus hiptesis al respecto y que pasen a escribir
algunas de ellas al pizarrn. Luego, comparen sus definiciones con la
que aparece en el cuadro de esta pgina.

Valoracin del desempeo


Comprende el concepto de densidad y es capaz de emplearlo para
hacer clculos y comparaciones.

a) Con los resultados obtenidos en los experimentos anteriores, pueden encontrar la densidad de
los objetos. Con esa informacin, completa la tabla siguiente.
Material

Densidad (g/cm3)

tuerca
piedra
alcohol
agua
aire

186

187

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que expongan algunos ejemplos de objetos que
flotan en el agua y que expliquen de manera verbal cul es la causa.

Como la piedra y el aire estn formados por muchos materiales, no podemos hablar de la densidad de un mineral o gas especfico, pero en el caso de la tuerca, sabrs su densidad si sta es de
hierro, as como encontraste la densidad del agua y la del alcohol. La densidad es una medida que
define cunta materia hay en cierto volumen, y nos permite comparar los materiales, ya que es
una manera de decir qu tan bien se distribuye la masa en stos (figura 3.6).

Valoracin del desempeo


Comprende el concepto de densidad y es capaz de emplearlo para
explicar diferentes fenmenos cotidianos.

Solucionario
1. Es muy frecuente ()
a) Cmo contestas ahora ()
R. L. Los dos pesan lo mismo, porque su masa es igual y la
aceleracin de la gravedad es igual para todas las sustancias en la
Tierra. Lo que ocurre es que el algodn ocupa ms volumen, es
decir, su densidad es mucho menor que la del plomo, por lo que si
tomamos un carrete de hilo de algodn y lo enrollamos en forma
de bola como de un centmetro de dimetro, sta pesar menos
que una bola de plomo del mismo dimetro.
b) Has escuchado ()
R. L. La densidad de poblacin mide la concentracin de las
personas en un espacio; la densidad de un material mide la
concentracin de materia en un espacio. Podramos comparar la
densidad de poblacin en el campo con la del algodn en el inciso
anterior y la densidad de las ciudades con la del plomo.

Figura 3.6 Los objetos que se muestran en esta


ilustracin reciben un empuje al ser sumergidos
en el agua. Cuando el objeto est hecho de un
material menos denso que el lquido en el que
se ha sumergido, flota; pero si la densidad del
objeto es mayor, se hunde.

Actividades
1 Es muy frecuente la paradoja que se les plantea a los nios pequeos cuando les preguntamos: qu pesa ms, un kilogramo de plomo o uno de algodn?
a) Cmo contestas ahora esta pregunta, segn el concepto de densidad?

b) Has escuchado la frase densidad de poblacin? Este concepto se refiere a la cantidad de habitantes que hay por kilmetro cuadrado en cierta regin. En qu se parece este concepto al de
densidad de un material?

GLOSARIO
Empuje V
Es una fuerza
ascendente que
acta sobre un objeto
sumergido en un
lquido, en la misma
direccin del peso y
con sentido opuesto.

Para la siguiente clase


r
Una probeta de 500 ml; 200 ml de aceite para motor de automvil; una ficha de plstico;
una pelota de papel aluminio; 200 ml de mercurio; 200 ml de alcohol; una pesa de plomo.
Si acaso hay mercurio en el laboratorio senlo con cuidado (ya que es txico y caro); si no
es posible conseguirlo, preparen una solucin de 200 ml de agua con 100 g de sal.
r
Una jeringa.

187

188

Valoracin del desempeo

Sesin 4
4
Sesin
Diferentes densidades
densidades
Diferentes
La diferencia
diferencia en
en laladensidad
densidadde
delos
losmateriales
materialesexplica
explicapor
por
qu
gases
flotan.
La densidad
de
qu
loslos
gases
flotan.
La densidad
de los
los gases
es menor
delquidos
los lquidos
an menor
que
los slidos.
Sin embargo,
un
gases
es menor
que que
la delalos
y aunymenor
que en
losen
slidos.
Sin embargo,
existe existe
un fluido
fluidodensidad
cuya densidad
es mayor
la de
unasabes
roca, sabes
es? Avergualo
y disctelo
en clase.
cuya
es mayor
que la que
de una
roca,
cul es?cul
Avergualo
y disctelo
en clase.

El mercurio, que tiene una densidad de 13.63, comparado


gr/cm
3
con el plomo, cuya densidad es de 11.3
. g/cm
Prctica de
de laboratorio
laboratorio
Prctica

Encuentra la
la densidad
densidad de
Encuentra
de forma
forma cualitativa
cualitativa
1 Formen equipos de tres o cuatro integrantes. Verifiquen que el material est completo
y realicen el siguiente experimento.
a) Viertan en la probeta uno de los lquidos (la probeta debe ser lo bastante ancha para depositar
en ella los objetos slidos).
b) Coloquen los objetos slidos sobre la superficie.
c) Viertan el lquido en su recipiente y repitan el experimento con cada uno de los lquidos.
d) En la tabla siguiente anoten los resultados: flota o se hunde?
Lquido/slido

Clavo

Plstico

Pesa

Hielo

alcohol

!"#$%&!"""""" !"#$%&!"""""" !"#$%&!"""""" !"#$%&!

aceite para motor

!"#$%&!"""""""""'()*+""""""""" !"#$%&!"""""""""'()*+

agua salada

!"#$%&!"""""""""'()*+""""""""" !"#$%&!"""""""""'()*+

agua

!"#$%&!"""""" !"#$%&!""""" !"#$%&!"""""""""'()*+

mercurio

r Experimenta y observa la densidad de distintas sustancias y


puede determinar cul es ms densa que otra.

Solucionario
r Qu pueden concluir ()
La densidad de los lquidos puede medirse a partir de la observacin
del empuje que aplican a los cuerpos; si stos son ms densos
no flotarn, as que aplicando este criterio, podemos enlistar las
sustancias analizadas de menor a mayor densidad:
1. Alcohol
2. Hielo
3. Agua
4. Plstico
5. Agua salada
6. Aceite de motor
7. Clavo
8. Pesa
9. Mercurio

'()*+""""""""""""'()*+"""""""""""""'()*+"""""""""""'()*+

 rQu pueden concluir de los materiales? Cules son ms densos y cules menos densos?

A la fuerza, ni los zapatos entran

3.9 En poca de lluvias aumenta la


Figura 3.7
cantidad de agua que contienen los ros. El agua,
al ser un fluido, busca una va por donde salir, y
esto ocasiona que los ros se desborden.

Hemos visto que tanto lquidos como gases fluyen cuando tienen una va
de escape. Esta propiedad es la que ocasiona que los desbordamientos de
los ros o las fugas de gas sean tan peligrosos (figura 3.9).
3.7).
Los lquidos y los gases extendern su volumen tanto como se lo perpermita el recipiente donde se hallan contenidos. Pero, por qu los gases
gases
pueden extenderse ms que los lquidos? Una diferencia importante entre
lquidos y gases es su nivel de compresibilidad. Los gases pueden reducir
su volumen sin gran dificultad cuando se les aplica una fuerza, mientras
que los lquidos no.

188

189

Solucionario
1. d) Aplica presin (...)
Qu observas?
Al aplicar una fuerza el aire dentro de la jeringa se comprime
hasta casi una quinta parte.
e) Ahora realiza la misma (...)
Qu pasa cuando ()
Se comprime tan poco que no puede medirse en la jeringa.
1. a) Si los cascos de los ()
Un barco no est todo lleno de metal; su interior est casi vaco y
por lo tanto tiene grandes espacios llenos de aire. Esto hace que
la densidad combinada del barco sea menor que la del agua. En
realidad la parte sumergida del barco hasta donde llega el agua
pesa lo mismo que el barco real.
Adems est involucrada la fuerza de empuje, la cual se
explicar ms adelante.
b) El hielo es el estado ()
El agua es una de las pocas sustancias que experimentan
un cambio de volumen con la variacin de la temperatura.
Concretamente, cuando se enfra tiende a ocupar un mayor
volumen, as que al congelarse el volumen que ocupa es mayor
que el que ocupara la misma masa de agua en estado lquido.
Esta disminucin en la densidad hace que el hielo pueda flotar en
agua lquida.
Igualmente est involucrada la fuerza de empuje, que el
profesor debe introducir ms adelante.

Basta que infles un globo apenas lo suficiente como para que


tome forma; ahora, si lo haces hasta el tope e intentas aplastarlo,
notars que es fcil comprimirlo. En cambio, si llenas un globo con
agua, evitando cualquier formacin de burbujas de aire, notars
que al aplicar una fuerza el globo se deforma, pero en mucha menor medida de lo que se poda deformar el globo con aire.

Actividades

Compresin de materia
1 Mediante esta actividad, comprenders el concepto de compresibilidad.
a) Consigue una jeringa (de plstico y sin aguja).
b) Jala el pistn de la jeringa.
c) Coloca un dedo en el orificio de salida.
d) Aplica presin sobre el pistn como si intentaras inyectar el aire que tiene (figura 3.8a).

Figura 3.8 Los lquidos


y los gases son fluidos;
sin embargo, se
comportan de forma
distinta cuando se les
aplica presin.

 r
Qu observas?

a)

b)

e) Ahora realiza la misma actividad pero llenando la jeringa con agua. (figura 3.8b)
 r
Qu pasa cuando aplicas presin en el pistn?

Actividades
1 Reflexiona sobre las siguientes preguntas y disctelas con el grupo. Expongan sus ideas
ante el profesor, y con su ayuda, lleguen a una conclusin y antenla en su cuaderno.
a) Si los cascos de los barcos modernos estn hechos de metal slido, el cual es evidentemente
ms denso que el agua, por qu no se hunden en cuanto son botados?
b) El hielo es el estado slido del agua. Por qu los cubitos de hielo tampoco se hunden en un
vaso de agua?

Para la siguiente clase


r
Harina, tierra, balines pequeos y una jeringa.

189

190

Sesin 5
Propiedades de los slidos

Figura 3.9 Puntas de lanza


hechas de piedra.

Quiz el estado de la materia ms fcil de observar y comprender para el ser humano sea el slido, ya que es posible una interaccin directa con l. Casi siempre puede asirse un cuerpo slido;
adems, las primeras herramientas inventadas por seres humanos se hicieron a partir de un material que podan trabajar (figura 3.9).
Las rocas y los minerales fueron los primeros materiales en los que el ser humano dej testimonio de su inteligencia.
Pero, qu propiedades tienen los cuerpos slidos? Son todos iguales?
Como en el caso de los fluidos, los cuerpos slidos tienen una masa y un volumen que pueden
medirse y, por consiguiente, tambin pueden definirse a partir de su densidad.
Qu los diferencia de los fluidos?
Es obvio que un cuerpo slido no necesita de un recipiente para obtener una forma, y que su
grado de compresibilidad es mnimo, en comparacin con lquidos y gases. Los slidos no pueden
reducir visiblemente el volumen que ocupan cuando se les aplica una fuerza. Slo si son de naturaleza porosa, se puede esperar una reduccin del volumen por la accin de una fuerza.

Actividades

Podemos comprimir los slidos?


1 En equipos de dos o tres integrantes realicen el siguiente experimento, mediante ste
podrn observar algunas propiedades de los slidos.
a) Pongan en la jeringa alguno de los siguientes materiales: harina, tierra
o balines pequeos.
b) Presionen el pistn de la jeringa para comprimir el material en su
interior.
c) Repitan el procedimiento con cada uno.
Se pudo reducir el volumen de los materiales? Explica.
 r
GLOSARIO
Densidad
V

Es una magnitud
referida a la
cantidad de masa
contenida en
un determinado
volumen.
Viscosidad
V

Es una
propiedad de los
fluidos que mide
la resistencia de
stos a fluir.

2 Responde en tu cuaderno.
a) Explica en qu crees que consiste, a nivel microscpico, la reduccin del volumen de un slido
poroso (como la piedra pmez) al aplicarle una fuerza. Es real esta reduccin de volumen o
slo aparente?
b) Crees que haya alguna relacin entre la viscosidad de un lquido y su densidad, o no necesariamente?

Para la siguiente clase


Un alambre delgado de cobre, un hilo de camo, una liga y una fibra de henequn u otra
r
de origen natural, todos con la misma longitud.
Un platillo de bscula o un plato de cartn o unicel.
r

Valoracin del desempeo


Precisa algunas propiedades de los slidos.

Solucionario
1. c) Se pudo reducir (...)
El volumen de la tierra y la harina s en una proporcin mnima;
el de los balines no. Esto se debe a que entre los granos de tierra y
la harina hay huecos llenos de aire que se comprime; en el caso de
los balines, cada grano sera el equivalente a un baln, pero como
stos son ms grandes que los granos de harina y tierra, el espacio
que ocupan no se puede reducir. Los balines apenas y cuentan
con espacio dentro de una jeringa para reacomodarse.
2. a) Explica en qu ()
R. L. Las partculas que integran un slido poroso tienen
espacios muy grandes entre una y otra; cuando se les aplica
una presin, estos espacios vacos se reducen e incluso pueden
desaparecer, y las partculas se encontrarn ms juntas, de modo
que la reduccin de volumen es aparente; lo que en realidad se
reduce es el espacio entre partculas iguales.
b) Crees que haya ()
R. L. La viscosidad es la resistencia que opone un lquido a fluir
cuando se le aplica una fuerza. Por otra parte, para encontrar
la viscosidad absoluta de un fluido no existe una relacin de
dependencia entre esta propiedad y la densidad o el volumen
especfico del fluido. Lquidos con densidades similares pueden
presentar viscosidades muy diferentes.
La densidad es una propiedad casi invariable de un lquido,
y en la mayora de los casos, la densidad es similar a la de la
forma slida de la misma sustancia en todo el intervalo lquido
(es decir, de la fusin a la ebullicin), mientras que la viscosidad
es una propiedad de transporte y puede ser muy sensible a las
variaciones de temperatura.
Un ejemplo muy claro es la gelatina, cuya viscosidad cambia al ser
calentada o enfriarse.

190

191

Valoracin del desempeo


Conoce otras propiedades de distintos tipos de slidos:
ductilidad, dureza, tenacidad y maleabilidad. Con la actividad
experimenta, observa y analiza el comportamiento de diferentes
materiales sometidos a tensin; por medio de ella puede
llegar a conclusiones respecto de algunas de sus propiedades.
No obstante, ser necesario que usted induzca algunas de las
conclusiones.

Solucionario
1. Qu observaron?
R. L.
2. a) Investiga cul es ()
La elasticidad es la propiedad de un material que le hace
recuperar su tamao y forma original despus de ser comprimido
o estirado por una fuerza externa.
La plasticidad es la propiedad de un material de deformarse
de manera permanente e irreversible cuando se encuentra
sometido a fuerzas por encima de su rango elstico.
b) De acuerdo con ()
Al comportamiento plstico, porque no se espera que un material
dctil o maleable regrese a su forma original.

Sesin 6
Qu tan slido es un slido?
Existen otras propiedades de los slidos. Una
es la que permite la creacin de los cables de
las conexiones elctricas, y otra la que permite
la fabricacin de carroceras o fuselajes.

Figura 3.10 La ductilidad


de los slidos se
aprovecha para hacer
cables de diferentes
metales que se utilizan,
por ejemplo, en las
conexiones elctricas.

Se dice que un slido es dctil o tiene ductilidad (figura 3.10) si puede estirarse hasta convertirlo en cables delgados como los que se usan en las conexiones elctricas; un slido
es duro o tiene dureza si presenta resistencia al corte, como el diamante, que es capaz
de rayar muchos materiales; un slido tiene tenacidad si opone mucha resistencia a romperse o a doblarse cuando se le aplica una fuerza, como una barra de acero y, finalmente,
un slido es maleable si es posible convertirlo en lminas, como el aluminio, que permite
crear cubetas, latas o papel, por ejemplo.

CPSULA
Sabas que la telaraa
es ms resistente que
el acero?; es decir, si
hiciramos un hilo
de acero del mismo
grosor que un hilo
de telaraa, la red que
se tejera con l sera
ms frgil que la de
la araa. Son muchas
las propiedades que
conforman la materia
en sus tres estados,
pero, hay una
explicacin para este
comportamiento?
Hay algo ms all de lo
que nuestros ojos
y nuestras mediciones
de propiedades nos
pueden decir?

Entre todas las propiedades de los slidos, una que resulta relevante es la resistencia a la ruptura.
Actividades

La elasticidad y la plasticidad en los materiales slidos


1 En equipos de dos o tres integrantes explorarn el comportamiento elstico y plstico
de diversos materiales slidos (cobre, camo, hule, fibra de origen natural).
a) Verifiquen su material.
b) Cuelguen (de un lugar alto) uno de los materiales.
c) Amarren a su extremo libre un platillo de bscula.
d) Coloquen una masa de unos 10 g.
e) Observen qu ocurre.
f ) Si el material no se ha roto, aumenten la masa en el platillo hasta unos 50 g.
g) Observen qu ocurre.
h) Si el material an no se ha roto, aumenten una masa de 100 g.
i ) Observen qu ocurre.
j ) Si an resiste, aumenten gradualmente masas de 10, 50 y 100 g hasta lograr
que el material se rompa.
k) Reptanlo con cada material.
Qu observaron?
 r

2 Respondan lo siguiente en su cuaderno.


a) Investiga cul es la diferencia entre el comportamiento elstico y el comportamiento plstico
de un slido.
b) De acuerdo con lo anterior, a qu tipo corresponden las propiedades de maleabilidad y ductilidad? al elstico o al plstico?

191

192

Sesin 7
Para qu sirven los modelos?
Siempre que arrojamos un objeto hacia arriba, cae inevitablemente. Para entender esto podemos
repetirlo en condiciones de laboratorio, medir distancias y tiempos, usar planos inclinados, etc. Al
final entenderemos el fenmeno con claridad y llegaremos a la obtencin de una ley, como la que
encontr Galileo. De igual modo, si queremos aprender sobre la anatoma de una rana, es decir,
sobre el funcionamiento de sus rganos y sistemas, todo lo que tenemos que hacer es conseguir
una, y en el laboratorio, con ayuda de los instrumentos adecuados, disecarla. Pero, qu ocurre
cuando no es posible manipular o llevar el objeto de estudio a un laboratorio? Qu pasa cuando
la capacidad de observacin de nuestros sentidos es insuficiente? En ese caso, tenemos que recurrir a otras herramientas.

Comprensin de conceptos
a) Alguna vez has escuchado la palabra modelo? Podras decir qu entiendes por modelo?

Existen tres acepciones para esta palabra. La primera se refiere a la representacin.

Actividades

Sugerencias didcticas
Puede comenzar su sesin pidiendo a los alumnos que elaboren una
lista de objetos que los seres humanos no podemos observar a simple
vista. Luego, explqueles que la capacidad inventiva de los humanos ha
servido para dar explicacin o elaborar hiptesis respecto a fenmenos
naturales que no es posible observar, pero s imaginar y recrear por
medio de dibujos, maquetas, esquemas, dispositivos experimentales y
hasta las matemticas.

Valoracin del desempeo


Entiende el concepto de modelo desde el punto de vista de la
ciencia y su utilidad para entender los fenmenos fsicos.

Solucionario
a) R. L. Se espera que el alumno exprese algo como Modelo es un
ejemplo de cosas o acciones a imitar.

El mapa ayuda
1 Con ayuda de regla y escuadras, traza en una hoja cuadriculada un mapa en el que representes tu escuela con todas las calles que la rodean. Procura incluir al menos tres
avenidas y la estacin del Metro (de trenes o autobs) ms cercana si la hubiera y
puntos de referencia importantes como museos, aeropuertos, zoolgicos, monumentos, etctera.
a) Crees que el mapa que has trazado sea una representacin geogrfica de la escuela? Por qu?

Valoracin del desempeo


Construye desde su propia experiencia una definicin de modelo,
para luego compararla con las distintas definiciones que existen.
1. a) Crees que el mapa ()
S, porque representa el lugar donde se encuentra la escuela, las
calles y algunos lugares que pueden ayudar a alguien a orientarse
para llegar a ella.

Cuando en lugar de un objeto real usamos una representacin para poder referirnos al objeto,
circunstancia o lugar, estamos usando un modelo.

Para tu proyecto
r
Renanse para llevar a cabo una actividad mediante la que puedan recuperar ideas, formas de trabajo, organizacin y planificacin de sus proyectos anteriores.

192

193

Solucionario
Menciona tres ejemplos ()
R. L. Los mapas de carreteras y de las ciudades (Gua Roji).
Los esquemas de la evolucin del hombre.
El esquema de las cadenas de ADN.
Los dibujos que hacen los diseadores de ropa para los vestidos.
Las representaciones de la clula (esquemas o maquetas).
Da otros ejemplos (...)
R. L. Los tapiceros tienen un muestrario que consiste en pedazos de
telas de distintos colores y texturas.
En los museos de historia natural hay colecciones que
comprenden un ejemplar de distintos insectos.
Las distribuidoras de coches exhiben slo un auto de cada tipo, e
incluso usan algunos para que los clientes hagan pruebas de manejo.
En general, los museos tienen muestras del tema que se trata de
ilustrar; muestras de cierto tipo de arte, cierto tipo de animales o
cierto tipo de objetos que las diferentes culturas utilizaban en un
determinado periodo histrico.

La maqueta de un edificio de departamentos es una representacin de


cmo se ver ste una vez que se haya construido, y permite a la gente
que desea comprar un departamento saber cmo podra ser su futura
casa (figura 3.11).
r Menciona tres ejemplos de representaciones que creas que son
modelos.

Figura 3.11 Modelo de un edificio


utilizado en la construccin.

Modelo para copiar


Alguna vez te han comparado con alguien? Has escuchado frases como Juan es un modelo de
profesor, o Patricia es una estudiante modelo o los jugadores del equipo Leones son un modelo de espritu deportivo?
. El otro significado de modelo es el ideal al que podra imitarse en algn aspecto.
Sucede con frecuencia que el edificio de departamentos ya est construido, pero stos an no estn
listos; muchos no tienen bao o no estn enyesados, por ejemplo, pero la compaa constructora
s ha terminado uno de los departamentos de la planta baja, para que la gente pueda mirarlo. Los
compradores potenciales no ven slo una maqueta, sino algo ms cercano a lo que sera su casa.
Es el modelo del departamento y funciona como muestra. Dnde ms has visto muestras?
El otro significado de modelo es el de muestra de un hecho
o fenmeno natural.
En casi cualquier tienda de departamentos vemos en las vitrinas, modelos de lo que se vende all. Otro modelo, una representacin humana: el
maniqu viste la ropa muestra; de ese modo nos damos una idea de cmo
puede verse puesta cualquier prenda.
r Da otros ejemplos de modelos como muestras.

Cuando vas a nadar en una alberca, qu haces para saber a qu temperatura est el agua? Antes de arriesgarnos a una zambullida helada, la
tocamos con un dedo de la mano o del pie; por lo tanto, un modelo, segn se ha visto, puede ser una representacin, un ideal o una muestra.
Un modelo cientfico comprende todas estas significaciones (figura 3.12).
Figura 3.12 Elabora el modelo de una
molcula.

193

194

Un modelo cientfico es una representacin fsica, conceptual o matemtica de un fenmeno


natural; su finalidad es analizar, desarrollar o comprobar hiptesis que lleven a una mejor comprensin del fenmeno real al cual representa. Una teora es un conjunto de leyes encadenadas que se relacionan entre s, que explican un conjunto de fenmenos naturales tambin
estrechamente relacionados.

Sugerencias didcticas
Ahora relacione la idea de que las explicaciones o hiptesis cientficas
pueden estudiarse por medio de los modelos. Asegrese de que los
alumnos comprendan los diferentes tipos de modelos que se explican
en los recuadros de esta pgina.

Los modelos pueden dividirse en dos tipos: materiales y formales.

Valoracin del desempeo


Conceptualiza y puede expresar de manera oral y escrita la
nocin de modelo cientfico.

Solucionario
Figura 3.13 La ciencia utiliza modelos que
permiten estudiar con mayor detalle algunas
caractersticas de objetos y fenmenos a los
que no se tiene acceso. Pueden ser modelos
experimentales, tericos o numricos.

Un modelo cientfico puede representar una teora que se supone semejante a la de un sistema o fenmeno real. Puede hacerse uso de descripciones, grficas, smbolos y ecuaciones
matemticas.
La ecuacin F = m 
3 a es un modelo que explica lo que ocurre con el movimiento de un
cuerpo cuando se le aplica una fuerza.
Un modelo tambin puede representar una teora, pero de un modo ms limitado. Se construye no por smbolos o enunciados, sino a partir de la reproduccin de propiedades semejantes a las que se desean estudiar en el sistema o fenmeno real. El carrito de juguete que
atamos a una pesa y que corre por un plano horizontal es un modelo material de la Segunda
Ley de Newton, el cual nos permite hacer una generalizacin (figura 3.13).
Los modelos nos muestran ms claramente la realidad, permiten construirla, pero de
forma simplif icada; adems, ayudan a realizar experimentos controlados y, por lo
tanto, tiles.

