Material de apoyo al c urso en lne a

Enfoque de enseanza del siglo XXI y las TIC

Contenido
I. Unidad 1
Habilidades del siglo XXI: aprendizaje centrado en el estudiante................5
1.1 Habilidades esenciales y habilidades del siglo XXI............................6
1.1.1 Identificando habilidades del siglo XXI............................................7
1.2 La clase de hoy y la clase de ayer .............................................................8
1.2.1 Evaluacin y Tecnologa .................................................................9

1.

2. Sntesis.......................................................................................................10

II. Unidad 2
1. Herramientas de comunicacin, navegacin y bsqueda .......................................11

1.1 El nativo digital versus inmigrante digital..............................................................13

1.2 Herramientas y estrategias de bsqueda ...................................................................14
1.2.1 Elementos de bsqueda.................................................................................16
1.2.1.1 Ejemplo de evaluacin de Sitio Web .................................................................18
1.2.2 Buscadores .............................................................................................................20
1.3 Internet beneficios para la educacin .......................................................................23

III. Unidad 3
1. Pensamiento crtico y aprendizaje colaborativo ................................................................
1.1 Dimensiones del aprendizaje ................................................................
1.2 Hbitos de pensamiento ................................................................
Hbitos de pensamiento de Costa y Kallick ................................................................
1.3 La colaboracin: ciclo de produccin y revisin ....................................................
2. Sntesis ................................................................................................................................

IV. Unidad 4
1. Iniciando al procesador de texto ................................................................
1.1 Explorando el procesador de texto ................................................................
2. Sntesis
................................................................................................................................

V.

Unidad 5
1. Aplicar nuevas habilidades y enfoques para ensear en la clase del siglo XXI
1.1 Habilidades para facilitar el aprendizaje
1.2 Caractersticas de los entornos educativos para ensear en la clase del siglo XXI
2. Sntesis
3. Webgrafa

Unidad 1: Habilidades del siglo XXI: aprendizaje

centrado en el estudiante

Introduccin
Para ayudar a los alumnos a alcanzar niveles de
participacin plena dentro de sus comunidades, los
educadores deben enfocarse en las habilidades del siglo
XXI, que permitirn a los alumnos desenvolverse en una
sociedad cambiante y adaptarse a una tecnologa en
permanente evolucin.

Ya que las computadoras se ocupan de las tareas

rutinarias en el mbito laboral, una cantidad mucho
mayor de empleados desempean tareas que exigen
flexibilidad
y
creatividad
para
la
resolucin
de
problemas.La vida hogarea es mucho ms compleja en
tanto que las tecnologas emergentes de este siglo
ofrecen infinitas posibilidades en cuanto a actividades de
a actividades de entretenimiento y participacin en
actividades comunitarias.
Los establecimientos educativos del presente siglo
noslo deben preparar a los alumnos para trabajar
en el mercado laboral actual, sino que los educadores
tambin deben estar actualizados sobre los modos en los
que los alumnos y las familias utilizan la tecnologa en
sus vidas diarias.

Indicador de logro

Analiza los enfoques centrados en el docente y

en el estudiante.

Contenidos

Los contenidos de esta unidad son:

Tema 1: Habilidades esenciales y habilidades del siglo

XXI.
1.1 Identificando habilidades esenciales.
1.2 Identificando habilidades del siglo XXI.

Tema 2: La clase de hoy y la clase de ayer.

2.1 Enseanza centrada en el docente.
2.2 Aprendizaje centrado en el alumno.

1.1 Habilidades esenciales y habilidades del siglo

XXI
"Identificando habilidades esenciales"
Las personas aprendemos, desarrollamos y aplicamos habilidades esenciales de acuerdo al medio
en el cual estamos involucrados. A continuacin se les presenta las habilidades esenciales
que ms pueden predominar de acuerdo al entorno en que se encuentre inmerso:

Mercado Laboral
Analizan, transforman y crean informacin.
Colaboran con sus colegas en la resolucin de
problemas y en la toma de decisiones.
Realizan tareas que involucran el uso de
tecnologa sofisticada.

La Familia
Se entretienen mirando, creando y
participando de diversos medios.
Toman decisiones como consumidores
buscando informacin en Internet.

Se mantienen en contacto con amigos y

familiares utilizando distintas tecnologas.

La Comunidad

Usan Internet para estar actualizados sobre

temas locales, nacionales e internacionales.
Comunican sus opiniones a terceros utilizando
diferentes tecnologas.
Realizan trmites sin moverse de sus casas.

La Escuela

Trabajan en actividades complejas y

desafiantes.
Colaboran con sus pares, educadores y
expertos en actividades con fines especficos.
Utilizan la tecnologa para la toma de
decisiones y la resolucin de problemas.

1.1.1 Identificando habilidades del siglo XXI

Para ayudar a los alumnos a alcanzar niveles de participacin plena dentro de su entorno (escuela, hogar,

comunidad), los docentes deben enfocarse en desarrollar las habilidades del siglo XXI, que se detallan a
continuacin y que permitirn a los alumnos desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a una
tecnologa en permanente evolucin:

Ejercer responsabilidad personal y flexibilidad en

contextos personales, laborales y comunitarios.
Establecer y alcanzar objetivos para uno mismo y
para terceros.

Poner en prctica el razonamiento slido para

comprender y realizar elecciones complejas.

Capacidad de formular, analizar y resolver problemas.

Comprender, manejar y establecer

comunicaciones orales, escritas y de multimedia
efectivas en diversas formas y contextos.

Desarrollar, implementar y comunicar nuevas

ideas a terceros.
Mantener una actitud abierta y receptiva a
perspectivas innovadoras y variadas.

Demostrar capacidad de trabajo en grupo y liderazgo.

Adaptarse a diferentes roles y responsabilidades.
Trabajar con terceros en forma productiva.
Demostrar empata.
Respetar diversas perspectivas.

Supervisar las propias necesidades de comprensin y

aprendizaje mediante la localizacin de recursos
apropiados y la transferencia de lo aprendido.

Actuar responsablemente en pos de los intereses de

la comunidad a la que pertenecen, demostrar un
comportamiento tico en el plano personal, laboral y
social.

Analizar, acceder, administrar, integrar, evaluar y crear informacin en distintas formas y medios

En la presentacin realizada por Marlemath sobre las Habilidades del Siglo XXI, las
relaciona como un proceso de formacin en todo nivel. Estas le ayudarn a ampliar las
caractersticas de cada una.

Reafirmando lo aprendido

En su prctica docente, Ha implementado algunas de estas habilidades?, Qu

experiencias ha obtenido en su aplicacin?.

1.2 La clase de hoy y la clase de ayer

La enseanza centrada en el docente y el aprendizaje centrado en el alumno,
son dos enfoques que se diferencian en cuanto: al contenido, la enseanza,
el ambiente en el aula, la evaluacin y la tecnologa, tal como se resume en la
siguiente tabla:

Enseanza centrada en el
docente

Aprendizaje centrado en el alumno

Contenido

El contenido est establecido en un plan

de estudio, y todos los alumnos estudian
los mismos contenidos al mismo tiempo.

Los alumnos estudian contenidos en funcin

del curriculum, pero se les permiten
numerosas opciones dentro de cada tema de
estudio.
Los alumnos poseen acceso irrestricto a
informacin ilimitada de variada calidad.

