Antonio Viñao Historia de Las Disciplinas Es Colares

ISSN: ozrz-o267
LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS

ESCOLARES
The history of the scbool swbjects
Antonio VINao
Uniaersid,ad de Murcia
Fecha de aceptacin de originales: noviembre de zoo6
Biblid. loztz-o267 Qoo6)
z5;
zq'269f
RrsuueN: La historia de las disciplinas escolares constituye un campo de investigacin configurado a partir de los aos 7o, sobre todo en Gran Bretaa por Ivor F.
oodson, etre ot.os, bajo la influencia de la "nueva sociologa de la educacin"

y de los llamados "estudios del currculum>,, I en Francia, tambin entre otros,
por Dohinique Julia y Andr Chervel. En este caso en el marco de la asimismo llamada ..historla cultural" y, en el mbito de la educacin, de la historia de la'"cultura
escolar,. Dicho campo sera introducido y desarrollado en Espaa en la dcada de los
9o gracias, en especiI, a la raduccin de algunas de las obrai de los autores citados.
En este artculo se sintetizan las ideas y aportaciones principales de los mismos, se
exponen algunos de los desarrollos qne ., spaa ha tenido dic_ha historia por ltiinglesa
m, se reallzan una serie de consideracionesiobre algunas de las cuestiones conceptuales y metodolgicas que plantea.
PaLRns cLAVE: Historia del currculum, disciplinas escolares, culturas escolares.
AssrRact: The history of the school subjects is a field of research set up in the
in Great Britain by Ivor F. Goodson, among others, under the in{luence
of the English ..new sociology of education' and the so-called ..curriculum studies',
and, in Frnce, by Dominiqu Julia and Andr Chervel, also among others. In this case
within the so-called "cultural history" and, in the field of the history of education,
within the hiscory of "school culture,'. This field of research was introduced and developed in Spain in the r99os, particularly thanks to the translation of some of the works
by the
named above. This ariicle summarizes the ideas and contributions of
"urors
these authors, as well as some developments of the history of school subjects in Spain,
finally tackling a series of conceptual and methodological issues raised by the latter.
r97os, mainly
Kry ,vonos: History of curriculum, school
subjects, school cultures.
N EL Ao r99t LA Rrwsr. DE EDUCACIN public dos nmeros monogrficos, el 295 y el 296, sobre la Historia del Currculum. El nmero primero,
el 295, inclua dos trabajos de Ivor F. Goodson y Andr Chervel que constituan la carta de presentacin en Espaa de la historia de las disciplinas escolares
@ EotctoNrs UNrytnstoo p St.utwc
Hist. educ.,25, zoo6, pP. z4'269
244
LA HISTORIA DE LAS DISCPLINAS ESCOLARES

ANTONIO VIAO
como campo de investigacin'. Es cierto que en otros artculos de los incluidos en

ambos nmeros, como en los de Barry M. Franklin y David Hamilton, podan
encontrarse referencias a dicha historia, pero la acertada eleccin, para presentar el
tema, de los artculos de Goodson y Chervel pona al alcance de los lectores de la
revista la produccin de dos de los autores ms representativos de las dos lneas
de investigacin ms potentes en aquel momento en relacin con la historia de las
disciplinas escolares: la anglosajona -en especial la inglesa- y la francesa.
En Espaa, la consideracin general de las disciplinas como un objeto histrico susceptible de generar un campo de investigacin propio, con una cierta autonoma, sera institucionalmente reconocida -por el gremio de historiadores de la
educacin- con la celebracin en Granada, en1996, del IX Coloquio de Historia
de la Educaci6n'. El tema del mismo -El cwrrculwm: bistoria de wna mediacin
social y cwltwral- se subdivida en siete secciones de las que al menos tres de ellas
-..La construccin de las disciplinas escolass", ..[,[ currculum y la creacin de
reas curriculares distintivas" y
"El currculum y los libros de texto"- guardaban
una relacin directa y estrecha con la historia de las disciplinas escolares. tln tema
que volvi a estar presente (dejo.en estos momentos a un lado todas las publicaclones, semrnanos y coloquios sobre la historia de los manuales escolares por tratarse esta cuestin en otro de los trabajos de este nmero de la revista) en el XI
Coloquio de Historia de la Educacin que tuvo lugar en Oviedo en el ao zoo
sobre La acreditacin de saberes y cornpetencias. Perspectioa bistrica, cuya seccin primera llevaba por trulo ..La articulacin de campos de saber en disciplinas
escolaresr', as como, de un modo menos explcito, en el XII Coloquio de Historia
de la Educacin sobre Etnobistora de la Escwela, celebrado en Burgos en 2oo3, en
especial en la seccin primera del mismo dedicada a ..Los objetos de la escuela y
la historia material de la ensearrza>>3.
Con independencia de las numerosas publicaciones y trabajos relativos lna
^
disciplina o saber determinado, la historia de las disciplinas escolares ha obtenido
fuera de Espaa un cierto reconocimiento como campo cientfico relativamente
autnomo, como prueban los nmeros monogrficos de determinadas revistas o
los trabajos de sntesisa. Pese a ello, pese a dichas publicaciones y trabajos, sigue
siendo oportuno formular las" mismas preguntas
-y alguna otra ms- que planteaba hace casi veinte aos Andr Chervel:
' GooDSoN, I. F.: "La construccin social del currculum. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del currculun", y CHERVEL, A.: .Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones
sobre un campo de investigacig", p.evista de Educacin,295 Q99), pp.7-37 y 1g-rrt, respectivamente'
' Es de jusdcia destacar el papel, junto a otros, desempeado por Miguel A. Pereyia tanto en la
publicacin de los dos monogrficos sobre la Historia del Currculum de la Rexista de Educacin
como en el tema y la denominacin de las secciones del mencionado coloquio. En relacin con dicho
papel, pueden encontrarse informaciones tiles en la entrevista efecruada a Miguel A. Pereyra por
Alberto Luis y Jess Romero en el nmero ro de zoo6 de la revista Con-Ciencia Social, as como en el
estudio previo, de estos dos autores, sobre la obra de Miguel A. Pereyra.
t El currculum: historia de una medacin social y cultural, Granada, Ediciones Osuna, ry96, z
vols; La acreditacin de saberes y competencias. Perspectiaa bistrica, Oviedo, SEDHE y Departamento
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de O-viedo, zoor, y Etnohistoria de la escuela, Burgos,
y Universidad de Burgos, zoo3.
a Por ejemplo, ..Pour un histoire des disciplines scolaires,, Histoire de I'ducatioz, 8 (1188);
"History of Curriculum Issue,,, History of Ed.ucation Reaieut, ry ft988); oHisroire des enseignements scientlllques", Histoire de l'ducation, 4t'Q989);
"L'histoire des disciplines,, Paedagogica Hislorica, +o-Z Qa+);
SEDHE
@ Epcovs U'ttvasto.lp
ot Stteu.tNc
Hist. educ.,25, zoo6, PP- z4'269
LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

ANTONIO VIAO
2,45
Tiene algn sentido la nocin de historia de las disciplinas escolares? Presenra

analogas o nxos comunes la historia de las diferentes disciplinas? Y,para ahondar
un poco ms, permite la observacin histrica extraer normas de funcionamiento o
incluso uno o varios modelos disciplinarios ideales, cuyo conocimiento y aplicacin
podran ser de alguna utilidad en los debates pedaggicos presentes y futuros?r.
Retomando dichas preguntas, y amplindolas, en este trabajo se har, primero,

una revisin parcial de la historiograf.a anglosajona, francesa y espaola al respecto, para, despus, tratar algunas de las cuestiones tericas y metodolgicas que
plantea la historia de las disciplinas escolares.
La historiografa anglosaiona: la obra de Ivor F. Goodson
En diferentes escritos Ivor F. Goodson ha sealado como ya en r9o9, en el

contexto de una historiografa educativa -la inglesa- casi exclusivamente centrada en los "datos y hechos" y en los aspectos polticos e institucionales o las teoras e ideas pedaggicas, se haba dejado or la voz de Foster Slatson clamando
por el conocimiento de "los hechos histricos en relacin con los orgenes de la
enseanza de las asignaturas modernas en Inglaterra>) y
"la historia de las fuerzas
sociales que las llevaron al currculum educativo". Su indicacin, sin embargo,
debi caer en el olvido pues, como tambin ha advertido Goodson, no sera hasta
los aos 6o y sobre todo 7o cuando, desde el emergente campo de la sociologa
del currculum -y no desde la historia de la educacin-, volveran a orse en
Gran Bretaa algunas voces (Esland, Musgrave, Young) indicando la necesidad de
emprender un estudio histrico de las discipiinas escolares dentro del mismo,
de las comunidades o asociaciones de materias y de las redes de comunicacin de
quienes integran dichas comunidades6. As mismo, sera en ambas dcadas, la de los
6o y los 7o, cuando publicaran Blyth y Layton dos trabajos cuyos anlisis y consideraciones influiran tambin en la obra de Goodsonz.
El referido estudio histrico del currculum y, con 1, de las disciplinas, se
generara en el contexto del auge de los llamad os Currcwlum Studies que tendra lugar en los aos 8o en los pases anglosajones. En r98r publicaba Goodson
nHistory of Teaching and Learning Mathematics", Paedagogica Historica, XLII-IV &.v (zoo6); BlHos"Culture scolaire et histoire des discipline5", Annali di Storia dell'Educazione e delle Istituzioni
Scolasticbe, o (zoo5), pp. zry-zzJ, y Tanonon oE Ouvn, M. A. y FrscuER RANzl, S. M." (orgzs.):
Histria das d.isciplinas escolares no Brasil: contribuges pard, o debate, Braganga Paulista, EDUSF, rg99.
i CHERvEL, A.: "Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigaTE, B.:
ctn", op. ,it., p. t9.

6
'/ATSoN, F.: Tbe Beginnings of the Teaching of Modern Subjects in England, London, Pitman, p.
viii. La cita y referencias posteriores en GooosoN, L F.: Estudio del currculum. Casos y mtodos,
Buenos Aires, Amorrotlr, zooi,, p. t4; Historia del Currcwlum. La construccin social de ks disciplinas
escolares, Barcelona, Pomares-Corredor, ry9r, pp,zo y roo-rot, y ..La construccin social del currculum. Posibilidades y mbitos de investigacin en la historia del currculurn>, op. cit., pp. 7z-74.
7 BLYTH, W. A. L.:
"Three traditions in English primary education,,, en BLyTH, \1. A. L.: English
Primary Education. Vol. tt. Bach,ground, London, Routledge 6c Kegan Paul, 2." edicin revisada, ry67,
pp. 2o-4) (r.' edicin de ry6) y LRrroN, D.: Science for the People. The Ori.gins of the School Science
Cuniculnm in England, London, George Allen E Unwin Ltd., ry7.
@ EotctoNts UNTvERTDAD pn Stau,tce
Ht.
edwc.,25, zoo6, pp. zq-269

ANTONIO VIAO
?,46
su.primer trabajo sobre el temas -aunque, como veremos, su preocupacin por el

mismo ya era patente diez aos antes-, y tendra lugar en Oxford el congreso
anual de la Nueva Sociolo ga de la Educacin britnica sobre la sociologa de la
prctica curricular a fin de revisar la obra editada por Michael Young y publicada
en r97r, Knouledge and Contol: New Directions for the Sociology of Educationt,
y hacer un balance de lo aportado al respecto en los ltimos aos'o. A dicho congreso seguira otro, en ry82 y en la misma ciudad, sobre "Disciplinas escolares:
historias y etnografas". Dos libros seran el resultado de ambos. El primero,
Curricwlwm Practice. Some Sociological Case Stwdies, inclua en su primera seccin
-"Disciplinas escolares>>- seis trabajos, uno de ellos de Goodson". El segundo,
Defining the Curriculum. Histories and Ethnographies, contena tambin diversas
aportaciones de ndole histrica y terica sobie el tema, contando asimismo con
la presencia, entre sus colaboradores, de Goodsonr'. En 1983, adems, publicara
Goodson su primer libro sobre el tema, analizando la historia de la geografa,la
biologa y los estudios ambientales'3, y dos aos ms tarde, en 1985, aparecera el
primer libro de la serie "Srudies in Curriculum History", editada por The Falmer
Press -todo un sntoma del auge acadmico y editorial de este tipo de estudiossobre la historia de las disciplinas escolares en la ense anza secundaria inglesa'a, al
que seguiran de inmediato otros, de diversos autores, sobre la historia de la educacin cientfica, tecnolgic a y matemtica's. Estos estudios encontraran un amplio
eco en Estados Unidos en el movimiento reconceptualista del currculum (Pinar),
la pedagoga crtca de orientacin poltica (Popkewitz, Giroux, Mclaren, Apple)'6
8 GooDsoN, I. F.:
Bri"Becoming an Academic Subject: Patterns of Explanation and Evoluis,
tisb Journal of Sociology of Education, z-z (t98t), pp. 163-18o.
s El libro, editado por Young, contena trabajos de Bernstein, Esland, Blum, Keddie, Bourdieu,
Florton y Davies, adems del mismo Young.
'o RIFA Valts, M.: "F;sot;as del currculum e historias de vida en el trabajo de investigacin
sobre la ense,anza de lvor Goodson,, Con-Ciencia Social, g (zoo5), pp.7c-98 (referencia en p. 8/' Se
trata de un trabajo fundamental para comprender la obra de Goodson, que debe ser ledo si se desea
una informacin ms completa al respecto.
" HAMMERSLTv, M. y HaRcnrees, A. (eds.): Carriculum practice. Some Sociological Case Studies,
London, The Faimer Press, r983.
'' GooDsoN, L F. y BaLl, S. J- (eds.): Defining the Curriculum. Histories and Ethnographies,
London, The Falmer Press, 1984.
', GooDsoN,LF.; School Subjects and Curriculwm Change. Case Studies in Curricalnm Histor!,
London, The Falmer Press, 1983. Hay una segunda edicin revisada y ampliada de ry87 y orra r.ercera,
con prlogo de Peter Mclaren, de ryy.
GooosoN, I. F. (ed.): Social Histories of the Secondary Curricalun, London, The Falmer
'o
Press,
1985.
'r na relacin y breve sntesis de dichas publicaciones puede verse en Gooosow, I. F.: Estudio
del cunculurn. Casos y rntodos, op. cit., pp. zzr-zzz.
'6 KtNcHELoE,J. L.: "Introduccin", n GooosoN, I. F.: El cambio en el currculum,Barcelona,
Octaedro, 2ooo, pp. 919 Qeferencias en pp. ro-r5). Aunque Popkewitz ha tratado el tema en otros
escritos, hay que-recordar que en ry87 y n la serie "Stud-ies in Curriculum History", se public un
Iibro colectivo, coordinado por l miso, sobre la formacin de las disciplinas esclares en Estados
Unidos (Pomr.vIrz, T. S. [ed.]: Tbe Formation of School Subjects. The Striggle for Creating an Ame'
rican Inititution,London, ThF"l-.r Press, r98i). No obsrte, como decia"Franklin a principios de
la
dcada de los 9o, uno de los aspectos que distinguan a los historiadores del currculum estadountDe hecho
denses de los ingleies era su
"falt de intrs por I evolucin de las asignaturas escolares'.
historia del
el nico libro qie mencionaba era el coordi.,ldo po, Popkewitz
S. luf.,
lEnaN"rr-r,
"La
currculum en Estados Unidos. Starus y agenda delnvesrigacigs,,, Reaista de Educacin,