Actividades
1 Reflexiona, investiga y anota las respuestas en tu cuaderno.
a) Segn las definiciones que hemos dado, los dibujos animados (caricaturas) y los videojuegos seran un modelo de la realidad?
b) Ahora, investiga y escribe un ejemplo de un modelo que represente un fenmeno real.

1. a) Segn las definiciones ()


R. L. Pensando en un modelo para copiar, una cantidad muy
pequea de dibujos animados y videojuegos intentan fomentar
valores que las personas deberamos tener, como la amistad, el
compaerismo, el respeto a la naturaleza o el autosacrificio a
cambio del bienestar de los dems.
Usando la definicin de modelo como muestra de la realidad,
hay ms videojuegos que caricaturas que intentan imitar las
condiciones naturales en las que se desarrollara una accin; en
esta categora estn los juegos de deportes, los simuladores de
vuelo o de manejo y algunos de guerra (aunque estos ltimos
estn lejos de ser un modelo a seguir).
En cuanto al modelo cientfico, no hay ningn videojuego o
caricatura que pretenda imitarlo.
Tambin (aunque menos conocidos), existen caricaturas y
videojuegos cuya intencin es divulgar la ciencia o servir como
material de apoyo para la enseanza.
b) Ahora investiga ()
R. L. Un acuario, desde una pequea pecera hasta un gran
zoolgico de animales acuticos, es un modelo de ecosistema,
donde se simulan ciertas condiciones de la naturaleza para que
los peces sobrevivan. Otro modelo sera un invernadero.

194

195

Sugerencias didcticas
Reitere la idea de que las explicaciones o hiptesis cientficas pueden ser
modelos, como en el ejemplo de los modelos de sistema solar que los
cientficos han propuesto a lo largo del tiempo.

Valoracin del desempeo


Comprende la importancia de los modelos para explicar
fenmenos naturales, y que aunque tales modelos no sean
totalmente apegados a la realidad, promueven el desarrollo de
la ciencia al ayudar a descubrir conocimientos cada vez ms
precisos.

Solucionario
La partitura es un ()
Una partitura es un modelo formal porque describe la manera en que
debe tocarse la msica y no es la msica en si.
Si tomamos como ejemplo ()
Un modelo formal tendra que especificar la manera en que se mueve
el hombre, es decir, la rapidez, el sentido y direccin del movimiento,
de modo que lo podramos representar con un vector.
Recuerdas qu modelo formal ()
Vectores en un plano cartesiano.

Sesin 8
Para qu nos sirve representar la realidad?
Los individuos de la Antigedad vean el cielo y queran explicar el movimiento
de los astros, pero tuvieron que echar mano de su imaginacin y observacin
para construir un modelo que lo representara. De ah surgi el modelo de
Ptolomeo, que situaba a la Tierra como centro del Sistema Solar. Sin embargo, ste no explicaba correctamente el movimiento de los planetas. Siglos
despus, Coprnico present otra propuesta, que posteriormente modific
Kepler, con lo cual se consigui un modelo que, finalmente, representaba de
manera correcta el movimiento de los astros.
Un modelo, al representar la teora de un modo simplificado, nos facilita
su comprensin. En el caso anterior, los modelos planetarios exhiban con
mayor claridad las teoras expuestas, ya que, con un simple diagrama donde
Figura 3.14 Las partituras son
se muestre la ubicacin de los astros y sus trayectorias, se logra expresar
diagramas que representan obras
musicales por medio de notas. Estos
mucho ms que con palabras y ecuaciones.
diagramas son interpretados por
La funcin del modelo es hacer una conexin entre la teora y la realidad.
los msicos para ejecutar las obras
Podemos ver esta conexin en una partitura musical; hay una representamusicales.
cin de la msica a partir de las notas, que seran el modelo. La realidad
expuesta mediante este modelo es la msica, la cual puede escucharse cuando
o una orquesta la
interpreta (figura 3.14).
La partitura es un modelo formal o material? Por qu?
r

r
Si tomamos como ejemplo a un hombre bajando las escaleras, la figura simblica ser un modelo material, cmo sera un modelo formal para ese caso? Explica tu respuesta.

Los modelos formales permiten tener una idea aproximada, de un modo sencillo, de los fenmenos que observamos en la naturaleza y el Universo. Recuerdas qu modelo formal utilizamos en
los bloques anteriores para poder representar la interaccin de fuerzas?
Actividades

Conejillos de Indias
1 Lee el siguiente texto.
El descenso haba sido perfecto. La nave se pos en la superficie del planeta con la delicadeza de
una bailarina de ballet. Ahora slo tendra que decidirse a salir. Todo pareca estar listo, excepto la
valenta. Las desapariciones de humanos reportadas en ese sistema estelar haban provocado que
muchos cazadores de especies prefirieran buscar en otros mundos. Pero la oferta hecha por el
zoolgico estelar para cualquier criatura del sistema de Ulbin lo haba tentado. Su situacin econmica no era nada buena, as que haba decidido arriesgarse. Despus de todo, haba capturado
no menos de cincuenta especies en lugares que parecan ms peligrosos. Estaba seguro de ser el

195

196

primer humano en explorar esa luna (figura 3.15). La atmsfera se vea rosada y sin turbulencias, y
los informes decan que el aire era respirable. Pero como en todo viaje, antes de descender, abri
la compuerta de pruebas. Como en otras ocasiones, un pequeo conejo descendi al nuevo mundo. El explorador vea todo con atencin desde su puesto de observacin. El roedor brincaba de
un lado a otro sin percatarse siquiera de dnde estaba. Por un minuto pareca que todo marchaba bien, pero sbitamente el animal empez a retorcerse, como si fuera una mosca apaleada con
un peridico. Su color pas del blanco natural a un extrao azul. Y, de pronto, como si hubiera
recibido la descarga de un relmpago, qued completamente inerte. Ahora pareca tan lleno de
vida como las rocas que lo rodeaban.
El explorador saba entonces qu tena que hacer

Por qu el explorador us el conejo?


r

El conejo de la narracin sirvi como modelo al explorador; un modelo


r
material. Por qu? Disctanlo en grupo.

Figura 3.15 Superficie lunar.

En la medicina experimental y la biologa son importantsimos los modelos.


Sera riesgoso probar vacunas directamente en humanos, as que se busca
organismos que nos sustituyan, modelos que puedan dar una idea de lo
que nos ocurrira.
r
Un avin a escala (armable, de plstico) es un buen modelo cuando se
usa con fines didcticos, pero no es un buen modelo cuando se intenta
comprobar teoras sobre vuelo (figura 3.16). Por qu?

Solucionario
Por qu el explorador ()
Porque en el conejo puede ver los efectos de un ambiente extrao sin
que l se arriesgarse.
El conejo de la narracin ()
R. L. Porque el explorador puede observar el efecto fsico del
ambiente hostil del planeta en un ser vivo.
En los laboratorios se suele usar a conejos y ratas para ver los
efectos de un nuevo medicamento, por ejemplo. No es que un
conejo sea un sustituto de un ser humano, pero nuestras biologas se
parecen bastante al nivel de ciertas funciones, as que usar un conejo
viene a ser una buena primera aproximacin para estudiar los efectos
que una sustancia o condicin tendra en el ser humano.
Un avin a escala ()
Porque no vuela. Si lo que se quiere estudiar es el vuelo, se necesita
usar un modelo que vuele.
Si construyeras la ()
R. L. Sera til para entender la posicin de estos astros y la relacin
entre sus dimensiones. Si el modelo se hace con los dispositivos
mviles, tal vez podra mostrarse la rotacin de la tierra y la
traslacin de la Luna alrededor del la Tierra.
Podemos comprobar ()
No, porque es imposible notar la magnitud de la constante G en un
modelo tan pequeo.

r
Si construyeras una representacin del sistema Tierra-Luna con pelotas de
unicel y alambre, para qu propsito sera til tu modelo?

r
Podemos comprobar la Ley de la gravitacin universal con esta representacin?
Figura 3.16 La imagen superior muestra
un avin real, mientras que la imagen
inferior muestra un modelo a escala
fabricado con plstico.

196

197

Solucionario
1. a) Menciona dos ejemplos ()
R. L. El modelo atmico, en el que las partculas son tan
pequeas que no pueden observarse con ningn microscopio.
La teora del Big Bang, de la formacin del Universo. ste es tan
grande y la explosin sucedi hace tanto tiempo que no hay
manera de observarlo con algn medio fsico.
b) Cul es tu opinin ()
S, las matemticas son una herramienta indispensable para
construir modelos de fenmenos en casi cualquier ciencia,
incluidas las disciplinas sociales.

Actividades
1 Responde lo siguiente en tu cuaderno.
a) Menciona dos ejemplos de teoras cientficas aceptadas actualmente que no podran haber sido
construidas sin hacer modelos, ya sea porque los fenmenos que explican ocurren a distancias
inalcanzables para la humanidad o a temperaturas insoportables para las personas o a escalas
tan diminutas que no es posible hacer observaciones directas ni con los microscopios ms potentes, etctera.
b) Cul es tu opinin en torno al lenguaje de las matemticas, sera o no un modelo formal?
Por qu?
El modelo permite la prediccin y esto es de gran importancia ya que, por el carcter acumulativo del pensamiento cientfico, cada uno ser la suma de las partes acertadas de los
anteriores. As quedarn definidas ideas relativamente inalterables. Claro que la naturaleza de
la investigacin cientfica pone constantemente a prueba los modelos y las correspondientes
teoras. Basta un contraejemplo (un ejemplo que demuestre que ocurre lo contrario de lo
predicho por la teora) para echar abajo una propuesta cientfica. Esto ha sucedido en todas
las ciencias y, a veces, el desechar determinada teora ha significado un gran avance de esa
disciplina cientfica.
El modelo persigue la comprobacin de teoras y, con ello, el objetivo ms importante de la
ciencia: la obtencin de nuevos conocimientos.

La ciencia pretende, entre otras cosas, entender la naturaleza para poder controlarla. Sin embargo, sta es compleja y vasta, y no ha sido posible comprenderla totalmente en todos sus aspectos. Para poder entender un fenmeno natural, tenemos que hacer labor de imaginacin y
abstraccin, aislndolo de otros fenmenos para facilitar as su anlisis. De modo que, al disear
un modelo, lo que hacemos es intentar descubrir cierta parte del funcionamiento de la realidad;
al lograrlo con xito, esta pieza del rompecabezas nos permitir armarlo por completo y as comprender la mecnica de ese fenmeno en su totalidad.
Cuando se realiz el experimento de los planos inclinados, se simplific la cada libre y se descubri una parte del principio de aceleracin constante de la gravedad, lo que permiti el inicio
del entendimiento de la fuerza gravitacional y la Segunda Ley de Newton.
Un modelo se refiere a aspectos particulares de la teora y, mediante las representaciones, encuentra nuevas particularidades de sta, para luego disear y realizar experimentos y, posiblemente,
crear nuevas teoras. As pas con aquellos desarrollados por Galileo y Kepler, que permitieron a
Newton encontrar la teora de la gravitacin universal. Este espritu de crecimiento y bsqueda
constante es lo que define a toda la ciencia.
Actividades
1 Cuando diseamos un modelo hacemos a un lado ciertas propiedades o hechos del fenmeno que estamos representando para concentrarnos en otras. Sera casi imposible
tomar en consideracin todos los aspectos.
a) Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
 r
Qu cuestiones crees que deba considerar un estilista cuando corta el cabello, y cules piensas
que es innecesario que tenga en cuenta?
 r
Piensas que un delfn es capaz de concebir modelos a partir de la realidad que le rodea? Y un
chimpanc o una lechuza?

197

198

Leccin 2

Lo que no percibimos de la materia

Aprendizajes esperados
Construir modelos de la estructura de la materia y probar la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de
la materia.

Analizar algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la materia que se han propuesto en la historia de la
humanidad y compararlas con ideas propias.

Identificar los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico de partculas y asociarlos con el carcter inacabado de
la ciencia.

Valorar la contribucin desde Newton a Boltzmann para llegar a la construccin del modelo cintico.
Describir los aspectos que conforman el modelo cintico de partculas y explicar el papel que desempea la velocidad de
las partculas en el modelo cintico.

Comparar y explicar el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin a partir de
los aspectos del modelo de partculas.

Sesin 9
Un modelo para describir la materia?
Has pensado alguna vez de qu estn hechas las cosas?, por qu el agua se derrama?, por qu un
alambre de cobre puede doblarse mientras que un palo de madera se rompe?, o por qu podemos inflar un globo soplando aire dentro de l? El comportamiento de los cuerpos vara de acuerdo con su constitucin.
Imagina que tomas un pedazo de papel o una gota de agua y comienzas a dividirlos en fragmentos cada vez ms pequeos. Habr un punto en el que lo que obtengas al dividir, suponiendo que tuvieras un instrumento para cortar o separar muy fino, y una vista privilegiada,
fuera de una naturaleza diferente del material que ests fraccionando? Por qu lo supondras?
Disctelo con el grupo, y escribe tus conclusiones en el cuaderno.
Cmo definir de qu est formada la materia si no somos capaces de ir hasta su ltima fraccin?
Como la estructura de la materia es una caracterstica cuya observacin est fuera del alcance de
nuestros sentidos, para entenderla debemos partir de la construccin de un modelo, una reprer pueda explicarnos las propiedades de la materia y sus diversos estados.
sentacin que
r
r
No es ninguna
sorpresa saber que los primeros modelos sobre la constitucin de la materia se
remontan ra la poca de los griegos. Uno de stos se le atribuye a Aristteles, quien dijo que la
materia estaba compuesta por cinco elementos: aire, fuego, agua, tierra y ter. Aristteles asociaba
este quinto elemento con lo divino: era la materia de las estrellas y los planetas. Su naturaleza era
misteriosa, y su estudio, prohibido. Cada uno de estos elementos estaba identificado con un slido
perfecto (aquellos sobre los que Kepler especul). Esta concepcin fue ms mstica que realista.

Sugerencias didcticas
Reitere a sus alumnos la enorme cantidad de sustancias que existen y se
mencionaron en la primera pgina del bloque. Cuestinelos sobre cmo
puede explicarse la existencia de tantas sustancias. Pdales que, reunidos
en equipos, elaboren algunas hiptesis y un modelo con base en esa
explicacin. Cada equipo puede exponer sus ideas frente al grupo.
Otra estrategia puede ser cuestionarlos acerca de la naturaleza
ntima de la materia, es decir, cmo est constituida en sus partes
ms diminutas, aquellas que es imposible observar. Tambin pueden
elaborar hiptesis al respecto.
Insista en que las explicaciones de Aristteles y de otros
investigadores, que se tratan en las pginas 194 y 195, son modelos
que si bien no fueron exactos, han sido la base para que cientficos
posteriores elaboraran modelos ms cercanos a la realidad.

Valoracin del desempeo


Construye desde sus conocimientos un modelo de la unidad
mnima de la materia y su comportamiento.
Reflexiona acerca de cul es la unidad mnima de la materia que
conserva sus propiedades.

Solucionario
Imagina que tomas un pedazo ()
R. L. Hay ciertos objetos que claramente estn constituidos por ms
de un material; por ejemplo, es evidente que la madera del lpiz puede
separarse del grafito, aunque parezcan una unidad, pero es de esperar
que en el caso del agua, suponindola en un estado total de pureza hasta
la ms mnima unidad, se trate de agua y no otra sustancia.

198

199

Sugerencias didcticas
Sera interesante preguntar a sus alumnos con mayor detalle por
qu piensan que Leibniz (en el siglo xviii) introdujo una hiptesis
segn la cual la materia era en realidad energa y fuerzas. Por ejemplo,
retome la idea de Ciencias I en la que se explica cmo la energa y la
materia fluyen en las cadenas trficas, de productores a consumidores
secundarios, terciarios, etc. En esos tiempos la existencia de la materia
y de la energa era obvia para todos los investigadores, pero no se saba
cul era su relacin. De hecho, en la actualidad los modelos todava no
explican satisfactoriamente algunos de los fenmenos naturales en los
que est involucradas ambas.

Valoracin del desempeo


Se cuestiona acerca de la diferencia entre las molculas del agua
en sus distintos estados fsicos.

Solucionario
1. Son diferentes las ()
Los estados fsicos del agua son consecuencia de su energa
interna, la cual puede perder u obtener de alguna fuente. El agua
en su estado normal (temperatura entre 0 y 100 C) es lquida;
cuando se le aplica energa calorfica se convierte en vapor de
agua, pero a nivel molecular no deja de ser agua, y cuando se
le quita energa (ms de la que tena a temperatura ambiente)
se convierte en hielo, pero sigue siendo agua aunque en estado
slido.

El fuego estaba asociado con el calor y lo seco.


La tierra, con lo fro y lo seco.
El aire, con lo caliente y hmedo.
El agua, con lo fro y hmedo.

Segn Aristteles, cada uno de los cuatro elementos tena su lugar natural: la tierra en el centro
del Universo, seguida por el agua, despus por el aire y, al final, por el fuego. Cuando un elemento sale de su lugar de origen deca se mueve (como impulsado por un motor interno) de
un modo natural, sin necesidad de una causa externa, y busca siempre su origen. As, las llamas
siempre se elevan buscando las alturas.
ste fue un modelo que, al final, no result apropiado, porque no explicaba correctamente las
propiedades de la materia. Por ejemplo, cmo explicaras a partir de ideas como stas el movimiento interno de los fluidos o la absorcin?
Al mismo tiempo que Aristteles propuso este modelo, aceptado durante muchos siglos (al
igual que el modelo geocntrico), hubo otros sabios griegos, Demcrito y Leucipo, que idearon
otro modelo. ste supona a la materia constituida por partculas slidas, separadas entre s por
espacios
vacos y que se mantenan unidos gracias a una fuerza de atraccin. Este mismo modelo
r
fue propuesto por los hindes y, ms tarde, por los rabes.
Siglos ms tarde, Newton y otros seguidores pensaban que la materia estaba compuesta por
partculas indivisibles y permanentes que le daban sus propiedades.
De acuerdo con lo que los griegos y Newton opinaban, si hubieras seguido dividiendo la hoja
de papel o una gota de agua, habra llegado un punto en el que hubieras obtenido un cuerpo muy
pequeo que habra seguido comportndose como papel o como agua. Ese ltimo nivel en el
que la materia sigue teniendo sus propiedades particulares se llama nivel molecular, y la partcula
obtenida se llama molcula (figura 3.17).

V

Todos los cuerpos estn formados por


molculas. La molcula es la unidad
mnima en la que la sal sigue siendo
sal, en que el aagua sigue siendo agua,
el oxgeno sigue siendo oxgeno, etc.
Est formada por tomos. Los elementos son la mnima parte en la que se
puede dividir una sustancia pura.

Figura 3.17 sta es la molcula del agua, que est

formada por tres tomos: dos de hidrgeno y uno


de oxgeno.

Actividades

r

1 Discutan en clase las siguientes preguntas.


Son diferentes las molculas del agua en estado slido (hielo), lquido y gaseoso (vapor de
agua)? Por qu?

Para la siguiente clase


r
Leche, aceite de oliva, agua azucarada, jugo de naranja.

199

200

CPSULA
Sabas que dos
metales raros, el
cesio y el galio, por
lo normal slidos,
se convierten
en lquidos a
la temperatura
ambiente de un
da caluroso?

Sugerencias didcticas

Sesin 10
Los elementos
Aun sin saber si las molculas estaban formadas por otras partculas, los cientficos fueron descubriendo la existencia de lo que llamaron elementos. Es decir, sustancias que no podan ser fraccionadas en otras ms simples por mtodos qumicos ordinarios. As se descubri el oxgeno, el
oro, el mercurio (figura 3.18), el cloro, etc. Se supondra entonces que, segn el modelo de los
griegos y Newton, las partculas que definan a estos elementos seran del mismo tipo para cada uno
y diferentes entre s. Este tipo de partculas era lo que haca que el oxgeno fuera gaseoso, que el
oro tuviera brillo y color dorado, que el mercurio fuera lquido y pesado, etctera.
Tambin se saba que estos elementos podan unirse a nivel microscpico ciertas condiciones
y logrando nuevas propiedades.

Los elementos tienen una propiedad que los distingue entre s: el peso especfico (Pe); cada elemento tiene su propio Pe. El peso especfico de una sustancia se define como el peso por unidad de volumen. Se calcula al dividir el
peso de la sustancia entre el volumen que sta ocupa.
En el Sistema Internacional de Unidades, en newton por metro cbico (N/
m3):

Sustancias

Puras

Combinadas

Sus partculas ms diminutas


seran...

Sus partculas ms diminutas


seran...

Segn sus respuestas, los elementos seran sustancias puras o


combinadas? Por qu?


Pe= P
V  Pe= pg

Donde:
Pe = peso especfico
P = es el peso de la sustancia
V = es el volumen que la sustancia
ocupa

Dibuje el siguiente mapa conceptual en el pizarrn y pregunte a sus


alumnos: suponiendo que las sustancias pueden clasificarse en estos
dos grupos, cmo seran sus partculas ms pequeas? Por qu?


p = es la densidad de la sustancia

g = es la gravedad

Figura 3.18 El mercurio es un metal


lquido ms denso que el agua.

Valoracin del desempeo


Adquiere el concepto de elemento y la propiedad de peso especfico.

La siguiente es una tabla de pesos especficos de algunos elementos slidos.


Sustancia

Peso especfico (N/m3).

oro

19.25

cobre

8.9

azufre

2.07

mrmol

2.83

Solucionario
1. a) De la frmula de densidad tenemos que: =

!
El alumno medir la masa y el volumen de los lquidos
especificados (no olvidar descontar la masa del recipiente).
Con la densidad calculada se aplica la frmula: Pe = g
Para la leche
= 1.03 g/cm3 = 0.00103 kg/cm3
Pe = 0.00103 kg/cm3x (9.8 m/s2) =0.010094 N/cm3

Actividades

Cul es la gota de agua ms pequea?


1 Con ayuda de un compaero o compaera,
lleven a cabo la siguiente actividad y contesta las siguienes preguntas en tu cuaderno.
a) Ya saben medir la densidad de los cuerpos.
Ahora obtengan el peso especfico de los siguientes lquidos: leche, aceite de oliva, agua
azucarada y jugo de naranja.

200

R. L. Estas densidades pueden variar dependiendo de la


concentracin de slidos en la sustancia.
Densidad (g/ cm3)

Peso especfico (N/cm3)

Leche

1.03

0.010094

Aceite de oliva

0.92

0.009016

Agua azucarada

1.027

0.010065

jugo de naranja

1.089

0.010672

Sustancia
Figura 3.19 Cada sustancia tiene una
densidad especfica que la caracteriza.

201

Valoracin del desempeo


Dilucida un modelo cintico para cada estado de la materia.

Solucionario
Qu puedes concluir () R. L. En la actualidad, cada marca de
productos lcteos tiene varios tipos de leche: entera, descremada,
deslactosada, light, fortificada, etc. Cada una de estas variedades
debe tener un peso especfico diferente, pues su composicin es
distinta.
Pueden existir () Puede ser que dos soluciones distintas tengan
la misma densidad, y por lo tanto, el mismo peso especfico. Pero no
puede ocurrir que dos materiales diferentes que sean puros tengan el
mismo peso especfico.
Disea en tu cuaderno ()R. L. Si el qumico sabe qu sustancias
son las que debe etiquetar (es decir, si sabe que una es por ejemplo
agua, otra alcohol y otra glicerina) pero no sabe distinguirlas, puede
pesar las sustancias y luego medir su volumen. Con esos datos es
posible calcular su densidad y peso especfico, y buscar en una tabla a
qu sustancia corresponde tal peso especfico.
Tambin puede valerse de un densmetro o de un dinammetro
para averiguar el peso especfico de un volumen determinado de
estas sustancias (digamos, 100 ml).
a) Dnde supones ()En el estado gaseoso la energa cintica de las
molculas es alta.
En el estado lquido las molculas tienen cierta movilidad, y su
energa cintica es mayor que la de los slidos, pero menor que en
los gases.
Cuando la materia se encuentra en estado slido sus molculas se
hallan muy unidas, y por lo tanto tienen menor energa cintica que
en los casos anteriores.
b) Ordena los datos ()
Mayor fuerza.............. Materia en estado slido
Mediana fuerza.......... Materia en estado lquido
Menor fuerza............. Materia en estado gaseoso
c) Cmo te imaginas () R. L. La representacin ms cercana
tendra que ser la de la figura 3.24 de la pgina 198 del libro del
alumno.

202

Supongamos que dos equipos obtuvieron diferentes pesos especficos de dos marcas distintas
 r
de leche. Qu puedes concluir de la obtencin de estos diferentes resultados? (figura 3.19)
Pueden existir dos o ms sustancias diferentes con la misma densidad? Discute con tus com r
paeros. Justifica tu respuesta.