Los alumnos tienen acceso a informacin

limitada, previamente seleccionada por el
docente.
Los temas de estudio por lo general son
Los alumnos estudian el contenido en relacin
aislados y no se relacionan entre s, con
con todas las materias/reas y con el mundo
otras reas de estudio ni con el mundo real. real.
Los alumnos memorizan hechos y slo
Los alumnos con frecuencia participan en el
ocasionalmente analizan la informacin en anlisis, la evaluacin y la sntesis de distintos
forma crtica.
tipos de material.
Los alumnos trabajan para encontrar una Los alumnos trabajan para elaborar distintas
respuesta correcta.
respuestas correctas.
Los educadores seleccionan las
Los alumnos seleccionan las actividades de
actividades y proveen el material adecuado las varias provistas por el docente y por lo
al nivel.
general son los mismos alumnos quienes
determinan el nivel de desafo con el que
desean trabajar.
Enseanza

Enseanza
El docente provee la informacin y
colabora en la adquisicin de
conocimientos y habilidades por parte de
los alumnos.
Los educadores son los expertos y se
ocupan de las debilidades de los alumnos.
La enseanza es un proceso instructivo.
Los alumnos realizan actividades y
lecciones aisladas sobre contenidos y
habilidades especficas.

El docente es el facilitador y brinda a sus

alumnos oportunidades para aplicar las
habilidades y construir su propio conocimiento.
Los alumnos poseen conocimientos previos y
los educadores construyen a partir de sus
fortalezas.
La enseanza es un proceso constructivo.
Los alumnos trabajan en actividades y
proyectos relacionados con logros a largo
plazo.

Ambiente en el aula
Los alumnos aprenden en forma pasiva.
Los alumnos por lo general trabajan en
forma individual.

Los alumnos aprenden en forma activa.

Los alumnos por lo general colaboran con
pares.

1.2.1 Evaluacin y Tecnologa

Enseanza centrada en el
Aprendizaje centrado en el alumno
docente
Evaluacin
Los alumnos realizan exmenes escritos
individuales en silencio. Las preguntas son
secretas hasta el momento del examen de
manera tal que los alumnos se vean
obligados a estudiar todo el material
aunque slo se evale parte del mismo.
Los educadores son los principales
responsables del aprendizaje de los
alumnos.
A los alumnos se los motiva en forma
extrnseca mediante el deseo de obtener
buenas calificaciones y complacer al
docente.

Los alumnos saben de antemano el mtodo

de evaluacin a aplicar, pueden opinar sobre
los criterios a utilizar, reciben comentarios por
parte del docente y de sus pares a lo largo de
la unidad, y tienen mltiples oportunidades
para evaluar su propio aprendizaje.
Los educadores y los alumnos comparten la
responsabilidad del aprendizaje y de los
logros.
Tanto el inters como la participacin de los
alumnos promueven la motivacin y el
esfuerzo intrnsecos.

Tecnologa
El docente utiliza diferentes tecnologas
Los alumnos utilizan diferentes tecnologas
para explicar, demostrar e ilustrar diversos para realizar investigaciones, comunicarse y
temas.
crear conocimientos.

Reafirmando lo aprendido

Reafirmando lo aprendido

Mi enseanza es centrada en el docente o en el estudiante?

Luego de haber ledo atentamente, reflexione y piense en su tipo de clase dando respuesta a la
interrogante siguiente: Cul de los enfoques se ajusta ms a mi clase?, De las cincos
caractersticas cuntas aplic de acuerdo al tipo de enfoque?.

2. Sntesis
Las habilidades del siglo XXI, que permitirn a los alumnos
desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a una
tecnologa en permanente evolucin son: Responsabilidad y
adaptabilidad, Capacidades comunicativas, Creatividad y curiosidad
intelectual, Pensamiento crtico, Alfabetismo informacional y en
medios, Capacidades interpersonales y colaborativas, Identificacin,
formulacin y resolucin de problemas, Autonoma, y Responsabilidad
social.

El aprendizaje centrado en el estudiante es, de acuerdo con

algunos autores, promover un aula en la que sus miembros
puedan: Expresarse, hacerse comprender, escuchar y dejar
expresar al otro, defender sus puntos de vista, trabajar en equipo,
compartir las tareas, organizar y animar la vida de un grupo,
tomar decisiones conjuntas, interesarse en los problemas de todos
procurando su resolucin, comprometerse con la tarea, asumir
responsabilidades,ser protagonista del proceso de auto socio
construccin del conocimiento, etc.

La enseanza centrada en el docente, este enfoque tiene una

estructura vertical, su objetivo principal es que el alumno aprenda y
tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio.
Domina la importancia del dato sobre la del concepto y da poca
importancia a la actividad participativa. Los resultados que propicia
este son: Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que
no desarrolla capacidades crticas ni de razonamiento, se
establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno,
se fomenta el individualismo y la competencia entre unos y
otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y
cooperacin. Todo lo contrario a lo que se propicia en el
aprendizaje centrado en el alumno.

3. Webgrafia

Logros indispensables para los estudiantes del

siglo XXI
Las nuevas habilidades y competencias requeridas
a los trabajadores del siglo XXI (foro en el marco
del encuentro internacional
Cmo debera ser la educacin del siglo XXI)

Unidad 2: Herramientas de comunicacin,

navegacin y bsqueda

Introduccin
Las fortalezas y caractersticas de las herramientas de comunicacin,

navegacin y bsquda hacen posible la realizacin de proyectos que

involucran el trabajo conjunto entre alumnos de diferentes centros
educativos; a consulta a estudiosos y expertos en diferentes partes del mundo; el
desarrollo de trabajos entre personas que viven realidades, culturas, experiencias y
puntos de vista diferentes, transformndose en una herramienta de integracin e
intercambio por excelencia.
A travs de Internet es posible acceder a informacin y conocimientos disponibles
en todo el mundo, convirtindose en la ms grande y actualizada fuente de
recursos para el desarrollo del conocimiento y la investigacin. Sin embargo,
aunque esta utilizacin de Internet ha sido la ms destacada y publicitada;
sus caractersticas de "red" permiten el intercambio entre personas de
diferente condicin social, cultural, geogrca, etc., potenciando an ms las
posibilidades de su uso pedaggico

Indicador de logro
.Desarrolla habilidades bsicas en el uso de Internet y sus
beneficios para la educacin.

Contenidos
Los contenidos de la unidad son:
Tema 1: El nativo digital versus inmigrante digital.
3.1 Internet como recurso pedaggico valioso.
Tema
Herramientas
y estrategias
3.22:Internet
como recurso
valioso de
bsqueda.

Tema 2: Herramientas y estrategias de bsqueda.

2.1 Buscar en Internet.
2.2 Estrategia de bsqueda fiable en Internet.
2.3 Buscadores.

Tema 3: Internet beneficios para la educacin.

3.1 Internet como recurso pedaggico valioso.
3.2 Internet como recurso valioso para el trabajo del profesor.
3.3 Internet como recurso valioso para el trabajo con los
estudiantes.