19-57 lcita en p. 42 y referencia en pp. 55-561).
@ Eocovs Uutvenstoo
pt SteutNc
Hist. educ.,
295
lr99t), pp'
25, zoo6, PP. 247'269
LA HISTORIA DE LAS DISCFLINAS ESCOLARES

ANTONIO VIAO
247
v aauellos historiadores de la educacin y del currculum (Kliebard, Cuban, Franllin) pr.o.upados por lo que suceda en el interior de las aulas y por la influencia
las rformai educaiivas. De este modo se consolidara, en,el mundo anglo.

de la historia del curculg* y dentro del
."i", un campo de investigacin
idendficndse con 1, de la historia de las disciplinas escolares-irr"", " ,r"..i
,arcado, es cierto, por la obra de Goodson, Pero en el que pueden observarse
oii"r ori""raciones o- enfoques'7. IJna influencia, la de dicha obra, no tan poderosa
uû"" que, desde la dcida de los 90 -aunque ste sea un.tema gue:9 hallaya
;;;i"
-el
,.,."r.rrr. en los inicios de su obra en conexin con el estudio de las disciplinas
Goodson ha orientado sus investigaciones sobre todo hacia el mbito

de las historias de vida de profesores o gruPos de profesores'8.
Es exrrao que la obra de un inveitigador no est relacionada en mayor o
rnenor medida cbn s.r experiencia y vida personal. En el caso de Goodson, como
Zl *ir-o ha dejado escriio en ms-de unJ ocasin, lo est de un modo estrecho..y
directo. En palbras de su buen amigo y colaborador Hargreaves, Goodson, "hijo
de un jornalero de Berkshire, [...] puede haberse trasladado a un mundo profesional prvilegiado, pero recurre con frecuencia a las aptitudes. de indagacin y los
crual"s d.onoiimiento que se asocian a ese mundb para desarrollar el arte del
compromiso con Ia crticl social que es caracterstico de su clase de origenr"r.
Dico origen sera el que, como alumno, le hara vivir la enseanza prim3ria y
sobre todJ la secundari", tr"s ia Segunda Guerra Mundial, con una sensacin de
alienacin, exvaeza y alejamier,to de aquellas preguntas y cuestiones qu-e le planteaba el mundo del que proceda. Esta ..sensacin de dicotoma entre vida y estudio' la resume en cinco palabras: ..en el instituto me marchit". Por fortuna, pese
a marchitarse, todava tuvo capacidad de juicio suficiente para pregtntarse <<una
noche despus de un da de fiustracin total [...], d" dnde diablos sali esta
cosa (es dcir, el currculum)?rr'o. Aos ms tarde, como profesor de secundaria
en dos ..comprehensive schools' o ..escuelas integradas", lu preocuPacin por el
currculum y, en especial, por las disciplinas escolares, acabara por concretarse y
definirse. Si'su primer libr sobre el pJrticular -publicad_o, como se ha dicho, en
ggj- ruvo su rigen en una investigicin de dociorado llevada a cabo en la Uniu.rild"d de Sussex entre r97j y 1979,los orgenes del mismo se hallan tambin en
su experiencia como profesor-de secundaril,a partir de ry.78 al intentar acercar el
.ur..rl.r* a los intereses y experiencias de los alumnos de clase obrera que conctrran a dichas escuelas. Las materias que imparti -estudios ambientales) estudios comunitarios urbanos y rurales- iuviern ..mucho xito con la mayora de
los alumnos'r. Pero cuando trat de rcalizar exmenes le dijeron que "sas no son
marerias propiamente dichas'r, es decir, que no gozaban del estatus de las materias
acadmicar qn. eran, por cierto, Ias qu los alumnos detestaban. Esto le llev a
!r.ol"..r-,
'z Por ejemplo, por citar algn traba]o, KnNt, A. (ed.): Scbool SubjeaTeacbing. The History and
Future of the iurriinlurn, Lonon, Kogan Page, zooo, donde se incluyen diez ap-ortaciones sobre la
evolucin de otros tantos campos disciplinares en Inglaterra entre ry44 y los aos finales del siglo xx.
,s Sobre esta parcela de sui trabajos, vase, ademls del artculo de RmA Vlls citado en la nota n'o
ro, el de BoLfv.tR-, A.: *Las historias de vida del profesorado: posibilidades y peligros", Con-Ciencia
Social, g (zoo5), pp. 59-69.
Casos y
" H,ncnevrs, A.: .Introduccin crtica',.en GooosoN, L F.: Estudio del cwnculum.
mtodos, op. cit., pp. t1-iz (cita en p. z8).
'o GooDsoN,I. F.: El cambio en el currculunt, op. cit., pp. 4i-49.
@ Eotctous [JNtvtnstpp pr.
Sltû,tct
Hist. educ.,25, zoo6, pp.247'269

ANTONIO VIAO
2,48
preguntarse <<si las materias escolares son lo opuesto. a-la educagi-na para qu
stn ah? A qu propsito sociopoltico estn sirviendo las materias? Por supuesto las matrias siive para que ilguna gente triunfe y muchos fr^casenr". As
mismo, lehizo adverrii la existencil de ..regularidades institucionalzadas [._..] ett
forma de asignaturas>> cuya existencia expliaba la resistenca aI cambio y. el predominio .tt ir nuevas escuelas integrads del currculum tradicional de la ensefianza secundaria selectiva a la que d-ichas escuelas pretendan sustituir22. Es decir,
le llev a cenrrar en el fururo ss investigaciones en las disciplinas escolares como
algo no dado sino construido, como_un producto social e histrico.
" Dichas investigaciones se desarrollaran en los aos 8o bajo una doble influencia.
Primero, de h Neva Sociologadela Educacin inglesa tras su estancia en el Instirute of du."tiott londinense junto a Davies, Young y Bernstein. Esta nueva corriente
en tres res preferentes de investigacin: la
crtica centraba por entonc., ,r,
"t.tt.in
nattralezadel cnocimiento curricular en el aula, es deiir, cmo se organiza en el da
a dala interaccin profesor-alumno; Ias constricciones materiales e ideolgicas que
bloquean la innovacin curricular; y la historia de las disciplinas escolares. IJn tema,
est.-lti-o, sobre el que ya Young enrgTrhaba argumentado que las
disciplinas no deban ser vistas como reflejos de las formas bsicas de conocimiento
dadai para siempre, como los filsofos de.la educacin haban propuesto' Ms bien,
lo q,r"'".rrlal-te pasa por historia, geografa, f{sic_a, ingls, e.tc. debe ser tratado
como un producto iocio-hiscrico, co-mo-el resultado de conflictos.pasados entre
grupos contendientes que buscaban definir mles materias de formas diferentes'r.
Segundo, de los trabajos llevados a cabo en el Centre for Applied. Research in

Educa"tion c.."do en la niversidad de East Anglia a principios d la dcada de los
en la escuela y en
7o, y liderado por Stenhouse, en relacin con el estudio de casos
y_el
los_profesores
Ll'îI^,la apliiacin y definicin prctica del currculum por
desarrollo p^rofesionai d. rtor a trlvs de la investigacin-ccin (una institucin,
por cierto, en la que Goodson trabajara aos ms tarde, desde 1998 ? zo9+)'a.
' Laposicin d Goodson se situaba, por supuesto,_en las.antpodas de los estudios crirriculares gue l denominab a teZtco-iacionales o cientificos, atentos a la
determinacin de'los objetivos o del deber sr de la enseanza.Pero tambin,
f...rt. a quienes, ,"ch^zîdo"dichos estudios, se mosffaban.partidarios dei anlisis de las^prcticas curriculares en el aula (es decir, del currculum en accin, con
finalidadei ..meliorsticas> y reformadoras o innovadoras), Goodson les haca ver
el carcter mesinico, a-hstrico y a-terico de sus anlisis y ProPuestas. As
mismo, sealaba el divorcio entre ese ltimo tipo de estudios o reformas y una
,, GooDsoN,L F.: El cambio en el carrculurn, op. cit., p. r98. Que la preocupacin de Goodson
po, 1", ..lrlior,., .r,rr. ;i ;il y el frac"o d. lo, l,-i-nos'f .l .itoq-". entre el cpital culrural de los
'mir*"t y las estructuras crrrric,jlares de las materias .r.ol"r!, .r"rr, .ro obstante, aiteriores, qt:t?t
lo
una anoacin en su diario personal sobre este tema efecruada en tgTo (GooosoN, I' F.: Scbool SubPress, 1987'
l"i"tt o"d. Curriculum Cbange. Case Studies in Curriculum Historyt London, The Falmer
z.^ ed., p. vii).
A.: .Introduccin crtica,', op. cit., p. z8M. y Hancnn^rvEs, A.: *rrirodr.tiono, en HAMMERSLEY, M. y. HancnEAvns, A':
Sociological ase Studies, op. cit.,pp. r-r4 (referencias y tita en pp' l-6)'
Praaice.
Soe
Curriculum
,a Sobre ambas influencias, vIse RIEA VaIrs, lt.,'"ff;rt"rias del currculum ! historiai de vida en
el trabajo de investigacin sobre la enseanza de Ivor Goodson", op. cit., pp' 76-82'
", HARqREAVES,
HAMMERSTv,
EotctoNts Ut'ttvnnvo.o pt. SLutc',l
Hist. educ.,
25, zoo6, PP' 247'269

ANTONIO VIAO
249
historiograta educativa de uhechos y datos,', preocupada por temas polticos o

instirucionales o por el pensamiento e ideas y no interesada por "el jardn secreto>>,
por la "historia interna,, de la escuela y del currculum". Slo un "modo social e
histricamente construccionista de examinar el currculum" poda tender un puenre entre los estudios cenffados en la prctica curricular y la historia de la educacin
y del currculum'6. Una historia del currculum que, a su juicio, haba que construir con un triple objetivo: uarrojar luz sobre la realidad contempornea'7i <<examinar, poner a prueba o contribuir ala teora pedaggic>; y <<ocuparse [...] del
proceso "interno" de la definicin, la accin y el cambio del currculum"'8.
- Para abordar el estudio del currculum Goodson adopta una doble metodologa y un enfoque ointermedio"'e entre, por un lado, la teora y ia accin, /, por
otro, entre las estructuras disciplinares y los individuos o grupos que las integran.
En ambos casos, entre 1o macro y lo micro.
La investigacin y la teora curriculares deben empezar por investigar de qu
modo se construye hoy el currculum y cmo lq aplican luego los docentes "de
acuerdo con las circunstancias". ...1
Es preciso que comencemos por entender cmo se produce acrualmente el currculum y por qu las cosas suceden como suceden. En resumen, necesitamos una teora del contexto que apuntale la accinlo.
IJnas afirmaciones de este tipo, junto con lo anteriormente dicho en relacin

con la necesidad de estudiar histricamente los procesos internos del currculum,
parece que nos obligaran a centrar la atencin en la prctica y accin curriculares.
Goodson sin embargo da prioridad, en el anlisis del currculum y las disciplinas
escolares, al currculum prescrito, escrito o preactivo, es decir, a un elemento en
principio externo a la escuelay eI aula. Esta aparente contradiccin requiere alguna
explicacin.
En primer lugar, por currculum prescrito o preactivo Goodson entiende no
slo las prescripciones escritas emanadas de rganos polticos y administrativos,
sino tambin los libros de texto, guas, programas y programaciones del profesor.
Pese a lo habirualmente mantenido, Goodson recuerda que los niveles de construccin dei currculum prescrito no se reducen a los Estados centrales y a las
burocracias provinciales y locales, sino que tambin se elabora en las instituciones
docentes, los departamentos de las materias y mediante los escritos de preparacin
de su labor en el aula que redactan los profesores. De ah que las comunidades de
" GooDsoN, I. F. y ANSTTaD, C. J.: "Detrs de las puertas de la escuela: el estudio histrico del
currculum,,, en Gooosow, L F.: Estudio del currculurn. Casos y mtodos, op. cit., pp. roj-124 (referencias al tema en pp. rot-ro6, entre otros textos de Goodson sobre dicho divorcio).
'6 KlNcHEton, J. L.: "Introduccin", op. cit., p. tz.
'z Que este. objetivo,. tan presente en la oby. dg Goodson,. poda dar lugar a ataques. a la misma
por su.presentismo" yaha sido advertido por Kincheloe cuando, argumentando contra dicho ataque,
rlice que en definitiva
"a los historiadores se les.juzgar por las contribuciones que hagan a la hora de
situar su conocimiento del pasado al servicio de su intento por comprender el presente y formar el
fururo" ("Introduccifi,, oP. cit., p. 38).
'8 GooDSoN,I,F.:. Historia del currculum, op. cit., p.27.
HARGREAVES, A.:
"Introduccin crtica,,, op. cit., p. rz.
to GooDSoN, L F.: Estudio
del cunculurn. Casos y mtodos, op. cit., p. 79.
'e
@ Eotcto'tes Uutvtnsno p SzuNc
Hist. educ.,
25,
zoo6, pp. zq-t69