El Sherlock Holmes de la qumica


El peso especfico de las sustancias es como su huella
digital.
Considerando esta idea, resuelve el siguiente problema.
Un qumico perdi la etiqueta de tres sustancias (A, B
y C). Se percata de que el olor de las tres sustancias es
diferente, y al pesarlas con su mano nota una diferencia
de masa. Sin hacer reacciones qumicas quiere averiguar
de qu sustancias se trata (figura 3.20).
Disea en tu cuaderno un modelo para que pueda
r
averiguarlo. Presntalo ante el grupo.

Figura 3.20 Las sustancias se almacenan


en recipientes con etiquetas que indican
su nombre, caractersticas y medidas de
seguridad para su manejo.

Actividades

Entendamos la materia
Qu pasa en el interior de los slidos, los lquidos y los gases? Las molculas de cada uno de ellos
se comportan de manera diferente. De aqu surge la necesidad de establecer un modelo que hable
del movimiento de estas molculas, es decir, lo que se conoce como modelo cintico.
Suponemos, para este modelo cintico, con base en los de Newton y Demcrito, donde las
molculas se comportan como partculas esfricas, que seguirn de modo individual los principios de la mecnica y que, si se encuentran unidas por fuerzas, stas deben ser de intensidad
diferente para cada estado de la materia.

a) Dnde supones que las molculas se hallan ms unidas; en un material slido, lquido o gaseoso?
Explica tu respuesta.

b) Ordena los estados de la materia, de acuerdo con las intensidades de las fuerzas que las
mantienen unidas.
Mayor fuerza.
Mediana fuerza.
 r
Menor fuerza.
 r
 Cmo
r
c)
te imaginas que sean las fuerzas que unen a las molculas? Dibuja en tu cuaderno un modelo de cmo las imaginas para cada estado de la materia. Presntalo frente a tu grupo.

201

De las consideraciones del modelo cintico, se obtienen las explicaciones de los estados de la
materia:
Un slido est constituido por molculas o partculas que estn unidas por grandes fuerzas
intermoleculares, de tal manera que tendr volumen y forma fijos.
Un lquido est constituido por molculas que presentan entre s fuerzas que no pueden mantenerlas rgidamente en un lugar, de modo que se deslizan unas sobre otras, debido a esto
conservan fijo su volumen, pero el cuerpo toma la forma del recipiente que lo contiene.
Un gas est formado por molculas que apenas presentan una fuerza intermolecular de
atraccin, por lo que se alejan unas de otras, por ello, no tiene forma ni volumen definidos
(figura 3.21).

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que dibujen en sus cuadernos molculas que
representen los tres estados de la materia.
Por ejemplo, las molculas en estado slido podran ser
representadas como unidas por dos cuerdas o lneas, mientras que en
el lquido sera slo una cuerda la que proporcionara la unin, y en las
molculas de un gas no habra unin en lo absoluto.

Valoracin del desempeo


Distingue la diferencia entre molcula y elemento utilizando el
modelo cintico molecular.

Solucionario
Gases

Lquidos

Slidos

Figura 3.21 Los estados fsicos de la materia se diferencian entre s en la posicin y distancia
de las molculas, segn el modelo cintico.

Al parecer, el meollo del asunto radica en la fuerza que se da entre partculas. Una fuerza que,
si queremos entenderla de acuerdo con los principios de la mecnica, debe representarse segn
lo que conocemos como fuerza de unin y elasticidad.

Actividades
1 Realicen la siguiente actividad con un compaero.
a) Es lo mismo elemento que molcula? Investiga y expliquen.

b) Investiguen cul es la molcula ms simple conocida, as como la ms compleja.

Para la siguiente clase

r
27 pelotas de unicel de tamao mediano y clavos.

1. a) Es lo mismo elemento (...)


Un elemento qumico es una sustancia que no puede ser
descompuesta o dividida en sustancias ms simples por medios
qumicos ordinarios; est compuesta por molculas de tomos
similares.
Una molcula es una partcula formada por un conjunto de
tomos iguales o diferentes ligados de manera que permanecen
unidos. Constituye la mnima cantidad de una sustancia que
mantiene todas sus propiedades qumicas. Cuando las molculas
de una sustancia estn formadas por un solo tipo de tomos se
dice que son molculas de un elemento.
b) Investiguen cul ()
R. L. Si consideramos que una molcula debe presentar enlace
entre dos o ms tomos, entonces la molcula de hidrgeno
(H2), formada por la unin de dos de sus tomos, es la ms
pequea y simple. Pero el tomo de helio por s solo es una
unidad en la que las propiedades qumicas de ese elemento ya
estn presentes, as que tambin puede considerarse como una
respuesta posible. Puede efectuarse un debate respecto a si es
posible que una molcula est constituida por un solo tomo.
Las molculas ms complejas en la naturaleza son de origen
orgnico; se crean por combinaciones de pocos elementos pero
llegan a formar largas y complicadas cadenas, como las del ADN.

202

203

Valoracin del desempeo


Construye un modelo fsico tridimensional que reproduce los
comportamientos de la materia en los tres estados.
Distingue entre el comportamiento macroscpico y el
microscpico de la materia.

Solucionario
1. Busca en tu diccionario ()
Macroscpico: Que se ve a simple vista, sin auxilio del microscopio.
Microscpico: Tan pequeo que no puede verse sino con ayuda de
un microscopio.
a) Cuando conozcas ()
Las molculas son componentes microscpicos.
b) Las propiedades que ()
Son macroscpicas porque estas propiedades se observan a
simple vista o por medio de los otros sentidos.

Otros recursos
Puede consultar el modelo cintico molecular y valorar su importancia
para alumnos de secundaria en la pgina Eduteka, en especial en la
direccin: www.eduteka.org/RasMol.php

Sesin 11
La construccin de un modelo para explicar la materia
Actividades

Cmo se unen las molculas?


1 En equipos de cuatro personas construirn modelos tridimensionales de la estructura
molecular de la materia en los tres estados de agregacin.
a) Con las 27 pelotas de unicel y los clavos armen tres cubos que representen las molculas de un slido, un lquido y un gas. Cada cubo debe medir
3 x 3 x 3 (pelotas), o 2 x 3 x 2, o incluso 2 x 2 x 2; lo importante es que
las representaciones sean adecuadas (figura 3.22).
b) Consigan tambin un recipiente ms grande que el cubo, el cual permita
describir el comportamiento de un slido, un lquido y un gas en un recipiente. Pero, cmo lo armarn? Qu usarn para unir los clavos y de
ese modo conseguir que las pelotas queden unidas? Un hilo, un alambre?
Como se habrn dado cuenta, lo importante es definir qu material dar
una mejor idea de cmo es la fuerza que une a las molculas y que, al
mismo tiempo, les permite separarse. Para ello, qu deben considerar?
Figura 3.22 Modelo que muestra cmo
Que el modelo del slido explique por qu ste es incompresible y
 r
se unen las molculas para formar una
duro (pero deformable, como la plastilina).
sustancia. La forma en que estn unidas
define
si se trata de un slido, un lquido
Que el modelo para lquidos explique por qu stos se extienden por
 r
o un gas.
todo el recipiente que los contiene, pero los mantiene formando una
unidad.
 r
Que el modelo para gases explique por qu sus molculas se extienden por todo el recipiente
y pueden escapar y alejarse unas de otras.
 r
Explica cmo fue la construccin de tu modelo.
Una vez que se definen las bases de un modelo, slo queda interpretarlo y llevarlo a explicar los
fenmenos involucrados con l. Para definir el movimiento de una molcula o partcula, primero
debemos considerar el estado en que se encuentra.

Actividades
1 Busca en tu diccionario los significados de las palabras macroscpico y microscpico, y
escribe las definiciones correspondientes en tu cuaderno.
a) Cuando conozcas el significado, contesta: las molculas son un constituyente macroscpico
o microscpico de la materia?
b) Las propiedades que hemos descrito y analizado de los slidos, lquidos y gases, son macroscpicas o microscpicas?

Para la siguiente clase


r
8 pelotas de unicel y varios resortes.

203

204

Valoracin del desempeo

Sesin 12
Fuerzas flexibles

Extrapola el comportamiento elstico y plstico de los materiales


slidos observados a nivel macroscpico y lo entiende a nivel
microscpico.

Actividades
Un modelo que suponga las molculas de los slidos como unidas por resortes microscpicos puede
resultar adecuado para explicar su comportamiento macroscpico de forma mecnica. Conforme
veamos el comportamiento de los slidos en experimentos que alteren sus propiedades fsicas,
podrs ir notando que la compresibilidad y rigidez de un resorte son un buen smil para las fuerzas
intermoleculares entre las partculas de un slido (figura 3.23).

Figura 3.23 Con base en este modelo, cmo explicaras que algunos slidos reboten ms que otros?

a) As fue tu modelo del slido? De lo contrario, cmo fue el tuyo?

Solucionario
R. L.
a) Compara el modelo que construy con este modelo ideal y observa
las ventajas y desventajas de su modelo respecto del propuesto en
esta actividad.
b) Qu notan? Que al aplicar la fuerza en el modelo la distancia
entre las molculas disminuye, y cuando se deja de aplicar recupera
su forma original.
A partir de este modelo ()
Slido sin aplicacin
de fuerza

Slido con fuerza


aplicada

Si tu modelo no fue construido con resortes, entonces, a partir de ocho pelotas de unicel, arma
con tu equipo de trabajo un pequeo cubo (2 x 2 x 2), uniendo las pelotas con resortes. Observen su comportamiento cuando lo presionan o comprimen.
b) Qu notan?

Pelota de esponja

Figura 3.24 El
material del que
estn hechos los
objetos slidos define
sus propiedades,
por ejemplo, la
elasticidad.

A partir de este modelo mecnico, dibuja en tu cuaderno cmo se comportaran las molculas de
un slido si se le aplicara una fuerza en su superficie. Qu efectos tendra sta en un slido como
el oro y en otro como una pelota de esponja? (figura 3.24)
c) Cmo explicaras, con base en este modelo, por qu algunos cuerpos slidos rebotan, mientras que otros no?

Actividades
1 Reflexiona sobre las siguientes preguntas; con las respuestas, escribe un resumen en
el cuaderno.
Recuerda la diferencia entre el comportamiento plstico y el elstico de un material. Pensando
concretamente en un resorte, podemos hablar de ambos comportamientos en el mismo resorte? En qu condiciones?

Para la siguiente clase

r
Un cartn de leche vaco o una botella de plstico.

Oro

c) Cmo explicaras ()
R. L. Los enlaces entre las molculas de los slidos tienen la
capacidad de absorber cierta magnitud de la fuerza que se le aplica
y liberarla cuando se deja de aplicar (elasticidad). En el caso de la
pelota de esponja, los enlaces son muy elsticos, por eso la pelota
se deforma al botar y recupera su forma original. En otros casos,
como en el oro, se necesita una fuerza mucho mayor para alterar
los enlaces, que se comportan como resortes muy poco flexibles.
Cuando la fuerza es mayor que la que el enlace puede soportar, ste
se debilitan, se rompe o se deforma sin poder regresar a su estado
anterior.
1. Recuerda la diferencia ()
S, un resorte se comporta como material elstico hasta cierto lmite,
es decir, se le puede aplicar cierto grado de fuerza sin que se deforme
permanentemente; pasando este lmite el resorte se seguir estirando,
pero ya no regresar a su forma original, de modo que en esta fase
tendr un comportamiento plstico.

204

205

Sugerencias didcticas
Puede comenzar su exposicin explicando que en los lquidos las
molculas se hallan juntas pero no estrictamente unidas entre s. Puede
hacer el smil de un grupo de canicas dentro de una bolsa: estn juntas,
pero resbalan unas sobre otras.

Valoracin del desempeo


Comprende el comportamiento molecular de los materiales
lquidos.

Solucionario
1. Mediante esta ()
Qu observan?
Que el lquido sale con ms fuerza del agujero de abajo en
comparacin con el de en medio, y a su vez de ste sale el lquido
con ms fuerza que del agujero de arriba.
Podras explicar ()
R. L. Dentro de un recipiente, las molculas de ms abajo reciben
la fuerza que ejerce la gravedad en las molculas de encima (es
decir, las soportan); estas fuerzas se van sumando sobre las
molculas mientras ms profundidad tengan. Por eso sale con
ms fuerza el lquido del fondo que el ms superficial.

Sesin 13
Qu pasa con los lquidos?
Un lquido, al igual que un gas, se representa, segn el modelo cintico, formado por partculas
esfricas que se mueven continuamente, giran, chocan, ruedan y se trasladan de un lugar a otro.
En un gas esto se hace muy claro, ya que las molculas siempre tienden a llenar el espacio del
recipiente que lo contiene, pero en el caso de un lquido, dado que toma la forma del recipiente,
sus partculas no son tan libres como en el gas.
El modelo que explica el movimiento de un lquido es simple. Las partculas que lo forman
se ven sometidas, de un modo equitativo, a las mismas fuerzas; es decir, si consideramos la
fuerza intermolecular como radiada hacia fuera en todas direcciones, entonces una molcula en el
interior de un lquido ejerce la misma fuerza hacia todas stas, pero tambin recibe la misma fuerza de todas.
Una molcula en la superficie del lquido no recibe fuerzas de arriba de otras molculas del propio
lquido; as que tericamente podra escapar. Pero, sucede as? Una molcula que toca las paredes
siente el equilibrio de fuerzas en direccin vertical, pero se ve empujada hacia la pared por la fuerza
que ejercen las partculas a su lado, y tambin por las paredes del recipiente (figura 3.25).

Figura 3.25 Una molcula en el interior del lquido ejerce fuerza en todas
direcciones, y tambin experimenta la fuerza que ejercen sobre ella todas las
molculas a su alrededor. En cambio, las molculas en la superficie del lquido no
experimentan fuerzas ejercidas por el mismo lquido en la parte superior. Aqullas
que se encuentran en contacto con las paredes del recipiente que contiene el
lquido experimentan un empuje hacia las paredes.

Actividades

Es posible ver esta fuerza?


1 Mediante esta actividad, verificarn la existencia de la presin interna de los lquidos
y su variacin segn la profundidad.
a) En un cartn de leche vaco o en una botella de plstico hagan tres agujeros a diferentes alturas.
b) Llenen el recipiente de agua.
 r
Qu observan?

 r
Podras explicar, a partir del modelo cintico, por qu el agua sale por algunos orificios con
ms fuerza que por otros? Dibjalo en tu cuaderno y explcalo frente al grupo.

Para tu proyecto
r
Esta semana podran formar los equipos de trabajo con los que realizarn su proyecto. Programen una sesin, o una parte de ella, para que puedan hacerlo.

205

206

Los gases ideales


Un caso interesante que podemos analizar es el del movimiento de las molculas en un gas. Una
molcula de gas que se mueve en un recipiente tiene una velocidad y un peso, por lo tanto, tiene
energa cintica. Adems, en cada posible choque contra la pared del recipiente o con otra molcula pierde parte de ella. Considerando lo anterior, cmo dibujaras la trayectoria que tendra
una molcula de gas en un recipiente? Hazlo en tu cuaderno.
Para explicar el comportamiento de los gases, Ludwig Edward Boltzmann cientfico viens
defini un modelo a partir del cual se poda explicar y establecer una teora sobre los gases. En
este modelo se considera a las partculas de un gas comportndose de un modo ideal, es decir,
el modelo define un gas ideal.

En el modelo del gas ideal, se considera que:


1. El gas est formado por molculas idnticas, y que el nmero total de stas es grande.
2. El volumen ocupado por las molculas es pequeo en comparacin con el del recipiente,
de modo que las partculas prcticamente no chocan.
3. Las partculas se distribuyen de manera uniforme en el recipiente y, cuando una choca, no
existen fuerzas apreciables entre las colisiones.
Los choques son elsticos, o sea, sin prdida de energa cintica y de duracin despreciable.
Por lo tanto, las partculas se movern de acuerdo con la Primera Ley de Newton, con velocidad constante todo el tiempo.
r
Qu piensas de las propiedades de este gas? Disctelo con tu equipo y escribe la conclusin
enseguida.

Actividades
1 Observa detenidamente los diagramas que se muestran en la pgina anterior acerca
de las fuerzas que recibe una molcula de un lquido segn se encuentre en el interior,
en la superficie o en la pared. Vers que en dos de los tres casos las fuerzas no estn
equilibradas.
a) Para el caso de las molculas de la superficie, qu direccin lleva la fuerza neta que experimentan?
Qu tendr esto que ver con el fenmeno de tensin superficial en un lquido, el cual permite a los insectos o a los reptiles ligeros caminar literalmente sobre el agua?
GLOSARIO
V
Tensin
superficial
Es la propiedad
de los lquidos
que hace que
la superficie de
stos tienda a
comportarse
como si fuera
una membrana
elstica muy
delgada.

206

b) Las molculas de las paredes, hacia dnde experimentan la fuerza neta? Explica esto el fenmeno de la capilaridad, en el que los lquidos suben de nivel en tubos muy delgados (se elevan
ms mientras ms delgado sea el tubo) venciendo la fuerza de la gravedad? Este fenmeno se
observa en los papeles secantes cuando absorben tinta, y en muchos objetos porosos, como ladrillos, esponjas, gises, etctera.

Solucionario
Cmo dibujaras la trayectoria ()
R. L. Debe esperarse que el alumno intente representar la molcula
como una canica rebotando en las paredes de una lata o un recipiente
cilndrico.
Qu piensas de (...)
Un gas ideal que no recibe alguna perturbacin mantendr su
energa cintica constante, as que sus molculas se movern
libremente y tender a distribuirse de manera uniforme en el
recipiente que lo contiene.
1. Observa detenidamente ()
a) Para el caso de las ()
R. L. Segn se observa en el diagrama, las molculas de la
superficie parecen no estar equilibradas y experimentan una
fuerza resultante hacia abajo. Todas las molculas ejercen una
fuerza de cohesin entre s, pero en la superficie ninguna puede
ejercer dicha fuerza sobre alguna otra arriba de ella. Las fuerzas
de cohesin se concentran en la capa de la superficie y crean el
efecto de una pared, lo que permite a los insectos caminar encima
de ella.
La tensin superficial no es sino la resistencia de las molculas
del lquido a separarse de ste, provocada por la fuerza que atrae a
las molculas hacia adentro.
Cuando la temperatura aumenta, esta cohesin se rompe y las
molculas superficiales escapan.
b) Las molculas de las (...)
La fuerza entre las molculas de dos sustancias distintas se llama
fuerza de Adhesin.
La fuerza entre las molculas de una misma sustancia se llama
fuerza de cohesin.
Si las fuerzas de adhesin del lquido al slido superan a las
de cohesin dentro del lquido, su superficie ser cncava y el
lquido subir por el tubo Si ste tiene un radio interior muy
pequeo, la fuerza de adhesin a sus paredes puede levantar una
pequea columna de agua. El lquido sube hasta que la fuerza de
adhesin se compensa con el peso del agua. Entonces, podemos
concluir que a mayor dimetro, menor es la altura del lquido.

207

Sugerencias didcticas
Recuerde a sus alumnos que los ejemplos proporcionados se aplican en
un gas ideal, segn se dio la definicin en la pgina anterior. El aire, por
ejemplo, no es un gas ideal. Sin embargo, hacer los clculos matemticos
imaginando un modelo de gas ideal permite estudiar el comportamiento
de los gases de una manera ms sencilla.

Valoracin del desempeo


Adquiere los conceptos de mol, momentum y presin para
entender el comportamiento de los gases.

Otros recursos
Puede encontrar varias maneras de explicar el concepto de mol en
secundaria en la pgina http://www.profes.net/

Sesin 14
Cmo se comporta un gas ideal?
Qu pasa con un recipiente que contiene un gas de este tipo? Cul es la fuerza que el gas ejercer en las paredes? Para responder lo anterior, es necesario que antes conozcas una definicin y
un descubrimiento importante.
El mol es la unidad bsica del Sistema Internacional para especificar la cantidad de sustancia.
Amedeo Avogadro (qumico italiano) descubri que el nmero de molculas que hay en un mol de gas o
cualquier sustancia es siempre el mismo y es igual a:
N = 6.023 3 1023 .
ste se conoce como Nmero de Avogadro. Esto significa que un mol de oxgeno (que es de 16 g) tiene el
mismo nmero de molculas que uno de hidrgeno (que es de 2 g), etc. Se trata de una constante tan importante como la aceleracin de la gravedad.
En un mol de gas encerrado en un recipiente cbico, cada partcula que choca contra una pared ejerce una fuerza (F) contra esta superficie. Cmo ser esa fuerza
de acuerdo con su velocidad?
Si consideramos que la partcula recorre una distancia (d) antes del choque, con
una velocidad (v) en un tiempo (t), la distancia recorrida ser d = v 3 t.
Si la pared tiene un rea (A), entonces A multiplicada por la distancia define el
volumen en que cierto nmero de molculas estarn comprendidas en esta regin
(figura 3.26).

Pero, cuntas?
No es lo mismo jugar con una pelota sin inflar que con una tan inflada que se reviente al primer golpe. Por ello, los fabricantes de este tipo de productos especifican
la cantidad de aire que deben contener para su mejor uso. Para conocer algunas
de las caractersticas que tienen los gases localizados dentro de una pelota o un recipiente como el cubo que mencionamos antes, realizaremos el anlisis siguiente.
Si se trata de un gas ideal, las molculas se distribuyen de manera homognea y,
por lo tanto, si tenemos n partculas, a cada pared le corresponder el mismo nmero de choques, es decir, 1/6 del total.
Por otro lado, las molculas del gas se distribuyen igual en todo el recipiente; esto es, si hay
10 partculas en 10 ml, entonces habr 5 partculas en 5 ml.
As que el nmero de partculas que hay en el volumen (V1) que calculamos, tendr la misma
proporcin que tiene el nmero total de partculas (el Nmero de Avogadro) en todo el volumen ocupado.

Figura 3.26 Cada


partcula de un gas
choca contra todas
las paredes del
recipiente que lo
contiene.

n
N
Esto es: 6
y, para cada una de las seis posibles direcciones, la proporcin se guarda;
=
V1
V1
as que:
n
1
N
V1 = 6 3 V1
De esta forma, el nmero de partculas que chocan en un tiempo en el rea, es igual a:
1 N
3
3 V1
6
V
1 N
n=
3
3 (A 3 v 3 t)
6
V
n=

207

208

GLOSARIO
Momentum
V

Cantidad de
movimiento que
tiene un cuerpo
p=m
v donde
m es la masa y v
la rapidez.

Pero como los choques no implican prdida de energa, es decir, son elsticos, significa que se
conserva el momentum. Y como una partcula que choca con otra, con una cantidad de movimiento igual a m 3 v experimenta un cambio igual a:
p = 2 3 m 3 v
La fuerza aplicada por todas las partculas durante un tiempo sobre el rea es decir debe ser
igual al cambio en el momentum de todas las partculas comprendidas en el volumen V1, igual a F 3 t,
o sea el cambio en el momentum multiplicado por el nmero de partculas que chocan en el rea:
1
N
3
3A3v3t
6
V
1
N
3
F 3 t = 2 3 m 3 v 3
3A3v3t
6
V
1
N
Entonces la fuerza ser:
3A
m 3 v2 3
F=
3
V
F 3 t = p 3

Y si dividimos esta fuerza entre el rea, tendremos un concepto muy importante en la


mecnica de fluidos: la presin.
F
1
N
P=
=
3 m 3 v2 3
A
3
V
Si recuerdas, la energa cintica (EC) es igual a 1/2 3 m 3 v2

Qu significa el ()
Indica el nmero de ceros que tienen algunas cantidades muy
grandes, en este caso.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
602 300 000 000 000 000 000 000
Puedes imaginar ()
Los fsicos dicen que en un puo se pueden tener algo as como diez
mil granos de arena, que es tan slo un uno seguido de cuatro ceros,
mientras que el nmero de Avogadro habla de un seis seguido de
veintitrs ceros.
Si pusiramos en una mesa tantos granos de arena (o de sal)
como el nmero de Avogadro y pudiramos contar un milln de
stos cada segundo, es decir, algo as como cien puos de arena
(o sal) cada segundo, entonces tardaramos algo as como veinte
millones de aos en contarlas todas.