1.1 El nativo digital versus inmigrante digital

Reflexionando sobre el trmino inmigrantes digitales

Se te ocurre alguna pregunta que pudiera ser clave para identificar
a un inmigrante digital?, Alguna actitud?. Intenta imaginar lo que
consideras un inmigrante y un nativo digital y busca algn detalle que te
pueda parecer definitivo.
Esta intervencin de Mark Prensky se produj en un evento realizado
en Chile ante docentes y expertos en tic, por el propio creador del
concepto de nativos e inmigrantes digitales, en el vdeo vas a
encontrar algunas pistas ofrecidas y seguro que te resultar
sorprendente lo fcil que es identificar a un inmigrante digital.
Segn lo que Mark Prensky comenta, te consideraras nativo o
inmigrante digital?.
Obviamente el detalle que apunta para discriminar si somos
inmigrantes digitales no es el nico y habra que considerar otros para
encuadrarnos en uno u otro grupo, pero coincidirs en que s que es
bastante significativo.

Si pulsas en el botn que hay a continuacin

trminos.

profundizars ms sobre los

1.2 Herramientas y estrategias de bsqueda

"Bsqueda efectiva o fiable en Internet"

La alfabetizacin tecnolgica supone la capacidad de utilizar tecnologa, como por ejemplo
computadoras, para comunicarse, resolver problemas, recopilar, organizar y compartir
informacin, saber buscar informacin en Internet. Internet ofrece un interesante
repertorio de servicios, los cuales pueden satisfacer diversos grados de necesidades para los
diferentes miembros de la sociedad. La constante y acelerada evolucin de Internet hace que
sus servicios cambien y se perfeccionen rpidamente. Los servicios que hoy se conocen y
utilizan, posiblemente sern diferentes a los que utilizaremos en un par de aos ms.
Navegando por la red podemos encontrar innumerables fuentes de informacin, aprender,
jugar, chatear, escuchar msica y comunicarnos a travs de correo, etc.
Una bsqueda es efectiva o fiable cuando el usuario obtiene lo que busca. Para que
una bsqueda resulte efectiva, debemos tener en cuenta algunos criterios que permitan
acotar o delimitar nuestra bsqueda de informacin en la Web.

Ver mapa en la siguiente pgina

Para una navegacin e interaccin

responsable y segura por Internet
Conozco y ejerzo el cdigo de
conducta, para el uso de las TIC
Respeto
Libertad
Identidad
Integridad
Intimidad

Conozca los mitos y realidades sobre

la navegacin segura por Internet
Solo los usuarios ingenuos son
victimas de infecciones causadas por
el malware y virus
Los nicos sitios que son peligrosos
son los de pornografa, juegos de
azar y otras pginas "raras"
Solo se puede ser victima de
infecciones si se descargan archivos

Autonoma
Calidad de vida
Cuido y acompaamiento
Respeto por la ley

Cuando aparece el icono de candado

en el navegador es seguro

Prctico el "Declogo de seguridad

en el ciberespacio"
Evitar los enlaces sospechosos
Los enlaces sospechosos son cdigos maliciosos intenten propagar sus amenazas a
travs de distintos medios de comunicacin. Haciendo uso de tcnicas de Ingeniera
Social intentan aumentar la eficacia de sus engaos: un correo con un enlace a un
video de YouTube, un mensaje de Facebook que dice tener fotos nuestras y hasta un
simple tweet que nos recomienda seguir a alguien en Twitter pueden ser utilizados
como canales de propagacin de cdigos maliciosos. Para saber ms visite el
siguiente enlace
<http://blogs.eset-la.com/laboratorio/2011/04/01/descubriendo-enlaces-enganosos/>
No acceder a sitios web de dudosa reputacin
Visite el siguiente enlace para ver ejemplos
http://www.seocolombia.com/blog/prevencion-enlaces-maliciosos-seo/

Derechos de autor

Verificar que los antivirus estn actualizados

en la computadora que va utilizar

Para conocer ms del cdigo de conducta (reglas bsicas de

netiqueta), visite el siguiente enlace
<http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3>

Tener precaucin con los resultados arrojados

por buscadores web
Evitar el ingreso de informacin personal en
formularios dudosos
Descargar aplicaciones desde sitios web oficiales
Utilizar contraseas fuertes
Visite el siguiente enlace para ver ejemplos
http://windows.microsoft.com/es-ar/windows-vista/tips-for-creating-a-strong-password

1.2.1 Elementos de bsqueda

Para realizar una bsqueda de informacin fiable en Internet es importante considerar los
elementos siguientes (es importante destacar en el punto 3 los criterios de evaluacin para
evaluar un sitio web):

Para realizar bsquedas efectivas y rpidas, se sugiere el uso de caracteres que facilitan
la bsqueda de la informacin, a continuacin mencionamos los ms destacados y usados por
los usuarios:

1.2.1.1 Ejemplo de evaluacin de Sitio Web

De acuerdo a los 6 criterios estudiados en el punto 3 del contenido "Elementos de
bsqueda" a continuacin podr se le presenta un ejemplo:
Nombre del sitio Web: Portal Ceiba
URL: http://www.ceibal.edu.uy
Criterios de evaluacin:

1. Exactitud

El nombre del sitio Web es claro para

cualquier usuario. Al
utilizar el URL
no se presenta ningn inconveniente, es
decir que abre correctamente. Para la
edicin y actualizacin existen personas
asignadas, de esta forma garantizar la
funcionabilidad del mismo. En caso de
necesitar establecer omunicacin, el sitio
ofrece la alternativa de llamar al Call
center, escribir a una direccin electrnica,
o bien llenar un pequeo formulario.

2. Autora
El sitio Web fue impulsado por el
Gobierno de Uruguay y publicado por el
Ministerio de Educacin de ese pas, por
lo tanto se utiliza el dominio de la
institucin y pas, siendo este .edu.uy

3. Objetividad

El Portal Ceiba es el primer proyecto latinoamericano enfocado tanto en nios, nias

y adolescentes, como en docentes y familiares. Con este sitio el gobierno de
Uruguay pretende ser:
Una puerta de entrada a cientos de objetos de aprendizaje, as como otros
recursos educativos, actuales y contextualizados.
Una herramienta motivadora para la inclusin de las TIC en el aula.
Un puente que promueva la participacin en redes colaborativas de aprendizaje
entre la comunidad toda.

4. Cubrimiento

El sitio es meramente educativo, por lo tanto los usuarios (docentes y estudiantes)

encontraran informacin y recursos educativos sin errores gramaticales y
ortogrficos para apoyar el proceso enseanza aprendizaje. El vocabulario utilizado
en el sitio y recursos es conciso y concreto, lo cual permite una mejor comprensin y
aprovechamiento por parte del usuario. Existe equilibrio entre las imgenes e
informacin que se presenta. Los recursos compartidos estn citados correctamente.
Por la finalidad educativa del sitio no se hacen discriminaciones de sexo, clase social,
raza, religin o creencias, por otro lado, cada uno de los enlaces y recursos son
evaluados previamente a la publicacin.