ANTONIO VIAO
250
profesores por disciplinas, aunque no sean el nico elemento del cambio curricular, s son una parte importante-del mismo, por Io comn ignoradar.
En segundo lugar, ya no-se trata slo de que el currculum prescrito condicione-y limite la accin curricular en el aula, sino de que, en ,r, .on'rrr,rccin, el currculum constituye, segn la expresin de Hobsbawm, una <rradicin inventadarr,
es decir, una prcricai'. La construccin del currculum prescrito, entendida en
trminos de conflictos, negociaciones, transacciones, imposiciones, intereses y
luchas por el poder entre diversas tradiciones, subculturas y grupos de profesore,
foma pafie de la mism a prctica. No debe ser vista como alfio sepa?ado y sin
relacin con ella, sino como un producto de esa historia ..internr, dei currclum,
de esas transacciones, negociaciones, conflictos e imposiciones entre diversos grupos de profesores, as como de tradiciones o legadoi generados en el medio .i.olar por dichos grupos. Dado que la prctica eJsociafmente consrruida en ambos
niveles, el estudio construccionista de-l currculum no debe, pues, reducirse al nivel
interactivo del mismo sino combinar, bajo una misma mirlda,los niveles preacrivo e interactivo: la rcora -que es tambin, en su elaboracin, una prctici- y la
acci6n13.
El segundo nivel de anlisis intermedio utilizado por Goodson, en su enfoque

construccionista del currculum, une el estudio de las-estructuras disciplinares y el
de los profesores o grupos de profesores que las integran.
9y son las- disciplinas escolares?, se pregunta Goodson. ..No son, responde,
entidades monolticas sino amalgamas cambiintes de subgrupos frival.r] y tradic.iones gye a travs de la controversia y el compromiso inflyen en la direccin
del cambio"l+. Amalgamas compu-estas por una ..variedad de trdiciones>, que son
las que _"inician al profesor en diferents jerarquas y contenido de conociiriento,
el pa.pel.del profesor y en general la orientacibn pdag6gica,,, y, enrre ellas, por
"tradiciones dominantes con diferentes grados d articu-la cin y fidelidad" que
actttan como "el principal agente de inicicin de los profesores-a las comunidade-s de una asignatura>. El studio de estas tradicions muesrra, a su juicio, las
relaciones que existen entre la promocin de unas y la relegacin de oras con la
bsqueda de prestigio, respetabilidad y recursos, ios inter-eses profesionales de
quienes las imparten, I'el tipo de alumnos que, por su clase scial, se dirige a
ellas, as como el destino ocupacional de los mismosit.
.De.un modo general Goodson distingue tres tipos de tradiciones en liza en
todas las materias de las enseanzas prim aria y seiundaria: la ..acadisu, de
I'
Casos y mtodos, op. cit., pp. zzo y zzg.

uLa "tadcin inventada" implica un conjunto de prcticas,-normalmerrte gobernadas por reglas
aceptadas abierta o_ tcitamente y de naturaleza simblic o ritual, que buscan iculcar detrminados
1'
GooDsoN,I. F.: Estudio del currculum.
valores o normas de comportamiento por medio de su repeticin, io cual implica automticamente

continujdad con el pasado. De hecho, cuando es posible,-normalmenre inrenian conctarse con un
pasado histrico que les sea adecuado" (HonsrarxrM, E.: *Introduccin: la invencin de la radicin",
en HonssavM, E. y Rl.NGeR, T. [eds.]: La invencin de Ia tradicin, Barcelona, Crtica, zooz, pp.7-zt;
cita en p. 8).
GooDsol',I. F.; Estudio del currculum. Casos y mtodos, op. cit., p. z3r.
,4 GooDSoN,
I.F.y
Do'urstcctN, I. R.: "La hisioria del cuirculum, la profesionalzaciny.la
organizacin social del conocimiento', en GooDsoN, I. F.: Estudio del currcilam. Casos
op. cit., pp. 83-ro4 (cita en pp.87 y 9).
It GooDSoN,I. F.: El cambio en el currculunz, op. cit., pp. t4r-r4z y r4j.
.Ecos Uutvtnyo,ao n Stu,c
mtodos,
Hist. educ.,25, zoo6, pp. z4-269

ANTONIO VIAO
2r
ndole preparatoria o propedutica, ms abstracta, cientfica y descontextualizada;

la "utilitaria',, con su nfasis en las habilidades bsicas y orientada hacia las salidas
laborales; y la "pedaggica", preocupada por el desarrollo infantil y el moclo de
conectar las disciplinas con los alumnosid. En su anlisis de la evolucin de las
disciplinas en la enseanza secundaria inglesa, Goodson muestra el desplazamento desde una situacin inicial de predominio de las tradiciones utiiitaria y pedaggica, en la que el profesor era considerado un <<especialista sin formacin" que
defina por s mismo el currculum, a otra final de predominio de la tradicin acadmica, en la que el profesor ose forma en la universidad para ensear a los alumnos una disciolina de examen definida por los especialiltas universitarios y los
consejos examinadores'r. De este modo iompe con la idea, habitualmente mantenida, que halla.el origen de las materias de la enseanza secundaria en las disciplinas universitarias
-un proceso de arriba hacia abajo-, para centrar su atencin
en el proceso, de abajo hacia arriba, de transformacin de las materias escolares en
disciplinas, de su academizacin. Y, con ello, en el paso o evolucin en el tiempo
desde una prctica curricular determinada por los profesores a otra en la que la
definicin del currculum se traslada a los departamentos universitarios y al mundo
de la administracin educativa2. Incluso, aade, aquellas
asignaturas con orgenes e intenciones claramente pedaggicos o utilitarios, como el
arte, los trabajos manuales (aspirando a diseo y tecnologa) y los estudios rurales
(aspirando a estudios ambientales/ciencias) han tenido que presentarse como asignaturas acadmicas tericas que intentan obtener el prestifio del nivel avanzad8. Est
claro que cuando a una asignatura se le otorga .i presiigio de nivel avanzado y es
aceptada como una disciplina universitaria, el ..afincamiento" est aseguradole.
La formacin de las ..comunidades de asignaturas>> es una consecuencia de la

estrecha conexin que se esablece entre ,.el inters propio material de cada profesor de una asignatura con el prestigio" de la misma+b o, si se prefiere, de la idendficacin de cada profesor con la especialidad de su asignatur. Pero su configuracin como tales comunidades, al menos en el nivel secundario, tiene lugar a travs
de unos mecanismos concretos: los <(cursos de formacin especializados en asignaturas>, la aparicin de ..asociaciones de asignatura>>, la organizacin de los
departamentos por asignaturas, y el establecimienlo de barreras y cotos territoriales
145-146 y r99. Eneste punto Goodson retoma la idea de las tres radiciones ya indiBlyth en relacin con la enseanzaprimaria inglesa (BrrrH,V. A, L.: "Three tradi-
t6 lbidem, pp.
cadas en ry65por
tions in English primary educationr, op. cit.).

17 GooDSoN,I. F.: El cambio en el currcululn, op. cit., pp. r59 y r97-r98, y GooosoN, I. F. y DovBIGGIN, I. R.:
"La historia del currculum, la profesionalizacin y Ia organizacin social del conocimiento>, op. cit., pp.88, toz-to]. Un anlisis ms detallado de las distintas fases (invencin, promocin
y formacin de coaliciones, consecucin de audiencias y apoyos externos, mitologizacin) del proceso
de conversin de las asignaturas o materias en disciplinas
-una distincin conceptual ligada al significado de disciplina como sujecin- puede verse en GooosoN L F.:
"La consrruccin social del currculum. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del currculum,, op. cit.,pp. zz-27.
,8 Nivel avanzado = Advanced Level (A Level), titulacin mxima al final de la enseanza secundaria inglesa. Goodson se refiere a la inclusin de dichas materias en el examen para la obtencin del
Level.
re GooDSoN,I. F.: El cambio en el currculwm, op. cit., p. t56.

+" Ibidem, p. t55.
@ Eptcto,tes UNrumsnto o StueNc,t
Hist. educ.,2.5, zoo6, pp.
241-269
252
LA HISTORIA DE LAS DISCMLINAS ESCOLARES

ANTONIO VIAO
por asignaturas vedados a los profesores no especializados en ellasa'. Es aqu, en el

anlisis de estas comunidades o grupos donde, entre otras razones, se inserta
el inters de Goodson por el tema de investigacin al que ha venido dedicndose
de modo preferente en la ltima dcada: las historias de vida de profesores individuales o de grupos de profesores. Como afirma Kincheloe,
Empleando el anlisis de las experiencias de vida y los orgenes de un profesor o
de un grupo de profesores, sus estilos de vida dentro y fuera de la escuela, los ciclos de
vida, las etapas de su carrera, los momentos crticos de su vida, y sus percepciones
y prcticas, la obra de Goodson produce nuevas preguntas sobre la enseanza.
Empleando estas historias de vida junto con su propuesta de que el currculum se
forma en una variedad de lugares y a :una variedad de niveles, Goodson rechaza eI
dbil enfoque reduccionista que plantea el estudio del currculum como una observacin externa de una caja negra descrita en un extremo por la rcora de la reproduccin y en el offo por une construccin funcionalista. Cuando se conectan las historias de vida con un conocimiento del currculum como un texto escrito y del
currculum como una actividad del aula, Ios especialistas pueden evitar las diversas
formas de abstraccin, los reduccionismos, las sobredeterminaciones que se hacen
pasar por estudios del currculum+'.
La historiograla francesa: la obra de Julia y Chervel

En un reciente artculo de sntesis sobre la historio graf.a educativa francesa en
torno a la historia de la cultura escolar y de las disciplinas, Bruno Belhoste indicaba qug el estudio histrico de los contenidos de la enseanza slo ha sido "un
dominio muy marginal en el vasto campo de la historia de la educacin" y que
slo hace unos treinta aos, a partir de la dcada de los 7o, que las disciplinas
escolares han llegado a ser "un objeto de la historiarr4s. Varias razones, relacionadas entre s, explican este hecho. Una de ellas, deca, es el anlisis de los cambios
curriculares experimentados en la ensefanza secundaria desde mediados del siglo
XIX, y especiafmente, tras la Segunda Guerra Mundial, como consecuencia del
paso del bachillerato tradiciq.nal a la enseanza secundaria para todos. Dichos
Lambios han sido el origen de fuertes debates
del declive de las humanida^cerca
des clsicas en este nivel educativo, del mayor peso de las materias cientficas y
del papel formativo y peso de las diferentes disciplinas. Otra razn del creciente
inters por este campo de investigacin ha sido Ia cada vez mayor preocupacin,
entre sus enseantes -o comunidades disciplinarias-, por la historia de la enseianza de su disciplina o materia. Como reconocera Pierre Caspard en la presentacin del nmero monogrfico de mayo de 1988 de la revista Histoire de l'Education, titulado ,.Pour une istoire des dscip[ns scolairesrr, haba una ..demanda de
conocimientos>> por parte de los docentei sobre la historia de sus disciplinas y el
+' Ibid.ern, p. rtr. En el caso.espaol podramos aadir la seleccin djo, prof"rores mediante oposi.
ciones por asignaturas controladaipor tribunales asimismo compuestos por profesores de la asignatura'
4' KINCHELoT, J. I.:

"Introduccir,>,, op. ,it., p. 33.
4, BELHoSTE, B.:
"Culture scolaire et histoire des disciplines", op. cif., p.
@ EotctoNes UNwasnap pn Sttuwc
zt3.
Hist. ed.uc.,25, zoo6, PP. z4'269
ANTONIO VIAO
25J
servicio de Historia de la Educacin no poda permanecer ajeno a la misma++.Una

