Dislexia: um olhar humanizado.

A Dislexia como o prprio nome j diz um distrbio de leitura e escrita, de

codificao e decodificao. Ao contrario do que muitos pensam a dislexia no
resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condies scias
econmicas ou baixa inteligncia, tambm independe de causas emocionais e
culturais uma condio transmitida geneticamente e seus portadores
manifestam

alteraes

no

padro

neurolgico

que

causam

as

tpicas

perturbaes cognitivas que afetam o processo de aprendizagem. Alm da

dificuldade na leitura e na escrita a uma diversidade de sinais que pode se
manifestar, como dificuldade na compreenso de textos e enunciados, problemas
relacionados memoria imediata, a coordenao motora fina, disgrafia,
dificuldades com nmeros, desorganizao em relao ao tempo e ao espao
entre outros. Mais do que afetar simplesmente a capacidade de ler e escrever a
dislexia pode comprometer muitos aspectos da vida do dislxico, j que pode
interferir na forma de se relacionar e na forma como ele mesmo se v.
O diagnostico da dislexia feito por uma equipe multidisciplinar, psiclogo,
Neuro, psicopedagogo e a fono. Cada profissional faz a sua avaliao. Depois
junta-se tudo, discute-se o caso e diagnosticado ou no com a dislexia.
preciso bastante cuidado no diagnostico, pois no qualquer dificuldade escolar
qualquer transtorno que pode ser classificado como distrbio de leitura e escrita.
Um dos mtodos para o diagnostico e conhecer o histrico familiar, pois como
um fator gentico pode-se apresentar em outros membros da famlia, o
profissional precisa descartar a ocorrncia de deficincias visuais e auditivas,
dficit de ateno, escolarizao inadequada, problemas emocionais, psicolgicos
e socioeconmicos que possam interferir na aprendizagem para depois chegar ao
diagnostico de dislexia.Feito o diagnostico, importante que o professor se junte
ao profissional que tratar a criana e, dessa forma combine uma maneira de
aprendizagem diferente. Quanto mais tarde feito o diagnostico, mais a criana
fica com a autoestima baixa, podendo ser excluda pelos grupos de amigos, e isso
vai acarretando em diversos problemas.
A dislexia pode trazer varias consequncias, entre elas encontramos a
repetncia e evaso, pois se o problema no detectado e acompanhado, a

criana no aprende a ler e escrever. Acontece tambm o desestmulo, a solido,

a vergonha, rebaixamento de sua autoestima, o aluno perde o interesse em
aprender, se acha incapaz e desprovido de recursos intelectuais necessrios para
tal. O desenvolvimento pessoal, desempenho escolar, autoimagem favorvel e
habilidades sociais so fatores determinantes para uma existncia plena e
satisfatria, no caso da dislexia tudo isso pode estar comprometido, pois a criana
que no tem uma capacidade de aprendizagem adequada ela acaba sendo
rejeitada pelos colegas que acabam descriminando, infelizmente essas crianas
quando so descriminadas acabam indo para outros caminhos que podem ser ate
o da marginalidade. s vezes, ate o professor pode influenciar a baixa
autoestima, uma vez que no consegue identificar o problema.
Os problemas dos dislxicos se manifestam na escola, porm extrapola
essa esfera e afeta sua vida e a de seus familiares como um todo, o entendimento
do diagnostico libera a criana dessas armadilhas que os pais promovem por puro
desconhecimento. Por isso o trabalho do psiclogo junto a famlia da criana de
desmitificar aquilo que se refere dislexia, mostrando que uma dificuldade
pontual de leitura e escrita, mas que a criana conserva outras potencialidades.
Focar apenas nas dificuldades da criana vai minar a sua autoestima e vai fazer
com que ela desenvolva uma autoimagem comprometida que pode inclusive
trazer prejuzos. O psiclogo trabalha de forma preventiva uma vez que a criana
pode vim a desenvolver alguns quadros emocionais em consequncia da dislexia,
como quadro de ansiedade, dificuldades na socializao, alm de quadros
depressivos. O psiclogo pode desenvolver um trabalho teraputico e preventivo
tentando valorizar as potencialidades da criana com dislexia, tirando o foco
inclusive da sua dificuldade inicial respeitando a pessoa como um todo. A
proposta que o dislxico seja visto como um ser de potencial como qualquer
outra pessoa. Portanto, deve-se aceita-lo incondicionalmente, transmitindo-lhe
confiana e respeito e acreditando que ela, apesar das limitaes, capaz de
funcionar plenamente. dentro desta perspectiva que a teoria Rogeriana procura
dar suporte teraputico, para as pessoas com dislexia ou qualquer outra
dificuldade, em qualquer rea, seja ela educacional ou no.
A escola como nos a conhecemos no foi feita para pessoas que tem
dislexia, mas justamente na escola que a dislexia mais se evidencia. Ento a
escola deve ser um espao acolhedor, no basta incluir preciso acolher,