6.5.Estructura
Actualidad y Diseo

SiEllaPortal
conectividad
a Internet
y funcionamiento
nuestro
ordenador no presenta
Ceiba viene
ejecutndose
desde el aode
2007
y es actualizado
ningn
inconveniente,
el en
acceso
al sitio es como
rpido,
sea
utilizando
loscomparten.
navegadores
constantemente,
tanto
la informacin
enyalos
enlaces
que se
ms comunes, tales como: Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer u otro
que tengamos disponible.
Los conos utilizados en el sitio y recursos representan claramente su propsito.
Existe un icono para retornar desde otras pginas a la pgina de inicio.

1.2.2 Buscadores
Los buscadores son las herramientas ms usadas y eficientes, sirven sobre todo en bsquedas
concretas y precisas.

Ventajas de los bscadores

Los buscadores pueden llegar a rastrear hasta un 90% de los documentos Internet.
Con los buscadores es posible plantear bsquedas sobre temas muy especficos.

Limitaciones de los buscadores

Si en la realizacin de la bsqueda no se aplican las tcnicas adecuadas para acotar y

depurar los resultados, es fcil recuperar un nmero excesivo de documentos.
Los buscadores no evalan los resultados de una bsqueda: la ordenacin y presentacin de
los resultados no atiende a criterios de calidad.

Motores de bsqueda son los que tienen una base de datos que se alimenta continuamente de
un rastreo en la red y que almacena los datos que contienen las pginas.

Los motores de bsqueda ms utilizados son:

Yahoo

"Procedimientos para realizar una bsqueda efectiva y rpida utilizando el buscador de

Yahoo":

1. Haz clic en el cono del Navegador de tu preferencia, puede ser:

o bien

2. Ingresa en la barra de direccin del navegador: www.yahoo.es

3. Ingresa el siguiente tema de bsqueda entre comillas para que en la bsqueda realizada
marque los sitios que tengan en su contenido la frase completa que desea, que en ste caso
es materiales didcticos, "materiales didcticos" y haz clic en el botn Buscar, tal como se
muestra en la imagen siguiente:

4. Revisa las pginas que aparecieron como resultado de tu bsqueda y anota la

direccin de aquellas que sean de tu inters

Reafirmando lo aprendido
Luego de haber ledos los elementos para realizar una bsqueda efectiva y
fiable en Internet, medita cules has aplicado en tu prctica.

Realiza un pequeo ejercicio:

1. Define un tema de un programa de estudio de una disciplina la cual impartes.
2. Escoge en Internet un buscador.
3. Realiza una seleccin y anlisis de los resultados de acuerdo a los criterios de:
exactitud, autora, actualizacin de la informacin presentada, objetividad y cubrimiento de
la temtica abordada.
Luego de haber ledos los elementos para realizar una bsqueda efectiva y fiable en Internet,
medita cules has aplicado en tu prctica.

1.3 Internet beneficios para la educacin

Muchos son los benecios que aporta
Internet en la sociedad actualmente y por
los cuales se convierte en una poderosa
herramienta
para
la educacin. Internet
pone a disposicin dela sociedad un
conjunto
de recursos y servicios de
informacin y comunicacin mundial, que
favorece la educaci

investigacin, la ciencia, tecnologa y todas

las reas del conocimiento.
Internet permite traspasar las murallas
de las instituciones haciendo posible
el
intercambio de ideas y recursos. Profesores
de diferentes centros educativos pueden

ver en Internet un poderoso aliado en el desarrollo de su que hacer

docente, al facilitrseles el intercambio de experiencias curriculares y
el acceso a fuentes de informacin que los fortalezcan y enriquezcan
personal y profesionalmente.
Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita, a travs de
nuevos medios, satisfacer en gran medida las
necesidades
de
informacin, tanto en contenidos como en metodologas y recursos,
lo que permite inferir que el mayor valor de esta red para la
educacin, consiste en ser un sistema de difusin del conocimiento
y un espacio de encuentro y colaboracin, aspectos imprescindibles
en los desarrollos educativos.
La rapidez y distribucin de informacin en la
establecer proyectos
comunes
entre
personas
diferentes, conformando instancias de trabajo que
barreras geogrcas, sociales, econmicas y culturales.

red, permite
de
grupos
superan las

Buscador que utilizar y las estrategias de bsqueda, hacer una

buena seleccin y anlisis de los resultados.

Para reforzar el contenido ver mapa en la Siguiente pgina

Recurso pedaggico valioso

Es una poderosa herramienta que asombra y motiva.

Es el mayor reservorio de informacin que existe en el mundo.
Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en
cuestin de minutos.
Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya que
se puede acceder muy fcilmente a personas y/o recursos lejanos.
Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con favorecer el trabajo
colaborativo adistancia.
Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolucin de problemas o
profundizacin en contenidos de investigacin.
Los alumnos se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los
adultos en su trabajo, evitando as la disociacin escuela/sociedad.

Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible

acceder a ellos en cuestin de minutos, por ejemplo puede
ver el Pronstico del clima a travs de
http://es-us.clima.yahoo.com/

Recopilar informacin relacionada con un tema,contenido o habilidad que

Internet puede ser

Recurso para el trabajo del profesor

Recurso para los estudiantes

se est desarrollando en clases.

Encontrar documentos de primera fuente.
Contactarse con los autores de obras en diversas reas y obtener
informacin de ellos.
Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
Colaborar con otros profesores en la elaboracin de proyectos y
actividades.
Encontrar y compartir plani caciones curriculares que apoyen el desarrollo
de una clase.
Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e
informacin actualizados.
Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados,
instituciones, otros profesores,etc.).

Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes perspectivas y

opiniones que hay acerca de ste.
Investigar temas de inters.
Desarrollar estrategias de investigacin.
Entender acontecimientos actuales accediendo a informacin de primera
fuente.
Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet (correo,
Web, listas, salas de conversacin etc.).
Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la red (correo,
Web).
Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y realidad
socio-cultural.
Contactarse con autores de obras de diversas reas.

Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a

material e informacin actualizados, lo podemos ver a travs del
Sistema de formacin continua en lnea de docentes del MINED,
en http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/aula/

Ejemplo para recursos para los estudiantes: Todo campeonato deportivo

importante en el mundo cuenta ya con pginas informativas de los
participantes y sus resultados, es posible informarse, por ejemplo, de los
resultados de un partido de ftbol en el momento en el que se est
jugando. Un ejemplo de esto es la pgina del FIFA en http://es.fifa.com/

Reafirmando lo aprendido

Luego de haber ledos los elementos para realizar una bsqueda efectiva y
fiable en Internet, medita cules has aplicado en tu prctica.

Realiza un pequeo ejercicio:

1. Define un tema de un programa de estudio de una disciplina la cual impartes.
2. Escoge en Internet un buscador.
3. Realiza una seleccin y anlisis de los resultados de acuerdo a los criterios de:
exactitud, autora, actualizacin de la informacin presentada, objetividad y cubrimiento de
la temtica abordada.

2. Sntesis

Las herramientas
de comunicacin,
navegacin
y
bsqueda hacen posible: la realizacin de proyectos
colaborativos entre alumnos de diferentes centros educativos; la
consulta a estudiosos y expertos en diferentes partes del
mundo; el desarrollo de trabajos entre personas que viven
realidades, culturas, experiencias y puntos de vista diferentes,
transformndose
en
una
herramienta
de integracin e
intercambio por excelencia entre maestros.