7""^,^nd^ a la que vendra a unirse, en palabras de Dominique Julia, la "presin",
sentido, "de la didctica contempornea de la disciplina"+r.
Jn
"" ,rt
iodavafiny otras dos razones explicativas procedentes, en ste caso, de la
,rrisma historia'de la educacin como campo disciplinar. IJna sera la creciente con'r;rit^,
dentro de-este.campo, de la.necesidad de iemediar el olvido del que haban
.io oUi.rs les ..funcionamientos internos propios de la escuela'r, sus "prcticas
lo, ....rrrltados, obtenidos o "competencias realmente alcanzadas por los
"""t"r" y su relacin con los textos normativos
que {ijan los objetivos y el pro,iu."ol
or^*^ de'una determinadz claserr+e. Es decir, eso que desde hace ya bastantes aos
.-ui"n. llamando, por unos y otros, la "ca negri" de la historia de la educacin.
L, r.gutrdarazn &plicativa.sera el desarrollo de la historia cultural y_, en el mbito hisiorio grfico educativo, el inters por el anlisis de la cultura escolar. La histo,l^ dr las iisciplinas escolares, en est sentido, se ubicarab.a1o el paraguas de la
lu.r" historia Lultural y constituira incluso , p^ra algunos, el ncleo fundamental
J, l, cultnra escolar, un trmino cuyo uso y iignific.ado se han visto obligados a
clarificar en sus trabajos tanto Julia como Chervel+z pero que, en definitiva, implica
una mirada sobre la institucin escolar como espacio no de reproduccin o de mera
rransposicin de conocimientos externos sino de produccin de saber.
Para Julia, la cultura escolar est formada por .,un conjunto de normas que
definen ios saberes a ensear y los comportamintos a incul car, y un conjunto de
orcticas que permiten la transmisin y asimilacin de dichos saberes y la incorporacin d. .itor conocimientos>. Estos modos de pensar y obrar, aade,.se han
ilfundido ampliamente y han sido adoptados en otios mbitos de nuestra sociedad ,,academ2ada,, y constituyen una ueva religin con sus ritos y sus mitosa8.
+ C5paRD, P.: .Inrroduc ton,, Histoire de l'ducation, 38 (t988), pp. t-6 (cita en p. 1). Esta demany el cercter estatal o pblico del Service d'Histoire de l',ducation xplican la importante presencia
de ia historia de las disciplinas escolares tanto en sus publicaciones como en las pginas de la revista
Histoire de l'ducatioa. lgo impensable en el mundo anglosajn, o en el ibrico, donde no existe un
da
organismo estatal o pblico similar.
"
"t JuLIA, D.: "La construccin de las disciplinas escolares en Europao, en RuIz BERRlo, J. (ed.):
La cultura escolar en Europa. Tendencias histricas ernergentes, Madrid, Biblioteca Nueva, 2ooo' PP.
+:-28 (cita en p. 45).
+6
Ibidem, p.
+6.
Jna vez ms (como en el caso anglosajn y en relacin con Goodson), el que centremos nuestra exposicin en la obra de estos dos autores no exime de reconocer la existencia de otras aportaciones d inters como las incluidas (todas francesas) en el nmero especial de Paedagogica Historica (4o3 de zoo4) sobre la historia de las disciplinas, coordinado por Marcel Grandire; el nmero especial de
Histoire de l'ducation delai..o zooz, oordinado por Bruno Belhoste, titulado "El examen. Evaluar,
selecciona certificar. Siglos xvt-xx"; los trabajos de este ltimo autor sobre la historia de la enseanza
de materias cientficas y-las matemticas; el asimismo nmero de Histoire de I'Education (74 de ry97),
coordinado por Marie-Madeleine Compre y Andr Chervel, dedicado a las humanidades clsicas; el
consagrado I la historia de las enseanzas cientficas (nmero 4l de 1989); o, el ms reciente, de la
mismi revista (nmero ro6 de zoo;), sobre la enseanza del alemn desde el siglo xlx hasta el Presente'
dirigido por Monique Mombert.
1t urm,, D.: .La culture scolaire comme objet historique>, en Colonial Experience in Education.
Historical Issues and Perspectiztes, Gent, Paedagogica Historica. Supplementary Series, vol. t,pp.il3182 (cita en p.:.',4), y "Riflessioni sulla recente striografia dell'edclzione in Europa: per una storia
conparata dill. c"li"t. scolastiche', Annali di Storia-dell'Ed.acazione e delle Istituiioni Scolasticbe, 1
Gsp6), pp. x9-r47 (cita en p. eil.
a7
@ Eocrorvs Ut'ttvtnstoo De Stu"avc
Hist. educ., t5, zoo6,9P- z4-269
254

ANTONIO VIAO
Chervel, por su parte, va ms all. Tras sealar el poder generador de la cultura

escoiar y su carcter relativamente autnomo, alude, con esta expresin, no a la
culrura que se adquiere en la escuela, sino a la cultura que no se adquiere ms que
en la escuela. No es, pues, aquella parte de la culrura global que se difunde por la
escuela a las nuevas generaciones, sino una cultura especficamente escolar en sus
modos de difusin, desde luego, pero tambin en su origen, en su gnesis y en su
configuracin. Una {orma de cultura slo accesible por mediacin de la escuela.
lJna creacin especficadela escuela que, vista as, deja de ser consideradaun medio
que se limita a transmitir saberes o conductas generados en el exterior de ella, sino
saberes y conductas que nacen en su interior y que llevan las marcas caractersticas
de dicha cultura+e. La institucin escolar no se limita, pues, a reproducir lo que
est fuera de ella, sino que lo adapta, lo transformay crea un saber y na culrura
propias. Una de estas producciones o creaciones propias, resultado de la mediacin
pedaggica en un campo de conocimientos, son las disciplinas escolares.
De un modo u otro, ya sea que, en el caso de Julia, las investigaciones sobre
este campo se centren preferentemente en los siglos XvI al XVIII, ambos inclusive
-la poca, en su opinin, de la construccin de las disciplinas escolares en Europa-, as como sobre las humanidades y los denominados saberes elementales -la
lectura, la catequesis o doctrina cristiana-ro, una cuesti6n
de los saberes ele-la
mentales- asimismo esrudiada por Jean Hbrard y Anne-Marie Chartiers', o que,
como sucede en el caso de Chervel, se refieran sobre todo a los siglos xlx-xx y a
la enseanza elemental, literaria y lingstica del francst', si hay algo que caracteriza la obra de estos dos autores, as como la de otros historiadores franceses de
+v CHERvEL,
A.: La cuhure scolaire. Une approche historique, Paris, Belin, ry98,pp.5-6.

D.:
JULIA,
"Aprendizaje de la lectura en la Francia del Antiguo Rgimen", Rerista de Educacin, 288 G9SS), pp. roj-r2o; .Livres de classe et usages pdagogiques", en MARTIN, H.-J. y CHaRnER,
R. (dirs.): Histoire de l'dition frangaise, Paris, Promodis, 1984, i. II, pp. 49-85. La condicin de Julia
to
como director del Centro de Antropologa Religiosa de la Ecole des Hautes Erudes en Sciences Sociles, y su dedicacin como investigaor Jeste mbito, explican, adems de sus trabajos anteriores en el
campo de la historia de la educacin y de la culrura, su inters, enre otros temas, por la enseanza de
la doctrina cristiana, la obra de Juan Bautista La Salle y la enseanza en colegios de la Compaa
deJess o de los benedictinos. En todo caso, y en relacin con la enseanzade las humanidades clsicas
y en los colegios de jesuitas, hay qe destacar asimismo los trabajos de Marie-Madeleine Compre
(Counrne, M.-M.: "La question des disciplines scolaires dans les coles centrales. Le cas des langues
anciennes,,, Histoire de l'Education,4zlr989l, pp. 139-r8_r, ), ol-a tardive constitution de I'enseigncment
des humanits comme objet historique", Histoire de I'Education,74lr997), pp. r87-2o3, que constituye
una buena revisin, desde Francia y en Francia, sobre el tema, as como un buen programa de los rabajos a realzar en este mbito disciplinar, todo ello dentro de la uescuela' francesa- de-la historia de las
disciplinas escolares atenta no slo al currculum oficial sino tambin a los profesores, libros de texto,
ejercicios
exmenes y trabajos de alumnos).
' tI o acdvidades,
H,BRARD, J.: *La escolarizicin e los saberes elementales en la poca moderna,, Reoista de
Educacin,288 Q989),pp.67-to4, y Hrneno,J. y CH,,rnrlrn, A.-M.: Discours sar la lecture 80-zooo,
Paris, Fayard-BPI, 2ooo.
ti ClEnvr, A: La cornposition frangaise au xtx! sicle dans les principaux concours et examens de
I'agrgation au baccalaurit, Paris,'Yuibert-Institut National de Ii.echeiche Pdagogique, 1999; "Le
baccalaurat et les dbuts de la dissertation littraire (r874-r88r)", Histoire de l'ducation, 94 (zooz), pp'
rol-ro9, y "L invention de la dissertation linraire dans I'enseignemenr secondaire franfaiso, Paedagogica Historica,4o-1 (zoo4), pp. z6r-277, y CHeRvEL, A. y M.tNesSE, D.: La Diae: le Frangais et I'ortho'
grapbe, 7yrg87, Paris, Institut National de Recherche Pdagogique-Calmann Lvy, 1989, y Compa.ra\
son de deux ensembles des d.ictes, 7j-t987: mtbodologie et rsultats, Paris, Institut National oe
Recherche Pdagogique, 1989.
@ Eotco'ts UNtvensno pt StuNc
Hist. educ.,25, zoo6, pP.
247-269
zr5
AN].oNIo vIAo
las disciplinas escolares, es su inters por las.prcticas., por el anlisis combinado y
comparativo del currculum prescrito y delcurrculum real, por la apropiacii

por los alumnos de ambosr3, / por los modos de seleccin del profesoiadoro. Ello
ies ha llevado, gracias en parte a los fondos existentes en el Museo Nacional de
Historia de la Educacin francs, a utllizar, junto a las fuentes ms usuales (normativa legal, informes y encuestas oficiales, libros de texto, programas, prensa
pedaggica, etc.) otras ms novedosas como los exmenes y trabajos de alumnos,
cuadernos y ejercicios escolares, instrumentos cientficos, y material didctico e
iconogrfico de todo tipors. Otro rasgo, ya indicado, es la insercin de este tipo
de investiga-ciones en el contexto ms amplio del estudio de la cultura escolaf
dentro de ella, en el anlisis de las tradiciones y continuidades pero tambin, de
un modo especial, de_ los momentos, causas y modos de cambio n los contenidos
o ejercrcros propros de una disciplina, as como de los procesos de "j;s.ninarizacin" o transformacin de un saber en objeto de enseanza.
La historiografa espaola: algunos ejemplos
Intentar ofrecer una visin general y exhaustiva de ia historiogra{a espaola

(autores, obras, tendencias, temas, niveles educativos, etc.) sobre lJhistoria de las
disciplinas escolares est fuera de lugar. En un estudio recienre, en vas de publicacin, sobre la investigacin histrica en relacin con la enseanza secuidaria
llevada a cabo en Espaa entre los aos r98r y zoof6, recoga, ampliando lo dicho
porJean-Louis Guerea en 199857, un total de n6 trabajos sobre historia de las
distintas disciplinas de este nivel educativo, si bien 53 de ellos (el az%) trataban el
tema desde la exclusiva ptica de los manuales escolares.
_Desde una perspectiva general, como ya seal Rafael Valls, aunque pueden
indicarse precedentes de este campo historiogrfico en los aos finales dil siglo xx
y primeros del_xx, as como en los ms recientes aos Toss u 8o, sobre todo gracias
a los trabajos de Horacio Capel y sus discpulos en relacin con la geografa, y de
Gonzalo Pasamar e Ignacio Peir respecto de la historia, sera a mediidos de los
9o cuando empezaran a realizarce uinvestigaciones mucho ms elaboradas,r I ..con
, . n Una pregunta nada ingenua: cul es el currculum real?, el enseado por el profesor
o el apren-
dido por el alumno?
t4
JULIA, D.: "Le choix des professeurs en France: vocation ou concours? rToo-r85o>, Paedagogica
Historica, xxx-r (1994), pp. t7t-zo; CHERvTL, A.: Histoire de l'agrgation. Cantribution I'histoire de la
cwhure scolaire, Paris, Institut National de Recherche Pdagogique-Kim, 1993, o BRLIE, C.: ol-'enseignement des sciences physiques: naissance d'un corps professoral,, Histoire de l'ducatbn, n Q997), pp. +g-8s.
tt La revista Histoire de I'Education ha dedicado dos meros monogrficos, el 46 de ry9o y el s+
de ry92, ambos coordinados por Pierre Caspard, a los
"trabajos de alumnos>), una expresin amplia
que incluye ejercicios, exmenes, cuadernos, diarios, etc. As mismo el Institur National de Recherche
Pdagogique ha publicado algunos trabajos sobre el tema (por ejemplo, ALnrRTrNt, P.: L'enseignement
classique traoers les exercices manuscrits des lives, Paris, Institut-National de Recherche Pdagogi-
que, 1986).
16 VlAo, A.:
"La enseanza secundaria',, en Historia de la educacin en Espaa. Veinte aos de
investigacin, t98t-zoor (en prensa).
t7 GUEREA,
J.-L.: ula construction des disciplines dans l'enseignement secondaire en Espagne au
xIX' sicle', Histoire de l'ducation,78 (t998), pp. SZ-BZ.
s8 Pntz GnnzN,
J. S.: Ciencias y enseanza en la revolucin burguesa, Madrid, Siglo XXI, 1978.
@ EotctoNs UMvr.nsD,qo Dr, SdttNc
Hist. educ.,
25,
zoo6, pp. 2.4-269