As, se tiene que la presin ejercida por un gas en las paredes de un recipiente es de:
2
1
N
3
3 m 3 v2 3
P=
3
2
V

2
N
Y, finalmente:
P=
3 EC 3
3
V
Esto significa que se puede saber qu energa tiene un gas encerrado en un recipiente con volumen si se conoce
la presin que ejerce sobre las paredes del recipiente. As es como los fabricantes de balones y de otros productos como las llantas de los automviles y camiones estudian el comportamiento de los materiales con que los
elaboran y las condiciones para que funcionen sin problemas.
Lo importante es que esta frmula predice de manera acertada el comportamiento de los gases,
lo que significa que el modelo aplicado es vlido.
Como te habrs dado cuenta, aplicar los conceptos de mecnica, es decir, las Leyes de Newton,
nos llev a definir algo imposible de ver con instrumentos: la presin con la que un gas acta sobre las paredes de un recipiente. El modelo cintico permite conocer el comportamiento de los
materiales en diferentes condiciones.
r
Qu significa el factor 1023 con el que se expresa el Nmero de Avogadro?
r
Puedes imaginar una cantidad semejante de granitos de sal de mesa? Cunto lugar te imaginas
que ocupara?

Para la siguiente clase


r
Un lpiz, una franela, una barra de metal, una moneda, una tabla de madera, harina (slo
un puo).
r
Un alambre de unos 10 cm de largo o un gancho (de los que se usan para colgar ropa).

208

209

Valoracin del desempeo

Leccin 3

Cmo cambia de estado la materia?

r Deduce segn el modelo cintico de la materia una definicin de


calor, y qu factores influyen en el calentamiento de los cuerpos.

Solucionario
Qu crees que pasa cuando ()
R. L. La energa mecnica aplicada al material hace que la energa
cintica de las molculas aumente y la sustancia sometida a friccin se
caliente.
r Reflexiona acerca de lo que sucede a nivel molecular cuando se le
aplica energa cintica a una sustancia.
1. r Qu ocurri en ()
Que todos los materiales frotados se calentaron; esto se debe a
que la energa cintica se convierte en energa calorfica por la ley
de la conservacin de la energa.

Otros recursos
Puede encontrar ejemplos interactivos que le permitirn adoptar nuevas
estrategias de enseanza para temas de fsica en http://Profes.net
. Para el caso del calor, le recomendamos la liga www.librosvivos.net/
smtc/homeTC.asp?TemaClave=1062

Aprendizajes esperados
Realizar experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales.
Explicar el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del
modelo cintico.
Explicar el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura,
utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia.
Explicar algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de partculas y los resultados obtenidos a
travs de la experimentacin.
Establecer la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.
Describir y analizar cadenas de transformacin de la energa en las que interviene la energa calorfica.
Identificar las relaciones que implican la conservacin de la energa en su forma algebraica y la utiliza en la discrecin de
la transferencia de calor.
Relacionar fenmenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partculas.
Realizar mediciones de la presin de un objeto dentro de un lquido y explicar los resultados con el principio de Pascal.
Establecer la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin.
Relacionar el principio de Pascal con el modelo cintico y utilizarlo para explicar fenmenos cotidianos y el funcionamiento
de algunos aparatos.
Describir los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y explicarlos con base en el modelo cintico.
Interpretar los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una grfica presin-temperatura.
Explicar algunos fenmenos cotidianos en trminos de las relaciones entre la presin y la temperatura.

Sesin 15
Calor y temperatura, son lo mismo?
Uno de los sucesos que se toma como base para fijar el surgimiento de los seres humanos como
especie dotada de razn y conciencia es el dominio del fuego. Si conociramos la fecha en que
el primer ser humano tom la rama ardiendo por un rayo o el da en que frot dos pedernales
para crear una chispa, sera sin duda una fecha clave en la historia de la humanidad, tan importante
como el da en que se descubri Amrica o se lleg a la Luna.
Sin embargo, por siglos no supimos a qu se deba que un metal expuesto al fuego transmitiera
gran cantidad de calor. Hoy, gracias al modelo cintico, podemos saber qu les pasa a los cuerpos
cuando se calientan o enfran.
Recuerda nuestro modelo en que las molculas se encuentran unidas gracias a una fuerza intermolecular semejante a un resorte. Cmo crees que se mueven las molculas cuando frotas las
dos superficies de un slido segn el modelo cintico? Explcalo en tu cuaderno.

Actividades

La friccin produce calor


1 Con un compaero o compaera realicen el siguiente experimento para comprobar
que la friccin produce calor.
a) Froten entre s con fuerza los siguientes objetos (deben tocar los objetos antes y despus de la
friccin):
- un lpiz con una franela
- una barra de metal con una moneda
- una tabla de madera con un puo de harina
- una hoja de papel con un borrador
Qu ocurri en cada caso? Escrbelo en tu cuaderno.

209

210

2 Lleven a cabo el siguiente experimento.


a) Tomen un alambre.
b) Fijen un punto por donde les gustara romperlo (si es
un gancho para ropa, ste debe ser el punto en que se
comienza a formar).
c) Alguien de ustedes tome el alambre con las dos manos,
mientras otro comienza a aplicar una fuerza en el punto
que fijaron. Con una mano, sostn firmemente un extremo del alambre; con la otra, dobla en el mismo punto el
Figura 3.27 Aplica una fuerza
constante en un punto para doblar el
otro extremo del alambre a un lado y a otro, sucesiva e
alambre hasta que se rompa.
ininterrumpidamente, hasta que se rompa (figura 3.27).
d) Cuando ests por romperlo o en cuanto lo hayas logrado, toquen inmediatamente las puntas separadas o el lugar por el que est a punto de romperse
 el
r alambre.
Qu sienten?

 r
Imaginen las molculas en las proximidades del punto en el que se rompi. Qu sucede?

Cuando la fuerza que sostiene las molculas no resiste la friccin y stas se separan, al tocarse,
el cuerpo se siente caliente; en cambio, cuando los cuerpos son slidos y no se fracturan, no se
percibe un calentamiento de sus superficies.

Actividades
1 Como seres vivos, nuestro organismo tiene la capacidad de adaptarse a variaciones de
temperatura.
a) Menciona tres formas en las que nuestro cuerpo reacciona cuando se expone a una temperatura mayor a 25 C.

b) Adems, menciona tres formas con que nos protegemos del fro a temperaturas de 10 C y
menores.

Solucionario
2. Lleven a cabo ()
Qu sienten?
El alambre se calent en el punto donde se rompi.
Imaginen las molculas ()
Como las molculas estn unidas por ciertos enlaces, al
romperlos liberan energa en forma de calor.
Al ejercer una fuerza para que las molculas cambien su estado
de reposo, stas vibran en respuesta, pero hay un momento en
que la cantidad de energa supera la capacidad del enlace para
vibrar con mayor frecuencia, lo cual lleva al rompimiento del
enlace, o del resorte que une a las molculas.
Actividades
1. a) Menciona tres formas (...)
R. L. Al subir la temperatura nuestro cuerpo produce sudor para
enfriarse.
Con el calor se produce vasodilatacin para favorecer la
prdida de temperatura corporal; la piel se enrojece debido a que
los capilares se dilatan para aumentar la zona de intercambio de
calor con la superficie. La sangre pasa por sta para ceder calor al
aire y volver a refrescar al cuerpo; consecuentemente la tensin
arterial baja.
La vasodilatacin provoca un aumento de sangre en las
extremidades del cuerpo, lo que se manifiesta en hinchazn.
b) Adems, menciona ()
El cuerpo reacciona contra el fro erizando la piel, lo cual es una
reaccin de defensa. Anteriormente, cuando los humanos tenan
pelo en todo el cuerpo, la piel se erizaba para crear espacios de
aire caliente entre ella y la capa de pelo.
A temperaturas bajas hay una redistribucin de la sangre (lo
contrario de cuando hace mucho calor); la sangre se concentra
en la cavidad abdominal, por lo que las extremidades se enfran y
la presin arterial sube.
El escalofro es una reaccin fisiolgica al fro. Cuando el
cuerpo tirita genera un movimiento que produce calor.

210

211

Valoracin del desempeo


r Diferencia el concepto de temperatura del de energa trmica.

Solucionario
r Son lo mismo ()
No, la temperatura es el promedio de la energa trmica de las
molculas de un cuerpo, mientras que la energa trmica es la suma
de la energa cintica de todas sus molculas
r Imagina que tienes ()
No, el segundo tiene el doble de energa trmica que el primero,
porque la energa es la suma de todas las energas de las molculas y
el segundo recipiente tiene el doble de molculas que el primero.
Prctica de laboratorio
1. e) r Qu observan?
Que el tiempo que toma llevar el agua al punto de ebullicin
es proporcional a su cantidad.

Otros recursos
De nuevo le recomendamos los ejemplos interactivos que se encuentran
en
http://Profes.net.
www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1062

Sesin 16
Temperatura y energa
Lo que hemos discutido con anterioridad nos lleva a deducir que debe ser el movimiento de las
molculas de un cuerpo lo que hace que ste se caliente. En un objeto slido, el movimiento que
sus molculas desarrollan es de vibracin, ya que no pueden separarse, pero s tienen cierta
libertad para moverse en su propio sitio, de modo que, al frotar el objeto, las molculas empiezan a vibrar ms rpido; de este modo se aumenta su energa cintica. Esto se traduce en
una energa interna: mientras mayor sea el movimiento molecular en un cuerpo, mayor ser la
energa interna y ms caliente estar. Por eso, a este tipo se le llama energa trmica. Existe un
modo de saber qu tan caliente est un cuerpo?
La cantidad que expresa qu tan caliente o fro est un cuerpo respecto de otro se llama
temperatura. Se define como la medida de la energa cintica promedio de las molculas de
un cuerpo. Se considera aquella en promedio porque no todas las molculas tienen la misma
energa cintica todo el tiempo; algunas tienen menos energa y otras ms.
Son lo mismo energa trmica y temperatura?

La temperatura de un cuerpo es el promedio de la energa cintica de sus molculas, mientras


que la energa trmica es la suma de la energa cintica de todas sus molculas.
Imagina que tienes dos recipientes de agua. Uno contiene
un litro a determinada temperatura, y el otro contiene
dos litros a la misma temperatura. Tienen los dos recipientes la misma energa? Por qu? (figura 3.28)

Figura 3.28
Los recipientes
contienen distintas
cantidades de
agua; sin embargo,
comienzan a
hervir a la misma
temperatura.

Prctica de laboratorio
1 Hagan el siguiente experimento con un compaero o compaera, en que diferenciarn
los conceptos de temperatura y energa trmica.
a) Necesitarn un recipiente, puede ser un vaso de precipitados de medio litro, un mechero, soporte
y un cronmetro o reloj.
b) En un recipiente calienten 200 ml de agua.
NOTA: Recuerden que
siempre deben tener mucho
c) Tomen el tiempo que le toma al agua hacer ebullicin.
cuidado al manejar objetos
d) En otro recipiente calienten 500 ml de agua.
calientes, para evitar quee) Tomen tambin el tiempo que le toma hervir.
maduras. Nunca acerquen
ninguna parte de su cuer Qu observan?
po, su ropa o su cabello a la
flama, y utilicen agarraderas
de tela adecuadas o guantes
para horno.

211

212

2 Realicen la siguiente variacin.


a) Una vez que el agua de los dos recipientes comience a hervir, retrenlos del fuego usando
las protecciones indicadas y, evitando derrames, depositen dos trozos iguales de hielo en cada
recipiente (figura 3.29).
 r
Los hielos se derriten del mismo modo?
b) Considerando la actividad anterior, discutan y responda
 r
Si dos personas tienen la misma temperatura, cul ser la que tiene mayor energa trmica?
Figura 3.29 Introduce
en ambos recipientes la
misma cantidad de hielo.

Obviamente un cuerpo con mayor masa tiene ms molculas y, por lo tanto, mayor energa trmica que otro con la misma temperatura pero con menor masa. Te sorprendera saber que una
taza de caf caliente tiene menos energa trmica que un trozo de hielo?

Asunto de termmetros
La temperatura, como todas las magnitudes fsicas que hemos visto hasta ahora, se indica en determinadas unidades fundamentales.
Existen varias escalas de temperatura. La ms empleada y usada por el Sistema Internacional es la escala Celsius o centgrada, la cual se construy a partir del rango en el que el
agua se encuentra en estado lquido. Se fij que el origen o cero correspondera al punto de
congelamiento del agua (cuando se convierte en hielo), y que se asignara el valor de 100 al
punto en el que el agua hace ebullicin o se convierte en vapor (figura 3.30). As, esta escala
se divide en cien grados, lo cual permite definir todas las temperaturas intermedias, como
la que normalmente tiene el cuerpo humano (37 oC) o la que registra el medio ambiente y
define, junto con otros parmetros, el clima.
Figura 3.30
Las escalas para medir
temperatura son
equivalentes; cada una
de ellas toma como
referencia los puntos de
fusin y de ebullicin
del agua.

Si bien la escala Celsius es fcil de entender y su uso es muy extendido y cotidiano, no es completamente correcta si consideramos el modelo cintico, ya que el cero de la escala no corresponde
al punto en que la energa cintica de los cuerpos es tambin cero; es decir, cuando las molculas
que lo constituyen dejan de tener movimiento. La Kelvin o absoluta (K) es la escala cientfica usada
por los laboratorios, aunque resulte menos familiar para nosotros.
El punto en que las molculas de cualquier cuerpo dejan de moverse se llama cero absoluto y
corresponde a una temperatura de 273.16 C. Esta temperatura est apenas unos cuantos grados por debajo de la temperatura que se registra en el espacio exterior.
La frmula que establece la equivalencia entre grados Celsius y Kelvin es:

K = oC + 273.16 o lo que es lo mismo oC = K 2 273.16

Actividades
1 Comenten entre todo el grupo.
Cuando mides tu temperatura con un termmetro, ests midiendo tambin tu energa trmica?,
por qu?

Sugerencias didcticas
Puede usted leer a los alumnos los siguientes datos histricos.
El primer termmetro con escala fue desarrollado por Gabriel Daniel
Fahrenheit en 1714; estaba basado en la dilatacin del mercurio. Para
determinar la escala, Fahrenheit utiliz tres puntos fijos: el de fusin
del hielo, al que asign 32 OF, la temperatura de una mezcla refrigerante
compuesta por hielo, agua y cloruro amnico, a la que dio el valor de
0 OF, y el punto de ebullicin del agua, a la que asign 212 OF.

Valoracin del desempeo


Diferencia entre temperatura y energa trmica.

Solucionario
2. a) Una vez que el agua ()
Los hielos se ()
No, se derriti ms rpido el que se puso en el recipiente con
mayor cantidad de agua.
b) Considerando la actividad ()
Si dos personas ()
La que tenga mayor masa.
Actividades
1. Cuando mides tu ()
Indirectamente.
La energa calorfica es la suma de la energa cintica de todas las
molculas; entre ms molculas tenga una persona, ms energa
calorfica tendr, es decir, entre ms masa, ms energa calorfica. La
temperatura no depende de la masa.
Sin embargo, como la temperatura refleja en promedio la energa
de nuestro cuerpo, puede dar una idea de si tenemos poca o mucha
energa trmica asociada.
Ciertamente, el que dos personas tengan la misma temperatura
no querr decir que tengan la misma energa trmica. Pero si una
persona mide su masa y su temperatura en la maana y en la tarde
y descubre que la segunda ha variado, mientras que la primera no,
entonces significa que su energa trmica tambin ha variado.

212

213

Sugerencias didcticas
Puede usted leer a los alumnos los siguientes datos histricos.
En 1742, el astrnomo sueco Anders Celsius propuso una escala en
la que estableci que el 0 C corresponde al punto de fusin del hielo y
los 100 C al punto de ebullicin del agua. Actualmente se le denomina
escala centgrada.

Valoracin del desempeo


Refuerza su conocimiento acerca de la diferencia entre
temperatura y energa trmica.

Solucionario
1. f) Cada integrante (...)
Qu sintieron? ()
R. L. El agua tibia parece caliente si tocamos primero el agua
fra. En cambio, parece fra si el dedo acaba de salir del agua
caliente.
Los receptores nerviosos de nuestros dedos, sensibles al
calor, informan al cerebro acerca de la temperatura respecto a
una referencia. As, si sumergimos primero el dedo en el agua
fra, la tibia nos parece caliente, y a la inversa, al salir del agua
caliente todo nos parece ms fro.
Si tienes un cuerpo ()
El cuerpo A y el C tambin estn en equilibrio trmico, es
decir, los tres se encuentran a la misma temperatura.
2. a) Puede existir una ()
No puede haber temperaturas menores a 0 K, porque la
temperatura mide la energa cintica de las molculas de
la materia, y tericamente a esa temperatura se detiene el
movimiento molecular de cualquier tipo de materia, y sta se
encuentra esttica, libre de energa cintica (de movimiento), y
no existe un estado de menor energa que cero.
b) Segn lo expuesto (...)
No, en realidad es el agua la que transmite el calor a los hielos, por
eso stos se derriten y el agua tiende al equilibrio trmico.

Sesin 17
Temperatura y energa trmica
Actividades
1 En equipos lleven a cabo el siguiente experimento para diferenciar los conceptos de temperatura y energa trmica.
a) Consigan un vaso de precipitados de 250 ml, un mechero, un soporte
y un termmetro.
b) En el vaso de precipitados (o algn otro recipiente) calienten 100 ml de
agua de modo que puedan sumergir su mano en l sin quemarse (digamos
a unos 40 C). Utilicen el termmetro para medir la temperatura del agua
antes de meter la mano en el recipiente. Tengan mucho cuidado de que
no se caliente a una temperatura mayor; puede causarles quemaduras.
c) Del mismo modo, enfren con hielos 100 ml de agua, de modo que puedan sumergir su mano en l un rato sin lastimarse (a unos 5 C). Hagan lo anterior con mucho
cuidado y retiren la mano a la primera molestia que sientan.
d) Uno de ustedes sumerja una mano en el recipiente con agua caliente y la otra en el recipiente con
agua fra, hasta que se acostumbre a la temperatura.
e) Esa misma persona, ahora debe sumergir las dos manos en un mismo recipiente que contenga
agua a temperatura ambiente.
f) Cada integrante del equipo repita el experimento.
 rQu sintieron? Compartan sus experiencias y expongan sus ideas ante el grupo.
Cuando dos cuerpos se ponen en contacto, la energa trmica se transmite de un cuerpo al otro, pero
siempre del cuerpo con mayor energa al de menor energa; es decir, siempre del cuerpo caliente
al cuerpo fro, y nunca al revs. La tendencia siempre es
que los cuerpos alcancen el equilibrio trmico.

GLOSARIO
Equilibrio
V

trmico
Dos cuerpos
en contacto
se encuentran
en equilibrio
trmico cuando
no existe flujo
de calor entre
ellos, entonces
los dos cuerpos
tienen la misma
temperatura.

 rSi tienes un cuerpo A en equilibrio trmico con


otro cuerpo B y, a su vez, tienes que el cuerpo B
est en equilibrio trmico con otro cuerpo C; entonces, qu crees que suceda entre el cuerpo A
y el C? (figura 3.31)

ste es el principio o ley que se conoce como Ley cero


de la termodinmica.
La termodinmica es la rama de la fsica que estudia
todos los fenmenos relacionados con el calor.

Figura 3.31 Cuando dos objetos estn separados en equilibrio


termodinmico con un tercer objeto, la temperatura est en
equilibrio entre todos, es decir, todos tienen la misma temperatura.

2 Respondan entre todo el grupo.


a) Puede existir una temperatura menor a 0 K, es decir, una temperatura menor al cero absoluto? Por qu?
b) Segn lo expuesto antes, es correcto decir que los cubos de hielo que ponemos en una jarra
de agua fresca le transmiten su fro al agua? Explica.

213

214

Sesin 18
Calor no significa temperatura

Patrick Heck

Calor es un trmino que utilizamos muy a menudo en nuestro leguaje cotidiano; pero,
qu significa?
El calor no es la energa trmica en s, sino la energa trmica que pasa de un cuerpo a otro
o de un sistema a otro.
Y qu es un sistema?
Un sistema es una porcin de la naturaleza que se asla para su estudio.
De modo que la Ley cero de la termodinmica, explica que:
Si dos sistemas, cada uno por separado, estn en equilibrio trmico con otro, entonces los
dos primeros tambin estarn en equilibrio trmico entre s.

Figura 3.32 Un
sistema abierto es,
por ejemplo, una
taza de caf en la
que la transferencia
de energa es libre,
mientras que el
termo es un ejemplo
cercano al sistema
cerrado, porque
sigue existiendo
intercambio de
energa, aunque a
menor escala.

Ejemplos de sistemas, segn esta definicin, son los siguientes: el equipo de atletismo de la secundaria; un vaso de leche con chocolate; los leones en una jaula del zoolgico; las familias que viven
en una unidad habitacional; una gota de sangre, etctera.
Los sistemas tienen una frontera, es decir, barreras fsicas que los delimitan y los separan del medio ambiente y de otros. Si mediante las barreras puede haber interaccin, es decir, intercambio de
materia o energa, entonces se le denomina sistema abierto; por ejemplo, una taza de caf o un
ser humano son sistemas abiertos. Si, por el contrario, el sistema est completamente aislado y no
puede haber intercambio de materia ni de energa por medio de sus barreras, entonces se le llama
sistema cerrado (un termo de caf o un experimento controlado son cerrados) (figura 3.32). Para el
estudio de los fenmenos en que interviene la energa trmica se habla de sistemas termodinmicos.

Valoracin del desempeo


Comprende los conceptos de calor, sistema termodinmico e
intercambio de energa

Solucionario
1. a) Por qu decimos ()
Las chamarras y cobijas funcionan como barrera, es decir, los
materiales que normalmente son malos para conducir el calor son
buenos para mantenerlo.
En general, la ropa que atrapa aire en su interior es buena para
mantenernos calientes porque el aire es un mal conductor del
calor y no escapa de nuestro cuerpo con facilidad.
b) Es correcto decir ()
No, lo que posee es energa trmica que puede transmitir, porque
el calor es el intercambio de energa trmica.

Los sistemas tienden al equilibrio trmico con el medio.


Si un objeto est a una determinada temperatura y entra en contacto con otro de diferente temperatura, su energa trmica interactuar y llegarn a una intermedia, la cual se sita entre aquellas
originales de los dos cuerpos. Se dice entonces que los dos sistemas estn en equilibrio trmico; es
decir, que dos sistemas en equilibrio trmico son aquellos que ya no tienen interaccin trmica.

Actividades
1 Responde lo siguiente en tu cuaderno.
a) Por qu decimos que las chamarras, cobijas y abrigos nos calientan cuando hace fro si, segn
la Ley cero de la termodinmica, su temperatura no es ms alta que la nuestra, y el calor fluye
siempre del cuerpo ms caliente al menos caliente?
b) Es correcto decir que tal o cual objeto posee determinada cantidad de calor? Por qu?

Para la siguiente clase


r
Una tuerca, una ficha de plstico y un huevo.
r
100 ml de las siguientes sustancias: alcohol, parafina y leche.

214

215

Sugerencias didcticas
Recuerde a los alumnos que deben dar seguimiento a su proyecto
bimestral.

Sesin 19
Diferentes modos de calentarse
Prctica de laboratorio

Valoracin del desempeo


Comprende mediante la experimentacin el concepto de calor
especfico
Observa que algunas cosas parecen ms calientes que otras e intenta
determinar la causa.

Solucionario
1. e) Es lo mismo tocar ()
No.
Has notado cmo ()
Por qu crees ()
R. L. Los diferentes materiales presentan temperaturas distintas
al ponerse en equilibrio trmico con el ambiente. Los metales
tendern a ponerse rpidamente en equilibrio trmico con el medio
debido a su gran capacidad para transmitir el calor (su estructura
interna molecular y electrnica hace posible esto, pues molculas y
electrones tienen una gran libertad de movimiento), mientras que
materiales como la madera tardan en alcanzar ese equilibrio (su
estructura molecular es la causante, ya que las molculas y electrones
no tienen mucha libertad de movimiento).
Cuando uno se sienta en una silla de metal y en una de madera,
normalmente siente ms fra la primera debido a que el metal
es mucho mejor conductor del calor, y el de nuestro cuerpo es
absorbido por el metal (con mayor efectividad que en el caso de la
madera) y la sensacin es de enfriamiento.
Ahora, si una silla de metal se saca al exterior se observar que en
un da fro no tardar en enfriarse, y en uno caliente, en estar en esa
condicin.
2. Qu observaron?
Cada una de las sustancias tuvo tiempos distintos para llegar al
punto de ebullicin.
A qu creen ()
Cada sustancia necesita determinada energa trmica para que
sus molculas adquieran la suficiente velocidad y alcancen su
punto de ebullicin.

216

1 Mediante esta actividad, comprendern el concepto de calor especfico.


a) Hagan el siguiente experimento en equipos de tres o cuatro integrantes.
b) Consigan un vaso de precipitados de aproximadamente 250 ml, o algn otro recipiente, un mechero, un soporte, un termmetro, unas pinzas y varios objetos:
una tuerca, un lpiz, una ficha de plstico y un huevo.
c) Sumerjan los siguientes objetos en el vaso de precipitados con unos 200 ml de agua:
una tuerca, un lpiz, una ficha de plstico, un huevo.
d) Calienten el recipiente hasta que el agua alcance una temperatura de cerca
de 50 C.
e) Con ayuda de unas pinzas o una cuchara de plstico, saquen uno a uno los objetos, e intenten tocarlos con mucho cuidado para no quemarse. (figura 3.33)
Qu observaron?
 r
Es lo mismo tocar un objeto que otro, aunque se hayan calentado a la misma
temperatura?