Los beneficios de Internet en la educacin hoy en da son

innumerables, podemos decir que
estos beneficios los
encontramos agrupados en tres mbitos: como recurso
pedaggico valioso, como un recurso valioso para el trabajo
del profeso y como un recurso valioso para el trabajo de los
estudiantes.
A travs de Internet es posible acceder a informacin y
conocimientos disponibles en todo el mundo.

Para realizar una bsqueda de informacin fiable en

Internet es importante: definir correctamente lo que va a
buscar, conocer bien el buscador que utilizar y las estrategias
de bsqueda, hacer una buena seleccin y anlisis de los
resultados.

3. Webgrafa

ABC del Computador.

Unidad 3: Pensamiento crtico y

aprendizaje colaborativo

Introduccin
El pensamiento crtico es una habilidad clave del siglo XXI
para los estudiantes. Como docente de este siglo, usted debe
conocer sobre los procesos que ayudan a los estudiantes a
convertirse en buenos pensadores.
Los
investigadores en
educacin han reconocido que hay tipos de pensamiento
con
distinto grado de complejidad. Usando este conocimiento, usted
puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a
todos los estudiantes a aprender cmo pensar en profundidad
sobre lo que estn aprendiendo.

Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales

de enseanza contienenactividades que requieren retencin y
memorizacin. Mucha de la actividad intelectual que se espera de los
estudiantes en la escuela, implica estas habilidades de nivel inferior.
El conocimiento y la comprensin son consideradas actividades
mentales sencillas y no necesariamente
comprometen
la
comprensin profunda ni la retencin a largo plazo por parte
de los alumnos. Por ejemplo, la mayora de las pruebas de
evaluacin
tradicionales
requieren que los estudiantes
simplemente recuerden informacin. A menudo la informacin
se olvida inmediatamente despus de la prueba.

La enseanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la

transicin del pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo,
productivo y tico. Este tipo de razonamiento requiere habilidades de
pensamiento de nivel superior, tales como: anlisis, sntesis,
metacognicin, resolucin de problemas y evaluacin. La mayora de
los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo
de pensamiento como a ellos les gustara. A menudo, el tipo de
preguntas presentadas a los estudiantes puede hacer una gran
diferencia en sus niveles de pensamiento.

Indicador de logro
Conoce las dimensiones de pensamiento crtico y desarrolla habilidades
para promover y facilitar la comunicacin

Contenidos
Los
contenidos
de la unidad
son:
Tema
1: Dimensiones
del aprendizaje.
1.1 Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje.1.2
Apropiacin de conocimiento.
1.3 Ampliacin y perfeccionamiento de conocimientos.
1.4 Uso del aprendizaje significativo.
1.5 Hbitos productivos del pensamiento.

Tema 2: Hbitos de pensamiento.

2.1 Hbitos de pensamiento Costa y Kallick.
Tema 3: La colaboracin: ciclo de produccin y revisin.

3.1 Elementos requeridos en el proceso de produccin.

3.2 Elementos requeridos en el proceso de revisin.

1.1 Dimensiones del aprendizaje

Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedaggico
desarrollado Robert J. Marzano y Debra J. Pickering (Dimensiones del
Aprendizaje, 1992). Este modelo parte de la idea de que todo aprendizaje
significativo se basa en 5 Dimensiones de Pensamiento.

Ver mapa en la siguiente pgina

Actitudes y percepciones
positivas sobre el
aprendizaje

Ambiente en clase

Sentirse aceptado por el docente y los compaero.

Orden de percepcin.

Relacionar los conocimientos nuevos

con lo que ya saben
Declarativos

Apropiacin de conocimiento

Implica construir y organizar la informacin.

Hechos, conceptos, generalizaciones y principios.

Tipos de conocimientos
Procedimientos

Conocimiento ligado a la accin o ejecusin.

Habilidades, procedimientos, procesos.

Desarrollar comprensin profunda,

perfeccionar y aplicar esos conocimientos
Comparar En qu se parecen estas cosas?
Clasificar Cmo pueden organizarse?

Ampliacin y
perfeccionamiento de
conocimientos

Razonamiento inductivo Con base en estos hechos,

cul es su conclusin?

Procesos comunes de razonamiento

Dimensiones del aprendizaje

Razonamiento deductivo Con base en esta regla, qu

conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas?
Analizar errores Cundo es falsa la informacin?
Construir apoyos Qu argumento apoya esta afirmacin?
Abstraer A qu otras situaciones puede aplicarse esto?
Analizar perspectivas Qu razonamiento hay
detrs de esta perspectiva?
Toma de decisiones Cul opcin
funcionar mejor?
Investigacin Qu quiere averiguar?

Uso del aprendizaje significativo

Aprenden mejor cuando necesitan

conocimientos para cumplir una meta
que sea significativa

Indagacin experimental - Qu pasara si?

Resolucin de problemas Qu soluciones va a intentar?
Invencin Qu quiere hacer o mejorar?
Anlisis de sistemas Qu sucedera si una parte
clave de este sistema cambia?

Pensamiento crtico

Hbitos productivos del

pensamiento

Aprender por s solos

Pensamiento creativo
Valoracin del desempeo - Metacognicin

1.2 Hbitos de pensamiento

Arthur

Costa

BenaKallick
han
identificado
16
Hbitos
de
Pensamiento
(http://www.habits-of-mind.net/pdf/16HOM2.pdf) que los
pensadores usan cuando se enfrentan con un problema
desafiante. Arthur Costa afirma que un hbito
depensamiento es saber cmo actuar cuando no se
sabe la respuesta (Costa &Kallick,2000-2001). Emplear
un hbito de pensamiento requiere de muchas habilidades,
actitudes
y
comportamientos
aprendidos.
Estos
comportamientos no se llevan acabo en aislamiento, sino en
grupos. Sus 16 Hbitos de Pensamiento no son una lista
completa, sino ms bien un punto de partida para discutir
cmo las personas manifiestan su inteligencia.

Reafirmando lo aprendido
Lea cada uno de los Hbitos de Pensamiento de Arthur Costa y BenaKallick que a
continuacin se presenta y reflexiona: Cmo considera estos hbitos para implementarlo con sus
propios estudiantes en su clase?, Cul de estas habilidades ha implementado en su clase?.

Ver mapa en la siguiente pgina

Buscar constantemente nuevas y mejores

maneras, esforzndose siempre por mejorar.

Aprender continuamente

Crecer, aprender, cambiar y mejorar a s mismos.

Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros.

Habilidad de justificar ideas y probar la factibilidad
de las estrategias de solucin con otros.

Persistir
Pensar en forma
interdependiente

Disposicin y apertura para aceptar la retroalimentacin

de un amigo crtico.

Manejar la impulsividad

Usar el humor y la risa para liberar la

creatividad y desencadenar las habilidades
cognitivas de alto nivel, tales como la
anticipacin, el establecimiento de relaciones
novedosas e imgenes visuales y la
elaboracin de analogas.

Capacidad de escuchar a otra persona.

Identificarse con ella y comprender su punto de vista.

Encontrar el humor

Capacidad de cambiar de opinin a medida que

se reciben datos nuevos.

Pensar con flexibilidad

Capacidad de enfrentarse a un problema desde un

ngulo nuevo, usando un enfoque novedoso.