ANTONIO VIAO
zt6
una visin ms complsr, de <este tipo de estudio5"9. Dicho anlisis-general confirma lo indicado al-comienzo de este trabajo acerca de cmo la configuracin de
estos estudios como un campo de investigacin con entidad propia y diferenciada
tendra lugar en Espaa en L dcada de los 9o, con un cierto retraso en relacin
con InglatErrayFrncia,y tras la traduccin y_recepcin de las obras de los autores (Godson, julia, Cheivel) ms relevantes-del mismo6o. Realizada esta afirmacin, y dadalaamplitud de este campo historiogrfico, en este epgrafg me.limitar
realzar una seri de consideracion-es sobre lai relaciones entr la historia de los
^manuales y las disciplinas escolares en Espaa, los estudios sobre la Didctica de
las Ciencis Sociales llevados a cabo por el grupo Fedicaria -por la influencia en
los mismos de la sociologa del currc-ulum y de la obra de Goodson: Ilos intentos de configurar .rtt .ot-prr de investigaciones sobre ei tema desde la Facultad de
Educacin de la Universidad de Murcia.
La histori de
los
libros de texto y las disciplinas escokres
lJna cosa es la historia de los libros de texto y ofra la de las disciplinas escolares. una vez dicho esto conviene hacer algunas claraciones siquieri breves dado
que la historia de la manualstica escolar s aborda en otro tr,abaio de. este mismo
,r-.ro de la revista. Hay, en efecto, aspectos de la primera (en especial todos los
relativos al libro de texto como producto comercial, textual e impreso o a su r.egu.:
lacin) que slo guardan, .rr"rr^do la tienen, una relacin muy_in-directa o dbil
con la'htoria delas disciplinas o materias, pro no viceversa. Todos los aspectos
de la historia de las discipiinas conciernen, en mayor o menor medida, a la de los
libros de texto. As misnio, como ya seal Dominique Julia, conviene prevenirse
conrra la idea de que la historia d una disciplina se^reduce, en cuanto al anlisis
de sus contenidos, a la de los manuales utiliiados en su enseanza6', o al contrario, aadimor, .ontr" la idea de que es posible hacer la historia de una disciplina
sin analizar sus libros de texto y el malerial empleado en su enseanza. De un
modo u otro, existe una relacin-estrecha entre ambas, aunlue no igualitaria. Aun
manteniendo, como campos de investigacin, una relativa utonoma, la historia,
el anlisis d. ios libros d texto y del mterial de enseanza como productos pedaggicos y culturales, slo adquiere un s-entido.hist-rico pleno cuando se inserta cn
it *bi, ms amplio, de la historia de las disciplinas, .n .tpe.ial si se re{iere a
los niveles secundario y superior de la enseanza.
Las consideracionei antriores vienen a cuento de uno de los rasgos que caracterizanla historiograla espaola sobre las disciplinas escolares: su-desrrollo en
te VALLS, R.: *La historiografa escolar espaola en la poca contempornea: de los manuales de
hisrcria a la iristoria a"1";r"lpii"".t.ol.r", r, Fonconi, C. y Pemo, I. (coords'): Leauras de la
llit;;r;". ii", ,'rflr*ionu sibre Histora 2e ta urtoriogiafo,'Z^rigoL^, i.,rtitrr.r, Fernando el
Catlico, 2ool, pp. rgr-zzo (citas y referencias en pp. r9r-r9z).,
to Esto no'quiere decir por supuesto, ro- y" se ha dicho,
estudios anterores
_que no exisan
sobre la enseariza de tal o cual disciplina ni qu todos los publicados en los ltimos quince aos
y
con plena concieircia de la naturaleza compleja de este campo de invstigacin
f.ry"" tiao realizados
con el conocimiento y lectura de las obras de Goodson, Julia, Chervel, etc.

6'
JuLIA, D.: "La construccin de las disciplinas escolares en Europa", op. cit., p. 49.
@ Entcto'tts Utvmstoo o StulNca
Hist. educ.,25, zoo6, PP.ul'z6g
fF

ANTONIO VIAO
2t7
los ltimos aos ha tenido lugar, en buena parte, dentro de los estudios sobre la
Listotir de los manuales escolares. Basta hojear los ndices de los libros publicados
dentro o en la rbita del proyecto MANES para advertir la presencia en los mismos
de secciones o apartados dedicados a la historia de:las disciplinas a travs de sus
rnanuales6'. En igual sentido se manifiesta Valls en relacin con un campo, la historiade la enseanzade la historia, que es justamente aquel que cuenta, en comparacin con otros, con un mayor nmero de estudios disciplinares completos y complejos6r. Quizs haya llegado la hora de preguntarse si, manteniendo sus rasgos y
ispectos propios, no sera conveniente insertar dichos estudios en el contexto de ia
hiiroria de las disciplinas o, al menos, conectarlos a la misma. Es decir, si en vez de
seguir analizando las disciplinas escolares a travs de los libros de texto no sera
prferible analizar los libros de texto desde la historia de las disciplinas. La caracterizacin que se har de esta ltima en las pginas finales justifica esta propuesta.
La historia de la enseanza de las Ciencias Sociales (geagrafa e historia) y el grupo

Fedicaria
El grupo Fedicaria, formado por profesores de universidad, de educacin secundaria y de educacin primaria del mbito de las ciencias sociales (geografa e histopartir de ry9r con el triple objetivo de elaborar materia) y su didctica, se form
^
riales didcticos y desarrollar investigaciones en ei campo de la didctica de las
ciencias sociales, la historia social de la escuela y el currculum y la formacin del
profesorado, as como un pensamiento crtico en el mbito de la educacin y la culiura. Su primer <<encuentro" tendra lugar en Salamanca en rygr y el undcimo y
ltimo (cuando se escriben estas lneas), se ha celebrado en Santander en el airo zoo6.
Desde un punto de vista organizativo est compuesto por diversos grupos y seccioterritoriales relativamente autnomos en sus proyectos, orientacin y trabajos6+.
La razn por la que en un trabajo de sntesis sobre el ..estado del arte" en la
historia de las disciplinas escolares se trae a colacin al grupo Fedicaria no reside
tanro en los trabajos valiosos en este campo de algunos de sus miembros6r, cuanto
nes
6" Poi ejemplo, en TIANA, A. (ed.): El libro escolar, reflejo de intenciones polticas e influencias
pedaggicas, Madrid, uNED,2ooo, donde, de los z4 trabajos incluidos en el mismo, catorce se agrupan
y la historia de las discipli5"; GurnEl, J.-L.; OssrNnacn,

G. y Poo, M.' del M. del (dirs.): Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina (siglos
xtx-xx), Madrid, uNED,2oot, con un epgrafe especficamente titulado "Enfoques disciplinares"; o
Guzz GeRcfe, N. y Tntcurnos Gononlo, G. (eds.): Ios manuales de texto en la enseanzd secundaria (u-t99o,), Sevilla, Kronos, zooo, con una ldma seccin dedicada a "Las asignaturas y su evolucin en los libros de texto,'.
6l VALLS, R.:
"La historiografa escolar espaola en la poca contempornea: de los manuales de
historia a la historia de la disciplina escolar,', op. cit., pp. r91-r98.
6+ Informacin obtenida en http://www.fedicaria.org.
6r Basta mencionar el libro de Luts, A.: La geografa en el bachillerato, t8j6-r970 (Barcelona, Universidad de Barcelona,rySt), una de las primeras investigaciones publicadas en Espaa sobre historia
del currculum, o algunos de sus trabajos-recientes sobre la historiJ de la didctica di las ciencias sociales, o las numerosas aportaciones de Rafael Valls sobre la enseanza de la historia. Por lo dems, que
ste es un campo de investigacin relevante en Fedicaria lo muestra el que en 5rr ..qsl,rr, al agrupar las
bajo el epgrafe "Los manuales escolares
publicaciones de sus componentes, haya dos epgrafes titulados

"Conocimiento escolar, disciplinas
escolares e historia de la educacin" )r .Formacin del profesorado y configuracin de los campos
profesionales".
@ Ercrolvs
IJwwenyop pt, SattuaNce
Hist. educ.,25, zoo6, pp.
247-269
zt8

ANTONIo VIAO
en que en su seno, y en especial dentro del proyecto Nebraska66 y del grupo

AsklepiosdT, se han venido elaborando toda una serie de conceptos y categoras de
anlisis general sobre la historia de las disciplinas escolares que, con independencia del icuerdo o desacuerdo con las mismas, constituyen hoy en da el marco
terico y la aportacin colecdva ms coherente y estructurada sobre el particular
que existe en-Espaa. IJn marco, unas categoras y unos conceptos elaborados a
partir de una amplia diversidad de influencias que van desde la sociologa crtica
de la educacin y el currculum britnica (en especial Bernstein), francesa (Bourdieu) o espaola (Lerena, Valera), hasta Nietzsche y Foucault pasando por la historia socil del currculum (Goodson), la pedag oga crtica estadounidense (Popkewitz, Apple, Giroux) y personajes tan inclasificables como Benjamin6s.
Para los componentes del proyecto Nebraska (Raimundo Cuesta, Juan Mainer,
Julio Mateos, Javier Merchn y Marisa Vicente), y algunos otros fedicarianos, las
disciplinas escolares son <<construcciones sociohistricas", es decir, "tradiciones
inventadas histricamente>>, ..creaciones sociales que se hacen y rehacen en la prctica cotidiana merced ala interaccin entre profesores y alumnos"6r. El "cdigo
disciplinar> consdrLye la nocin o concepto clave para el esrudio de un campo disciplinar. Est integrado por un "conjunto de ideas, valores, suposiciones, reglamentaciones y rutinas prcticas (de carcter expreso o tcito)" que "rigen el desenvolvimiento de las materias de enseanza>>, "legitiman su funcin educativa" y
..regulan el orden de la prctica de su enseanzi". Se trata de una "tradicin social
conTigurada histricamete, que alberga especulaciones y retricas discursivas sobre
su ,ralor educativo, los contenidos de la enseanzay los arquetipos dela prctica
docente, que se suceden en el tiempo y que se consideran valiosos y legtimos>>, es
66 Sobre el proyecto Nebraska, gestado en el ao zoor, vase CuesrA, R.; MatNtR,

J.; Marros, J';
MnRcuAN, J. y Vrcar.ne, M.: .Por qu y para qu el proyecto Nebraska? Autoanlisis de un itinerario
intelecrual y afectivo', en RoMERo, j. y Lurs, . 1eds., La forrnacin del profesorado a Ia luz de una
oprofesionalidad
demoqtica". Actas d.el xt Encwenno de Fedicari.a, en prensa.
- it
Del grupo Asklepios, con sede en Santander, destacan,.ntre otr., los rabajos de Alberto Luis
Gmez y r:i Romer Morante en torno a la didctica de las ciencias sociales y Ia sociognesis de la
geograf,la historia y los estudios sociales en Espaa y en los pases anglosajons. Dada l imposibilidad de referirme, en este texto, a tdas sus publicaciones sobre el tema, remito a dos libros en prensa:
Lurs, A. y RouERo, J.: Escuela para todos,-conocimiento acadmico y currculurn: innooaciones educa'
tioas y funcin social conserttadora del conocinziento escolar geogrfico en Espaa (t, 50-1951, Sanrander, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cantabria, zoo7, y RourRo, J. y Lurs, L.; La ense'
anza de lo social en la escolardad obligator.a. Historia de wna pugna entre los enfoques disciplinares e
integrados en perspeahta internacional,Madrid, Biblioteca Nueva, en prensa.
68 Para la comprensin de las influencias intelectuales en las que se susrentan los escritos, concePtos y categoras analticas que seguidamente se exponen, en ,el"iin sobre todo con la obra de Rairn.rdo C,l.sta pero rambin .orr"l" d"l resto de lo', mi"btos del proyecto Nebraska, recomiendo la
lectura de Cursra, R.: .La escuela y el huracn del progreso. Poi qu rodava hoy es necesaria una
crtica histrica de la escolarizacin'de masas?, , Ind)gol Reoista Intirnacional de Ciencias Sociales y
Humanas,4(zoo6),pp. j,t-94. En el caso del grupo Aiklepios, una aproximacin a su enfoque puede
verse en Rourno, . y turs, A.: .l Historii del Curr;culum y la fbrmacin del profesorado como
encrucijada: por uti" colaboracin entre la Historia de la Eduacin y una Didctica Crtica de las
Ciencias Sociales", en Etnohistoria de la escuela, op. cit., pp. Ioog-ro2o.
6e CuESTA, R'.: Sociognesis de una disciplini ,troifri to Hstorio, Barcelona, Ponares-Corredor,
t997, pp.r7-r9: y "La hisioria como disciplinl escolar: gnesis y -.t"orfosis de conBcimiento histr"'#l"r'""t", "r FoRceDeLt, C. y P'ein, L: Lectras de a Histori. Nueoe reflexiones sobre Histori de la Historiografa, op. cit., pp. zzt-zj1 (cita en p.zz).
'
,.:,
'lr
'i
jl
@ EotctoNts UNtvtnsno
ot
S,qntuNc
Hist. educ.,25,
zoo6, PP' z4-269
.J
,d
'
.:.4
ii
."t
id

ANTONIO VIAO
2i9
.lecir, integrada por ..discursos, contenidos de enseanza y prcticas"zo. As mismo,