Figura 3.33
Sigue las medidas de
seguridad que tu maestro
te indique para manipular
los objetos calientes en este
experimento.

Has notado cmo, a temperatura ambiente, una cuchara de metal se siente ms fra que una
cuchara de madera? Y que en un da fro o muy caluroso, preferimos sentarnos en una silla de
madera que en una silla de metal?


r
Por qu crees que pase esto?

Hay una propiedad intrnseca de la materia que mide la capacidad de los cuerpos para expresar su
energa trmica. As como hay una densidad y un peso especficos para cada sustancia, del mismo
modo hay un calor especfico para cada elemento o compuesto.
2 El mismo equipo ahora llevar a cabo lo siguiente.
a) Consigan 100 ml de las siguientes sustancias: agua, parafina y leche.
b) Coloquen una de las sustancias en un vaso de precipitados y calintenla. Tomen las precauciones
que ya conocen.
c) Registren el tiempo que le tom a la sustancia comenzar a hervir.
d) Repitan el procedimiento con las dems sustancias cuidando que no haya variacin en el tamao
de la flama a la que calentarn las sustancias.
 r
Qu observaron?
 r
A qu creen que se deba?

Para tu proyecto
r
Si ya formaron los equipos, renanse y compartan lo que saben acerca de estrategias e
instrumentos de bsqueda de informacin, evaluacin, registro de datos, etc., que conozcan. Recordarlos y tenerlos presentes facilitar mucho sus tareas al iniciar el desarrollo
del proyecto.

215

El calor
calor especfico
especfico (Ce)
(Ce) de
de una
una sustancia
sustancia cualquiera
cualquiera se
se define
define como
como lala cantidad
cantidad de
de calor
calor (Q)
(Q)
El
necesaria para
para elevar
elevar lala temperatura
temperatura de
de cierta
cierta cantidad
cantidad de
de esa
esa sustancia,
sustancia, de
de una
una temperatura
temperatura
necesaria
una temperatura
temperatura mayor
mayor TT22..
TT11 aa una
Q
Q
Ce ==
Ce
m3
(T22TT11))
 (T
m
En concreto,
concreto, el
el calor
calor especfico
especfico es
es la
la cantidad
cantidad de
de calor
calor que
que se
se necesita
necesita para
para elevar
elevar aa 11 C
C lala
En
temperatura de
de 11 gg de
de esa
esa sustancia.
sustancia.
temperatura
Ya conoces
conoces las
las unidades
unidades de
de temperatura
temperatura yy de
de masa,
masa, pero
pero cmo
cmo crees
crees que
que se
se mida
mida elel calor?
calor?
 rYa

Si el
el calor
calor expresa
expresa una
una transferencia
transferencia de
de energa
energa trmica
trmica yy sta
sta no
no es
es sino
sino lala suma
suma de
de lala energa
energa
 r
Si
cintica de
de todas
todas las
las molculas
molculas que
que componen
componen el
el sistema,
sistema, entonces,
entonces, en
en qu
qu medidas
medidas debe
debe
cintica
determinarse el
el calor?
calor?
determinarse

De hecho,
hecho, se
se fij
fij una unidad
unidad que
que describa
describa lala cantidad
cantidad de
de calor
calor cedido
cedido de
de un
un sistema
sistema aa otro.
otro.
De
Esta unidad
unidad se
se llama
llama calora
calora (cal),
(cal), yy es
es lala cantidad
cantidad de
de calor
calor que
que se
se necesita
necesita para
para hacer
hacer que
que
Esta
de agua
agua incremente
incremente su
su temperatura
temperatura de
de 14.5
14.5 C
C aa 15.5
15.5 C
C alal nivel
nivel del
del mar.
mar.
11 gg de
Investiguen cul
cul es
es el
el calor
calor especfico
especfico de
de las
las siguientes
siguientes sustancias
sustancias yy llenen
llenen lala tabla:
tabla:
 rInvestiguen
Sustancia
Sustancia

Calor especfico
especfico (cal/gC)
(cal/gC)
Calor

agua
agua

aceite de
de oliva
oliva
aceite

!"# $
!"%&'

cobre
cobre

!"!(#

oxgeno
oxgeno

aire
aire
plomo
plomo

!"#%
!"!)!*

Actividades
Actividades
Responde las
las preguntas
preguntas en
en tu
tu cuaderno.
cuaderno.
11 Responde
a)
a) Segn
Segn lo
lo que
que investigaste,
investigaste, qu
qu material
material es
es el
el ms
ms adecuado
adecuado para
para construir
construir un
un calentador
calentador para
para
una
mejor en
en su
su interior:
interior: agua
agua oo aceite?
aceite?
una habitacin?
habitacin? Y
Y qu
qu tipo
tipo de
de lquido
lquido funcionar
funcionar mejor
b)
b) Las
Las etiquetas
etiquetas de
de los
los alimentos
alimentos industrializados
industrializados suelen
suelen especificar
especificar las
las caloras
caloras que
que stos
stos proporcioproporcionan,
ya sea
sea por
por racin
racin oo por
por gramo.
gramo. Sin
Sin embargo,
embargo, el
el nombre
nombre de
de esa
esa unidad
unidad est
est mal
mal empleado,
empleado,
nan, ya
ya
ya que
que en
en realidad
realidad reportan
reportan un
un mltiplo
mltiplo de
de las
las caloras,
caloras,pues
pues se
se trata
trata de
de kilocaloras
kilocaloras (kcal).
(kcal).BasnBasndote
dote en
en lo
lo anterior,
anterior, convierte
convierte en
en caloras
caloras los
los valores
valores reportados
reportados en
en tres
tres alimentos
alimentos procesados.
procesados.
Por
Por qu
qu crees
crees que
que los
los fabricantes
fabricantes de
de alimentos
alimentos cometen
cometen este
esteerror?
error?

Solucionario
r Ya conoces las ()
R. L. El alumno nota que las unidades son equivalentes al inverso
de la masa (en kilogramos o gramos) por la temperatura (en grados
Celsius o Kelvin).
r Si el calor expresa ()
El calor deber estar expresado en unidades de energa ( Joules y
Ergios).
Actividades
1. a) Idealmente, la cubierta externa de un calentador debera ser del
material con mayor conductividad, es decir, mayor capacidad para
transmitir el calor, como sera el cobre. El plomo, por otro lado,
puede calentarse rpido, pero no cede ese calor con facilidad.
Escoger el mejor material depende tambin del costo y de otro
tipo de propiedades. En el caso del lquido del calentador ocurre
algo parecido. Hay muchos calentadores de agua y de aceite; el
segundo ofrece la ventaja de que se necesita menos energa para
elevar su temperatura, al ser su calor especfico menor que el del
agua. Sin embargo, el que se fabriquen los calentadores con uno u
otro material depende de otras propiedades, tanto qumicas como
fsicas (puntos de ebullicin y congelamiento, por ejemplo).
b) R. L.
Racin de Corn Flakes
30 g
139 kcal
Racin de mermelada Mccormick fresa
30 g
74.8 kcal
Racin de leche Lala entera
250 ml
152 kcal
Racin de Coca Cola clsica Lata de
330 ml
139 kcal
La energa que los seres vivos necesitan y transforman se mide
en kilocaloras (miles de caloras).
La notacin de la calora en qumica y fsica es cal (con c
minscula) y de la kilocalora, kcal. sta ltima, en biologa,
podemos encontrarla tambin como Cal (con C mayscula). As,
tenemos que 1 kcal = 1 Cal = 1 000

216

217

Solucionario
1. a) De la frmula: Q = Ce x m x (T2 T1)
Despejamos m: m = Q/(Ce x (T2 T1)
Sustituyendo:
m = 4000 cal/((1 cal/gC) (40 C 15 C)) = 114.286 g. = 114.29 ml.
r Considera que el calor ()
114.29 ml.
r Es suficiente el agua ()
No es suficiente. Si consideramos que se necesitara al menos una
cubeta para baarse, esto seran 10 L = 10 kg = 10 000 g, entonces
por regla de tres:
14.29 g ________10 min
10 000 g________ min
(10 min 10 000)
x=
= 874.97 min/ 60 = 14.58 hrs
118 g
b) El calor especfico de la sanda es 92 % del calor especfico del
agua, entonces:
100 % ________ 1cal/g C
92%________ x cal/g C
x=

(92 1 cal/g C)
= 0.92 cal/g C
100

De la frmula:
Q = Ce x m x (T2 T1)
Sustituyendo:
Q = (0.92 cal/g C) (5 000 g) (5 C20 C) = 69 000 cal.
La sanda cede al refrigerador 69 000 cal.
2. a) Una mquina de vapor es un instrumento que convierte la energa
del vapor de agua en energa mecnica; se usa principalmente
para generar movimiento o electricidad.
b) El calor es la energa trmica que pasa de un sistema a otro. Como
en este caso el sistema est cerrado, la energa trmica no pasa a
ningn lado: la cantidad de calor cedido o ganado es cero.
c) R. L. Los materiales conservan mejor el calor porque su calor
especfico es mas alto, es decir, necesitan ganar ms energa
trmica para subir su temperatura y la ceden con mayor dificultad
que otros materiales con calores especficos ms bajos.

218

Sesin 20
20
Sesin
El calor
calor del
del trabajo
trabajo
El
Si el calor es energa, hay algn modo de relacionarlo con las energas mecnicas
Si el calor es energa, hay algn modo de relacionarlo con las energas mecnicas
que ya conocemos? El cientfico ingls James Joule construy un dispositivo que utique ya conocemos? El cientfico ingls James Joule construy un dispositivo que utiliz para demostrar que determinada cantidad de trabajo mecnico siempre podra
liz para demostrar que determinada cantidad de trabajo mecnico siempre podra
producir calor (y viceversa) (figura 3.34).
producir calor (y viceversa) (figura 3.38).
De hecho, ambas cantidades son equivalentes. Ahora se sabe que por cada 4.186 JouDe hecho, ambas cantidades son equivalentes. Ahora se sabe que por cada 4.186 Joules de trabajo se puede elevar la temperatura de 1 g de agua 1 C (al nivel del mar).
les de trabajo se puede elevar la temperatura de 1 g de agua 1 C (al nivel del mar).
Se encontr, por lo tanto, que una calora es igual a esos 4.186 Joules. ste es el
Se encontr, por lo tanto, que una calora es igual a esos 4.186 Joules. ste es el
equivalente mecnico del calor.
equivalente mecnico del calor.
De este modo, se tiene que la cantidad de calor (Q) que se transfiere a una susDe este modo, se tiene que la cantidad de calor (Q) que se transfiere a una sustancia cuando aumenta su temperatura de T a T , es:
tancia cuando aumenta su temperatura de T11 a T22, es:
Q = Ce 
3 m
3 (T T )
Q = Ce m (T22 T11)

Figura 3.34 Dispositivo diseado


Figura 3.38 Dispositivo diseado
por James Joule para encontrar el
por James Joule para encontrar el
equivalente mecnico del calor.
equivalente mecnico del calor.

En la frmula del cuadro, qu pasa si la temperatura T2 es menor que la temperatura T1?


r
En la frmula del cuadro, qu pasa si la temperatura T2 es menor que la temperatura T1?
!"#!$%&'!'"'("#!)*+",(+-"$(.!%&/!0"(,%*"12&(+("'(#&+"12("()"3!%(+&!)"4&(+'("#!)*+5"!,6"12(",("($7+6!8
Cuando el calor tiene signo negativo, se dice que ste se ha cedido, y cuando tiene el signo posiCuando el calor tiene signo negativo, se dice que ste se ha cedido, y cuando tiene el signo positivo, que se ha ganado.
tivo, que se ha ganado.
Actividades
Actividades
1 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
a) Para baarse con agua caliente, una persona debe calentar agua en una parrilla elctrica que proa) Para baarse con agua caliente, una persona debe calentar agua en una parrilla elctrica que produce unas 4 000 caloras en 10 minutos. Cunta agua podr calentar esa persona en 10 minutos
duce unas 4 000 caloras en 10 minutos. Cunta agua podr
calentar esa persona en 10 minutos
si tiene que elevar la temperatura del agua de los 15 oC (la temperatura ambiente) a los 40 oC
si tiene que elevar la temperatura del agua de los 15 oC (la temperatura ambiente) a los 40 oC
(suficiente para un bao caliente)?
(suficiente para un bao caliente)?
 r
Considera que el calor que la parrilla cede es igual al calor que el agua gana. Qu obtuviste?
Considera que el calor que la parrilla cede es igual al calor que el agua gana. Qu obtuviste?
 r
Es suficiente el agua para baarse que calculaste en el inciso a), o tendr que usar la parrilla por
Es suficiente el agua para baarse que calculaste en el inciso a), o tendr que usar la parrilla por
ms tiempo? Puedes decir cunto?
ms tiempo? Puedes decir cunto?
b) Un refrigerador es un sistema que se mantiene a una temperatura baja gracias a un motor que
b) Un refrigerador es un sistema que se mantiene a una temperatura baja gracias a un motor que
usa un condensador cuya funcin es transformar cierto gas en lquido. Cuando se introducen aliusa un condensador cuya funcin es transformar cierto gas en lquido. Cuando se introducen alimentos o bebidas al refrigerador, pierden calor al cederlo al refrigerador; el lquido absorbe ese
mentos o bebidas al refrigerador, pierden calor al cederlo al refrigerador; el lquido absorbe
ese
calor y se evapora. Supn que colocas una sanda de 5 kg a temperatura ambiente (20 oC), y que
calor y se evapora. Supn oque colocas una sanda de 5 kg a temperatura ambiente (20 oC), y que
quieres enfriarla hasta 5 o C en un refrigerador. Cunta energa debe extraerle el refrigerador
quieres enfriarla hasta 5 C en un refrigerador. Cunta energa debe extraerle el refrigerador
para lograrlo, si consideras que una sanda contiene 92% de agua?
para lograrlo, si consideras que una sanda contiene 92% de agua?
2 Responde en tu cuaderno lo siguiente.
2 Responde en tu cuaderno lo siguiente.
a) Investiga
Investiga en
en qu
qu consiste,
consiste, esencialmente,
esencialmente, una
una mquina
mquina de
de vapor.
vapor. Tiene
Tiene algo
algo que
que ver
ver con
con el
el
a)
equivalente mecnico
mecnico del
del calor?
calor?
equivalente
b) Si
Si tenemos
tenemos un
un lquido
lquido aa una
una temperatura
temperatura de
de 110
110 C
C en
en un
un recipiente
recipiente totalmente
totalmente aislado
aislado del
del
b)
cunta cantidad
cantidad de
de calor
calor posee?
posee?
exterior, cunta
exterior,
c) Con
Con lo
lo que
que has
has aprendido,
aprendido, cmo
cmo puedes
puedes explicar
explicar que
que existen
existen materiales
materiales que
que conservan
conservan el
el cacac)
lor mejor
mejor que
que otros?
otros?
lor

217

Sesin 21
La transmisin del calor
Prctica de laboratorio

CPSULA
Las quemaduras
son las heridas
provocadas en
nuestra piel
y nuestro cuerpo
a causa del contacto
con fuego directo,
materiales muy
calientes que
pueden ser slidos,
lquidos o gases,
as como corriente
elctrica, rayos
del Sol, hornos de
microondas y ciertas
sustancias qumicas,
como cidos y bases
muy potentes. Es
de vital importancia
aprender a prevenir
las quemaduras, ya
que pueden dejar
secuelas. Todas las
quemaduras son
previsibles,
y todas ocurren
por descuido.

1 Mediante esta prctica explorarn uno de los mecanismos de transmisin del calor: la
conduccin. Realicen la siguiente prueba en equipos de tres o cuatro integrantes.
a) Consigan dos recipientes de metal, tres termmetros, dos soportes universales y un mechero.
b) Llenen el primer recipiente con agua e introduzcan
un termmetro en l. Fijen el recipiente en el soporte
universal.
c) Coloquen, junto al recipiente, otro de metal con igual
cantidad de agua, cuidando que los dos apenas se toquen
en un punto.
d) Coloquen dos termmetros en el segundo recipiente.
Uno al centro del recipiente, y otro lo ms cercano poFigura 3.35 Al poner en contacto dos
sible al punto de contacto con el otro.
objetos a distinta temperatura, sta
e) Calienten slo el primer recipiente. No olviden tomar
cambia. Observa cmo.
las precauciones debidas para evitar quemaduras.
f ) Conforme aumente la temperatura, tomen los registros
simultneos de los tres termmetros (figura 3.35).
g) Sigan anotando los registros hasta que el agua del primer recipiente comience a hacer ebullicin.
Qu observan?
 r

El calor puede transmitirse de un cuerpo a otro por diversos medios: uno es por contacto.
Se dice entonces que el calor se transmite por conduccin. Es la manera en que los cuerpos
slidos transmiten calor.


r
Si consideramos el modelo cintico, cmo te imaginas que se realiza esta transmisin de
energa? Se parece a la transmisin que se hace cuando frotamos directamente el cuerpo?
Dibjalo en tu cuaderno y explcalo ante tus compaeros de grupo.

Actividades
1 Con base en lo que has aprendido, contesta en tu cuaderno lo siguiente.
a) Qu tipo de material es el que mejor transmite el calor: el metal, el plstico, la tela, la madera
o el vidrio? Ordnalos de mejor a peor conductor. Segn lo que respondiste, con cul material
crees que conviene hacer los utensilios para cocinar? Y los mangos de las cucharas, cucharones,
palas, volteadores, etc? Por qu?
b) Los materiales poco eficientes para conducir el calor se llaman aislantes. Los bomberos usan mucho de ellos para desempear su trabajo, lo que reduce el riesgo de sufrir quemaduras. Investiga
(de ser posible en el cuartel de bomberos de tu comunidad) cules son los nombres de estos
materiales que, adems, suelen ser resistentes al fuego.

218

Valoracin del desempeo


Comprende, mediante la experiencia fsica, la conduccin como
medio de transmisin de calor.
Nota que el calor se trasmite de un recipiente a otro y que
la temperatura del agua que no est sobre el fuego tambin
aumenta.

Solucionario
1. f) Qu observan?
Cambia la temperatura del agua de los recipientes. Parece que
se transmite de uno a otro.
Si consideramos el modelo ()
R. L. Al poner en contacto los dos sistemas, el primero, cuya energa
cintica aumenta, trasmite una cantidad de esa energa al segundo,
provocando a su vez un aumento en la energa cintica de ste, el
cual se calienta y trasmite ese calor al agua que contiene (tambin en
forma de energa cintica hacia las molculas del lquido). Cuando
frotamos directamente el cuerpo trasmitimos la energa cintica a sus
molculas, por eso se calienta. El proceso es parecido.
Actividades
1. a) Qu tipo de material ()
Metal
Vidrio
Tela
Plstico
Madera
Las cacerolas y los sartenes deben ser de metal, porque es ms
fcil calentarlos. Los mangos de las cucharas pueden hacerse de
plstico o de madera; el plstico tiene el inconveniente de que se
derrite cuando es sometido a mucho calor. Como sustituto se usa
un material llamado baquelita.
b) Los materiales poco eficientes ()
La gabardina que usan los bomberos se llama capote, y est
fabricada de un material aislante llamado Nomex.
Los guantes estn recubiertos con una capa de silicona aislante y
antirresvalante de silicona Kevlar.
Capucha de proteccin trmica de Kevlar y fibra de vidrio.

219

Sugerencias didcticas
Para finalizar, puede comentar a sus alumnos que las corrientes
ocenicas se originan por conveccin. De manera muy sencilla, puede
explicarles que las partes superficiales del agua de mar se calientan en las
zonas tropicales, luego esta capa fluye hacia los polos, y a su vez el agua
de esta zona, que es ms fra, fluye hacia las zonas tropicales.

Valoracin del desempeo


Comprende, mediante la experiencia fsica, la conveccin como
medio de transmisin de calor.

Solucionario
1. c) Calienten el agua.
Qu sucede con ()
Al empezar a hervir el agua, los pedazos de plstico suben y
bajan dentro del recipiente.
f) Con un gotero()
Qu observan?
En el agua caliente la tinta se dispersa muy rpido y colorea
toda el agua. En el caso del agua fra la tinta tarda en
desplazarse, tiende a permanecer donde cay y no colorea el
resto del agua, sino que se va precipitando al fondo.

Otros recursos
En Wikipedia encontrar varios ejemplos de conveccin.

Sesin 22
Las corrientes de calor y el calor invisible
Prctica de laboratorio
1 Los lquidos y gases tambin transmiten calor por medio del contacto? Mediante
esta actividad, explorarn otra forma de transmisin del calor: la conveccin. Hagan
lo siguiente en equipos de tres integrantes.
a) Consigan dos vasos de precipitados de 500 ml, un mechero, un soporte universal, pedazos
pequeos de plstico (de 1 cm2 aproximadamente) y tinta.
b) En un vaso de precipitados viertan litro de agua y sumerjan en ella los pedacitos
de plstico.
c) Calienten el agua (figura 3.36).
 r Qu sucede con los pedacitos de plstico conforme el agua se calienta?
d) En el mismo vaso de precipitados, calienten nuevamente los mismos 500 ml de agua, pero
ahora sin los pedazos de plstico.
e) Al mismo tiempo, pongan a enfriar la misma cantidad de agua agregando algunos hielos
en otro vaso de precipitados.
f) Con un gotero, viertan una gota de tinta en cada uno de los dos vasos. (figura 3.37)
 r Qu observan?
Cuando se calientan, las molculas de un gas o un lquido ganan energa cintica;
en consecuencia, tienden a elevarse sobre las molculas vecinas con una energa
cintica menor y, por lo tanto, son menos mviles. Al ascender, las molculas
pierden calor y las que bajaron se vuelven ms calientes porque estn ms cerca
de la fuente de calor : entonces suben y ocupan el lugar de las primeras. Esto sigue
ocurriendo una y otra vez, e implica un movimiento de las molculas en corrientes
de conveccin (figura 3.38).

Figura 3.36 La flama


del mechero transmite
calor al vaso de
precipitados.

Figura 3.37 Utiliza un gotero para


verter la tinta en ambos recipientes.

El calor tambin puede transmitirse por conveccin. Es la manera en que se transmite el calor en el interior de los fluidos; mediante corrientes.
Sabas que durante un incendio se recomienda permanecer a ras del suelo? Esto se
debe a que, al calentarse el aire, las corrientes de conveccin lo llevan arriba. Aquellas que suben arrastran consigo muchas de las partculas suspendidas, as que el aire
a ras del suelo es un poco menos daino que el resto.
Existe un modo en que los cuerpos pueden transmitir calor sin necesidad de que
haya materia entre ellos. En un da despejado, sientes el calor del Sol sobre tu piel?

Gana
energa
cintica

Pierde
energa
cintica

Figura 3.38 La conveccin es el


mecanismo de transmisin de
calor en los fluidos.

En realidad no es la energa trmica la que se transfiere como calor, sino que se convierte en otro tipo que,
al incidir en un cuerpo, se transforma en energa trmica. Genricamente podemos llamar energa radiante
a la que puede transmitirse a travs del espacio vaco. Por ello, a este tipo de transmisin del calor se le conoce
como radiacin. Podemos percibirla en las lmparas y tambin es por la que los alimentos se calientan en
un horno de microondas.
Cmo crees que nos llega ese calor? Obviamente no por conduccin, pero acaso lo hace por
conveccin? Esto no es posible porque entre la Tierra y el Sol no hay aire ni agua. Ms adelante
volveremos sobre este tipo de energa.

219

220

Para protegerse del calor, la gente suele usar ropa blanca, que absorbe menos la energa de los
rayos solares y, por lo tanto, se calienta poco. Claro que, en lugares donde el calor radiante del
Sol es muy intenso, lo ms efectivo es usar prendas gruesas de color oscuro, para que absorba
esta energa y evitar que afecte la piel a largo plazo, aunque se sienta una mayor temperatura. Por
ejemplo, la ropa de lana que usan los beduinos y touaregs es oscura y holgada. Ambos son pueblos nmadas que cruzan continuamente el inmenso Sahara, el desierto ms extenso de la Tierra,
donde se han registrado las temperaturas ms altas.

La conservacin del calor

Figura 3.39 Las locomotoras de


vapor utilizan la Primera Ley de la
termodinmica para transformar el
calor en trabajo mecnico.