Capacidad de desarrollar un plan de accin,

tenerlo en mente durante un perodo, y luego
reflexionar y evaluar dicho plan al completarlo.
Pensar sobre nuestros
pensamientos

Tomar riesgos responsables

Aprender a considerar
los reveses como algo interesante,
desafiante y que produce crecimiento.

Responder con asombro y

sobrecogimiento

Tratar de concebir soluciones a

problemas en formas diferentes.

Examinar posibilidades alternas

desde varios ngulos.

Usar analogas, partir de una visin y

trabajar hacia atrs, arriesgarse.

Esforzarse por la exactitud y precisin

Cuestionar y plantear problemas

Aplicar conocimiento anterior a

situaciones nuevas

Recolectar datos por medio de los sentidos

Esforzarse por comunicarse con

precisin, tanto en forma oral como
escrita.
Cuidarse de usar lenguaje preciso,
definir trminos, usar nombres
correctos, etiquetas y analogas
universales.

Pensar y comunicarse con claridad y precisin

Valorar la exactitud, la presicin y las habilidades.

Saber cmo formular preguntas para llenar las

brechas entre lo que se conoce y lo que se
desconoce.

Habilidad de reconocer discrepancias y

fenmenos en nuestro propio ambiente y
explorar sus causas.

Crear, imaginar e innovar

Remover las barreras de los propios

lmites que se perciben.

Estar consciente de sus propias acciones y

del efecto de dichas acciones sobre otros y
sobre el ambiente.

Capacidad de explicar sus propias

estrategias para la toma de decisiones.

Hbitos de pensamiento de Costa y Kallick

Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la

pasin al aprender, indagar y dominar.

Derivar informacin del ambiente

mediante la observacin, y asimilarla
usando todos los sentidos.

Capacidad de pensar antes de actuar, trazando

intencionalmente un plan antes de comenzar una tarea.

Escuchar a otros con comprensin y empata

Tener una disposicin juguetona,

encontrar incongruencias y percibir
contradicciones, ironas y stiras.

Aceptar la confusin, la
incertidumbre y los riesgos ms altos
de fracasar como parte del proceso
normal.

Capacidad de mantener un proceso de

resolucin de problemas en el tiempo.

Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia,

llevarlos ms all, y aplicarlos a una situacin nueva y
novedosa.

1.3 La colaboracin: ciclo de produccin y

revisin
"Elementos requeridos en el proceso de produccin"
La colaboracin implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o ms
personas para establecer objetivos y realizar tareas. La habilidad de los alumnos
de pensar crticamente y colaborar significativamente con terceros a menudo se
desarrolla mejor dentro de un ciclo de produccin y revisin.

Planificar
El proceso de produccin requiere de una previa planificacin y
realizacin. El icono o la imagen que identifica a este paso es

un lpiz por que por lo general la planificacin se realiza utilizando

lpiz y papel. La planificacin comienza una vez que se sabe lo que se
tiene que hacer o resolver. Luego se discuten y responden preguntas
que lo ayudan a decidir qu quiere hacer y cmo lo har. Por lo
general, es til anotar las respuestas y hacer un esquema rpido en
papel con los detalles del plan. Este paso finaliza cuando se ha
compartido la planificacin con un colega y se han recibido
comentarios constructivos.

Hacer

El icono que representa este paso es un ratn,

ya que el hacer generalmente implica su uso, junto
con el teclado y la computadora,
cuando trabajamos nuestra planificacin apoyados con las
tecnologas. En este paso se sigue la planificacin y se realiza la
tarea que le pidieron hacer o resolver. El hacer implica leer y
seguir
detenidamente las indicaciones. Las indicaciones
incluyen sugerencias tiles y nuevos desafos. Este paso
termina una vez que se han llevado a cabo todas las
indicaciones enumeradas. Quiz tambin haya intentado
enfrentar uno o ms desafos. En el caso de haber necesitado
ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus
compaeros de trabajo.

Revisar

En el ciclo de revisin el icono que representa

este paso es una lupa, ya que por lo general se
utiliza cuando queremos ver
algo con mayor claridad y grado de detalle. Durante la
revisin se requiere de un proceso en el cual:

Debe volver al producto y revisarlo.

Debe controlar si respet la planificacin y las

indicaciones.

Debe confirma que el producto contenga todos los

elementos requeridos.

Puede pedirle a un compaero de trabajo que lo

ayude a revisar su trabajo.

Puede agregar elementos faltantes o modificar lo

que desee.
Este paso termina una vez que usted haya guardado y
revisado su producto y decidido que no debe realizarle
ningn cambio ms.

Compartir

El icono que representa este paso es una

mano abierta, porque por lo general utilizamos
las manos cuando queremos
compartir el
trabajo con terceros. Durante este paso, lo
primero que debe hacer es mostrar a sus
compaeros
el
trabajo
realizado
en
la
computadora. Como parte de la accin de
compartir, podra contarle a terceros sobre su
trabajo y responder las preguntas que pudieran
formularle.

Reafirmando lo aprendido
En su trabajo docente ponga en prctica los 4
elementos estudiados:
1. Analice: En un tema planificado ha sufrido
modificaciones su planificacin?, De qu manera lo
ayud el hecho de contar con una planificacin?.
2. Mencione: Algo que hizo que haya requerido leer y
seguir indicaciones, Por qu es importante leer y
seguir indicaciones?, Debi alguna vez modificar su
planificacin original de algo que haya hecho?, en caso
afirmativo, Por qu?.
3. Reflexione: Alguna vez pens que haba
terminado una tarea y luego se dio cuenta que faltaba
algo o que necesitaba realizarle cambios?, Qu
sucedi?, De qu forma contribuye a mejorar su
trabajo, el hecho de volver a l y revisarlo?.
4. Explique: Cundo tuvo la posibilidad de compartir
su trabajo con otras personas?, Qu comparti?, Qu
se puede aprender al compartir el trabajo con otros?.

2. Sntesis
Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema
pedaggico desarrollado Robert J. Marzano y Debra J.
Pickering (Dimensiones del Aprendizaje (1992)). Este
modelo parte de la idea de que todo aprendizaje
significativo se basa en 5 Dimensiones de Pensamiento.

Las cinco dimensiones no estn aisladas unas de

otras y no muestran un patrn lineal progresivo
de
logros. Describen diferentes procesos cognitivos y
se evalan constantemente en la unidad de estudio
(Robert J.Marzano,Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del
Aprendizaje).

Arthur Costa y BenaKallick han identificado 16

Hbitos de Pensamiento. Estosno son una lista
completa, sino ms bien un punto de partida para
discutir cmo las personas manifiestan su inteligencia.

Arthur Costa afirma que un hbito de pensamiento

es saber cmo actuar cuando no se sabe la
respuesta (Costa
&Kallick,2000- 2001). Emplear
un
hbito de pensamiento requiere de muchas habilidades,
actitudes
y
comportamientos
aprendidos.Estos
comportamientos no se llevan acabo en aislamiento,
sino en grupos.
Los elementos requeridos en el proceso de produccin
son: Planificar, Hacer, Revisar y Compartir.