preciso dar condies para que a pessoa com essa dificuldade possa se
desenvolver bem. A primeira tarefa do professor resgatar a autoconfiana do
aluno. preciso que exista uma mudana no relacionamento entre professor e
aluno, um relacionamento interpessoal, afetuoso e de interesse de ambos,
professor e aluno, juntos, caminhando para o aprendizado significativo. Um
aprendendo com o outro, todos os dias. Essa humildade por parte do professor o
levar a um relacionamento autntico e transparente com o educando. A
autenticidade ser a principal ferramenta do educador que conduzir o aluno
aprendizagem

significava.

Relacionamento

esse

capaz

de

provocar

transformaes intensas. Sendo assim,

Rogers defende a ideia de mudana de comportamento atravs da
aprendizagem significativa que provoca uma modificao, quer seja no
comportamento do indivduo, na orientao da ao futura que escolhe
ou nas suas atitudes e na sua personalidade. (ROGERS,1997, p.60)

mudana

de

comportamento

atravs

da

aprendizagem

significativa,proposta por Rogers, revela-se de grande relevncia frente aos

problemas emocionais enfrentados por um aluno dislxico. importante que o
professor explique a criana a sua condio, sente ao lado dela, no a pressione
com o tempo, no estabelea competies com os outros, que seja flexvel
quanto ao contedo das lies, que faa criticas construtivas, estimule o aluno a
escrever em linhas alternadas, certifique-se de que a tarefa de casa foi entendida
pela criana, pea aos pais que releiam com ela as instrues, evite anotar todos
os erros na correo dando mais importncia ao contedo das lies, no corrija
com lpis vermelho pois isso fere a suscetibilidade da criana com problemas de
aprendizagem, e procure descobrir os interesses e leituras que prendam a
ateno da criana. Pois para Rogers, ensinar mais que transmitir
conhecimento despertar a curiosidade, instigar o desejo de ir alm do
conhecido. desafiar a pessoa a confiar em si mesmo e dar um novo passo em
busca de mais. educar para a vida e para novos relacionamentos. Os
professores devem ser vistos como facilitadores nesse processo.Destacando as
habilidades positivas do dislxico, assim fortalecer sua autoestima. Chamar
ateno para as potencialidades do aluno e no para as dificuldades. Criar outros
mtodos que podem ser utilizados na realizao das provas e trabalhos em
classe, dependendo das dificuldades e habilidades da criana. Sendo assim,

De acordo com Rogers (1971, p.103) existe uma diferena significativa

entre o ensinar e o educar. Sabendo-se que estas duas vertentes
fazem parte do processo de aprendizagem do indivduo, uma vez que o
ensinar limita-se a uma linguagem tcnica de instruir, reproduzir o
conhecimento, enquanto que o educar vai alm desta ideia,
possibilitando ao sujeito liberdade de criar e recriar, de pensar e
produzir insights que impulsionam seu potencial cognitivo,
proporcionando mais satisfao em aprender, numa perspectiva de um
ensino no diretivo.

Dessa forma, cabe ao professor enquanto educador possibilitar ao aluno dislxico

a liberdade de criar e recriar os seus prprios atalhos impulsionando os seus
potenciais para que assim ele possa superar as suas dificuldades.

REFERNCIAS
ABD. Associao Brasileira de Dislexia. So Paulo, 2014. Disponvel em:
<<http://www.dislexia.org.br./

ROGERS, CalrsR. Tornar-se pessoa. Trad. Manuel J. C. Ferreira, 5 ed. So

Paulo: Martins Fontes,1997.

ROGERS, C. R. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1971.

http://www.webartigos.com/artigos/a-educacao-centrada-no-aluno-como-umaproposta-preventiva-aos-problemas-de-aprendizagem-naescola/65705/#ixzz3pcFtFHZf
http://psicopedagogialudica.blogspot.com.br/p/blog-page.html
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141385572007000100003&lng=pt&nrm=iso