Todo sistema tiene energa interna, que equivale a la suma de la energa cintica de
todas sus molculas. Como ya vimos, esto se traduce en el aumento de temperatura
que puede ser producto tanto del trabajo como de la transmisin de calor a otro
cuerpo, o de la combinacin de ambas posibilidades.
En estos casos, hay un equilibrio de energas, que es una forma de la Ley de la conservacin de la energa, y se conoce como Primera Ley de la termodinmica.
Este principio dice simplemente que la energa cintica de las partculas bien puede transformarse en trabajo o transmitirse como calor, pero no puede perderse.
Y es la clave para la construccin de todas las mquinas trmicas que conoces: desde
las locomotoras de vapor hasta los automviles (figura 3.39).

Si se agrega calor (Q) a un sistema, ste se convierte en otras formas de energa que hacen que aumente o disminuya la energa interna del sistema, y efectan trabajo mecnico (W) sobre otros cuerpos.
El calor transferido al sistema puede ser slo suficiente para aumentar su energa interna, sin que haya trabajo
realizado.
Si representamos el cambio de la energa interna del sistema como: U2 U1, la Primera Ley de la termodinmica es:
Q = (U2 U1) + W
Si el calor es positivo, significa que se agreg al sistema, as como un trabajo positivo implica uno que realiza
el sistema. Por el contrario, un calor negativo quiere decir que se ha extrado ste del sistema, mientras que un
trabajo negativo significa que se ha aplicado sobre el sistema.

Actividades
1 Responde en tu cuaderno.
a) Has observado que, cuando un lquido hierve en una olla con tapa, esta ltima se mueve y vibra
un poco para dejar salir el vapor?
b) Crees que existe un trabajo mecnico en el movimiento de la tapa? Por qu?
c) Cualquier aparato que pueda aprovechar la energa trmica y hacer un trabajo mecnico con
ella, es una mquina trmica. Qu mquinas conoces que transformen el calor en movimiento?
Da al menos tres ejemplos.
d) Revisa lo que hemos comentado acerca de la conveccin en lquidos y gases, y responde: dnde
conviene ms situar un aparato de calefaccin en una habitacin? Y un ventilador o un sistema
de enfriamiento o un acondicionador de aire? Desde luego, ten en cuenta que deseas consumir
la menor cantidad de energa elctrica posible, por lo que debes reflexionar acerca de dnde es
ms eficiente colocar estos aparatos.
e) Crees que cuando transformamos energa trmica en mecnica podemos convertir absolutamente toda sta en trabajo?

220

Solucionario
1. a) Has observado que ()
R. L.
b) Crees que existe ()
S, porque el trabajo es producto del desplazamiento de un
cuerpo producido por una fuerza. La tapa se levanta unos
milmetros empujada por el vapor que sube del guisado
hirviendo.
c) Cualquier aparato que (...)
R. L. La locomotora de vapor usaba una caldera de agua que se
mantena caliente por la combustin de carbn.
Los automviles usan un motor de combustin interna en el
que la gasolina sirve como combustible; funcionan mediante una
explosin controlada dentro del motor que empuja los pistones e
impulsa el movimiento.
Los cohetes lanzados al espacio calientan combustible; la
expansin de los gases que son lanzados a travs de un tubo
propulsor empuja el cohete.
d) Revisa lo que hemos ()
R. L. Un aparato de calefaccin funciona mejor si se pone en
la parte ms baja de la habitacin, porque el aire caliente sube
y el fro baja de modo que el aire se mantiene circulando y la
temperatura de toda la habitacin se estabiliza.
Un sistema de enfriamiento debe ponerse en la parte ms alta
de la habitacin. As como en la calefaccin el aire caliente tiende
a subir y el fro a bajar, al tener un dispositivo enfriador arriba,
este aire ya enfriado baja y desplaza hacia lo alto ms aire caliente,
con lo que toda la habitacin se enfra.
e) Crees que cuando ()
R. L. No, una parte de la energa trmica escapa al medio
ambiente y se disipa (no quiere decir que se acabe, sino que se
diluye), porque ningn sistema es totalmente cerrado.
La energa cintica de las molculas no se convierte
exclusivamente en transmisin de movimiento al pasar de un
medio o material a otro. Parte de esta energa se traduce en calor
cedido que se pierde (en el sentido de que sale del sistema y
calienta el exterior, el aire, por ejemplo).

221

Valoracin del desempeo


Comienza la conceptualizacin de la presin como la fuerza que
se aplica sobre una superficie determinada.

Solucionario
1. a) Cul crees que sea ()
El golpe de la karateca hace ms dao, porque al usar un rea
determinada de su mano la presin es ms grande. En cambio,
una boxeadora usa las manos vendadas y guantes encima, lo
que hace que el rea donde se distribuye la fuerza sea mayor y la
presin sea ms baja.
b) Explica por qu ()
Los pies ejercen cierta fuerza en el piso; cuando ste es inestable,
como en el caso de la nieve, cede ante la fuerza y los pies se
hunden; las raquetas y esqus extienden el rea de contacto y
redistribuyen la fuerza para que la presin ejercida por el pie sea
menor y no se hunda.
c) Por qu los zapatos (...)
El cuerpo humano est diseado para apoyarse de manera natural
sobre las plantas de los pies, donde se distribuye el peso de todo
el cuerpo. Al usar tacones de aguja, todo el peso del cuerpo se
aplica en un rea muy pequea (menos de 1 cm2); la presin que
ejerce el tacn se incrementa considerablemente, a comparacin
de la que ejerce todo el pie apoyado. Adems, al calzar este
tipo de zapatos el cuerpo pierde su punto de equilibrio estable,
que se desplaza y se convierte en un equilibrio inestable. Para
tratar de mantenerse equilibrado, el cuerpo adopta posiciones
antinaturales, las cuales someten a la columna vertebral, cadera
y piernas a tensiones que producen desgates anormales de los
huesos, cartlagos, nervios y msculos. Los tobillos son la parte
mas inestable de todo el sistema motriz del cuerpo humano (es
una articulacin que necesita bastante libertad de movimiento
cuando se camina); al verse alterado el equilibrio son muy
propensos a doblarse y por tanto lesionarse.

Sesin 23
El modelo de partculas y la presin
Cuando la temperatura de un cuerpo aumenta (fenmeno que ocurre como resultado de que se
haya transmitido energa trmica a ste), no slo se observa un aumento en la temperatura, sino
que tambin hay otras propiedades que este cambio de energa provoca en los cuerpos. Medirlas
nos permite prever su comportamiento en determinadas circunstancias.

Qu es la presin?
Seguramente has visto fotografas o pelculas que muestran a los faquires hindes acostados sobre
camas de clavos. Has pensado a qu se debe que puedan hacerlo? Una gran parte del secreto se
basa en una magnitud llamada presin.
Cuando la magnitud de una fuerza se encuentra en un punto, su efecto se concentra all, pero cuando
sta se distribuye a lo largo y ancho de una superficie, entonces el efecto tambin se distribuye.
Como vimos anteriormente al analizar el modelo cintico,
a la fuerza aplicada sobre una superficie determinada se
le llama presin (P), la cual est definida como:
P=

F
A

Sus unidades estn dadas por unidades de fuerza entre


unidades de rea, es decir :
N/m2
A esta unidad se le llama Pascal (Pa).

Figura 3.40 Cuando


una boxeadora da un
golpe con un guante,
el efecto de su fuerza
se distribuye sobre una
mayor superficie; en el
caso de una karateca,
sta no hace que su
golpe tenga una mayor
distribucin de la
fuerza, por el contrario,
concentra su fuerza en
un punto especfico.

Actividades
1 Responde en tu cuaderno las preguntas siguientes y, posteriormente, comntalas con
tus compaeros.
a) Cul crees que sea el golpe ms devastador : el de una karateca o el de una boxeadora? Considera
que en ambos golpes se aplica una fuerza de la misma magnitud. Justifica tu respuesta (figura
3.40).
b) Explica por qu y cmo funcionan los trineos, las raquetas y los esqus para andar sobre la nieve
sin hundirse.
c) Por qu los zapatos de tacn de aguja son tan peligrosos para quienes los usan? Est comprobado que pueden producir esguinces y problemas en la columna vertebral. Adems, maltratan
severamente los pisos, las alfombras y no digamos los prados con hierba. Para contestar esta
pregunta, adems de revisar el concepto de presin, busca la sesin donde hablamos del equilibrio de los objetos apoyados.

Para la siguiente clase


r
Un vaso y un clip.

221

222

Sesin 24
La presin es un asunto profundo
Cuando analizamos el modelo cintico de las partculas en un gas, vimos que en un recipiente cada
partcula o molcula puede considerarse como un punto, as que cuando golpea una pared lo hace
con una fuerza determinada. Pero, si queremos saber lo que muchas de estas partculas hacen al
chocar contra una pared, debemos hablar de presin, ya que el efecto de todas las fuerzas puede considerarse como una sola aplicada sobre una superficie. As que cuando se trata de fluidos
(gases o lquidos) hablamos de presin, la cual es una variable macroscpica.
Cuando analizamos el comportamiento de un lquido contenido en un recipiente, pudimos ver
de qu manera sus molculas ejercen una fuerza en todas las direcciones, y cmo sta es evidente
cuando se hace una perforacin en una de las paredes del recipiente.
Las molculas de un lquido soportan el peso de las otras que se encuentran sobre ellas;
si imaginramos planos horizontales (hojas) que cortan el lquido, veramos que el plano
que mayor presin soportara sera el que se encontrara en el fondo del recipiente, pues sostendra
el peso de todo el lquido.

La presin (P) que un lquido ejerce en el fondo de un recipiente con rea A, debe calcularse en funcin de todo
el peso que soporta esa superficie. Es decir, si la altura que alcanza el lquido es igual a h, o ms correctamente,
la profundidad que alcanza el lquido es h, el volumen de esta masa de agua es V = h 
3 A.
El peso de este volumen es F = m 
3g.
Y como la masa expresada en trminos del volumen y la densidad es m = Rr 
3 V, entonces,
F = Rr 
3V
3 g = Rr 
3h
3A
3 g, de lo que se concluye que la presin ejercida a esa profundidad es:
P=

F
3h
3A
3g
Rr 
=
A
A
P = Rr 
3h
3g

Has buceado alguna vez? Si te has atrevido a nadar profundamente en una alberca o en un estanque, tal vez habrs notado la presin que ejerce el agua sobre ti.
Probablemente has visto que los buzos pueden nadar a cierta profundidad, pero, te imaginas lo
que sera bucear a profundidades mayores a 100 m? El cuerpo humano no puede soportar algunas
presiones. A cierta profundidad, las vsceras del cuerpo, incluyendo los pulmones, se colapsaran
por efecto de la enorme presin. Por lo que para bucear a grandes profundidades se requiere un
equipo especial.
Actividades

Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos si conocen algunas situaciones cotidianas
relativas a la presin, como la que ejerce el aire dentro de un baln o la
del corazn sobre la sangre. Este ltimo tema puede ser un trabajo de
investigacin para sus proyectos.

Valoracin del desempeo


Conoce cmo se mide el comportamiento de la presin en los
fluidos y su influencia en las superficies donde se aplica.

Solucionario
1. a) Cunta presin ()
De la frmula:
P=hg
Sustituyendo:
Convirtiendo

(100 cm 100 cm 100 cm)


1.02 g
1 kg

= 1 020 kg/m 3
3
1 cm 1000 g
1m

Sustituyendo:
P = (1 020 kg/m3) (20 m) (9.8 m/s2)
= 199 920 (kg m/ s2) m/ m3 = 199 920 N/m2= 199 920 Pa
b) Sabas que si te (...)
Porque la presin que experimenta el buzo es directamente
proporcional a la profundidad, es decir, est recibiendo toda la
fuerza que ejerce la gravedad en 1 km de agua arriba de l.

1 Contesta las siguientes preguntas.


a) Cunta presin soporta un buzo a 20 m de profundidad en el mar, si sabes que la densidad
del agua salada es de 1.02 g/cm3?
b) Sabas que si te sumergieras a 1 km de profundidad, cada centmetro cuadrado de tu cuerpo
sentira una fuerza superior al peso de un auto compacto? Explica por qu.

222

223

Sugerencias didcticas
Actividades
Pida a sus alumnos que hagan un dibujo que explique la actividad
nmero 2 de esta pgina utilizando el modelo cintico molecular.
Algunos alumnos debern explicarlo ante el grupo y entre todos
llegarn a una conclusin acerca de la relacin entre densidad y tensin
superficial.

Solucionario
Qu efecto puede tener esto?
El peso de la atmsfera impide que las molculas de los lquidos
escapen con rapidez de la superficie, y las empujan, por lo que se
produce un efecto de estiramiento en la capa ms superficial del
lquido.

Valoracin del desempeo


Observa el fenmeno de tensin superficial en los materiales
lquidos y su relacin con la presin que se aplique.

Solucionario
1. Qu observas?
En el primer caso el clip se hunde, en el segundo flota.
Es el mismo clip ()
Cuando el clip est en posicin vertical el rea donde se ejerce el
peso es menor que cuando se deja caer en posicin horizontal,
por lo que la presin que ejerce el clip en el primer caso es mayor
que en el segundo.
2. a) R. L. El aceite tiene mayor densidad que el agua, por lo que es de
esperarse que su tensin superficial sea mayor; por el contrario,
en el caso del alcohol la densidad es menor que la del agua, de
modo que su tensin superficial debe ser menor. Respecto del
aceite hemos de suponer que puede soportar mayor presin,
tal vez una rondana, pero una tuerca es demasiado pesada. Hay
aceites de diferentes densidades; un aceite industrial podra
sostener en su superficie una tuerca. En cuanto al alcohol es de
esperarse que no aguante el clip.

224

La piel del agua


Te has preguntado cmo se forman las burbujas de jabn?
Todo se explica fcilmente a partir de la teora cintica de molculas, y tiene que
ver con el comportamiento que los lquidos contenidos en un recipiente presentan
en la superficie (figura 3.41).

Qu pasa con la superficie del agua?


Ya habamos dicho que las molculas de un lquido ejercen una fuerza en todas las
direcciones; sin embargo, aquellas de la primera capa del lquido son las nicas que
no reciben en su parte superior el peso de otras, por ello, slo son empujadas hacia
arriba aunque tambin reciben el peso de la atmsfera hacia abajo.
Qu efecto puede tener esto?
r

Figura 3.41 En una burbuja


de jabn, las molculas de
aire en su interior empujan la
superficie de la burbuja.

Actividades
1 Efecta el siguiente experimento con un compaero o compaera.
a) Mediante esta actividad, comprenders el fenmeno de la tensin superficial.
b) En un vaso de agua, lleno hasta el borde, coloquen un clip en posicin vertical, exactamente sobre la superficie, y djenlo caer con lentitud.
c) Ahora intenten hacer lo mismo, pero colocando el clip en posicin horizontal,
como si quisieras acostarlo en la superficie del agua (figura 3.42).
Qu observas?
 r

Figura 3.42
Coloca con
cuidado el
clip sobre la
superficie del
agua para que no
se sumerja.

 r
Es el mismo clip, por qu, entonces, la superficie del agua pudo detener su hundimiento en
un caso y no en el otro? En qu forma interviene el concepto de presin aqu?

Esta fuerza es la causante de que los mosquitos puedan caminar


sobre la superficie del agua (figura 3.43).
Has intentado alguna vez tirarte un clavado en el agua y te ha resultado ms bien un clsico panzazo? Ese fuerte impacto que sientes se debe a la tensin superficial del agua. La resistencia que opone
a ser penetrada.
La fuerza de las molculas en la superficie tiene una tensin que
se conoce como tensin superficial, sta hace que parezca que
los lquidos tienen una piel o membrana.
2 Haz lo siguiente en tu cuaderno.
a) Si la experiencia anterior la hubieran realizado con aceite de
cocina en vez de agua, y hubieran utilizado una tuerca en vez
de un clip, pasara lo mismo? Y si hubieran intentado sostener
un clip en alcohol? Qu se puede concluir de esto?

Molcula en la
superficie
del lquido

Molcula en el
seno del lquido

Figura 3.43 La interaccin de las partculas en


la superficie del agua hace que sta se comporte
como una cama elstica. Incluso soporta el peso
de un insecto pequeo como el mosquito. Las fuerzas
unen las molculas del agua. En el seno del lquido
cada molcula est rodeada por otras y las fuerzas
se compensan.

223

Sesin 25
A flotar se ha dicho!
Actividades
1 Lee el siguiente texto.
Seguro encontrar fortuna, pens. Fue la esperanza la que hizo escribir al marinero si deseas
casarte con un joven amante del mar, no dudes en escribirme, y luego meter el mensaje en una
botella bien cerrada y tirarla al mar Dicen que fue el espritu del mar el que hizo que un viejo
pescador hallara la botella al levantar sus redes unos meses despus, y que fue una broma lo
que lo empuj a mostrarle el mensaje descubierto a su hija. Fue seguir la broma lo que hizo que
ella le escribiera a ese romntico marino. Pero dicen que fue el destino o una fuerza ms poderosa lo que hizo que esos dos jvenes se conocieran y, finalmente, se casaran un ao despus de
que el novio lanzara un sueo a las olas.
a) Por qu flota una botella? No es ms densa que el agua? Qu piensas?

b) Por qu las personas pueden flotar cuando nadan?


 r
Algunas personas no pueden flotar, cmo explicas este fenmeno?
 r
Qu pasa si quieres hundir en el agua un globo inflado? Parece que una misteriosa fuerza
acta en el lquido, pero, de verdad es tan misteriosa?

Se llama fuerza de flotacin la que impide que un globo y una botella se hundan; la experimenta cualquier cuerpo que se sumerge en agua. Considera de nuevo que cada molcula de
agua ejerce sobre las dems la misma fuerza; imagina que de pronto sustituyes cierto volumen
de stas por un objeto. ste tender a hundirse debido a su peso, pero sus molculas sentirn
en su superficie la fuerza de las del lquido empujando el cuerpo hacia arriba. Las fuerzas en los
costados son iguales y no tienen efecto, pero la base del cuerpo se ver empujada por otra que
intentar hacerlo flotar.
Si el cuerpo es ms denso que el lquido, entonces la fuerza de flotacin no podr detener la
cada del cuerpo en su interior, pero si es menos denso, sta lo har subir a la superficie.
Recuerdas el experimento de Arqumedes y cmo en l se dio cuenta de que al sumergir un
objeto en un lquido ste desplaza un volumen igual al suyo? El otro descubrimiento que hizo este

Para tu proyecto
r
Probablemente algunos de ustedes ya tienen inters especfico por un tema para el proyecto. Pueden reunirse en equipo y comentar si ya es tiempo de iniciar el proyecto. Tengan en cuenta que los temas para desarrollar debern ser de los que estudiaron durante
el bimestre.

Sugerencias didcticas
Se le sugiere establecer una fecha especfica para que los alumnos decidan
ya el tema de su proyecto. Recuerde que deben plantearlo en forma de
pregunta.

Valoracin del desempeo




r C
 onoce el principio de Arqumedes para los fluidos y lo identifica
en algunos fenmenos mecnicos.

Solucionario
1. Lee el siguiente texto.
a) Porque dentro de la botella hay un espacio que contiene aire, de
manera que la densidad total ser el promedio de la densidad de
la botella ms la del aire que contiene. La densidad total debe ser
menor que la del agua, y por eso flota.
b) R. L. Cuando una persona nada se coloca en posicin horizontal, lo
que hace que el peso de la persona se distribuya a lo largo del cuerpo,
desde los pies hasta la cabeza; entonces, la presin que ejerce sobre el
agua es menor. Adems, influye el volumen de aire en los pulmones,
que hace que la densidad total del nadador disminuya.
 r Algunas personas () R. L. Es tambin debido a la posicin
y a la densidad; cuando el cuerpo est en posicin vertical es
ms difcil flotar, porque la presin que aplica se concentra
slo en los pies. Una persona que est nerviosa y se empieza a
hundir no tiene una posicin correcta para flotar y empieza a
tragar agua; si llena sus pulmones y su estmago de agua ser
ms probable que se hunda, porque la densidad de su cuerpo
aumentar.
  r Qu pasa si quieres () El aire es mucho menos denso que
el agua, y su peso es mucho menor. La atraccin que ejerce la
gravedad en el agua es mayor que la que ejerce en el aire (con
todo y globo), por lo que el agua tiende siempre a estar abajo
del aire (por eso el mar est bajo la atmsfera).

224

225

Otros recursos
En la pgina de Eduteka encontrar textos muy interesantes acerca de
Arqumedes. En especial en la direccin: www.eduteka.org/Tema3.php

gran pensador griego fue que, al sumergir un cuerpo en un lquido, ste lo empuja hacia arriba.
Pero, cul es la magnitud de este empuje o fuerza de flotacin?
Cuando un cuerpo se sumerge se llega por fin al equilibrio, por lo que pueden ocurrir dos
cosas:
que se sumerja por completo, en cuyo caso el peso ha vencido al empuje y el volumen del cuerr
po es exactamente igual al del lquido desplazado.
que quede flotando, en cuyo caso desplazar un volumen de agua menor a su peso.
r
Lo que suceda depender del material o, mejor dicho, de su peso especfico, el cual tiene que ver
con la densidad de ese material. En general, si el material es menos denso que el fluido, entonces flotar. En una leccin anterior preguntamos cmo poda flotar un barco con casco metlico.
Seguramente reflexionaste en que la forma del casco es la clave; en efecto, es as. Los cascos de
cualquier embarcacin, desde un diminuto kayak hasta un trasatlntico, tienen una forma ahuecada. El truco es, entonces, que el promedio de densidad del sistema casco + aire que contiene es
menos denso que el agua y, por lo tanto, el barco flota. Cuando ocurre un naufragio, siempre pasa
que o el casco se rompe, permitiendo la entrada de agua, o se voltea, con el mismo resultado.
Arqumedes descubri que el volumen de agua que desplaza una masa de oro al ser sumergida,
es diferente del que desplaza una igual de cobre o plata. As, para descubrir si la famosa corona
era falsa, todo lo que necesit Arqumedes fue ve rificar si sta, al ser sumergida, desplazaba el
mismo volumen de agua del que lo hara una masa equivalente de oro. No fue as, y el resto ya
es historia.
El principio de Arqumedes establece que:
Todo cuerpo sumergido en un lquido recibe un empuje vertical hacia arriba, igual al peso del lquido desplazado
por el cuerpo. Y se expresa matemticamente as:
Fuerza de flotacin (Ff ) = Peso del fluido desplazado = masa del fluido (mf ) 
3g
En trminos de volumen, la fuerza de flotacin se expresa as:
Ff = mf 
3 g = rf 
3 Vf 
3 g (ya que, como recordars, r = m/V)
Para un objeto completamente sumergido, tenemos que el peso del objeto es:
Po = mo 
3 g, que expresado en trminos de densidad y volumen es:
3 Vo 
3g
Po = ro 
El subndice o significa objeto. El subndice f significa fluido.
Para comparar las dos fuerzas, la de flotacin y el peso, basta dividir las dos frmulas que las definen, entonces:

Empuje
Volumen del lquido
desplazado por el cuerpo

Ff
rf 
3 Vf 
3g
Po = ro 
3 Vo 
3g
Nivel inicial
de agua

Como el cuerpo est sumergido, entonces Vo = Vf


y por lo tanto Ff =

( rr ) 3 P
f

Peso
Vaso o recipiente

225

226

Cuando el cuerpo se hunde parcialmente, como la botella o un barco, el empuje est relacionado
con el peso especfico de la parte del cuerpo que est bajo el agua. Como hay un equilibrio, entonces el empuje es igual al peso de esa parte del cuerpo sumergida (que puede averiguarse del
mismo modo que Arqumedes encontr que la corona era falsa).
Siempre que un cuerpo se sumerge en un lquido recibe una fuerza de empuje que est relar
cionada con su peso. Con qu ley de Newton se asocia este enunciado? Por qu?

De este principio se deduce que, si el objeto es ms denso que el lquido, su fuerza de flotacin
ser menor que el peso del lquido, y el cuerpo se hundir. Mientras que, si el objeto es menos
denso, el empuje ser mayor que su peso y el cuerpo flotar.

Figura 3.44
El principio de
Arqumedes se
aplica a todos
los fluidos, y
el gas que se
utiliza para inflar
globos tambin
es un fluido.

Por qu flotan los globos aerostticos? Hay dos posibles razones que proporcionan una explicacin
general: la primera, debido a que los globos se llenan con aire caliente; y la segunda, que el aire, en
su calidad de fluido, tambin proporciona una fuerza de empuje hacia arriba. Discutan en grupo si
los globos aerostticos funcionan con base en la primera razn, la segunda o ambas (figura 3.44).
Cmo enunciaran el principio de Arqumedes para el caso del aire?
r

Actividades
1 Responde en tu cuaderno.
a) El principio de Arqumedes es vlido para cualquier cuerpo sumergido en un fluido. En el caso del
globo aerosttico, por qu requerimos calentar el aire? Parecido al globo es un zepeln o dirigible,
qu tipo de gas se usa para llenarlos? Qu caracterstica debe tener ese gas?