3. Webgrafa

Imagen
portada. Sitio
web: http://ramiritozeltokin.blogspot.
Imagende
aprendizaje
colaborativo.
Sitio
com/2010/10/pensamiento-critico-y-aprendizaje.html
web: http://saiaequipo3.wordpress.
com/page/2/

Unidad 4: Iniciando al procesador de texto

Introduccin
La escritura en computadora es gil, dinmica, nos permite
corregir, diagramar, crear, formatear el texto, trabajar
con tablas, imgenes, link; por lo tanto el texto es ms
atractivo. Nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo.

El procesador de texto, es una herramienta que permite

escribir diferentes tipos de textos, como: cartas, informes,
currculum, propuestas de negocios etc.
Existen varios tipos de procesadores de texto entre ellos: Star
Office, Word Perfect, Works, Open Office, Lotus, Word Pro,
pero el ms utilizado de todos ellos es el Microsoft Word.
El procesador de texto es til para desarrollar trabajos escritos
con buena
presentacin, incluyendo elementos como: grficos, tablas e
imgenes. Adems le permite hacer correcciones y modificaciones
a textos ya escritos, usar distintos tipos y tamaos de letras e
incluir imgenes y tablas de datos.
El poder realizar documentos claros y ordenados le facilita
la comunicacin, ya que puede transmitir mejor el mensaje,
destacar cosas importantes, apoyar la informacin con
grficos, tablas e imgenes que faciliten su comprensin.

Desar ola habildades para utilzar el

Indicador de logro

Desarrolla habilidades para utilizar el procesador de texto

como herramienta de apoyo para su labor docente.

Contenidos
Los contenidos de la unidad son:
Tema 1: Explorando el procesador de texto.
1. Habilidades necesarias para utilizar el
procesador de texto.
Tema 2: Edicin de Texto y aplicando formato a un
documento: hacer que los prrafos y los reglones tengan una
mejor apariencia.
1. Digitando palabras.
2. Copiar, Cortar y Pegar texto.
3. Formato al Prrafo: Alineacin.
4. Formato a la Fuente: Color, fuente,
estilo y tamao del texto.

1.1 Explorando el procesador de texto

Con el procesador de texto se hace ms rpida y sencilla la

realizacin de determinada tarea en un documento como:
cambiar el formato de las palabras,
insertar dibujos, crear tablas y hasta crear pginas webs.
Informarse y explorar el procesador de texto son tareas de
gran utilidad al igual que conocer sobre las habilidades
necesarias para el uso del mismo.
El usuario que utiliza el procesador de texto, puede
desarrollar varias habilidades necesarias, aglunas de
ellas pueden ser las siguientes:

Utilizar y manipular el teclado.

Formatear un texto.
Formatear la fuente.
Editar un texto (copiar, pegar, cortar,
etc.).
Alinear textos.
Resaltar textos.
Agregar tabla.
Formatear tablas.

"Procedimientos para digitar, copiar y pegar texto en el

procesador de texto Word" (Para reforzar el contenido ver
videos en Exelearning)

"Procedimientos para aplicar formato al texto

(Para reforzar el contenido ver videos en Exelearning)

Reafirmando lo aprendido

Reflexione: En su prctica docente, Ha utilizado el

procesador de texto?, Qu diferencia ha sentido entre la
escritura en papel y la escritura en la computadora?,
Cules habilidades ha adquirido?.

2. Sntesis

El procesador de texto, es una herramienta que

permite al docente escribir diferentes tipos de
textos, como: cartas, informes, currculum, pruebas
escritas, listado de alumnos, etc.
Entre las habilidades necesarias para utilizar el
procesador de texto se destacan: Utilizar y
manipular el teclado, formatear un texto, editar un
texto (copiar, pegar, cortar, etc.), agregar y
formatear tablas.
El procesador de texto es til para desarrollar
trabajos escritos con buena presentacin,
incluyendo elementos como: grficos, tablas e
imgenes. Adems le permite hacer correcciones y
modificaciones a textos ya escritos, usar distintos
tipos y tamaos de letras e incluir imgenes y tablas
de datos.

3. Webgrafa

ABC del Computador.

Unidad 5: Aplicar nuevas habilidades y enfoques

para ensear en la clase del siglo XXI

Introduccin
En las clases del siglo XXI, el docente y alumno
tienen caractersticas particulares, donde el
modelo tradicional de enseanza aprendizaje
gira a un enfoque en donde el educador en
lugar de ser el experto que brinda informacin,
es aqul que favorece la propia investigacin de
los alumnos, el desarrollo y la aplicacin de
habilidades
y
la
creacin
de
productos
originales;
propicia
nuevos
entornos
de
aprendizaje, construye nuevos paradigmas.

Por su parte los alumnos trabajan en

actividades o proyectos en los cuales no hay
respuestas especficas nicas. Por el contrario,
los
alumnos
evaluan
su
propio
trabajo
analizando en qu medida sirve a los fines a los
que
apuntaba.
Se
da
un
proceso
de
autoevaluacin, realizando crticas
constructivas.

Indicador de logro

Reflexiona sobre las habilidades que facilitan

el aprendizaje y los enfoques para ensear
en la clase del siglo XXI.

Contenidos
Los contenidos de la unidad son:
Tema 1: Habilidades para facilitar el
aprendizaje.

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Habilidad
Habilidad
Habilidad
Habilidad
Habilidad
Habilidad

para
para
para
para
para
para

comunicarse.
dar indicaciones.
observar y supervisar.
formular preguntas.
alentar.
intervenir.

Tema 2: Caractersticas de los entornos educativos para ensear

en las clase del sigloXXI.

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Enseanza temtica.
Relevancia.
Exploracin activa.
Eleccin y autonoma.
Ciclos de creacin.
Retroalimentacin autntica.
El educador como facilitador.

1.1 Habilidades para facilitar el

aprendizaje

Dentro de las habilidades comprendidas para facilitar

el aprendizaje podemos mencionar: escuchar, hablar,
dar indicaciones, formular preguntas, observar, supervisar,
incentivar e intervenir. Los docentes deben adquirir estas
habilidades. Los alumnos tambin deben desarrollarlas, ya
que ellos tambin trabajan en grupo.

Ver mapa en la siguiente pgina

Habilidades para facilitar el

aprendizaje
Habilidad para
comunicarse
Para promover las habilidades para
comunicarse (escucha y habla) en los
alumnos y los docentes deben
considerar qu hacer y qu decir

Habilidad para dar

indicaciones
Los docentes con habilidades para
dar indicaciones se concentran en el
procedimiento para llegar a las
respuestas que en las respuestas en
s
Son claros en sus intenciones y
piensan antes de dar indicaciones

Habilidad para
observar y supervisar
Los docentes con estas habilidades:
Siempre saben lo que estn haciendo sus alumnos
Recorren el aula y escuchan las
conversaciones de los alumnos
Toman apuntes

Aguardan y se aseguran que los

alumnos estn atentos antes de dar
las indicaciones

Formulan preguntas

Imparten las indicaciones en forma oral y escrita

Reconocen que cada alumno posee

capacidades diferentes

Habilidad para formular

preguntas
Las preguntas pueden ser una forma
efectiva de ampliar el pensamiento.
Preguntamos para crecer y aprender. Las
preguntas nos permiten darle sentido a lo
que nos rodea, desarrollar la habilidad de
encontrar soluciones, tomar decisiones y
realizar planificaciones exitosas
Entre las estrategias eficaces de
formulacin de preguntas podemos
mencionar:

Habilidad para alentar

Habilidades para intervenir

Los docentes construyen relaciones con los alumnos y

reconocen la razn por la cual cada uno de ellos es
especial. Los buenos docentes se concentran ms en
alentar que en elogiar.