.-ds.ipli"as eicolares "participan de la doble naturaleza (poder/saber) que Foua los "reglmenei de verdad" convertidos en discursos cientficos
Jiult
^riAuye Son, enlste sentido, ..saberes-poderes',, g
::a, camPos de conocilJgl^*""r^dbs".
terico o cienpor
el
discurso
constituidos
no
estn
visibles
mienro cuyos cuerpos
sociohisanlisis
ello,
su
y
reglamentadaT'..Por
,il.o rino'por la prcrica cotidiana
l'riro permite, si se efecta con una actitui ds "vigilancia epistemolgica", de
y .escuchrr, .<isyenir_crticamente en los procesos de produccin
"rorp.|""
iqpqgde cnocimientos que acontecen en los procesos de aprendizaje escolar"
dicho
co.ncluye,
que
irndo sus cdigos pedaggicos y profeiionales. De h, se
,nllrir deba foimal parie de los <<programas de lormacin ini*l.y.permanente
l.i prof.rorado,, y de que sea la blse para ,,explorar las posibilidades reales de
o.rJion". mudanzas suitantivas e innovacioneJ autnticamente relevantes en el
oio."ro de rransmisin y construccin de conocimientos)> que competen al profeiional de la docenciaT'.
Iunto a la nocin de cdigo disciplinar, otros dbs conceptos bsicos para el
anjisis de las disciplinas escolres, tomados de Bourdieu, son los de <campo proiesional" y "habitus". El primero conduce al estudio de las comunidades disciplinrr., y piofesionales de ocentes, a su organzacin en cuerpos normalizados y
ierarqii)ados en distintas categoras y tareas y ala formacin de "colegios invisi-
subculturas. El segundo, .," ios procesos de interiorizacin -a menudo

inconscientes-, por quienis integran un campo disciplinar", de las. tradiciones y
rutinas socialmente cnstituidas Como algo "natural', e incuestionableTt, es decir,
de lo que en la historiografa francesa -y partede la espaola- se ha denominado la cultura escolar en la estadounidense, la gramrica de la escolarzacin
o de la escuela.
Por ltimo, el nfasis puesto en las prcticas, en la realidad de lo que acontece
en el aula, conlleva la disiincin, y co.nparacin, enre la disciplina "regulada", la
usoadar, _para Rafael Valls, l "pretendida" -'n y la ..enseadarr7l -el marco
legal, las prop.r.st^s y la realidadj, as como el manejo de fuentes diversas para
tl.ro'o
zo CuESTA, R.: Sociognesis de una disciplina escolar: Ia Historia, op. cit., pp. zo-z, y
"CamPo Pofesional, formacin del plofesorado y apunies de didcdca crticapara tiempos de desolacin", Did,c'
tica de las Ciencias Experirnentales y Sociales, ry (zoq), PP. t-23 (citas en pp. 6-z)'
z' CuEsrA, R.: Soiiognesis de una disciplina escolar: la Historia,op. cit., pp..r7-r8, y
"Campo profesional, formacin del profesorado y apuntes de didctica crtica para tiempos de desolacin ", op. cit.,
-P. 7.7. CuEsrA, R.: .Campo
profesional, formacin del profesorado y apuntes de didctica crtica para

iit., pp. 7-8. En igual sentido, sobre la necesidad de introducir la historia
de las disciplinas escolarei y de li cdigos escolares y profesionales en la formacin del profesorado,
as como el anlisis sociogntico del oficio de docente, del currculum y de la institucin escolar, se
han pronunciado recientemenre otros fedicarianos (Rourno MoRllrrn, J.; Luts Glllrnz, A.; Genc,1
Pnelz, F. F. y Roznoa MntNez,I.M.";.La formacin del profesorado y la construccin social de la
docencia,, Con-Ciencia Social, rc fzoo6l, pp.rj-67).
73 CuESTA, R.: .Campo profesional, formacin del profesorado y apuntes de didctica crtica para
tiempos de desolacin", op. cit., pp. 9-rt.
io Vens, R.: .La hisioriogiaia escolar espaola en la poca contempornea: de los manuales de
historia a la historia de la disciplina escolar', op. cit., p. zo7.
7; CuESTA, R.: CIo en lasiulas. La enseinza di la Historia en Espaa entre reformas, ilusiones y
rutinas, Madrid, Akal, 1998, donde se dedica un captulo independiente a cada una de ellas.
tiempos de desolacin,, p.
fociovs lJ'ttvtayn,o or Stu:tce
Hist. educ.,25, zoo6, pP. z4'269
z6o
ANToNro vreo
el estudio de cada una de ellas. Una distincin aplicable asimismo a otros aspectos
de la cultu ra y organizacin escolar, obviado, sin embargo, en ms de una publicacin sobre este tipo de cuestionesT6.
A partir de estos conceptos y categoras analticas, junto_con la de modos de
educaiin -de clara influencia iereniana-, los miembros del proyecto Nebraska
se plantearon estudiar la ..forma escolar dominante de ayer.y de hoy", la escuela
de jas sociedades capitalistas, analizando la "sociognesis de tres de sus comPonentes ms sustanciles y expresivos": "el conocimiento que all se produce (las
disciplinas escolares), las-prcticas pedaggicas que all se ejecutan (las.pedagogas
durai y blandas) y los suj.tos prfesinles qe poseen, viven y hablan de ese
conocimienro y d esas prcticai (los docentes)"22.-por lo que respecta al estudio
de las disciplinas escolars, la publicacin del libro de Javier Merchn, Enseanza,
exdlnen y control. Profesores y alumnos en la clase de Historia, constituye. un buen
ejemplo de cmo, combinando antropologa, sociologa e historia, es.posible adenti"rri en el estudio de las prcticas peda[gicas en ianto que prcticas socialesz8.
As mismo, las tesis, en cuiso de elaboracin, de Julio Mateos sobre la genealoga
de| rea de conocimiento del medioTe y de Juan Mainer sobre la sociog_nesis de la
didctica de las ciencias sociales (tradiciones discursivas y campo profesional)8o,
junto con la investigacin, tambin en curso de realizacin, de Marisa Vicente
acerca de la sociognesis del saber y prcticas psicopedagglca, se-enmarcan en
un proyecto de trJbajo colaborativo, J caballo entre la necesidad y el deseos', que,
.onTot-. va desarrollndose, muestra la necesidad de prestar ms atencin a la
figura de los mediadores entre la teora y la prctca, entre el saber-poder terico
y el saber-poder prctico.
[Jn intento, semielaborado, de construir una bistoria de las disciplinas escolares
Afirmar que desde el Departamento de Teora e Historia de la Educacin de la

Universidad-de Murcia, en colaboracin con algunos de los departamentos de
didcdcas especiales de dicha universidad, se vien trabajando desde hace algunos
os en el mbito de la historia de las disciplinas escolares puede parecer Presuntuoso si quien lo afirma, como es el caso, forma parte del mismo. Negar, sin
distincin entre la teora o propuestas, lo legislado y la realidad constituye el esquema de

trabajo que utilizamos para el anlisis histrico del tiempo escolar en VIAo., A.:.Tiempos escolares,
tiempos sociales. La disiribucin del tiempo y d.el trabajo en la enseanza prirnaria en Espaa (i8ry36),
-- 'itBarcelona, Ariel, 1998.
Cusr, R.; Mawen, J.; Mnreos, J.; Mrncu{u, J. y VtceNre, M.: .Por qu y para qu el pro76 La
yecto Nebraska? Autoanlisis de un itinerario intelectual y afectivo", op. cit.-(en prensa)'.

' 7s MERCHAN, Enseanza, exarlren y control. Profesores y alamnos en k clase de Historia, BarceJ.:
lona, Octaedro-EuB, zoot.
7e MATE6S,
J.: .Genealoga del cdigo pedaggico del entorno', en MAINER, J. (coord.): Discursos
y praicas para-una didctia cttica. Ileai y tiir d, trabajo para tansformar la enseanza, Sevlla,
Dada Editorial, zoor, pp. r5r-r58.
so MATEos,
. y MrNen, J.: .Los incierros frutos de una ilusionada siembra. La an-y la didctica
de las ciencias sciales", Reaisia de Educacin, nmero extraordinario sobre "Reformas e innovaciones
educativas (Espaa, ryo7-ry6). En el centenario de la A8", zooT (en prensa).
' Cusr, R.; lvlwrn, j.; Mnrros, J.; MnncHAN, J. y VIcrNrr, M.:
All donde
"Didctica crtica.
se encuentran la necesidad y el deseo", Con-Cienci Social, 9 (zoo5), pp. t7-54.
@ EotctoNts U,uvtnvno ne StuNct
Hist. educ.,25, zoo6, pp. z4'269
z6t

ANTONIO VIAO
embargo, que los frutos de dicha investigacin, aun, con todas sus debilidades
metodolgicas y de elaboracin, poseen una cierta coherencia y una orientacin
ms o menos definida, sera injustos'.
El hech6 es que, contra lo usual, en dicha lnea de investigacin se llega a las
disciplinas escolires desde el anlisis del proceso de profesionalizacin docente
ms in concreto, del origen de los cuerpos de profesores estatales en Espaa. La
investigacin, en efecto, comenz a principios iie los aos 9o en el marco de una
convocatoria efectuada por Dominique Julia desde el Instituto universitario Europeo de Florencia para que investigadores de diversos pases participaran en un
ioloquio sobre "Seleccin escolar y sociedad en Europa entre los siglos xvII y
" que tendra lugar en dicho Instituto en febrero de ry92. Nuestra aportacin
versaba sobre el ori-gen de los cuerpos de profesores estatales en Espaa a pafiir
de los procedimientos de seleccin por oposicin, concurso de mritos o mera
designacin real, de los profesores dslos Reales Estudios de San Isidro de Madrid
desd"e su creaci n ,n ,7'7o hasta r8o8. Lo que comenz siendo un estudio de los
procedimientos de seleccin de los profesores de las"r5 disciplinas impartidas en
ios Reales Estudios, a travs del anlisis de 4o expedientes de otras tantas oposiciones y de algn que otro nombramiento real por concurso de mritos o simple
designaci8r, iermih convirtindose en un estudio sobre el proceso de profesionaliiacn disciplinar y configuracin, como tales, de cuatro de dichas disciplinas:
el Derecho Natural y de Gentes, la Fsica Experimental, las Matemticas y la Historia Liter aria, cuya enseanza iba anexa al puesto de Bibliotecario8+. Es decir,
condujo a advertir, primero, el nexo o relacin que exista entre la configuracin
de un campo disciplinar y la profesionalizacin de quienes lo integraban como
docentes. Y despus, entre otias cosas, .perca.tarse de la existencia de diversas
concepciones o tradiciones disciplinares (por ejemplo, en las matemticas, entre
quiens se haban formado en las Facultades de Artes y quienes las haban aprendido en el ejrcito o la marina; es.decir, entre los filsofos y los militares; en la
fsica, entre los candidatos de formacin filosfica y mdic^;y e el derecho natural, entre los abogados y los clrigos), de diferentes estatus disciplinares (no era
igual ser profesoi de Latinidad que de Retrica y Elocuencia, por ejemplo), de
nuevas mterias dbilmente asentdas (el Derecho Natural y de Gentes) o de distintos contenidos, incluso de contenidos contrapuestos, bajo una misma denominacin disciplinar (por ejemplo, de nuvo, en el Derecho Natural y de-Gentes).
El siguiente paso, vna vez dvertida dicha relacin, fue intentar trasladarla a otros
mbitos-disciplinares y momentos y elaborar un esquema muy simple p^ra la invesrigacin de ls mismos. Dicho esquema, en sntesis, cubra aquellos aspectos mnim-os que se entenda que deba abircar el estudio de una disciplina determinada:
8' En este epgrafe se dejan a un lado los trabajos realizados en dicho Depanamento en relacin con
la historia de la enseanza de saberes elementales tales como la lectura o la escritura o, asimismo, de la
doctrina cristiana, todos ellos tambin propios del mbito de la historia de las disciplinas escolares.
8r VIAo, A.: *Les origines du corps professoral en Espagne: les Reales Estudios de San Isidro,
t77o-t8o8", Paed.agogica Historica, xxx (1994), pp. tt9-r74.
84 VIAo, A.:
de San
"Disciplinas acadmicas y profesionalizacin docente: los Reales Estudios
Isidro (r77o-r8o8)",.en GueRra,J.-L.y FntL, E.-M.'(eds.): L'uniaersit en Espagne et en Amriqu,e
Latine d.u Moyen ge i. nos jours. II. Enjeux, contenus, images, Tours, Publications de I'Universit de
Tours, cIREMld,,1998,pp.3oj-32J, y
"Poi un anlisis socio-cultural de la elite intelectualy acadmica:
los profesores y bibliotecarios de los Reales Estudios de San Isidro (r77o-r8o8)", Bulletin Hispanique,
sz-t (tgg), pp. 299-jrr.
@ Eotcto'tcs UtvEnsto,qo o SLuNc
Hist. ednc.,
25, zoo6, PP.
z4-269
z6z

ANTONIO VIAO
A) Su lugar, presencia, denominaciones8t y peso en los planes de esrudio.

B) Sus objetivos explcitos e implcitos y los discursos que la legitiman como ml
disciplina escolar.
C) Sus contenidos prescritos: planes de estudio, libros de texto, programas: programacrones.
D) Los profesores de la disciplina:
a) Formacin, tirulaciones.
b) Seleccin: requisitos, concursos y oposiciones (memorias, criterios, valoraciones).
c) Carrera docente.
d) Asociacionismo: formacin de comunidades disciplinares.
e) Publicaciones y otros mritos.
0 Presencia social e institucional.
E) Un acercamiento, hasta donde fuera posible, a las prcticas escolares y la realidad en el aula a travs de memorias, informes, exmenes, diarios y cuadernos
de clase, ego-documentos, etc.
Del dicho al hecho hay un trecho y en este caso ms que un trecho un abismo. LJna cosa era el programa o esquema ideal a seguir y otra acomodarlo a las
circunstancias (intereses concretos, trabajos ya realzados, documentacin existente, tiempo disponible, etc.) de quienes, desde el campo de las didcticas especiales
o de la docencia en una disciplina especfica, iban a realzar tesis doctorales en el
mbito de la historia de las disciplinas. Desde la primera de ellas, presentada en
la enseanza de la geografa en la escuela pblica en Espaa (19oo-1936)
realiz.ada por Catalina Albacete, hasta la ltima leda por el momento, en el ao
zoo5, sobre la metodologa de la aritmtica en los comienzos de las Escuelas Normales (r83s-r86s) y sus antecedentes, llevada a cabo por M.'Dolores Carrillo Gallego, se han defendido otras tres tesis doctorales sobre la renovacin de las orientaciones para la enseanza de las ciencias en la educacin primaria en Espaa
(1882-1916) por Jos M. Bernal Martnez en 1999,la formacin histrica de los
maestros e la Espaa del siglo xx por Consuelo Delgado Cortada en 1999, v .la.
enseanza de la fsica y la qumica en la educacin secundaria del primer tercio del
siglo xx en Espaa por Jos D. LpezMartnez en t99986, estando pendiente de ser
piesentada la fesis e Js Bermdez Abelln sobre la enseanzaeI dibujo en la
enseanza secundaria desde fi36 a ry36 y, en curso de realizacin, otras dos tests
sobre la evolucin de los contenidos de la geometra en la educacin secundaria en
1992, sobre
8 Sobre esta cuestin, en el marco del proyecto MANES
y par^ las enseanzas primaria y secundaria, elaboramos una relacin de las mismas in VtRo, A.: .La iaalogacin de los manuales escolares y
la iristoria de las disciplinas a travs de sus denominaciones,,, .., itaNa, A. (ed.).: EI tibro escoldr,
reflejo de intenciones polticas e influencias ideolgicas, op. cit., pp. +st-+6g.
' t Algrr.r"s de l"s resis doctoales han sido p-ublica"r i" -" p"rr.
(Brnuer Manrlurz,
J'
"" siglo de "tr