Para la siguiente clase

r Una botella de plstico con tapa, mastique y una manguera delgada de hule que sea unos
10 cm ms larga que la botella.
r Una manguera de 50 cm.

Solucionario
Siempre que un cuerpo ()
Con la 3a. Ley de Newton que dice a toda accin corresponde una
reaccin de igual magnitud y direccin pero en sentido contrario.
Por qu flotan los globos ()
Un globo aerosttico se pone sobre un calentador de aire y se llena
de este gas. Como vimos cuando estudiamos la conveccin, al
calentar las molculas de aire adquieren mayor energa cintica.
El aire caliente se expande, y alrededor de una cuarta parte de ste
abandona la base del globo. El peso total se reduce hasta que la
densidad del globo es menor que la del aire atmosfrico (entre ms
caliente est el aire se hace ms ligero), y entonces el globo empieza
a subir.
El principio de Arqumedes es el que permite al globo mantenerse a
flote.
Cmo enunciaran el ()
Todo cuerpo rodeado por una masa de aire recibe un empuje de
abajo hacia arriba igual al peso del volumen del aire desalojado.
Actividades
1. Responde en tu ()
a) El principio de Arqumedes ()
El globo aerosttico tiene mayor densidad (contando el
quemador, la canastilla y el globo) que el aire cuando est
fro, pero cuando se calienta cambia de densidad, porque el
aire caliente, al esparcirse, tiene menor densidad que el fro, y
entonces la densidad total del globo puede ser menor que la del
aire atmosfrico. El gas en el globo tendr un empuje ascensional
que elevar al artefacto con todo y su carga.
Cuando la presin interna del globo y la de la atmsfera sean
iguales, el globo dejar de elevarse y permanecer a la misma
altura.
En un dirigible no se calienta ningn gas, de modo que el gas
con el que se llena debe ser ms ligero que el aire atmosfrico. En
la mayora de los casos se usa helio; el mismo gas empleado para
llenar los globos que se venden en los parques.

226

227

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que, con base en los conceptos aprendidos en las
ltimas sesiones, expliquen la razn por la que los tinacos se colocan en
las azoteas. Deben ilustrar su explicacin con un dibujo.

Valoracin del desempeo


Comprende el fenmeno de presin en los fluidos y sus
aplicaciones en la vida humana.
Comprende el funcionamiento de los vasos comunicantes.

Solucionario
1. Cmo se comporta ()
El agua de la manguera sube hasta el nivel al que llega el agua de
la botella
Qu pasa si aumentan ()
El agua en la manguera sube o baja de nivel hasta donde llega el
agua en la botella.
El agua toma el mismo ()
Si se le aplica presin a la botella, deformndola, el agua subir
ms por la manguera; incluso podra empezar a derramarse
y salir despedida a chorros tal y como el agua de una fuente,
dependiendo de la presin que se aplique a la botella

Sesin 26
El trabajo de la presin
La presin en los lquidos puede tener aplicaciones tan importantes como el sistema de frenos de
los vehculos. Pero, cul es el principio que los hace funcionar?

Actividades
1 Lleva a cabo la siguiente actividad con ayuda de un compaero o compaera; as, observarn el comportamiento de los vasos comunicantes.
a) Verifiquen que su material est completo.
b) Llenen la botella con agua hasta la mitad.
c) Con mucho cuidado (para que no se lastimen) hagan en la tapa de
la botella un agujero lo suficientemente grande para que pueda pasar
la manguera.
d) Inserten la manguera unos 15 centmetros y rodeen el contorno con
mastique, de modo que no haya huecos entre la tapa y la manguera.
e) Pongan la tapa en la botella.
f ) Alguien de ustedes gire la botella hacia abajo, al tiempo que otro
compaero o compaera sostiene verticalmente la manguera.
g) Verifiquen que no haya fugas de agua entre la tapa y la manguera. Si
esto sucede, corrijan el problema con mastique.
 r
Cmo se comporta el agua?

 r
Qu pasa si aumentan la cantidad de agua en la botella? Y si la disminuyen?
Manguera en forma de S

El agua toma el mismo nivel porque la presin de sta es la misma tanto


en la manguera como en la botella. Cmo pueden saber si la presin
cambia con la profundidad?
Introducir agua
Aire

2 Ahora, hagan la siguiente prueba.


a) Consigan una manguera larga (de unos 50 cm).
b) Doblen la manguera de modo que formen una S acostada (para que
tengan mayor control, pueden amarrar la manguera con un cordel).
c) Introduzcan suficiente agua por el extremo de la manguera que apunta
hacia arriba, de modo que se forme un par de vasos comunicantes
en la primera curvatura de la S. No permitan que el agua fluya por
toda la manguera.
d) Con cuidado, lleven la manguera con el agua dentro hasta un vaso
de precipitados que contenga agua (figura 3.45).

Aire
Introducir

Figura 3.45 Guate con las ilustraciones de


esta figura para hacer correctamente tu
experimento.

227

228

e) Introduzcan el extremo de la manguera que apunta hacia abajo en el vaso.


Qu observas en el agua contenida en la manguera?
 r

Qu pasa si introducen la manguera a una mayor profundidad?


 r

Sugerencias didcticas
Ahora proponga que reunidos en equipos, expliquen por qu se
necesita una bomba para subir agua de una cisterna a los tinacos. Que
cada equipo d sus razones ante el grupo. Entre todos obtengan una
conclusin.

Solucionario
3

Responde y comenta tus respuestas con tus compaeros. Al terminar expongan sus
conclusiones a su profesor; modifquenlas si es necesario y antenlas en su cuaderno.
a) Cmo se aplica el fenmeno que acabamos de observar en los sistemas de distribucin de agua
en las casas y departamentos? Haz un dibujo que muestre cmo es ese sistema en tu casa.

Qu observas ()
El lquido de la manguera que est en el extremo del vaso se desplaza
un tanto igual al que se sumerge la manguera en el vaso.
Qu pasa si ()
El agua del otro extremo del vaso se desplaza una mayor distancia,
igual a la que el agua del vaso entra por la manguera.
3. Responde y comenta ()
a) Cmo se aplica ()
R.L. Los tinacos se ponen en la parte ms alta de las casas para
que el agua llegue al grifo con suficiente presin.
b) El mismo principio de ()
R. L.

b) El mismo principio de los vasos comunicantes se aprovecha en los sistemas de alimentacin


de agua potable y drenaje de aguas residuales pues, aunque son sistemas independientes y se
disean por separado, tienen ciertas caractersticas similares. Sin embargo, el objetivo en este
caso es que esas aguas se alejen para siempre de las viviendas. Traza un diseo de cmo debe
planearse esta red de drenaje para el caso de una unidad habitacional a desnivel con cuatro edificios de cinco pisos cada uno.

Para la siguiente clase


r Varios globos y una jeringa.

228

229

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que hagan una investigacin por equipos respecto a
si la presin atmosfrica es la misma en todas las zonas de la Tierra. Que
los equipos expongan sus resultados ante el grupo.

Valoracin del desempeo


Asimila y reconoce el principio de Pascal sobre la transmisin de
la presin en los fluidos.

Solucionario
Las molculas de agua contenidas ()
Que se desplazar una distancia igual al tramo de la manguera que se
sumerja en el agua.
1. f) Ahora apliquen (...)
Qu ocurre en ()
El globo que tiene el orificio mayor se vaca ms rpido que el del
orificio menor.
Qu haras para ()
Se debe aplicar mayor presin al globo que tiene el orificio
menor.

Sesin 27
El barmetro
Lo que fabricaron en la sesin anterior es un barmetro casero. El barmetro es un instrumento que se usa para medir la presin en los fluidos (figura
3.46). Originalmente, un lquido contenido en un recipiente se encuentra en
equilibrio; cuando introduces la manguera en l, el aire contenido en sta experimenta una mayor presin y, por lo tanto, la altura de las dos columnas del
barmetro variar. Mientras ms se sumerja la manguera en el recipiente, mayor ser la presin y la diferencia en las columnas. Cmo se vera esto aplicando el modelo de molculas? Completa la siguiente explicacin de lo que
ocurre en el barmetro:
A cierta profundidad, Las molculas de agua contenidas en un recipiente soportan
el peso de todas las dems que se encuentran sobre ellas y como aplican esa misma
fuerza en todas las direcciones, al introducir una manguera esta fuerza la estarn
ejerciendo sobre el aire en la manguera

Figura 3.46 El barmetro se


utiliza para medir la presin
atmosfrica. La presin
atmosfrica es el peso por
unidad de superficie ejercida
por la atmsfera.

Actividades
1 Mediante esta actividad, construirn una jeringa de Pascal. Realicen los siguientes pasos en espacio abierto o sobre un lavabo.
a) Verifiquen su material.
b) Hagan un orificio debajo de la boca de cada uno de dos globos. El
del primer globo debe ser pequeo (perfrenlo con ayuda de un
clavo) y el segundo de un rea mayor (pueden perforarlo con unas
tijeras).
c) Llenen con agua cada uno de los globos, pero no por completo,
dejen un pequeo volumen con aire.
d) Amarren los globos. Los orificios deben quedar fuera del amarre,
dentro de la zona inflada de los globos.
e) Volteen los globos de modo que el agua comience a salir por los
orificios (figura 3.47).
Figura 3.47 Compara el chorro de agua que sale
de cada globo.
f ) Ahora apliquen presin con sus manos en cada globo.
 r
Qu ocurre en cada caso?

 r
Qu haras para que los dos globos se vaciaran al mismo tiempo? Explica tu respuesta.

2 Usando otro globo y una jeringa.


a) Llenen el globo con agua.
b) Separen la jeringa de su pistn.
c) Ajusten la boca del globo al inyector de la jeringa.
d) Apliquen presin al globo de modo que se desaloje el aire que pudiera tener; permitan que entre agua en el cilindro de la jeringa.

229

230

e) Coloquen el pistn en la jeringa, cuidando que no existan burbujas de aire


entre el cilindro y el globo.
f ) Inyecten el lquido que est en el cilindro dentro del globo (figura 3.48).
Qu observan?
g ) Ahora, presionen con las manos el agua que est dentro del globo.
Qu observan? Qu diferencias hubo en las dos fuerzas que aplicaron?

Recordar el ejercicio del elefante (pgina 149):

La presin P1 en cierto punto de aplicacin es igual a la presin P2 que habr en otro punto
del fluido. Segn el Principio de Pascal, P1 = P2 .
La presin viene definida como fuerza entre rea de aplicacin, de donde podemos decir que:
F1
F2
A1 = A2
Si aplicamos una fuerza F1 en un rea A1, sta puede modificarse y convertirse en una fuerza
F2 mayor o menor en otro punto, si variamos el rea A2 sobre la que acta.
Lo anterior tiene una aplicacin inmediata en la conocida prensa hidrulica.
Recuerda que en el SI la fuerza se mide en N (newton), rea (m2) y la presin en Pa (pascales).
El fsico francs Blaise Pascal demostr que, cuando se aplica una presin a un fluido, sta se
transmite uniformemente en todas las direcciones y en todo el fluido, sin aumentar ni disminuir.
La presin que experimentan las molculas en el punto donde se aplica la fuerza ser la misma
a la que sienten las molculas en el fondo del recipiente y en las paredes. Este hecho se conoce
como el Principio de Pascal.
Si las presiones son producto de un trabajo mecnico, entonces ste, aplicado en un punto del
lquido, se conservar y transmitir a todos los puntos del fluido.
Recuerdas a Arqumedes? Cul supones que habra sido el mtodo ms sencillo para mover
al mundo? El brazo de palanca o el principio de Pascal?

F1

F2

El principio de Pascal dice:


Pistn con rea mayor, A 2

Agua

Figura 3.49 Al aplicar una fuerza sobre el pistn de rea menor, la presin
ejercida sobre el lquido se transmite con el mismo valor a todas las partes del
mismo. Este principio se utiliza para amplificar la intensidad de una fuerza y se
utiliza para construir elevadores, prensas, frenos, entre otros dispositivos.

230

f) El agua pasa al globo sin necesidad de aplicar gran presin.


g) r Qu obser van? () Se debe ejercer una gran fuerza para que el
mbolo de la jeringa se mueva.
r Recuerdas a Arqumedes? ()

Sugerencias didcticas

Figura 3.48 Asegrate de que la boquilla del


globo selle perfectamente la jeringa para
evitar que se formen burbujas de aire.

Pistn con
rea menor A
1

Solucionario

Si dos pistones estn conectados por medio de un recipiente de agua, la relacin entre las reas de aplicacin
de la fuerza es equivalente a la relacin de las fuerzas
aplicadas. (Figura 3.49).

Solucionario
Consideremos la masa del alumno de 45 kg
Usando una palanca para un elefante:
De la frmula: F a = R b
F a
Despejamos b: = R
(7000 kg ) (2 m)
= 311.11 m
45 kg
Usando el principio de Pascal, pensemos que el alumno y el elefante se
paran en un pistn:
De la frmula:
F1 /A1= F2 / A2
F A
Despejamos A1 = 1F 2
2
Sustituyendo: =

Sustituyendo: A 1 =

(7000 kg) 1 m

= 155 . 55 m
45 kg
Para poder levantar a un elefante, la relacin entre el rea de los pistones
debe ser de 155.55
As que si el muchacho se coloca, por ejemplo, en la cabeza de un
pistn cuadrado de 0.0625 metros cuadrados (0.25 m 0.25 m), el
elefante tendra que estar colocado en un pistn con un rea de 9.72
metros cuadrados, algo as como un pistn de rea cuadrada de 3.11
metros por lado, que es ms fcil de conseguir que un brazo de palanca
de trescientos metros de largo.
Se ve muy claro que el principio de Pascal resulta una opcin
prctica ms conveniente.
Extrapolando, es ms fcil mover el mundo usando el principio de
Pascal.

231

A2=

F2 A 1
F1

Donde: F1 = m g = (1 500 kg) (9.8 m/s2) = 14 700 N


Sustituyendo:
2

A2 =

(100 N) (10 m )
= 0.068 m 2
(14 700 N)

1. a) En la explicacin ()
Las propiedades de los fluidos que hemos estudiado hasta
ahora no afectan el funcionamiento de la prensa hidrulica; sin
embargo, para evitar el deterioro de una mquina en la industria
se usan determinados lquidos: para evitar la corrosin se prefiere
un aceite especial en vez de agua o alcohol; los frenos trabajan
con un lquido diseado para conducir presiones hidrulicas a
altas temperaturas (creado por alta presin).
b) Si la prensa tuviera ()
Una prensa con un orificio deja de ser til porque cada vez que se
le aplica presin el lquido escapa por el orificio y la presin no se
transmite completa, sino que escapa junto con el lquido, hasta
que se vaca. Los gases tienen la singularidad de comprimirse
con la presin, por lo que no es buena idea usarlos en una prensa
hidrulica.

Problema.
Problema.
Se necesita levantar un auto de 1 500 kg con ayuda de una prensa hiSedrulica
necesita
levantar
unelauto
1 500
kg consobre
ayudaun
depistn
una prensa
hi(figura
3.54);
autodeest
colocado
cuya rea
drulica
(figura
2 3.50); el auto est colocado sobre un pistn cuya rea
es de 10
m
.
Si
quiere
aplicarse
slo
una
fuerza
de
100
N,
cul
2
esdebe
de 10
Si quiere
aplicarse
fuerza
de 100 N, cul
sermel. rea
del otro
pistnslo
parauna
poder
levantarlo?
debe ser el rea del otro pistn para poder levantarlo?

Piter Loredo

Se necesita levantar (..)


De la frmula:
F1 /A1= F2/ A2
Despejamos A2 :

Supongamos que el rea del pistn A1 es el doble de la del pistn A2 . Cmo ser la fuerza F2 resSupongamos
pecto de F ?que el rea del pistn A1 es el doble de la del pistn A2 . Cmo ser la fuerza F2 respecto de F1? 1
F
F
F
F
F
SiF 1 =F 2 , entonces F =F 1
A2 = F 1
A2 = F 1
12
2 1 A3
Si 1A1= 2A2, entonces F2 =2 1A13 A2 =
2 A2 =
A1 A2
A1
2 3 A2
2
Lo que significa que la fuerza sobre el pistn 2 ser de la mitad de la fuerza aplicada en el pistn 1.
Lo que significa que la fuerza sobre el pistn 2 ser de la mitad de la fuerza aplicada en el pistn 1.

Piter Loredo

Solucionario

Figura 3.54 Gato


Figura 3.50
hidrulico.
SeGato
utiliza

hidrulico.
Se utiliza
Qu ocurre a escala molecular cuando aplicas una fuerza sobre
para levantar
autos.
Qu
ocurre
escala rea
molecular
una Todas
fuerzalas
sobre
para levantar autos.
el pistn
de amenor
en unacuando
prensa aplicas
de Pascal?
partelculas
pistn
menor con
reaesa
ensuperficie
una prensa
de Pascal?
Todasfuerza,
las partende
contacto
reciben
una misma
la cual transmitirn con una presin
culas
en contacto
con
esaque
superficie
recibende
unaellas,
misma
fuerza,
la cual
unay presin
de igual
magnitud
a las
estn debajo
y stas,
a su
vez, transmitirn
a la siguientecon
capa,
as sucedesivamente.
igual magnitud
a lasel que
estn
de ellas,
y stas, acontina
su vez, aejerciendo
la siguienteesa
capa,
y aspresin,
suceCuando
camino
sedebajo
ensancha,
cada partcula
misma
sivamente.
Cuando
el camino
se ensancha,
cada
partcula
continaenejerciendo
esa mismaelpresin,
ya no sobre
una sola,
sino sobre
dos o tres,
segn
la proporcin
que ha aumentado
rea, de
yamodo
no sobre
sola, sino
dos ootres,
segn
la proporcin
en que ha aumentado
rea, de
que una
la fuerza
totalsobre
se duplica
triplica,
y cada
partcula transmitir
a las que se el
encuentren
modo
fuerza
totalde
seigual
duplica
o triplica,
y cada
partcula
transmitir
las queDe
se tal
encuentren
sobreque
ellalauna
presin
magnitud,
pero
actuando
sobre
un rea amayor.
forma que
sobre
ella una
deslo
igualque
magnitud,
actuando
sobre
un rea
mayor. De tal forma que
el trabajo
es presin
el mismo,
ahora sepero
distribuye
de un
modo
diferente.
el trabajo es el mismo, slo que ahora se distribuye de un modo diferente.

Qu pasa a escala molecular cuando aplicas una fuerza en el mbolo de mayor rea? Explcalo.
Qu pasa a escala molecular cuando aplicas una fuerza en el mbolo de mayor rea? Explcalo.
!"#!"$%&'()"*+"&,-./&"%'&"0%+12&"+'"+-"345)-)"4&6)1"6"3*7+"(+*/.+'(+"%'&"/.+17&"(.*7&'/.&8"7)(&*"-&*"
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Actividades
Actividades
1 Responde en tu cuaderno.
1 Responde
en tu cuaderno.
a) En la explicacin
que hemos ofrecido de la prensa hidrulica, basada en el Principio de Pascal, no
a) Endijimos
la explicacin
que hemos
de laque
prensa
hidrulica,
en elCrees
Principio
no
nada acerca
del tipoofrecido
de lquido
contiene
dichobasada
dispositivo.
quedeesPascal,
relevante
dijimos
nada acerca
delde
tipo
de de
lquido
que
que es de
relevante
si la prensa
est llena
agua,
aceite,
decontiene
mercuriodicho
o de dispositivo.
alcohol? SeCrees
comportara
diferensi te
la manera?
prensa est llena de agua, de aceite, de mercurio o de alcohol? Se comportara de diferenb)teSimanera?
la prensa tuviera un orificio, seguira siendo til? Qu pasara si estuviera llena de un gas, como
b) Siella vapor
prensade
tuviera
agua? un orificio, seguira siendo til? Qu pasara si estuviera llena de un gas, como
el vapor de agua?

Para la siguiente clase


ParaUnlavaso
siguiente
clase
y una tarjeta
postal.

Un
vaso
y unay tarjeta
postal.
Una
botella
un alfiler.
Una botella y un alfiler.

231

232

Sugerencias didcticas

Sesin 28
La presin del aire

Retome la investigacin y las conclusiones a las que llegaron los


alumnos en la actividad sugerida en la pgina 229, referente a la presin
atmosfrica.

Recuerdas cmo se calcula la presin de un lquido a cierta profundidad? Crees que algo parecido suceda con los
gases? Querr decir entonces que el aire ejerce una presin sobre nosotros? Si concibiramos a la Tierra como un
gran recipiente de aire, su fondo sera la superficie de ella
misma. sta sera, por lo tanto, la mxima profundidad del
recipiente.
Entonces, como el aire ejerce una presin en la superficie de la Tierra, sta estar dada por la altura que alcanza
el aire o el espesor de la capa atmosfrica en ese punto
(figura 3.51).
Crees que exista esa presin? Por qu?

Valoracin del desempeo


r Obser va la presin que ejerce la atmsfera sobre la corteza
terrestre.
Figura 3.51 La atmsfera de nuestro
planeta est consitutida por diferentes
fluidos, por lo cual ejerce presin sobre la
superficie terrestre.

Solucionario
r Crees que exista ()
R. L. S, porque la gravedad ejerce una fuerza en toda la materia, y el
aire es materia; de hecho, es por la fuerza de gravedad que el aire no
escapa al espacio y existe la atmsfera.

Dado que hay un equilibrio, las dos fuerzas actuantes (el peso de la columna de
mercurio y el peso de la columna de aire) son iguales, por lo que las presiones
deben ser iguales tambin. Entonces:

700 800

Vaco

900 1000 mm

La presin que ejerce el aire se llama presin atmosfrica (Patm), y puede medirse.
Un cientfico italiano llamado Torricelli encontr su valor cuando descubri que por un tubo sumergido en un
recipiente con mercurio podan ascender 760 mm de ese lquido. Con el valor de la densidad del mercurio pudo
calcular cul era el valor de la presin que ejerca el aire sobre el recipiente (figura 3.52).
Si usamos el mismo principio de la presin para calcular aquella que ejerce un lquido a cierta profundidad, tenemos que:
P=r3h3g

600

Patm = raire 3 haire 3 g = rmercurio x hmercurio 3 g = Pmercurio

Presin
atmosfrica

de donde:

Patm = 1 013 250 1 g/cm2 cm/s2

100

200

Mercurio

300

400

500

Entonces:
Patm = rmercurio 3 hmercurio 3 g = 13.6 g/cm3 3 76 cm 3 980 cm/s2

Figura 3.52 Barmetro de Torricelli.


Dispositivo para medir la presin
atmosfrica.

Lo que equivale a:

Patm = 10.1325 N/cm2,

esto es, aproximadamente, lo mismo que desplazar 1 kg por cada centmetro


cuadrado.
Tambin se dice que la presin atmosfrica es de 760 mm de mercurio o de
una atmsfera (atm).

232

233

Solucionario
r Si quisiramos encontrar ()
De la frmula: P = h g
Despejamos h:
h= P
g
Donde: PATM= 10.1325 N/cm2 = 101 325 N/m2 y = 1 000 kg/m3
Sustituyendo:
(101 325N/m 2 )
=
= 10.34 m
(1 000 kg/m 3 ) (9.8 m/s2 )
r Y si usramos ()
= 920 kg/m3
Sustituyendo:
(101325 N/m 2 )
=
= 11.24 m
(920 kg/m 3 ) (9.8 m/s2 )
r Si analizas las ()
Si sabemos la densidad del aire, aire = 1.225 kg/m3
(101325 N/m 2 )
=
= 8 440.23 m
(1.225 kg/m 3 ) (9.8 m/s2 )
r La presin atmosfrica ()
Antes de meterse al agua el buzo recibe una presin de PATM= 101
325 N/m2. Cuando se sumerja recibir la presin atmosfrica ms la
del agua, que ser, segn la frmula:
P=hg
Sustituyendo:
P = (1 000 kg/m3) (10 m) (9.8 m/s2) = 98 000 N/m2
Entonces el buzo recibira: P = PATM + PAGUA
P = 101 325 N/m2 + 98 000 N/m2 = 199 325 N/m2
Para efectos prcticos, los buzos toman como estndar que por
cada 10 metros de inmersin la presin aumenta lo equivalente al
peso de la atmsfera.
1. f) r Qu observan? Que la tarjeta se queda pegada al vaso e
impide que el agua se derrame
r Cmo lo explican? R. L. Se pretende que el alumno relacione
este fenmeno con la presin atmosfrica (la explicacin se da
en el siguiente prrafo).

234

Si quisiramos encontrar la presin atmosfrica usando agua, de qu altura debera ser el tubo
para que sta pudiera ascender?
Y si usramos aceite?
Si analizas las frmulas, podras averiguar la altura que tiene la atmsfera, considerando que las
molculas de aire estuvieran esparcidas de manera uniforme? Cmo?