Los docentes intervienen para:

El elogio fomenta la idea de que el
de valor cuando no se elogia.

trabajo carece

El aliento transmite respeto y confianza en las habilidades

delalumno y reconoce esfuerzos en lugar de logros.

Muestran los pasos que deben

realizar los alumnos
Se aseguran que los alumnos sepan
qu se espera de ellos

Promover el intercambio durante el desarrollo de un proyecto

Brindar comentarios fundamentados
Asegurar la comunicaci bidireccional

Deciden cundo intervenir

Permitir el dasarrollo de relaciones amistosas

Utilizar un lenguaje comprensible para todos

Dan indicaciones de a poco para no
confundir o abrumar a los alumnos

Los docentes que son eficaces facilitadores monitorean

cuidadosamente el trabajo de sus alumnos y deciden
cundo intervenir.

Mejorar procesos

Formular preguntas que acepten ms

de una respuesta correcta

Ayudar a resolver confictos

Reemplazar preguntas que requieran
afirmacin o negacin o que se
respondan con una sola palabra, por
preguntas tales como Cmo?
Por qu? o Cul?

Ayudar a clarificar reencausar la tematica de la

ase
cl
Recordarle a los grupos las reglas bsicas
Antes de intervenir los docentes deben conciderar:

Incentivar el compartir las respuestas

con un par o con un grupo reducido
antes compartirlo con el resto del
grupo

Qu decir
Cmo decirlo

Invitar a hablar a alumnos al azar y

permitirle a los alumnos que inviten a
otros aresponder

Cundo decirlo
A quin decrcelo

Escuchar activamente lo que los

alumnos dicen

Por qu deberan decirlo

Evitar la tentacin de interrumpir o
corregir inmediatamente
Evitar emitir juicios y responder de
modo no evaluativo
Reformular respuestas incorrectas

Estrategias para alentar a los alumnos

Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto

Permitir que un alumno resuma la idea de otro

Formular preguntas de seguimiento tales
como: Por qu? Podras decirme algo
ms? Podras darme otro ejemplo?
Invitar a los alumnos a que abran su
pensamiento y compartan el procedimiento
por el cual arribaron a la respuesta
Permitir a los alumnos desarrollar sus propias
preguntas dirigidas a terceros

Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un alto

grado de detalle en tus dibujos
Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Ya
que no ests conforme, Qu ms podras hacer?
Ser especfico al momento de identificar un
comportamiento deseado: Gracias por ser
paciente!
Promover el esfuerzo: Mira como has progresado!

1.2 Caractersticas de los entornos educativos para

ensear en la clase del siglo XXI

El conocimiento tecnolgico, el pensamiento crtico y la colaboracin son tres

grandes habilidades que deberan desarrollarse en las clases del siglo XXI.
Sin embargo, la mejor forma de responder a la pregunta sobre cmo
ensear las habilidades, es mediante la descripcin de las
caractersticas de los entornos educativos en los cuales los alumnos
pueden desarrollar estas habilidades. Los mbitos de aprendizaje
efectivos para promover las habilidades incluyen, por lo general, los
siguientes elementos centrales:

Ver mapa en la siguiente pgina

Un conjunto de actividades apunta a una gran idea o

a un concepto amplio

Enseanza temtica

Un tema permite la aplicacin de una gran variedad de

habilidades, como as tambin la profundizacin,
integracin y desarrollo de nuevos conocimientos

Los contenidos importantes en el contexto de vida de los

alumnos, los conducen a un compromiso y a un
pensamiento ms profundo

Relevancia

La importancia es an mayor si mediante la enseanza se los

ayuda a establecer conexiones entre lo que estn aprendiendo y
la manera en la que pueden poner en prctica dicho
conocimiento, especialmente en pos del desarrollo de soluciones
a los desafos que se les plantean tanto a ellos directamente
como sus comunidades

Exploracin activa

Eleccin y autonoma

Caractersticas de los entornos

educativos para ensear en la
clase del siglo XXI
Ciclos de creacin

Los alumnos estn mejor preparados para recibir y recordar

informacin, estrategias y habilidades nuevas cuando han invertido
su tiempo en explorar un desafo o un problema por s mismos, es
decir, sin recibir indicaciones o respuestas explcitas al comienzo
de la leccin

Un entorno capaz de promover el desarrollo de las habilidades para la

enseanza proporciona a los alumnos una gran variedad de opciones en las
actividades que realizan, las estrategias y herramientas que utilizan y los
aspectos creativos de sus planificaciones, proyectos o diseos

La capacidad de los alumnos de utilizar tecnologa en forma efectiva,

pensar crticamente y colaborar de manera significativa con los dems,
ocurre dentro de un ciclo de creacin y mejora de sus productos, en el cual
los alumnos planifican, hacen, revisan, reflexionan y comparten sus
conocimientos sobre el trabajo o el desarrollo de la solucin

En los mbitos de aprendizaje del siglo XXI, los alumnos

trabajan en actividades o proyectos en los cuales no hay
respuestas especficas nicas

Retroalimentacin autntica

Por el contrario, los alumnos deben evaluar su propio

trabajo analizando en qu medida sirve a los fines a los
que apuntaba
Los comentarios de los docentes y de los compaeros
ayudan a los alumnos a mejorar sus producciones y
desarrollar su propia perspectiva crtica sobre el mismo
Aprender a realizar crticas constructivas desarrolla
tambin el pensamiento crtico del alumno y la habilidad
para colaborar

El educador como facilitador

El educador, en lugar de ser el experto que brinda informacin,

es aqul que favorece la propia investigacin de los alumnos,
el desarrollo y la aplicacin de habilidades y la creacin de
productos originales
El educador es facilitador, ayuda a los alumnos a construir
conocimiento activamente a partir de sus propias fortalezas y a
incorporar sus propios intereses a sus trabajos

Reafirmando lo aprendido
En su prctica docente identifique dos o tres preguntas valiosas de un contenido desarrollado en algunas de las unidades
estudiadas. Anote las preguntas, el lugar en el que se encuentran y la razn por la cual las identifica como valiosas.

Busque en el mismo contenido una pregunta que, a su criterio, se pueda mejorar. Anote la
pregunta, el lugar en el que se encuentra y la razn por la que considera que puede mejorarse.
Reformule la pregunta de manera de hacerla ms efectiva. De qu manera afect su
modificacin la efectividad de la pregunta?.

2. Sintesis

Entre las habilidades para facilitar el aprendizaje

podemos mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones,
formular preguntas, observar, supervisar, incentivar e
intervenir.
El conocimiento tecnolgico, el pensamiento crtico
y la colaboracin son tres grandes habilidades que
deberan desarrollarse en las clases del siglo XXI.

3. Webgrafa
Entre las habilidades para facilitar el aprendizaje podemos
mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones, formular
preguntas, observar, supervisar, incentivar e intervenir.
El conocimiento tecnolgico, el pensamiento crtico y la
colaboracin son tres grandes habilidades que deberan
desarrollarse en las clases del siglo XXI.