M.: Renoacin pedaggica y enseanza d.e ks ciencias. Medio
priprttt)t y experiencias escola.res (r882-r9j6), ivt.ri,"sibiioteca Nueva, zoor; CRRRTLTo G,ilrcoi ttl.' b.' o uodologa de la
IJniverstaritmtica en los comienzos de las Escaelas Normales (js-r868) y sus antecedentes,Murcia,
'Soci"les,'zoo5).
A.s
da.d de Murcia, Departamento de Didctica de las tU"t;rl."r y d. l"r Ciencias
mrsmo, tanto en estos dos casos como en el resto de los mencionados, tir t.r;. doctorals han sido
origen .
.*u.ri"".iones en congresos o investigacion., fr*;o..r *U.. la historia del
"ri*t"t,
mismo mbito disciplinar sobre el que versaba la tesis.
O
Eocovs UNtvrnstno o SttuNc
Hist. educ., zs, zoo6, PP-
241'269

ANTONIO VIAO
263
la Espaa del siglo xx, a cargo de Jos M. Hernndez Gil, y la enseanza de las
matemticas en la educacin primaria entre 1868 y 1936, por Encarnacin Snchez
Jimnez. Un balance cuantitativamente importante pero falto, por el momerrro,
de-cierta homogeneidad, en relacin con el proyecto inicial, as como de trabajos de
sntesis y anlisis comparativos.
Algunas consideraciones generales sobre la historia de las disciplinas escolares

La historia de las disciplinas escolares plantea, desde el principio, una cuestin
conceptual. Cuando Goodson, en ocasiones, distingue entre asignaturas o materias y disciplinas para indicar cmo la conversin de las primeras en las segundas
constituye el rasgo fundamental del proceso de academrzacin, f.ormalizacin y
abstraccin que, junto con la formacin de comunidades disciplinares, caracteriza
la formacin de las disciplinas escolares, est indicando la posibilidad de que existan asignaturas o materias a las que todava no puede iplicrseles la expresin disciplina escolar. Cuando, asimismo, en el seno de la historografa francesa se entremezcla el estudio de los saberes, los saberes elementales (lectura, escritura, clculo),
las disciplinas o materias y los ejercicios o actividades (dictado, composicin, resolucin de problemas, recitacin, canto, lecciones de cosas, caligrafa, etc.) en el
contexto de una concepcin amplia de la expresin "disciplinas escolaresrr, es obligado admitir que tras las distinciones conceptuales se ocultan diferentes respuestas
a las preguntas que Chervel ya se haca a finales de la dcada de los 8o:
La naturaleza ..disciplinaria,, de los diferentes contenidos plantea, pues, un problema importante: existen nexos comunes entre las diferentes disciplinas? Implica
la nocin de disciplina una estructura propia) una economa interna que la disdnguira de las dems entidades culturales? Existe acaso un modelo ideal de disciplina
hacia el cual tenderan todas las disciplinas en vas de constitucin? Existen disciplinas.ms..l6gd5" que otras? Y, con.otras palabras, existen materias que admiten
mejor que otras el proceso de "disciplinarizacinrlst.
Quizs una parte del problema estribe en que las categoras y modos de anlisis de las disciplinas, en un sentido amplio, no pueden ser necesariamente las mismas cuando el objeto de estudio sean los saberes elementales de la ensefianza primaria que cuando lo sea el proceso de configuracin y segmentacin disciplinar
de las enseanzas secundaria o universitaria. Incluso, habra que distinguir entre
estos dos ltimos casos88. Quizs, tambin, el problema reside en que al hablar de
procesos, es decir, de un origen y una serie de cambios hasta llegar a un punto
determinado, hay que establecer cundo, en un caso concreto, podemos hablar de
discipiina y cundo tenemos que hablar de asignatura, materia, actividad, ejercicio,
o por utilizar un trmino ms general, cuyo uso sugiero, de protodisciplina. Qu
es una disciplina? Cundo sabemos que nos hallamos ante una disciplina y no
8z CHERvEL,
A.: "Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investiga-
cin", op. cit., p.86.
88 Por poner un solo ejemplo, algunas de las categoras de anlisis del mundo acadmico de Bourdieu seran ms adecuadas para el mbito universitario que para el de la enseanza secundaria.
EotctoNts
UNIvERSTDAD
nt StuNc
Hist. educ.,25, zoo6, pP.241-269

ANTONIO VIAO
264
ante una actividad o ejercicio? Es el canto una disciplina,tal y como figuraba en

el plan de estudios de la enseanza primaria de r9or, o es slo una actividad o
ejercicio de la msica que s sera ho desde nuestra perspectiva, la disciplina? El
dictado es una actividad o ejercicio, pero y la ortografa? Podemos considerarla
una disciplina? Esta dificultad es la que ha hecho que, en algn caso, se haya propuesto la suspensin temporal del uso del trmino "disciplina>> par- trabajar con
los de <<temas>> y "actividades", ya que ello facilitara responder a la cuestin de
qu temas o actividades son compartidas entre varias disciplinas o desempean un
papel clave en la organizacin de las mismasse. An as, sigue siendo vlido referirse a los tres escollos que, en palabras de Dominique Julia, debe salvar la historia de las disciplinas:
r.
"Establecer genealogas engaosas tratando a toda costa de encontrar los

"orgenes" de una disciplina en tal o cual segmento antecedenter'eo. Asi
indica, que los orgenes de la historia como disciplina, contra lo que suele
afirmarse, no se hallan en la Ratio Stwdiorwm jesita, en la que dicha enseanza tena una doble finalidad retrica y moral, sino en la enseanzade
dicha materia en los colegios de nobles en el siglo xvIII.
z. .,Pensar que una disciplina no se ensea porque no aparezca en los textos
de programacin o porque no existen ctedras oficialmente creadas bajo ese
nombrer'e') como, por ejemplo, suceda con las matemticas en los colegios
de jesuitas en el siglo xvl o el francs o la lengua francesa en la enseanza
primaria del siglo xIX en Francia.
i. "Imaginar un funcionamiento idntico en el tiempo de las disciplinas escolares, cuando stas se designan bajo el mismo rtulorre'. Por ejemplo, dira
yo con referencia a Espaa, entre la Historia Natural del plan de-bachillerato de 1849 y la disciplina del mismo nombre del plan de bachillerato de
rgjz, o, por ubicarnos en el mismo espacio temporJl, entre la Filosofa del
Derecho o el Derecho Penal impartids en dos universidades diferentes de
modo coetneo o, incluso, por dos profesores diferentes en una misma
facultad universitariae3.
Por supuesto que a esta'relacin de escollos o peligros podramos aadr otros:
r.
Pensar que diferentes denominaciones implican necesariamente amplias diferencias de contenido.
\f. A.: "Curricular topics as institutional categories: Implications for the theory an-d 1ein the history and sociology of school subjects", en GooDSoN, L F. y BILL, S. J. (eds.): DeJiang
8e REID,
search
tbe Curriculum. Histories and Etbnographies, op. cit., pp. 67-75 Qeferencia en pp. 6g-lo).
eo
JULIA, D.; "La construccin de las disciplinas escolares en Europa", op. cit., p. 52.
y lbidem,
p. 55.
g, Ibidem, p.
,9.
r En Vao, A.:
de
"Del Derecho Natural y de Gentes a la Ciencia Poltica: Manuel Joagun
Condado ylactedra de Derecho Natural y de Gentes de los Reales Estudios de San Isidro $77ory94),,, en Estudios de Derecho Constitacion'al y Ciencia Poltica. Homenaje al profesor Rodrigo Fer'
nnd.ez de Carvajal, Murcia, Universidad de l\4urcia, 1997,t. It, pp. u87-rio6, osir cmo la misma
disciplina, el Deiecho Natural y de Gentes, en el *;rm-.rr"1.i-i.nto d..nt. donde haba sido
creada, los Reales Esrudios de San Isidro, poda albergar contenidos y enseanzas diametralmente
opuestas e incluso, en algn caso, totalmenr crticas y egatirras en relacin con su misma existencta'
@ E.pcoNs Ut'uvrasoo
ot
S,ttu,uct
Hist. educ.,25, zoo6, PP. z4'269

ANTONIO VIAO
26t
z. Partir
3.
4.
,.
del supuesto de que los discursos que legitiman las disciplinas son
vlidos en todo el campo disciplinar y sirven o son urilizados co independencia del nivel educativo, tipo de enseanza o clase de alumnoss+.
No advertir que las finalidades u objetivos asignados a las diferentes disciplinas son <<construcciones complejas en las que se entremezclan estratos
sucesivos que se han superpuesto a partr de elementos contradictoriosrret,
as como que dichos objetivos cumplen una funcin legitimadora no
importando tanto su cumplimiento efectivo cuanto su potencial o capacidad persuasiva.
Suponer que las disciplinas escolares son compartimentos cerrados y autnomos olvidando los prstamos e influencias entre ellas, los contenidos,
actividades y finalidades compartidas y las modalidades de circulacin y
transmisin interdisciplinar y entre las disciplinas y los saberes externos a
ellas. Ello obliga a insertar su historia en el contexto, ms amplio, de la historia de la circulacin y transmisin de los saberese6.
Creer que porque se est esrudiando la historia de una disciplina escolar concreta se est haciendo historia de las disciplinas escolares cuando esta ltima
exige trabajar con un aparato conceptual, unas categoras analticas y un
marco terico amplio que proporcione una explicacin plausible del proceso
de disciplinarizacn y que sea aplicable a diferentes campos disciplinares.
Como ya escrib en otro trabajo anterior, cuyos prrafos transcribo y amplotz,

esta labor de transmutacin didctica que implica la escolarizacin y ac^demizacin de un saber, en general originado fuera del mbito escolar -aunque no siempre: tambin hay saberes estrictamente escolares por su origen-r Que debe ser
..transformado en objeto de ensearrZ>>e9, es decir, sistematizado y secuenciado
por escrito en un programa y, a ser posible, en un manual o libro de texto, constiruye el acta fundacional de una disciplina. Es en este sentido en el que las disciplinas escolares pueden concebirse como una ..alquimiar, un ..trnsito" desde los
espacios sociales de un determinado conocimiento o saber al
social de la
"espacio
escuela'r. IJn .,trnsito', que, al convertir dicho conocimiento en <<una cuestin de
aprendizaje escolarrr, implica <un cambio en el ordenamiento mental" del mismo a
fin de adaptarse ..a las exigencias del horario escolar, a las concepciones sobre la
infancia, y a las convenciones y rutinas de la enseanza que imponen tal conocimiento en el currculum scolarrrlg.
D. y D.: uPreparing to write in funher educarion,,, en HIumrnslEy, M. y HencRE,aA. (eds.): Cuniculum praaice. Some Sociological Case Stwdies, p. 72.
et
JULIA, D.: "l- construccin de las disciplinas escolares en Europa,, op. cit., p. 6o.
s6 GRANonE, M.: .L'hisroire des disciplines: prsentation", Paed,agogica Historica,
4o1 (zoo4),
pp. zJ9^243 (referencia en pp. 242-243), y BnHosTE, B.:
et
scolaire
histoire
des
disciplines",
"Culture
e4 BARNES,
vES,
oP. cit., pp. zr5-2t6.
e7 VIAo, A.: uEl libro de texto y las disciplinas escolares: una mirada a sus orgenes,,, en EscoLANo BENITo, A. (ed.): Cunculum editado y sociedad del conocimiento, Terto, muhirnedialidad 7 cultura de la escuela, Valencia, Tirant lo Blanch, zoo6, pp. ro9-r4o.
e8
JULIA, D.: "La construccin de las disciplinas escolares en Europa', op. cit., p. 47.
rs PoPKrvlTZ,
T. S.: "Poltica, conocimiento y poder. Algunas cuestiones para el estudio de las
_
Reformas Educativas,, Reoista de Educacin, ps G9i+), pp. ,o3:t17 (cita en p. ,t;).
@ Eocovs UNvtnyo,qo or, SttuNca
Hist. educ.,
25,
zoo6, pp. zq-269