Sabas que al succionar en un popote creamos cierto vaco en el que la presin atmosfrica hace
subir el lquido por ste? No obstante, si existiera un popote gigante para averiguar la presin
atmosfrica de nuestro planeta usando agua, no habra succionador o bomba de aire capaz de
elevar el agua por arriba de esta altura.
La presin atmosfrica es aquella que ejerce el aire sobre nosotros. Compara esta presin
con la que sentira un buzo sumergido en agua a 10 m de profundidad. Cul sera mayor?
Por qu?

La presin del aire nos rodea y est actuando sobre cada centmetro cuadrado de nuestro cuerpo, de la misma forma que en el agua cuando nos sumergimos. Podemos darnos cuenta de la
presencia de esta presin? Cmo? Mediante esta actividad comprobars la existencia de la presin atmosfrica.

CPSULA
En 1654, el alcalde
de la cuidad alemana
de Magdeburgo
junt dos
semiesferas huecas
y con una bomba
de vaco extrajo
el aire entre ellas.
Luego enganch
estas semiesferas
a sendos caballos
que deban tirar en
direcciones opuestas
para separarlas. Se
necesit la fuerza
de 16 caballos
para conseguirlo.
La diferencia de
presiones existente
entre el interior de
las semiesferas
y la atmosfrica
era la fuerza que las
mantena unidas.

Actividades
1 Efecta los siguientes experimentos con un compaero o compaera.
a) Consigan un vaso, agua y una tarjeta postal.
b) Llenen de agua el vaso hasta el borde.
c) Tpenlo con la tarjeta postal o algn objeto semejante.
d) Alguno de ustedes sujete la tarjeta con los dedos e invierta
el vaso.
e) Tengan especial cuidado en que la tarjeta quede en posicin
completamente horizontal.
f ) Suelten la tarjeta.
Qu observan?
Cmo lo explican?

La presin atmosfrica est presente en todos lados y, como lo vimos a escala microscpica, las
molculas de un lquido ejercen la misma fuerza en todas las direcciones. Lo mismo ocurre con
el aire, es decir, la presin atmosfrica acta en todas las direcciones, como en el caso del vaso
de agua y la tarjeta. La fuerza debida al peso del aire impide que la tarjeta se caiga. En el experimento que hicimos en la leccin 1, la presin atmosfrica hizo que el agua no se saliera del popote
cuando tapamos su abertura superior.

233

2 Con esta actividad observarn uno de los efectos de la presin atmosfrica. Hagan el
siguiente experimento.
a) Consigan una botella de plstico.
b) Con un alfiler, hagan pequeos agujeros en diversos puntos de la superficie de la botella y tpenlos con cinta adhesiva; dejen un espacio
sin pegar para que los puedan retirar con facilidad.
c) Llenen la botella completamente de agua y cirrenla de inmediato,
enrosquen con firmeza la tapa y despeguen la cinta adhesiva de los
agujeros
agujeros. (figura 3.53).
Qu observan?
 r

!"#"$#%&!%#'(#")*%+%#+(,#$()#%&!-",().
Qu ocurre si abren la botella?
 r

/$#%&!%#"0+1"2%#%#)%$1,.

3.53 Observa cmo


Figura 3.57
fluye el agua por los agujeros
cuando quitas la cinta
adhesiva.

Este fenmeno lo ocasiona la presin del aire, cmo lo explicas?


 r

Es un hecho que la presin atmosfrica vara dependiendo del lugar en que nos encontremos sobre la Tierra.
 r
Cmo ser la presin atmosfrica sobre el monte Everest respecto a la de Acapulco?
Explica en qu consiste la variacin.

3 Responde enseguida.
a) Ahora ya sabes que vivimos en el fondo de un inmensa regin llena de aire. Pero, al igual que
nosotros, todas las especies vivientes han tenido que adaptarse a las condiciones de la presin
atmosfrica. Investiga en el dispensario, consultorio mdico o clnica de tu localidad, por qu se
sugiere o prescribe a algunos pacientes con cierto tipo de insuficiencia cardiaca o alta presin
arterial, la conveniencia de habitar temporal o indefinidamente en localidades a nivel del mar.

Para la
la siguiente
siguiente clase
clase
Para
r
Un alambre de cobre de unos 5 cm.

234

Valoracin del desempeo


r Entiende la importancia de la presin atmosfrica en algunos
fenmenos fsicos.

Solucionario
2. c) r Este fenmeno ()
R. L. Antes de abrir la botella, la presin interna sobre el
agujero (la presin ejercida por el aire contenido en la botella
ms la presin ejercida por la columna de agua que hay
encima del agujero) es igual a la presin externa (la presin
atmosfrica). Por esto no sale agua por el agujero. Se establece
un equilibrio entre la presin del agua y la de la atmsfera; la
presin atmosfrica hace que el aire acte como pared sobre
el orificio. Cuando la botella se abre se pierde el equilibrio, se
vence la presin atmosfrica que acta sobre las paredes de la
botella, y como consecuencia el agua empieza a salir por los
agujeros.
r Cmo ser la presin ()
La presin atmosfrica disminuye con la altura porque hay
menos atmsfera sobre nosotros. Como la frmula de la
presin es: P = h g
y h es la altura de la atmsfera, en el monte Everest:
h = h hEVEREST
h = 10 000 m 8 848 m = 1 152 m
Sustituyendo:
P = (1.225 kg/m3) (1 152 m) (9.8 m/s2) = 13 829.76 N/m2
En Acapulco:
h = h h ACAPULCO
h = 10 000 m 0 m = 10 000 m
Por lo que la presin ser la que tenemos de referencia:
PATM= 101 325 N/m2.
3. a) Cuando la presin atmosfrica es baja, la cantidad de oxgeno
disminuye, como ocurre en lugares de gran altitud. Una persona
que se encuentra en esos lugares tiene que respirar mayor
nmero de veces por minuto, para lo cual el corazn aumenta
sus latidos, mientras que las estancias a nivel del mar mejoran la
disponibilidad de oxgeno, por lo que se necesita respirar menor
nmero de veces y el corazn trabaja menos.

235

Sugerencias didcticas
Pida a sus alumnos que, con la informacin de esta pgina y la siguiente,
pasen al pizarrn a dibujar, segn el modelo cintico molecular, lo que
sucede en un metal al aumentar su temperatura; en un material que no
sea un buen conductor del calor, como la madera, y en un aislante.

Valoracin del desempeo


Observa la dilatacin de la materia debida al calor y entiende sus
causas.
Observa la dilatacin del alambre debida a que la abertura que
se deja disminuye hasta que los dos extremos se juntan. Deduce
entonces conclusiones respecto al calor y la dilatacin, y lo que
ocurre a nivel molecular con la materia en estado slido.
1. d) Calienten el alambre ()
Qu observaron? ()
R. L.

Sesin 29
Qu sucede con los slidos, los lquidos y los gases cuando vara
su temperatura y la presin ejercida sobre ellos?
Qu pasa con los cuerpos cuando se calientan? El hecho de que las molculas vibren o se muevan con mayor intensidad se ve reflejado de algn modo? Podemos determinar el aumento en la
temperatura de un cuerpo por la variacin de otras propiedades? Ahora lo averiguaremos.

El cobre se dilata
Qu ocurre con un slido cuando se calienta? No
ocurre tan slo un aumento de temperatura. Las
puertas metlicas que se encuentran expuestas al
Sol son ms difciles de abrir en un da muy caluroso?
Has notado cmo los rieles de las vas del tren estn
ligeramente separados? A qu se debe? (Figura 3.54).

Figura 3.54 Las vas


del tren se encuentran
ligeramente separadas
para evitar que,
con la dilatacin,
puedan producirse
desviaciones en ellas
y provocar accidentes.

Actividades
1 Mediante esta actividad observarn la dilatacin de un slido por efecto del aumento
en su temperatura.
a) Utilizarn alambre de cobre delgado (de unos 5 cm de largo), pinzas, guantes, mechero y regla.
b) Doblen el alambre de modo que formen un anillo con una ligersima separacin.
c) Tomen las pinzas con el guante de proteccin y con ellas sostengan el alambre sobre el mechero.
d) Calienten el alambre y obsrvenlo, as como a la abertura. Tengan todas las precauciones para
evitar quemaduras y accidentes.
 r
Qu observaron? Cmo lo explican?

CPSULA

Cuando los slidos se calientan, las molculas vibran con mayor intensidad y transmiten este
movimiento a las dems, lo que ocasiona que el espacio ocupado por las molculas aumente (como
en los resortes en expansin y compresin continua) y, en conjunto, stas ocupan un mayor espacio. Se dice entonces que el slido se dilata. Cuando el calor deja de actuar, las molculas dejan
de vibrar ; unido, el objeto se contrae.

Sabas que para


que una papa se
cocine ms rpido
puedes introducirle
clavos que despus
debes retirar?

235

236

Figura 3.55 En un incendio, la rapidez con la que se progaga el


fuego depende del material del cual estn hechos los objetos
expuestos. La propagacin es ms rpida cuando los objetos
son buenos conductores del calor.

Ahora bien, no todos los slidos conducen del mismo modo el calor. Unos lo hacen muy rpido y hacia todos
los puntos del objeto. stos son los que se conocen como
conductores (figura 3.55). Los metales son los materiales
que mejor conducen el calor (lo cual es aprovechado en los
utensilios de cocina y en los termmetros que usan la dilatacin de una columna de mercurio para la medicin de
la temperatura); por otra parte, materiales como la madera,
el corcho o algunos plsticos no conducen el calor del mismo
modo, ya que por tratarse de materiales porosos las molculas
estn separadas y no reciben la vibracin de las dems molculas. El efecto es que no todo el cuerpo se calienta y las partes
afectadas, en vez de experimentar una dilatacin y contraccin,
pueden deformarse.

Estos materiales se llaman aislantes y son tiles para proteger los cuerpos de intercambios
trmicos: los trajes de asbesto, por ejemplo, son una barrera entre las llamas y el cuerpo de
los bomberos.
Actividades
1 Responde enseguida.
a) Adems de los citados rieles de ferrocarril, investiga otros tres casos en los que, de manera intencional, se deje cierta tolerancia para efectos de las dilataciones o contracciones debidas a los
cambios de temperatura ambiental.

Solucionario
1. a) Adems de los citados ()
R. L. Segn la temperatura ambiental, la cspide de la Torre Eiffel
puede acercarse o alejarse del suelo unos ocho centmetros, debido a
la dilatacin trmica del metal de la que est hecha (hierro forjado).
El famoso puente Golden Gate de San Francisco se acorta en
invierno hasta 61 cm y en el verano el puente se alarga 39 cm, por lo
que en su diseo y construccin esto se tom en cuenta.
El colgado de los cables elctricos es necesario para que, en caso
de un invierno fro, los cables no se encojan tanto que se rompan o
hagan caer los postes.
En la Edad Media, sobre las ruedas de madera de las carretas
se clavaba una banda de hierro calentado para que al enfriarse
se encogiera y, bajo condiciones normales, la rueda no pudiera
desprenderse.
b) Por qu se dice ()
El aceite se usa para lubricar las partes mviles del motor y as
evitar el desgaste y el calentamiento del mismo por friccin, por
lo tanto, evita tambin que dichas partes se dilaten y atasquen
unas con otras. Las partes mviles que ms necesitan lubricacin
son los pistones, las bielas y los cigeales.
Cuando el motor se desbiela, significa que los metales
internos se deformaron y desgastaron por falta de lubricacin y/o
exceso de temperatura, provocando una catstrofe interna.

b) Por qu se dice que si un vehculo se queda sin aceite sufre una avera irremediable (se desbiela)? Considera que las bielas y muchas otras partes de los motores son metlicas. Por qu
el aceite de motor previene este problema?

236

237

Sugerencias didcticas
Recuerde a los alumnos que ya deben comenzar el proyecto que hayan
elegido.

Valoracin del desempeo


r Advierte la particularidad del aumento en el volumen del agua
en su punto de congelacin, y comprende la importancia de este
hecho para la vida en la Tierra.

Solucionario
1. a) La sorprendente cualidad ()
R. L. Los lagos y mares jams se hubieran podido calentar
nuevamente, ya que los rayos del sol no hubieran alcanzado las
profundidades congeladas y no hubieran existido las corrientes
marinas para calentar los ocanos de las regiones ms fras.
b) Hay varios dispositivos ()
R. L. Un termostato es el componente de un sistema de control
a;
simple que abre o cierra un circuito en funcin de la temperatura;
el bimetlico consiste en dos lminas de metal unidas con
diferente coeficiente de dilatacin trmico. Ante los cambios de
temperatura la forma de la lmina se modifica actuando sobre
unos contactos que cierran el circuito.
El calentador automtico de gas usa un termostato en el que
uno de sus componentes est en contacto con el agua caliente;
cuando la temperatura desciende, el componente se contrae y
prende el calentador; conforme el agua se calienta el componentee
se expande hasta que alcanza una temperatura que apaga el
calentador.

Sesiones 30
30 yy 31
31
Sesiones
Dilatacin lquida?
lquida?
Dilatacin
transmitirle calor
calor aa un
un slido,
slido, ste
ste experimenta
experimenta una
una dilatacin.
dilatacin. Pero,
Pero, qu
qu pasa
pasa con
con
Sabemos que al transmitirle
temperatura? Tambin
Tambin se
se dilatan?
dilatan? Los
Los fluidos
fluidos experimentan
experimentan la
la
los fluidos, adems de aumentar su temperatura?
por calentamiento;
calentamiento; es
es decir,
decir, un
un aumento
aumento en
en su
su volumen,
volumen, as
as como
como una
una contraccin
contraccin de
de
dilatacin por
disminuye la
la temperatura.
temperatura. Sin
Sin embargo,
embargo, existe
existe un
un caso
caso muy
muy especial.
especial.
ste cuando se disminuye
temperatura del
del agua
agua se
se observa
observa algo
algo inusual.
inusual. Como
Como todos
todos los
los lquidos,
lquidos, se
se dilata
dilata alal
Al bajar la temperatura
su temperatura,
temperatura, pero
pero slo
slo cuando
cuando se
se hace
hace por
por arriba
arriba de
de los
los 44 C.
C. Del
Del mismo
mismo modo,
modo,
aumentar su
debajo de
de los
los 00 C,
C, se
se contrae.
contrae. Pero
Pero cuando
cuando se
se enfra
enfra desde
desde los
los 44 C
C hasta
hasta
cuando se enfra por debajo
dilata. Qu
Qu implica
implica esto?
esto? Que
Que para
para una
una misma
misma masa,
masa, el
el volumen
volumen es
es mayor,
mayor,
los 0 C, el agua se dilata.
del agua
agua en
en estado
estado slido
slido es
es menor
menor que
que lala del
del agua
agua en
en estado
estado lquido,
lquido, en
en
por lo que la densidad del
el rango de 4 C a 0 C.
La baja densidad
densidad del
del hielo
hielo ocasiona
ocasiona que
que ste
ste flote
flote sobre
sobre el
el agua,
agua, mientras
mientras que
que otros
otros lquidos,
lquidos,
al solidificarse, experimentan un aumento en su
su densidad
densidad y,y, por
por lo
lo tanto,
tanto, un
un hielo
hielo de
de aceite
aceite se
se
hundira
hundira en
en aceite
aceite lquido.
lquido.
agua?
Qu importancia crees
crees que
que tenga
tenga esto
esto en
en lo
lo referente
referente alal agua?
 r
!"#!"$%&'()"*+"&,%&"(*"+)-"+&,)-."/0)-")"1&/*-"2)13*'4&"&"2)',*+&/-*."*+"&,%&"(*"1*')/"(*'-3(&("-%5*"&"+&"-%6*/7323*"
8"-*"2/*&"%'&"2&6&"(*"93*+)!":+"/*-;)"(*+"&,%&"')"-*"2)',*+&."6%*-";3*'*"1&8)/"6/*-3<'"8"*-)"9&2*"=%*"-%"6%';)"(*" 2)',*+&23<'"(3-13'%8&!

Qu pasara en los lagos


lagos durante
durante el
el invierno
invierno sisi el
el agua
agua se
se comportara
comportara como
como los
los otros
otros lquilqui r
dos?
>3"*+"&,%&"')";%?3*/&"*-;&"6/)63*(&(."*+"93*+)"-*"9%'(3/0&"8"*+"7)'()"(*"+)-"+&,)-"8"1&/*-"*-;&/0&"2)',*+&()."*?3;&'()"2)'"*++)
+&"*@3-;*'23&"(*"+&"?3(&!"#)-"13-1)-"/&8)-"(*+"-)+"')"++*,&/0&'"&"+&-"6/)7%'(3(&(*-"6&/&"+),/&/"*+"(*-93*+)!

Actividades
1 Responde
Responde en
en tu
tu cuaderno
cuaderno yy comenta
comenta las
las respuestas
respuestas con
con tus
tus compaeros.
compaeros.
a) La sorprendente
sorprendente cualidad
cualidad del
del agua
agua de
de disminuir
disminuir su
su densidad
densidad alal enfriarse
enfriarse entre
entre los
los 44 C
C yy los
los
0 C no slo evita
evita que
que se
se congelen
congelen los
los lagos.
lagos. Imagina
Imagina yy relata
relata lo
lo que
que hubiera
hubiera sucedido
sucedido durante
durante
un periodo glacial
glacial sisi el
el agua
agua se
se comportara
comportara como
como cualquier
cualquier otro
otro lquido.
lquido. An
An habra
habra vida
vida en
en
este planeta?
b) Hay varios dispositivos que aprovechan
aprovechan la
la capacidad
capacidad de
de los
los slidos
slidos de
de dilatarse
dilatarse ante
ante un
un aumento
aumento
de su temperatura. Uno de estos
estos dispositivos
dispositivos es
es el
el termostato.
termostato. Investiga
Investiga yy explica
explica cmo
cmo funciona;
funciona;
busca tres aparatos de uso
uso comn
comn en
en casa
casa que
que utilicen
utilicen este
este instrumento.
instrumento.

Para
Para tu
tu proyecto
proyecto
r
Si han decidido iniciar su proyecto, hagan
hagan una
una lista
lista de
de los
los posibles
posibles temas a desarrollar.
Tengan en cuenta las sugerencias del programa. Exploren
Exploren la
la Leccin
Leccin 33 de
de este
este bloque
bloque yy
presten atencin a las etapas o fases de trabajo en las que podra dividirse su proyecto.
Quiz puedan
puedan comenzar
comenzar ya
ya la
la fase
fase de
de delimitacin
delimitacin de
de su
su tema.
tema.

237

238

Libertad de movimiento?

Sugerencias didcticas

Qu ocurre con los gases? Acaso hay una dilatacin de stos? Cmo se puede interpretar si las
molculas de los gases tienen, por naturaleza, completa libertad de movimiento? De igual modo
que cuando se calienta un lquido o un slido, cuando se calienta un gas, ste aumenta su volumen
y, como te habrs dado cuenta, lo hace de una manera ms notoria. A qu se debe?
Tal como lo vimos en el modelo cintico, las molculas de los gases estn dispersas y se mueven
con libertad. En el modelo de Boltzman, si recuerdas, encontramos que la energa cintica (EC)
de los gases est relacionada con la presin (P), el nmero de Avogadro (N) y el volumen del
mismo (V), de la siguiente forma:

Indague si sus alumnos saben cmo funcionan los globos aerostticos.


Pregunte si han observado en imgenes cuando se calienta el aire que se
introduce en el globo.
Otra estrategia puede ser que haga un smil entre lo que pasa con la
conveccin y lo que ocurre entonces con las molculas de un gas.
Una vez analizadas estas u otras situaciones, puede comenzar con el
modelo matemtico.

P=

2
N
3 EC 
3

3
V

Ahora sabemos que esta energa cintica est directamente relacionada con la energa trmica
de las partculas, de modo que la primera es directamente proporcional a la temperatura, lo cual
significa que, para relacionar estas variables y definir una igualdad, debe asociarse una constante a
la que llamaremos k, o de Boltzmann, de modo que:

Valoracin del desempeo


Conoce la ecuacin de estado del gas ideal y su aplicacin en los
procesos termodinmicos.

2
3
3 EC = k 
3 T o, lo que es lo mismo: EC =
3kxT


3
2
De este modo, tenemos una relacin entre la presin, el volumen y la temperatura de un gas:
P=

2
N
2
3
N
3 EC 
=
3
3k
3T
3
3



3
V
3
2
V

N
V
Como k y N son constantes, pueden sustituirse por una nica constante a la que llamaremos R.
De modo que la ecuacin queda finalmente:
P=k
3T
3

P=

R
3T
; o bien P 
3V=R
3T
V

De donde tambin se tiene que:


T=

RxT
V
3P
y V=
P
R

Donde R se conoce como la constante universal de los gases. Experimentalmente se ha encontrado que R = 8.314 
3 100 J/K r mol
Por lo que la constante de Boltzmann se deduce como: k = 1.380 
3 10 -23 J/K;
Donde K representa la temperatura en Kelvin.

Qu significa esto? Quiere decir que tenemos una ecuacin que relaciona tres variables muy importantes de los gases cuando se involucra la energa trmica.
Como existen diferentes estados del gas para distintos valores de las variables termodinmicas,
esta ecuacin se llama de estado. En particular, se conoce como la ecuacin de estado del gas
ideal. As, por ejemplo, si el estado del sistema es tal que sus variables termodinmicas no cambian, entonces se encuentra en equilibrio termodinmico.

238

239

Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos si conocen otros ejemplos como los anteriores.
Que escriban su lista en el pizarrn y en el cuaderno.

Solucionario
Alguna vez has inflado ()
Que se calienta.
a) Menciona dos procesos ()
R. L. Cuando se le quita el pivote a una pelota no puede revertirse el
proceso a menos que usemos una bomba de aire.
Al abrir una bolsa de caf el aroma escapa y las molculas
aromticas no regresan a bolsa.
b) Las ollas de presin ()
Las ollas de presin son diseadas as para que la presin suba en
su interior y el punto de ebullicin aumente; la temperatura alcanza
una mayor magnitud y la coccin de los alimentos lleva menor
tiempo. Cuentan con una vlvula que deja salir el vapor cuando la
presin llega a cierto lmite, y por tanto cuando la olla ha llegado a
cierta temperatura. El volumen dentro de la olla es constante y las
molculas quedan atrapadas durante un buen rato, pero cuando la
vlvula se quita las molculas escapan, haciendo variar la masa, de
modo que concluiramos que no se trata de un proceso isocrico.

Cuando a un sistema se le aplica o extrae energa de modo que afecte estas variables, se dice
que ha ocurrido un proceso termodinmico; ste puede ser reversible, si el sistema regresara a
su estado original, o irreversible, si no es posible
regresar al sistema a ese estado.
Al mantener el volumen constante de
Para poder averiguar cul es la relacin que guarun proceso, decimos que estamos realidan las variables termodinmicas, lo que se hace es
zando un proceso isocrico y tenemos
mantener una de ellas constante, y experimentar
que la ley general de los gases para un
con las otras dos, de modo que al variar una se puegas en dos diferentes estados es:




da encontrar el modo en que vara la otra.
P1 3 V = R 3 T1 y P2 3 V = R 3 T2
Cuando lo hacemos, estamos considerando un
Por lo que:
tipo especial de procesos.
R
P
R
P
Esta relacin significa que cuando a un gas que
= 1 y
= 2
V
V
T1
T2
permanece a volumen constante con una presin
P1
P
P1, se le lleva de una T1 menor a una temperatura
Y finalmente:
= 2
T1
T2
T2 , la presin P2 ser de:
Esta
relacin
se
llama
Ley
de Charles.
P
T
T


P2 = 1 3 T2 = P1 3 2 ; y como 2 es mayor
T1
T1
T1
que uno, la presin aumenta.
As que: a volumen constante, cuando la temperatura
de un gas aumenta, la presin aumenta, y viceversa.
r
Alguna vez has inflado un baln o la llanta de una bicicleta con una bomba de mano? Qu sientes al tocar la
manguera cuando aplicas presin y el aire en la llanta o
baln se introduce en sta? (figura 3.56).

Figura 3.56 Cuando


inflas una llanta,
la cantidad de aire
aumenta, pero
el volumen de la
llanta no; como
consecuencia,
aumenta la presin
que ejerce el aire
sobre las paredes
de la llanta.

Al mantener la presin constante de un proceso decimos que estamos realizando uno de tipo
isobrico. A partir de la ley general de los gases, para un gas es en dos diferentes estados, y
siguiendo un procedimiento como el anterior, tenemos que:
V1 V2
=
T1
T2
A esta relacin se le llama Ley de Gay-Lussac.

Actividades
a) Menciona dos procesos irreversibles que hayas observado a tu alrededor.
b) Las ollas de presin tienen una tapa muy resistente, la cual prcticamente se atornilla a su cuerpo
Por qu supones que se disearon con esas caractersticas? Podemos considerar que dentro de
estas ollas ocurre un proceso isocrico?

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