Curso/Asignatura: Educacin Artstica Msica 5to Ao Ciclo orientado.

Nombre y Apellido: Fabio Demaria

Propsitos:
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Que los alumnos sean capaces de componer pequeas obras en formato digital y
utilicen un software de composicin.

Objetivos:
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Realizar expresiones musicales en formato digital.

Entender el rol del compositor y la composicin.
Valorar las producciones musicales propias y de sus pares.
Valorar la msica como campo de expresin genuina.
Componer audios utilizando los saberes previos (Meloda, armona, ritmo, forma,
textura, carcter, movimiento y densidad instrumental)

Saberes previos:
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Conceptos y reconocimiento a la audicin de meloda, armona, ritmo, forma, textura,

carcter, movimiento y densidad instrumental)

Contenidos:
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Exploracin y composicin textural a travs de formato digital.

Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales.
Aproximacin a los mbitos del msico y la composicin.

Recursos:
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Notebooks y netbooks.
Software y plugins.

Actividades:
Cito una como ejemplo ya que fueron varias a lo largo del desarrollo de la unidad didctica:
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Componer un ejemplo de audio con una forma ABA donde B tenga menos densidad
instrumental que A.
Expresar a travs de un audio 1 carcter explicados.
Utilizar fade in y fade out en un ejemplo de audio.

De alumnos a pequeos Beethoven

El uso de la tecnologa en la composicin musical

En el verano del 2012, ms precisamente en febrero, leyendo las bases curriculares de 5to ao,
armando la planificacin anual y el cuadernillo de dicho ao y ciclo lectivo, le el contenido
Exploracin y composicin con configuraciones texturales y eso me llev a pensar en la
composicin mediante herramientas digitales, ms especficamente en la PC y en algn
software que me facilitara el camino. Ah comenz la bsqueda del software, alguno simple,
intuitivo, fcil de manejar y sonoramente aceptable. Para ello, encontr uno excelente a mi
criterio, el Magic.Music.Macker.
Luego del hallazgo aprend a usarlo, luego como instalarlo y por ltimo, consegu las
expansiones y plugins. Finalmente, en marzo, haba que empezar a ponerlo en prctica.
Primero, con los chicos tuvimos que instalar el software en las Notebooks y Netbooks de la
escuela como as tambin en las particulares. Para esto, tuve que ensearles cmo instalarlo lo
cual nos llev toda una clase.
Al encuentro siguiente, con las maquinas listas, refrescamos conocimientos adquiridos en aos
anteriores como: Meloda, armona y ritmo, Forma (Parte A B A, etc), Texturas (Monofona,
Meloda acompaada y Polifona), Carcter, Movimiento y Densidad instrumental. Dos clases
nos llev el repaso, lo realizamos utilizando el software y viendo en pantalla gigante (can
proyector) como funciona el programa. Fue muy favorable, porque revean los temas y a su vez
observaban el funcionamiento del software.
Las mismas fueron alentadores, les gustaba mucho, y ya algunos pidieron el software para
instalarlo en sus maquinas de escritorio.
Una vez lograda la instalacin, en la clase siguiente comenzaron a elegir gneros musicales con
secuencias instrumentales que trae el M.M.M. Cada grupo de trabajo estaba formado por 2
alumnos, los cuales comenzaron a armar audios de 30 a 45 segundos.
Algunos comentarios de los alumnos:
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No es para nada fcil que suene bien!

Y claro, l, que sabe tocar guitarra, tiene ventaja.
Est re bueno, me voy a hacer un ringtone para el telfono!
Y pensar que nosotros renegamos para armar un tema de 1 minuto con todo servido,
no me quiero imaginar lo que les lleva a los grupos armar una cancin.