ANTONIO VIAO
266
Para el esrudio de las disciplinas escolares sugiero su consideracin como organismos vivos. Las disciplinas no son, en efecto, entidades abstractas con una esencia universal y esttica. Nacen y se desarrollan, evolucionan, se transforman, desaparecen, se engullen unas a otras, se atraen y se repelen, se desgajan y se unen,
compiten entre s, se relacionan e intercambian informacin (o la toman prestada
de o?ras), erc. Poseen una denominacin o nombre que las identifica frente a las
dems, aunque en ocasiones, como se ha advertido, denominaciones diferentes
muestren contenidos bastante similares viceversa, denominaciones semejantes
ofrezcan contenidos no siempre idnticos. Dichas denominaciones constituyen,
adems, su carta de presentacin social y acadmca.
Al mismo tiempo, las disciplinas escolares pueden tambin ser vistas como campos de poder social y acadmico, de un poder a disputar. De espacios donde se
ntremJzclan intereses y actores, acciones y estrategias. Desde esta perspectiva, las
disciplinas son:
r.
z.
Fuente de poder social y acadmico: campo s jerarquizados entre los que se

desarrollan situaciones de dominio y hegemona, de dependencia y sujecin.
Apropiaciones, por grupos de profesores determinados, de espacios sociales
y-acadmicos: cotos exclusivoi config.urados como tales a consecuencia de
su apropiacin por unos profesores determinados, acreditados como tales
profesores de dicha disciplina por su formacin -ttulos, currculum- y
su seleccin o modo de acceso, dos aspectos en general controlados por
quienes ya estn habilitados para <<cazar>> en el coto.
Fuente de exclusin social y acadmca: espacios acotados, como acaba de

decirse, con un carcter ms o menos excluyente o cerrado respecto de ai'cionados o interesados en el mismo y de los profesores de otras disciplinas.
4. Instrumento de acreditaciones de saberes profesionales: armas que, por su
inclusin o exclusin en un plan de estudios determinado, en especial en
el mundo universitario, pueden ser utilizadas por los poseedores de una
titulacin profesional para apropiarse de unos mbitos o tareas profesionales concretas, o bien para excluir de dichos mbitos y tareas a otros
tirulados.
3.
El segundo de los aspectos considerados -las disciplinas como producto
o
campo acadmico, con una denominacin espe-
resultado del acotamiento de un

cfica, por un grupo determinado de profesores- guarda una estrecha relacin
con el pro..ro-de profesionalizacin do..nte. Se es profesor, pero no en general,
sino profesor de una disciplina determinada: de matemticas o de ingls, pqr
ejemplo, en la educacin seundaria, / de anatoma patolgica, anlisis matemtico o derecho mercantil en la enseanza universitaria. La disciplina es el elemento
clave de laprofesionalzacn del docente, el que define el contenido y el espacio
acadmico de su profesionalizacin. De ah que no puedan estudiarse por separado, como si fuern dos campos sin relacin alguna, la historia de las disciplinas
escolares y la del pr,oceso de profesi onalizacin de los docentes. Es decir, la historia de su formaci-n y titulaciones, de su seleccin, de las materias que ensean,
de los temas sobre los que trabajan o investigan y del control que ejercen tanto
sobre la formacin y seltccin de los futuros-proesores de su cmpo disciplinar
@ EotctoNrs Utvmstoeo
ot Stuuc
Hist. educ.,
21, zoo6, PP.
z4'269

ANTONIO VIAO
267
otros campos- como sobre el trabajo profesional de quienes ya pertenecen

al mismo (qn y cmo ensean, qu y cmo investigan, con quin y cmo se
relaciona.t profesionalmente en su campo disciplinar o fuera del mismo). En defini,iu", las "subculturas de las asignaturas>,Jnuestran, una vez configuradas, una
',rvariedad
de tradiciones". lJnas "tradiciones> que "inician al profesor fnovato] en
visiones muy diferentes sobre las jerarquas" existentes entre ellas, sus contenidos,
el opapel del profesor, y su .,orientacin pedaggicarr'oo. Constituyen, en suma,
un I.*..,to fundamental en la formacin del profesor en el ejercicio de la docencia, en su integracin en la comunidad disciplinar que le corresponde, y n su
concepcin y modo de mirar y considerar el sistema educativo _del que forma
oarte,^la enseanza en su conjunto y el mundo acadmico y escolar. IJn mundo
'q". t9r profesores ven desde y a travs de su. .^nipo disciplinar. De 3hj que. las
rnaterras o areas curriculares sean el nexo y el nervio que une la profesionalzacin del docente, la cultura escolar acadmica y ios sistemas educativos en los que
las disciplinas, con sus correspondientes cdigos, se jerarquizan y anidan.
El elimento clave, que configura, organiza y ordena una disciplina, es el cdigo disciplinar.La idea de cdigo sugiere la existencia de reglas o pautas, as como
ir de su imposicin con carcter general. Pero tambin las de estabilidad, consolidacin o sedimentacin y coherencia interna. En todo caso se vata de un cdigo
cuyos componentes se transmiten de una generacin a otra, dentro de la comuniad ie "propietarios', del espacio acadmico acotado, gracias a los ya reseados mecanismos de control de la formacin, de la seleccin y del trabajo o tarea
-u
'profesional. son dichos componentes?
Bsicamente tres: un cuerpo de contenidos

Cules
(saberes, conocimientos, destrezas, tcnicas, habilidades), un discurso o argumentos
sobre el valor formativo y la utilidad de los mismos, y unas prcticas profesionales.
En palabras de Andr Chervel,
Todas o prcticamente todas las disciplinas se presentan en este sentido como
cuerpos de conocimientos, provistos de una lgica interna, articulados en torno de
algunos temas especficos, organizados en planes sucesivos claramente diferenciados
y que conducen a algunas ideas sencillas y precisas o, en cualquier caso, encargadas
de ayudar en la bsqueda de la solucin de los problemas de mayor complejidad'"'.
un cuerpo de contenidos concretos dispuestos con un orden,

un mtodo y una extensin determinada en forma de temas, cuestiones, unidades
didcticas u otras agrupaciones semejantes. IJn cuerpo definido, con mayor o
menor detalle, en los planes de estudio pblicos o privados, en cuestionarios u
orientaciones de ndole oficial o particular, en los temarios de las oposiciones
o pruebas para acceder a la docencia, en los programas establecidos por cada profesor para la enseanza de su materia o disciplina, en los cuadernos escolares y
exmenes, en las notas o apuntes de clase cmo no, en los libros de texto utilizados en dicha enseanza.
Se trata, pues, de
'oo GooDSoN,I. F.: El cambio en el currculum, op. cit., p. r4r.

'o' CHERVEL, A.: "Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigaci6n,, op. cit., p. 89.
@ Eocovs IJNtvnypo o
Stluuc,l
Hist. educ.,25, zoo6, pp. t41-z9

ANTONIO VIAO
268
Pero el cdigo disciplinar no consta slo de contenidos. Tanto o ms importante es el discurso elaborado por los componentes del campo disciplinar -un
discurso que nace con la misma disciplina y que se construye frente a otros similares- sobre el valor formativo y la utilidad acadmica, profesional o social de
dichos contenidos. Al fin y al cabo la importancia de la disciplina en cuestin y
su lugar en la jerarqua de las disciplinas - es decir, su peso en los planes de estudio (nmero de horas que se le destinan e incluso en las que se ensea) y la consideracin acadmica de quienes la imparten- dependen de que dicho discurso, en
pugna con otros, sea aceptado o no -y en qu medida- en el mundo acadmico
y en los centros de decisin sobre el currculum prescrito. Puede tratarse, como
es obvio, de discursos muy diferentes, en ocasiones combinados. Desde discursos
relativos, por ejemplo,ala adecuacin de tales contenidos a las demandas de.l sector productivo hasta su papel, siempre fundamental e insustituible, como gimnasia
intelectual, como conocimiento instrumental o p^ra la formacin del carcter. En
todo caso, dichos discursos, expresados en solemnes actos acadmicos, en los
medios de comunicacin, en las introducciones, prlogos o advertencias previas
que a veces figuran en los libros de texto, en la vida coddiana de las instituciones
educativas o en las conversaciones diarias que tienen lugar en el mundo escolar,
conforman tanto los contenidos disciplinares como las prcticas y el modo en que
son enseados.
Este tercer mbito, el de las prcticas, engloba dos aspectos asimismo relacionados: el de las prcticas docentes en el aula, o sea, el modo de transmitir, ensear
y aprender los contenidos de la disciplina -entre ellos el recurso o no a los libros
de texto y el uso que los profesores y alumnos hacen de los mismos- y de manejar la clase
-"esa tensin de un cuerpo a cuerpo con el grupo> -'o', y el de las
prcticas acadmicas frente a otros campos disciplinares: la presentacin social y
acadmica de la disciplina propiay eI modo de referirse a las restantes o de comportarse con los que a ellas se dedican.
En ltimo trmino, el cdigo disciplinar remite siempre a unas prcticas -y
viceversa-. Se apoya en un ,.saber empricor', en parte autosuficiente, que, como
tal saber emprico-artesanal, originado en la experiencia intransferible del aula, se
autoafirma rechazando las injerencias de la- "pedagoga tericarr. En esta separacin tajante -ms bien oposicin- entre la pedagoga como arte y como crencia, la .rsacralizacin de la experiencia'i lleva al profesor a ignorar, ..de forma
alienante", cmo dicho cdigo ..se apodera" del profesor y lo ..constituye> y
..conforma' en ,.frreos moldesrr'ol. Es as como, n acertada expresin de Raimundo Cuesta, los profesores se convierten en "guardianes de la tadcin" Y
..esclavos de la rutinrr'oo, y la pedagoga pretendidamente cientfica en un reducto
'o'
A.: *Historia de las disciplinas

p.8t.
CHERVEL,
cn", op. cit.,
escolares. Reflexiones sobre un campo de investiga-
'or itlqrro^s MoNTeRo, J.: "La formacin crtica en el espacio fedicariano. El caso de Fedicaria-
Salamancau, op. cit., en MAINER, J. (coord.) Discursos y pruiias para und. didaica crtica de las Ciencias Sociales, op. cit., pp. 6r-8o (cita en p. 7).
'o+ CuEsT, R.: ..Campo profesionl, formacin del profesorado y apuntes de didctica crtica para
un tiempo de desolacin,,, op. cit., p. 9.
@ EotctoNts UNtvtagoo or. St.tuNc.t
Hist. educ.,25, zoo6, PP. z4-269
26g

ANTONIO VIAO
al margen del.arte de enseacadmico cuyas exigencias y desarrollos-se producen

La historia de las
rr, ."rid.r'"do no"cientfico, elaborado por sus artesanos.
ji*ipil"m escolares_, <su eme.rgencia e introduccin en los "cursus" escolares, su
los ejer.r"lrl.l" a rravs ie los reglainentos que_las organizan, las prcticas-y
enseanza,l...f
su
qye.estructuran
que le dan su identidd, los manual.es
;i.i;:
de los historiados5"'or' Al
;; ,'i.r,do una vasta .rnt.i, abierta al t.bajo
entre.ambas.pedagogas, entre el
;ilr;l;;po, prr.d. ayudar a tender puentes
;;;; ,."d?nti.o de la'ciencia pedaggica y el mundo emprico de la enseanza
en el aula.
'or GnANDIRE, M.: "r--histoire des disciplines: prsentatiorr',

E ot
ct oN ts U N tv t nst o'to DE SALAM ANCA
oP'
ctt., p. 24t.
Hist. educ',
25, zoo6, PP'
z4-269

Antonio Viñao Historia de Las Disciplinas Es Colares

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Antonio Viñao Historia de Las Disciplinas Es Colares

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ISSN: ozrz-o267

LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS

Biblid. loztz-o267 Qoo6)

oodson, etre ot.os, bajo la influencia de la "nueva sociologa de la educacin"

Kry ,vonos: History of curriculum, school

subjects, school cultures.

@ EotctoNrs UNrytnstoo p St.utwc

Hist. educ.,25, zoo6, pP. z4'269

LA HISTORIA DE LAS DISCPLINAS ESCOLARES

como campo de investigacin'. Es cierto que en otros artculos de los incluidos en

Hist. educ.,25, zoo6, PP- z4'269

LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

Tiene algn sentido la nocin de historia de las disciplinas escolares? Presenra

Retomando dichas preguntas, y amplindolas, en este trabajo se har, primero,

La historiografa anglosaiona: la obra de Ivor F. Goodson

En diferentes escritos Ivor F. Goodson ha sealado como ya en r9o9, en el

ctn", op. ,it., p. t9.

edwc.,25, zoo6, pp. zq-269

LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

su.primer trabajo sobre el temas -aunque, como veremos, su preocupacin por el

currculum en Estados Unidos. Starus y agenda delnvesrigacigs,,, Reaista de Educacin,

25, zoo6, PP. 247'269

LA HISTORIA DE LAS DISCFLINAS ESCOLARES

las rformai educaiivas. De este modo se consolidara, en,el mundo anglo.

,.,."r.rrr. en los inicios de su obra en conexin con el estudio de las disciplinas

Goodson ha orientado sus investigaciones sobre todo hacia el mbito

Hist. educ.,25, zoo6, pp.247'269

LA HISTORIA DE LAS DISCPLINAS ESCOLARES

Segundo, de los trabajos llevados a cabo en el Centre for Applied. Research in

EotctoNts Ut'ttvnnvo.o pt. SLutc',l

25, zoo6, PP' 247'269

LA HISTORIA DE LAS DISCPLINAS ESCOLARES

historiograta educativa de uhechos y datos,', preocupada por temas polticos o

IJnas afirmaciones de este tipo, junto con lo anteriormente dicho en relacin

@ Eotcto'tes Uutvtnsno p SzuNc

zoo6, pp. zq-t69

LA HISTORIA DE LAS DISCPLINAS ESCOLARES

El segundo nivel de anlisis intermedio utilizado por Goodson, en su enfoque

Casos y mtodos, op. cit., pp. zzo y zzg.

GooDsoN,I. F.: Estudio del currculum.

valores o normas de comportamiento por medio de su repeticin, io cual implica automticamente

Do'urstcctN, I. R.: "La hisioria del cuirculum, la profesionalzaciny.la

.Ecos Uutvtnyo,ao n Stu,c

Hist. educ.,25, zoo6, pp. z4-269

LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

ndole preparatoria o propedutica, ms abstracta, cientfica y descontextualizada;

La formacin de las ..comunidades de asignaturas>> es una consecuencia de la

tions in English primary educationr, op. cit.).

re GooDSoN,I. F.: El cambio en el currculwm, op. cit., p. t56.

Hist. educ.,2.5, zoo6, pp.

LA HISTORIA DE LAS DISCMLINAS ESCOLARES

por asignaturas vedados a los profesores no especializados en ellasa'. Es aqu, en el

La historiograla francesa: la obra de Julia y Chervel

4' KINCHELoT, J. I.:

@ EotctoNes UNwasnap pn Sttuwc

Hist. ed.uc.,25, zoo6, PP. z4'269

LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES

servicio de Historia de la Educacin no poda permanecer ajeno a la misma++.Una

organismo estatal o pblico similar.

@ Eocrorvs Ut'ttvtnstoo De Stu"avc

Hist. educ., t5, zoo6,9P- z4-269

LA HISTORIA DE LAS DISCPLINAS ESCOLARES

Chervel, por su parte, va ms all. Tras sealar el poder generador de la cultura