Yo senta la seguridad de poder dar respuesta a todas sus inquietudes, ya que utilizo
programas de composicin y produccin musical peridicamente. Esto me daba seguridad de
realizar el desarrollo de las actividades sin problemas.
Son el timbre, la clase concluy y quedaron trabajos sin terminar, los cuales fueron
concluidos la clase siguiente, mientras otros comenzaban con la siguiente consigna: Armar un
audio con Forma ABA, donde B tiene menos densidad instrumental que A, y as sigui el
desarrollo de las clases.

Un da, antes de ingresar al aula, se me acerca la preceptora de contraturno y me dice:

-

Los chicos no ven la hora de que empiece tu clase, les encanta lo que estn haciendo,
la pasan muy bien!

As lleno de confianza, comenzamos la nueva clase con la consigna de realizar un audio

teniendo en cuenta un carcter elegido por ellos mismos, ya que, en el cuadernillo hay una
lista de trminos referidos al tema, y de donde ellos elegan.
En primer lugar tuvieron que escuchar mucho los ejemplos que trae el MMM, y luego, una vez
encontradas las secuencias instrumentales comenzaron a armar el audio de 1.15 segundo
aproximadamente.
Todo transcurra con normalidad hasta que llega el primer comentario y as otros:
-

No voy a poder, tengo un corcho en la oreja y para sentir el carcter, menos, parezco
una roca. Dios!!!!!
Para m esto representa el amor
Esto es vigoroso? Pregunt una alumna cuando sonaba un audio muy sutil y calmo.
Profe, escucha, qu te parece esto?
Ay pero esto a mi me hace sentir cosas!

Todos estos comentarios me hacan suponer que todo estaba funcionando bien. Recuerdo el
lio de cables que se armaba en las aulas para enchufar las maquinas con pocos enchufes, o
cuando estaban pedidas por otra asignatura, porque nuestra escuela es comunitaria y no
recibi una netbook por cada alumno, y tenamos que desarrollar otro tema posterior para no
desaprovechar el tiempo. Qu lio! Ya que algunos trabajaban con sus mquinas propias y
deban abandonar el trabajo ese da. O cuando tena que prestar mi notebook para que algn
grupo termine su trabajo.
El trabajo se hizo cooperativo porque los ms rpidos colaboraban con sus compaeros y otros
miraban tutoriales en youtube para lograr acciones ms complejas.
En medio del desarrollo, sali como un objetivo paralelo donde haba que generar un audio
que luego iba a ser bailado por los integrantes de las tribus escolares, finalmente no pudo
concretarse por razones ajenas a nosotros.
A pesar de este traspi, ver a los chicos con sus auriculares puestos, escuchando, combinando
secuencias para lograr las consignas, era muy gratificante, cada consulta tena sentido y eran
todas interesantes desde sus necesidades en funcin de la actividad pautada.
De esta forma fueron pasando las clases con distintas consignas hasta llegar al final de la
unidad didctica; entre las cuales se realizaron actividades de texturas, diferentes
movimientos, distintos ritmos, contrastes de ritmos y melodas entre otros. Algunos profes
usaron los mejores audios para musicalizar los videos institucionales que se presentan a fin de
ao, eso puso contentos a los compositores de los mismos.
Al momento de evaluar habamos acordado presentar todos los trabajos en tiempo y forma,
habiendo respetado las consignas y asistiendo al 80% de las clases, cosas que todos
cumplieron ampliamente, y eso demostraba el inters por el tema.
Para concluir, para m la actividad fue muy relevante para los alumnos, porque los puso en una
posicin diferentes en cuanto al aprendizaje musical, ms especficamente, desde la misma
prctica. Adems de escuchar, analizar y realizar devoluciones orales de los trabajos de sus

pares, les hizo tomar conciencia del valor del compositor, de la composicin y de sus
capacidades para producir y expresarse.
De esta manera la unidad didctica concluy y es hasta el da de hoy que cada vez que
comienzan las clases en quinto nunca falta un alumno que pregunte. - Fabio Cundo vamos
a trabajar con el MMM?..........